A EDUCAÇÃO FÍSICA NA COMPREENSÃO DOS DIRETORES DE ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE FLORIANPOLIS - SC. - enviado para congresso SBPQ 2010

8/8/2019 A EDUCAO FSICA NA COMPREENSO DOS DIRETORES DE ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE FLORIANP

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FERREIRA, L. F. S. ; LIMA, L. A. N. . A educao fsica na compreensodos diretores de escola da rede municipal de ensino de florianpolis SC. In:IV Seminrio Internacional de Pesquisa e Estudos Qualitativos, 2010,Rio Claro. Anais - IV Seminrio Internacional de Pesquisa e Estudos

Qualitativos, 2010.

A EDUCAO FSICA NA COMPREENSO DOS DIRETORES DEESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE

FLORIANPOLISSC.

Luiz Fabiano Seabra FerreiraLuiz Augusto Normanha LimaUNESP

Resumo

Educao Fsica uma disciplina que faz parte do currculo escolar. Existem diversasconcepes, significados e metodologias sobre essa rea de estudos multidisciplinar. Oresponsvel pela organizao e gesto da escola o diretor, dessa forma, ele est diretamenteem contato com os professores e suas respectivas disciplinas. Foi realizada uma Anliseestrutural do fenmeno situado objetivando desvelar a compreenso que os diretores possuemsobre os professores de educao fsica e a educao fsica. Foram atribudos pelo diretordiversos significados, dentre eles, podemos destacar a socializao da criana; desenvolvimentocorporal; aprendizado de jogos, regras esportivas e sociais; preveno de doenas; combate aosedentarismo, desenvolvimento crtico, autonomia e cidadania, entre outras competncias.Dessa forma, a educao fsica indispensvel para a formao holstica dos alunos e para seatingir esse objetivo o professor deve estruturar suas aulas de modo diversificado e criativo,estando inserido no projeto poltico-pedaggico da escola levando em considerao ascaractersticas dos alunos bem como do meio no qual esto inseridos. H uma integrao e umenvolvimento entre os alunos e o professor de educao fsica, pois a sua prtica cotidianapermite essa aproximao.

Palavras-chave: Educao Fsica Escolar. Diretor. Fenomenologia.

Abstract

Physical education is a discipline that makes part of the school curriculum. There are severalconceptions, meanings and methodologies about this studies multidiscipline area. Theresponsible person for school organization and administration is the principal, thus, he is

directly in touch with the teachers and her respective disciplines. It was accomplished astructural Analysis of the situated phenomenon objectifying unveil the comprehension that thedirectors own about the teachers of physical education and the physical education. They wereattributed by the several director meanings, among them, can highlight child's socialization;Corporeal development; Learning of games, sporty and social rules; Diseases prevention;Combat to the sedentary, critical development, autonomy and citizenship, come in othercompetences. Thus, the physical education is indispensable for students holistic formation andto if reach that goal the teacher should structure his classes in a varied and creative manner,being inserted in school project politician-pedagogical carrying in consideration thecharacteristics of students as well as of the half in which are inserted. There is an integration andan involvement among students and the teacher of physical education, because its everydaypractice allows this approach.

Keywords: School Physical Education. Principal. Phenomenology.


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INTRODUO

A Educao Fsica como disciplina curricular, deve estar estruturada sobredeterminados princpios que fundamentam o ensino escolar, dentre eles, os ParmetrosCurriculares Nacionais, Diretrizes Curriculares Nacionais. Esses princpios podem serencontrados na proposta pedaggica da escola, que deve explicitar os mtodos e contedosutilizados para se atingir objetivos.

A partir de diversas diretrizes os professores organizam suas aulas, nem sempre levandoem considerao aspectos locais, tais como; localidade, pblico alvo, materiais disponveis,entre outros. Dessa forma, muitos professores se utilizam de referenciais tericos, mas naprtica as aulas esto distantes dos modelos adotados, mesmo porque impossvel adotar apenasum modelo, ou teoria como referencial, pois a educao fsica uma rea do conhecimentomultidisciplinar.

