Embed Size (px)
Citation preview
0
FACULDADE CENTRO MATO-GROSSENSE
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
THIAGO MARCEL LUIZ
SORRISO - MT FEVEREIRO DE 2012
1
FACULDADE CENTRO MATO-GROSSENSE
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
THIAGO MARCEL LUIZ
Monografia apresentada ao Curso de Graduação em Educação Física da FACEM, como Parte dos requisitos para a obtenção do título de Licenciado sob a orientação do professor Jailsom Alves Bomfim.
SORRISO - MT FEVEREIRO DE 2012
iii
DEDICATÓRIA
Agradeço a Deus por esta conquista, agradeço também a minha família aos meus pais Célio Jose Luiz e Marlene Fátima Marca Luiz e irmoes Jacson Célio
Luiz e Maria Lucia luiz pela educação que me deram e pelo apoio neste período de conquistas e vitórias em minha vida.
0
AGRADECIMENTOS
Ao Prof.Ms. Jailson Alves Bomfim, pela orientação e
principalmente pela paciência, competência, incentivo e amizade
demostrada por sua pessoa.
A Prof. Ms. Jussara Ceron, pela ajuda e apoio dado.
A meu irmão Jacson Célio Luiz e Irma Maria Lucia Luiz peja ajuda
e dedicação.
A todos os colegas de curso que contribuíram em muito, os quais
se tornaram grandes amigos, em especial Camila Hentges Jéssica
Tavares, Jacqueline Camila, e Douglas Krebs.
i
SUMÁRIO
LISTA DE FIGURAS .......................................................................................................................... i
1. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA..................................................................................................... 3
1.1 REALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL ......................................................... 3
1.2 FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS PROFESSORES DE
EDUCAÇÃO FISICA E DEMAIS PROFISSIONAIS DA EDCAÇÃO INFANTIL ...... 3
1.3 O PLANEJAMENTO NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL ....................... 4
1.4 BRINCAR E CUIDAR DA CRIANÇA – ASPECTOS QUE FUNDAMENTAM A
PRÁTICA DOCENTE ............................................................................................... 6
1.5 FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL ........................... 7
1.6 AS CONTRIBUIÇÕES DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................................................................... 8
2. MATERIAL E MÉTODOS ........................................................................................................ 10
2.1 DELINEAMENTO DO ESTUDO ...................................................................... 10
2.2 CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO ..................................................... 10
2.3 INSTRUMENTOS ............................................................................................ 11
2.4 CONSIDERAÇÕES ÉTICAS DA PESQUISA .............................................. 11
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO ............................................................................................. 12
4. CONCLUSÃO .............................................................................................................................. 21
5. REFISAO BIBLIOGRAFICA ................................................................................................... 22
6. ANEXOS ....................................................................................................................................... 25
i
LISTA DE FIGURAS
Graf. 1 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publicam
da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado se o maior numero de professores é
do sexo masculino ou feminino ................................................................................................... 12
Graf. 2 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publicam
da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado sobre qual e sua área de formação
acadêmica. ........................................................................................................................................ 13
Graf. 3. Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publicam
da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado em relação a pergunta anterior se
sua resposta fosse D ou E: teve alguma preparação para esta atuando? Onde? ..... 14
Graf. 4 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publicam
da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado se a instituição de sua graduação foi
publica ou privada. .......................................................................................................................... 15
Graf. 5 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publica da
cidade de Sorriso – MT, quando perguntado em que ano que concluiu a sua
graduação. ......................................................................................................................................... 16
Graf. 6 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publica da
cidade de Sorriso – MT, quando perguntado se possui curso de pós-graduação. ..... 17
Graf. 7 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publica da
cidade de Sorriso – MT, quando perguntado em relação sobre a quantidade de
CEMEIS em que trabalha. ............................................................................................................ 18
Graf. 8 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publica da
cidade de Sorriso – MT, quando perguntado se atua somente na educação infantil. 19
Graf. 9 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publica da
cidade de Sorriso – MT, quando perguntado se mudaria de profissão. ......................... 20
1
RESUMO LUIZ. T. M. A formação de professores de educação física na educação infantil. Sorriso, 2012. 28p. Tese (Graduação) - Faculdade Centro Mato - Grossense. Tomando como foco de análise o processo de formação, e verificar a formação acadêmica dos profissionais que estão à frente da aula de educação física. Identificando assim se há profissionais de educação física atuando. Pois uma das questões de importante na Educação Infantil é a formação dos professores, pois são eles responsáveis pelo processo de evolução das crianças e também do bem estar delas. A educação infantil, âmbito de desenvolvimento da criança, necessita ser pensada, planejada e integrada às diretrizes curriculares, com o propósito de dar condições para que as crianças sejam as principais beneficiadas e nesse processo sejam respeitadas e vistas como seres humanos em processo de desenvolvimento, com características e ritmos próprios da fase em que pertencem. A partir disso, é necessário compreender e transformar a escola em um espaço em que a criança possa se desenvolver, um que possa fazer, conhecer, conviver e ser de forma harmoniosa e dinâmica. educação física na educação infantil”, pelo fato de que a contribuição do professor de educação física no ensino infantil é muito grande, onde o potencial de aprendizagem que pode ser desenvolvido na criança através da compreensão de sua cultura de movimento, pode também expandir e crescer muito. Com esse propósito e necessidade de estudo,e mostrar a importância da formação desses profissionais. Palavra chave: Formação, educação física, educação infantil
1
1. INTRODUÇÃO
O surgimento das instituições de educação infantil esteve de certa forma
relacionada ao nascimento da escola e do pensamento pedagógico moderno, que
pode ser localizado entre os séculos XVI e XVII. A escola, muito parecida com a que
conhecemos hoje, organizou-se por um conjunto de possibilidades: a sociedade na
Europa mudou muito com a descoberta de novas terras, com o surgimento de novos
mercados e com o desenvolvimento científicos, mas também com a invenção da
imprensa, que permitiu que muitos tivessem acesso a leitura (CRAIDY; KAERCHER,
2001).