Ganhando experincia profissional no mbito da educao fsica percebemos diversasdivergncias entre as discusses acadmicas, e a efetiva prtica da educao fsica escolar pelosprofessores, pois,

as descries tericas preservam um carter de generalidade, enquanto que asquestes prticas tem como caracterstica a especificidade de umasituacionalidade complexa com caractersticas particulares e exignciasespecficas de temporalidade e espacializao do sujeito da aprendizagem(MARTINS, 1999, p. 11).

Essas divergncias foram se tornando inquietaes que instigaram esta pesquisa,objetivando procurar respostas que levassem a compreenso de como as teorias acadmicasestavam to distantes da realidade prtica. Mais uma foi procurada em literatura que tentasseexplicar tais fenmenos dentro da educao fsica escolar. Contudo, no foram encontradasrespostas que satisfizessem por completo.

Essa dualidade entre teoria e prtica foi o ponto de partida para esta investigao quepretende desvelar como os diretores de escola, compreendem a educao fsica. Esse umfenmeno muito amplo, desta forma, procurei situ-lo na experincia daquele que organiza edirige a escola, o diretor de ensino.

PR REFLEXO

A ESCOLA E A DIREO

A escola como instituio social, tem a funo de sistematizar a experincia humanaacumulada, estimulando um progresso social compatibilizando, atravs da situao ensino-aprendizagem, as funes sociais com os interesses individuais.

Devemos estar atentos a distores causadas pelas ideologias e interesse dominantes,evitando ao mximo que a educao se torne mercadoria de consumo, sem reflexo edesconectada de uma cultura histrica criada pelo prprio homem. (MURAMOTO, 1992)

Para que a escola possa atingir seus objetivos, de forma que a educao seja adequadaaos interesses dos alunos e da sociedade como um todo, a administrao escolar deve estarcentrada nos interesses comuns, orientando e controlando as aes dentro da escola. Para queisso acontea o diretor, os funcionrios e os professores devem estar integrados, com o objetivode elaborar um projeto pedaggico de acordo com as necessidades dos alunos e da comunidadelocal no qual essa escola est inserida. Este projeto deve garantir oportunidades para melhoraras relaes de trabalho, valorizando e aperfeioando o professor e garantindo condiesmateriais para uma prtica qualitativa.

O ato de planejar a atividade intencional pela qual se projetam fins e se estabelecem

meios para atingi-los. Por isso, no neutro, mas ideologicamente comprometido.(ALONSO,1974, p. 10)


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Ao longo da histria, o papel do diretor escolar vem sofrendo transformaes. O papelde autoridade mxima est sendo trocado por um papel mais flexvel e participativo dentro dasatividades propostas pela escola. A funo de direo est se fundindo a idia de cooperao.Atualmente podemos encontrar em algumas instituies de ensino, os conselhos de escolaconstitudos por pais, alunos, professores e direo, que visam uma organizao, planejamento eadministrao em grupo. (NOGUEIRA, 1992)

A EDUCAO FSICA E SUAS CONCEPES/MODELOS

A Educao Fsica pode ser enquadrada dentro de modelos ou concepes, tais comohigienista, militarista, esportivista, desenvolvimentista, crtico-superadora, crticoemancipatria, entre outras.

De acordo com Daolio (2005);

o que une todas as proposies de educao fsica nesses ltimos anos abusca de embasamento cientfico para compreender a rea. Esse o mrito deGo Tani, de Joo Freire, do Coletivo de Autores (Carmen Lcia Soares, CeliNelza Zlke Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli OrtegaEscobar e Valter Bracht), de Elenor Kunz, de Valter Bracht, de Mauro Betti,dos seguidores e simpatizantes de cada uma das proposies existentes e demuitos outros estudiosos srios da educao fsica. Entretanto, cada um delesparte de pressupostos tericos diferentes e, embora discutam e reconheam uns mais que outros o conceito de cultura na educao fsica atual,apresentam proposies tambm diferentes.

Na concepo higienista, o principal objetivo da educao fsica proporcionar sadeaos seus praticantes. Nessa concepo a educao fsica deve formar indivduos fortes, sadios eativos. Para se atingir esses objetivos a educao fsica deveria utilizar mtodos quedisciplinassem os hbitos das pessoas, levando-as ao afastamento de prticas que pudessem

provocar danos a sade e a moral. Nesse contexto a ginstica era a principal atividade fsicadisseminada nas aulas de educao fsica. Nessa viso a educao fsica atua como agente desaneamento pblico erradicando males que pudessem deteriorar a sade dos indivduos.(GUIRALDELLI JR., 1988).

A concepo militarista de educao fsica surgiu no Brasil na dcada de 30 quando aedio francesa do Regulamento Geral de educao fsica foi oficializado no Brasil (BETTI,1991).

O mtodo francs era centrado nos aspectos antomo-fisiolgicos do indivduo. Odesenvolvimento do corpo, a manuteno e melhoria do funcionamento dos rgos so osprincipais objetivos deste modelo. A educao fsica militarista exige pouca ou quase nenhumareflexo terica. Aspectos sociais e psicolgicos so praticamente ignorados. O modelomilitarista tem a funo de selecionar os mais aptos para exercer atividades sociais e

profissionais. Para isso impe padres de comportamento estereotipados para que os indivduossuportem a luta, o combate, a guerra (GHIRALDELLI JR., op. cit.).

O Decreto-lei n. 2.072 de 8 de maro de 1940, que dispunha sobre a obrigatoriedadeda Educao Cvica, Moral e Fsica da infncia e da juventude, fixava as suas bases e paraimplement-las organizava uma instituio nacional denominada juventude brasileira. (...) Tinhapor objetivo, conforme palavras do prprio Presidente Vargas, ...incrementar a educao cvicadas novas geraes, organizando a juventude por forma a construir reserva facilmentemobilizvel, sempre que houver objetivo patritico a alcanar... Silva (citada porCASTELLANI, 1991, p. 89)

Para atingir os objetivos propostos por este modelo, so utilizados mtodos especficoscentrados em seis formas de trabalho fsico: exerccios educativos: so sinergias muscularesescolhidas como base de preparao para uma determinada aplicao; as aplicaescompreendem sete grupos de exerccios; marchar, trepar, saltar, levantar e transportar, correr,lanar, atacar, e defender-se; flexionamentos: so movimentos com efeitos corretivos e


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localizados sobre cada articulao e os msculos que a comandam; jogo: a regulamentaodos movimentos instintivos que todo ser vivo levado a executar espontaneamente, quandoimpulsionado pela necessidade do exerccio; esportes individuais: so entendidos comoexerccios artificiais nos quais a dificuldade progressiva e quase ilimitada e exige qualidadesfsicas superiores, que podem ser desenvolvidas mediante um treinamento especial; esportescoletivos:alm das qualidades fsicas, exigem qualidades morais (BETTI, 1991). Este mtodotem como norma o agrupamento dos alunos de acordo com suas habilidades desenvolvidas.

O modelo esportivista ou bio-psico-social surgiu na educao fsica aproximadamentena dcada de 40 quando MUSA (citado por BETTI, 1991, p.26) props um mtodo de educaofsica baseado no esporte. Este mtodo possua objetivos e caractersticas que visavam oaprimoramento das condies psico-morfo-fisiolgicas melhorando a sade, promovendo aprtica de hbitos higinicos e atuando no desenvolvimento intelectual. Isto fazia com que apratica de atividade fsica no restringisse sexo ou idade.

Na dcada de 60 o professor Augusto Listello iniciou a difuso do Mtodo DesportivoGeneralizado, criado pelo Instituto Nacional de Esportes da Frana que visava incorporar osesportes de forma predominante nas aulas de Educao Fsica. Para MEDEIROS (citado porBETTI, 1991, p. 97) este novo mtodo representava uma educao fsica mais prazerosa, que

trocava os exerccios fsicos militares feitos por obrigao, por atividades que tinham grandenfase no aspecto ldico.Dentro deste modelo, o jogo se torna o principal meio para atingir objetivos como:

busca de performance, aperfeioamento e especializao dos gestos, melhora da aptido fsica,aquisio de novas habilidades, iniciao esportiva. Nesse contexto, o esporte pretendeapresentar grande valor educativo.

O modelo desenvolvimentista de educao fsica surgiu de questionamentos feitoscontra os conceitos tradicionais que predominavam na Educao Fsica do final dos anos 70.Esses questionamentos surgiam de professores, que ao regressar de cursos de ps-graduao noexterior, questionavam a educao fsica escolar nos alicerces estruturados pela concepomilitarista de educao fsica.

O modelo desenvolvimentista de educao fsica embasado por diversas teorias que

explicam o desenvolvimento motor, afetivo-social e cognitivo dos indivduos.Seus objetivos so: estimulao do desenvolvimento de capacidades perceptivo-motoras e de capacidades fsicas, atravs de experincias motoras oferecidas em ambientepropcio e organizado de acordo com as caractersticas de crescimento e desenvolvimento dosalunos envolvidos. (OLIVEIRA, 1988, p. X)

Segundo TANI (et alii, 1988) a abordagem desenvolvimentista busca nos processos deaprendizagem e desenvolvimento, uma fundamentao para a educao fsica escolar, quetrabalha com crianas de quatro a catorze anos.

A concepo crtico-superadora em oposio ao modelo mecanicista prope umaeducao fsica baseando-se nas teorias marxistas e no-marxistas. Essas discusses do grandenfase nos aspectos sociais que permeiam a educao brasileira, levantando questes de poder,interesse, esforo e contestao (DARIDO,1999).

De acordo com Coletivo de autores, (1992) a pedagogia crtico-superadora possucaractersticas prprias, tais como: interpretao da realidade social e emisso de juzo de valor,seguindo uma tica que representa os interesses de uma determinada classe social.

Os contedos trabalhados dentro da concepo crtico-superadora podem ser chamadosde cultura corporal e devem ser de relevncia social, respeitando sua contemporaneidade eadequando-se as caractersticas scio-cognitivas dos alunos. Os jogos, o esporte, a capoeira, e aginstica devem fazer parte do currculo. (DARIDO, op. cit.).

Para Daolio (2005):

o mrito dessa abordagem foi justamente deslocar o centro de preocupao darea de educao fsica escolar de dentro para fora do indivduo. Assim, umprograma escolar de educao fsica no teria como prioridade contemplar o

desenvolvimento motor, cognitivo ou afetivo do indivduo, mas a expressocorporal como linguagem, como conhecimento universal criado pelo homem.


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Esse patrimnio cultural, composto por jogo, ginstica, esporte e dana elementos da chamada cultura corporal , deve ser garantido a todos osalunos, de forma que eles possam compreender a realidade social comodinmica e passvel de transformaes.

Por ser uma concepo mais recente, muitos professores ainda encontram dificuldades

para subsidiar a prtica educativa. RESENDE (citado por DARIDO, 1999, p. 24-25) afirma que..os que defendem os pressupostos da perspectiva dialtica ou histrico crtica ainda no deramcontribuies relevantes no sentido da elaborao didtico-pedaggica, de modo a subsidiar aprtica educativa.

Cada uma dessas concepes influenciam a forma como os professores de educaofsica atuam profissionalmente. Mas, no so s os professores de educao fsica, qualquerprofissional, seja da rea da sade, ou cincias humanas, pode se influenciar por uma viso, ouconcepo de educao fsica. Assim, o diretor de escola, tem uma experincia muito intensivacom a educao fsica e pode ter ou no influncias de uma ou mais concepes desta rea deconhecimento.

No se espera neste estudo chegar a um modelo explicativo indicando-se qual aconcepo que dos diretores de escola possuem. O que se quer compreender e para isto

interpretar a compreenso que o diretor tem sobre a educao fsica.A compreenso do diretor da escola atingida quando interrogado sobre o que

educao fsica. O discurso do diretor, seu estado de mente, tambm ser revelado, assim comoa sua linguagem, a sua imaginao, sua percepo de mundo, de homem, de educao e deeducao fsica.

SITUANDO O FENMENO

O diretor o cargo administrativo mais importante da escola, ele tem um olhar sobretodos os professores. Esta pesquisa tem por objetivo desvelar o pensar do diretor, como eleatribui significados e compreende a educao fsica. Aqui fenmeno compreendido dentro de

uma perspectiva fenomenolgica, existencial, tal como cada sujeito vivencia suas experinciascotidianas no interior da escola. O fenmeno se manifesta na conscincia (significados) que osdiretores de ensino possuem sobre a educao fsica escolar. Para isso interrogamos essessujeitos acerca de suas experincias/vivncias sobre o tema abordado, no caso a educao fsicaescolar.

INTERROGAO

A presente pesquisa tem como finalidade, interrogar o diretor de escola e desvelar o seupensar, a sua percepo e os significados atribudos ao professor de educao fsica no mbitoescolar. A interrogao dirigida para diretores da rede pblica escolar de Florianpolis, SantaCatarina.

Uma pergunta foi dirigida aos diretores: o que para voc o professor de educaofsica e a educao fsica?

METODOLOGIA

A Anlise Qualitativa do Fenmeno Situado o mtodo que Inicia-se com a tentativade descobrir um modo verdadeiramente filosfico de estudar a conscincia que era redutvel Psicologia (MARTINS, 1989, p.91).

Na pesquisa fenomenolgica, o pesquisador no parte de referenciais tericos, nem e deexplicaes causais, mas sim da experincia vivida dos sujeitos, o mundo vida.

Lima (1990, p. 19) diz que: Na regio ontolgica o fenmeno interrogadodiretamente, isto , aquilo que se est procurando conhecer, e a melhor maneira de faz-lo

atravs de algum que experienciou ou que est experienciando o fenmeno.


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Esta metodologia objetiva uma compreenso do fenmeno, apartir de trs momentosimportantes na anlise dos dados, so eles: descrio, reduo e interpretao do fenmeno quese est investigando.

A descrio nesta metodologia de pesquisa ser feita atravs dos discursos dos diretoresde escolas, que sero obtidos atravs de gravaes de audio.

A reduo consiste na formulao de unidades de significado, apartir de frases querevelem os significados da experincia vivida.

Para Lima (1990, p. 21) a reduo especifica uma regio afetiva, cognitiva, daexperincia consciente. A intencionalidade surge como um foco de comunicao, isto ,emotivo, dirigido para a ao, referencial, potico, ou mesmo metalingustico.

Na interpretao fenomenolgica devemos observar alguns procedimentos:- Para designarmos as unidades de significado, devemos ler e re-ler o discurso diversas

vezes, afim de obtermos um insight sobre o que o indivduo quer revelar. Para isso opesquisador deve agir de forma natural e espontnea frente ao fenmeno que est sendointerrogado.

- A discriminao das unidades de significado, pode ser obtida toda vez que opesquisador, notar alguma mudana psicologicamente perceptvel atravs dos discursos

elaborados pelos diretores de escola. Isso quer dizer que, na pesquisa qualitativa, se opera coma suposio de que a realidade psicolgica no est pronta mo no mundo e que no pode servista simplesmente, mas que precisa ser construda pelo pesquisador.

- Transformao das expresses cotidianas dos diretores de escola em linguagemadequada a interpretao do fenmeno. O processo de transformao deve ser realizado atravsdo processo de reflexo e de variao imaginativa (MARTINS, 1989, p. 99-100).

Lima (op. cit., p. 23) afirma que estas transformaes so necessrias porque asdescries feitas por sujeitos ingnuos expressam de forma oculta alguma realidade mltipla e preciso esclarecer, elucidar o aspecto do fenmeno que se busca, numa profundidadeadequada para que se possa chegar a uma compreenso clara do que se interroga.

- Sntese das unidades de significado transformadas numa proposio consistente sobreo fenmeno que est sendo investigado. O ltimo passo da anlise qualitativa a sntese que o

pesquisador precisa fazer e integrar os insights contidos nas unidades de significadotransformadas em uma descrio consistente da estrutura situada do fenmeno (MARTINS, op.cit., p. 100).

O termo insight significa evidncia e refere-se quilo que se doa conscincia e , noseu sentido mais elevado, um ato de razo (MARTINS, op. cit., p. 107).

Os itens citados acima fazem parte da Anlise Ideogrfica que procura fazer umaanlise psicolgica individual de cada descrio.

Ao trmino da Anlise Ideogrfica, devemos proceder com a Anlise Nomottica queprocura uma normatividade nos resultados. Esta fase da pesquisa responsvel pelaapresentao dos resultados. Nesse momento passamos de uma anlise individual para o geral.Na Anlise Nomottica o objetivo chegar numa estrutura geral psicolgica. A estrutura geral o resultado da compreenso das convergncia e das divergncias que se mostram nos casos

individuais.Para se concluir a Anlise Nomottica, devemos passar por alguns momentos que no

devem ser confundidos com passos a seguir, mas sim a indicaes para a realizao dessaanlise.

Comparao de Sujeitos: Os discursos como um todo devem formar convergncias edivergncias das unidades de significado. As convergncias so significados comuns, que soencontrados nos discursos dos diretores de escola sobre a Educao Fsica. Esses significadospodem fazer parte da estrutura do fenmeno que est se mostrando. As divergncias soaspectos peculiares dos diretores de escola encontrados em seus discursos. Isso quer dizer queelas indicam disposies individuais que fazem com que o sujeito reaja de maneira muitopessoal ao dos agentes externos (MARTINS,1989, p. 108).

Variao imaginativa: Deve-se ir alm dos casos reais aos quais as descries ingnuasindividuais permitiram acesso para se chegar generalidade dos significados. A variao


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imaginativa deve ser empregada para chegar a um insight da generalidade essencial. Nesta faseda pesquisa podemos utilizar todas as formas de variaes possveis para o fenmeno.

Formulao Explcita de Generalidades: a formulao das verdades de modo claro oessencial, que diz respeito s condies suficientes e necessrias, constituintes e relaesestruturais do fenmeno em geral. Precisa, ainda, de forma crtica, refletir sobre suas possveisafirmaes e perguntar-se posso obter o fenmeno sem tais anlises? Se a resposta evidenteobtida dos dados empricos e das variaes imaginativas for no, ento a afirmao expressa necessria ao fenmeno (MARTINS, op cit., p. 109-110).

CONSTRUO DOS RESULTADOS

Os significados atribudos pelos diretores de escola ao professor de Educao Fsica e aEducao Fsica se mostram em diversas convergncias e sete individualidades.

AS CONVERGNCIAS

Como o diretor compreende o professor de Educao Fsica.

Os professores de Educao Fsica sofrem influncias de teorias, concepes, modelos eideologias que teorizam a Educao Fsica, e isto, influencia diretamente a sua prtica cotidiana.

A ps-graduao no est contribuindo para a formao de um professor maiscomprometido com prtica educacional.

O professor deve ser criativo ao planejar suas atividades. Essas atividades devem darnfase na transformao do aluno (mas eles no descrevem quais transformaes so estas).

H uma integrao e um envolvimento entre os alunos e o professor de educao fsica,pois a sua prtica cotidiana permite essa aproximao.

Quando o professor se ausenta da aula, os alunos sentem-se frustrados, pois as aulasdevem conter explicaes sobre as atividades realizadas.

Os professores de educao fsica so os responsveis pelo processo de socializao

ocorrido durante as aulas desta disciplina.Muitos professores de educao fsica no valorizam suas atividades, bem como sua

profisso.A universidade a responsvel pela formao dos professores, portanto, h necessidade

de uma formao continua de qualidade.

A compreenso que o diretor possui sobre a Educao Fsica.

A educao fsica possui uma prtica muito diversificada que pode estar ligada adiversas atividades fora do contexto escolar.

Os diretores compreendem as diversas possibilidades de prticas de educao fsicacomo tendo objetivos abrangentes, combate ao sedentarismo, a educao fsica ligada amedicina, a preveno de doenas, pode servir tambm ao turismo, ou estar na empresacombatendo a manipulao e possibilitando a criatividade (ginstica laboral).

No mbito escolar a educao fsica considerada uma disciplina curricular importantepara a formao do aluno.

A disciplina educao fsica deve estar integrada ao projeto poltico-pedaggicoelaborado pela escola (tal projeto no foi explicitado pelo diretor).

A educao fsica vista como guia para trabalhar o corpo, visando a construo deuma criana saudvel que pratique esportes, deve objetivar a sociabilizao dos alunos, visandoa formao de uma criana capaz de ser solidaria, companheira, cooperativa que saiba trabalharem grupo respeitando as individualidades de outras pessoas. No entanto, durante as aulas, osmeninos e meninas no esto conseguindo desenvolver atividades em conjunto.

As aulas de educao fsica so vistas como uma prtica que possibilita extravasar asemoes contidas. Essa prtica trabalha o corpo na sua totalidade.


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Deve-se atribuir regras e valores teis as brincadeiras realizadas nas aulas oferecidaspelos professores.

A educao fsica est passando por transformaes em suas concepes e prticas nombito escolar.

AS INDIVIDUALIDADES

A experincia com a educao fsica militar marcou a percepo do diretor que expe: aeducao fsica deve ter uma proposta consciente (porm no explicitou qual seria essaconscincia).

Estamos na virada do milnio e a educao fsica se mostra fundamental (mas norevela o sentido disso).

Alguns alunos preferem mais uma bola do que um livro. As aulas de educao fsicano tem relao com outras atividades dentro da escola.

O professor de educao fsica deve questionar regras.Os professores de educao fsica necessitam de reas abertas para realizar seu trabalho.

O professor de educao fsica recebe mritos por suas realizaes dentro da escola.O profissional de educao fsica deve ser habilitado e estar inscrito em seu rgorepresentativo.

FORMULAO EXPLCITA DE GENERALIDADES

A educao fsica uma disciplina obrigatria no currculo escolar. As atividades destadisciplina devem estar fundamentadas de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais(PCN) e outros documentos que possibilitam a estruturao da disciplina, neles esto contidosalgumas diretrizes que devem nortear e dar subsdios a prtica cotidiana do professor deeducao Fsica.

Podemos destacar diversos objetivos que so atribudos a educao fsica, tais como:

socializao da criana; desenvolvimento corporal; aprendizado de jogos, regras esportivas esociais; preveno de doenas; combate ao sedentarismo, desenvolvimento crtico, autonomia ecidadania, entre outras competncias. Com isso podemos dizer que a educao fsica escolardeve estar relacionada com o aprendizado das diversas possibilidades de cultura corporalvigentes na sociedade moderna.

O homem enquanto ser pensante que possui uma auto-imagem, no vive sem oconhecimento. A prtica da educao fsica escolar deve ser compreendida como necessriapara o desenvolvimento e explorao das infinitas possibilidades de compreenso de homem ede sua cultura corporal, seja ela expressa atravs dos jogos, esportes, lutas, ginstica, atividadesrtmicas, ou outras formas de manifestao do corpo.

de fundamental importncia a preservao das caractersticas ldicas contidas nasbrincadeiras infantis, pois, o universo infantil rico em possibilidades de aprendizagem atravsdo prprio corpo e com o corpo, se movimentar, da explorao das infinitas particularidadesque nos tornam to individuais, ao mesmo tempo que construmos uma identidade coletivaimportantssima para o reconhecimento do homem como um ser social pensante.

Buscamos com isso superar o velho e arcaico modelo de ensino tradicional que norespeita a cultura do aluno (o que ele sabe), implantando novas possibilidades de inter-relaesentre aluno e professor. A concretizao de uma educao mais humanista exige uma posturados docentes diferente desta que ainda predomina em muitas escolas, pois surgem na atualidadeconcepes educacionais que possibilitam um homem conhecedor de suas multiplicidadesculturais, e preservando e dissimulando o conhecimento construdo historicamente. Com issoestaremos contribuindo para o desenvolvimento de uma educao voltada para astransformaes sociais que possam levar o homem a viver formas mais harmoniosas de

convvio social, respeitando os limites, regras e desenvolvendo uma tolerncia com o prximo.Para se atingir os objetivos descritos acima os professores, fazem uso de um conjunto deconhecimentos que devem ser fornecidos pelas diversas disciplinas que compem o currculo do


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curso superior de educao fsica. As universidades so responsveis pela formao profissionale cultural desses professores. A formao acadmica deve estar voltada para o desenvolvimentode um profissional capaz de trabalhar de maneira satisfatria com a grande diversidade culturalexistente em nossa sociedade.

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Luiz Augusto Normanha Lima [email protected]

FERREIRA, L. F. S. ; LIMA, L. A. N. . A educao fsica na compreensodos diretores de escola da rede municipal de ensino de florianpolis SC. In:

IV Seminrio Internacional de Pesquisa e Estudos Qualitativos, 2010,Rio Claro. Anais - IV Seminrio Internacional de Pesquisa e EstudosQualitativos, 2010.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]

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A EDUCAÇÃO FÍSICA NA COMPREENSÃO DOS DIRETORES DE ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE FLORIANPOLIS - SC. - enviado para congresso SBPQ 2010