As instituições de educação infantil são hoje indispensáveis na sociedade,
elas tanto constituem o resultado de forma moderna de ver o sujeito infantil quanto
solução para um problema de administração social, criado a partir de novas formas
de organização da família e de participação das mulheres na sociedade e no mundo
do trabalho (CRAIDY; KAERCHER, 2001).
Como fase de desenvolvimento, a infância requer cuidados bem específicos
e um atendimento diferenciado, que proporcione à criança o seu pleno
desenvolvimento, que respeite seus limites, que perceba e trabalhe com suas
potencialidades, que fortaleça as relações entre elas e também a forma como
conseguem aprender as coisas.
A educação infantil, âmbito de desenvolvimento da criança, necessita ser
pensada, planejada e integrada às diretrizes curriculares, com o propósito de dar
condições para que as crianças sejam as principais beneficiadas e nesse processo
sejam respeitadas e vistas como seres humanos em processo de desenvolvimento,
com características e ritmos próprios da fase em que pertencem. A partir disso, é
necessário compreender e transformar a escola em um espaço em que a criança
possa se desenvolver, em que possa fazer, conhecer, conviver e ser, de forma
harmoniosa e dinâmica.
Uma questão importante na escola que atende a Educação Infantil é a
formação dos professores, pois são eles responsáveis pelo processo de evolução
das crianças e também do bem estar delas.
O estudo verificará, se as escolas de Educação Infantil têm á frente das
aulas de Educação Física um profissional formado, e quando não for formando se
2
ele possui algum preparo para atuar na área de Educação Física, pois a contribuição
do professor formado no Ensino Infantil é de grande importância, onde o potencial
de aprendizagem que pode ser desenvolvido na criança através da compreensão de
sua cultura de movimento, pode também expandir e crescer.
O objetivo deste estudo é verificar a formação acadêmica dos profissionais
que estão a frente da aula de educação física. Identificando assim se há
profissionais de educação física atuando.
Uma questão que é importante na Educação Infantil é a da formação dos
professores visto que eles estarão desenvolvendo as habilidades e o pensamento
das crianças, portanto podemos dizer que hoje em dia a formação profissional está
sendo de suma importância. Nesse enfoque, esse trabalho observará os
profissionais que estão atuando na área de Educação Física nos CEMEIS de Sorriso
- MT.
3
1. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
1.1 REALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A escola infantil é, um lugar de descobertas e de ampliação das
experiências individuais, culturais, sociais e educativas, através da inserção da
criança em ambientes distintos dos da família. Um espaço e um tempo em que seja
integrado o desenvolvimento da criança, seu modo de vida, sua subjetividade, com
os contextos sociais e culturais que a envolvem através das inúmeras experiências
que ela deve ter a oportunidade e estimulo de vivenciar nesse espaço de sua
formação (BASEI, 2008).
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família
e da comunidade (LEIS DE DIRETRIZES BASES, 2010).
Partindo das questões norteadoras das leis de diretrizes e bases, entende-
se a educação infantil como primeira etapa de desenvolvimento e aprendizagem.
Etapa que necessita de cuidados especiais e formação adequada e pertinente aos
conceitos e atitudes que integram os currículos da educação infantil (LDB, 2010).
1.2 FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS PROFESSORES DE
EDUCAÇÃO FISICA E DEMAIS PROFISSIONAIS DA EDCAÇÃO INFANTIL
Um dos fatores que mais influenciam na qualidade da educação é a
qualificação dos profissionais que trabalham com as crianças. Esse trabalho, que
requer tanta responsabilidade, precisa ser valorizado na instituição e na
comunidade. Na instituição é preciso que as condições de trabalho sejam
compatíveis com as múltiplas tarefas envolvidas no cuidado e na educação das
crianças até seis anos de idade (PINTO,2006).
Uma questão apresentada é a formação diferenciada dos profissionais.
Assim, temos dois perfis que se dividem nas tarefas: por um lado, um profissional
para as ações de cuidado, geralmente leigo, com baixos salários, carga horária de
4
seis a oito horas por dia em tempo integral, trabalhando 11 meses por ano. Por outro
lado, um profissional com formação pedagógica, responsável pela educação,
formado em cursos de nível médio ou superior, com melhores salários, carga horária
de quatro horas diárias, trabalhando apenas no período letivo que segue o
calendário escolar (TARDIF, 2002).
Referindo-se à qualidade da formação dos profissionais, Barreto (1995)
alerta que: se a formação do professor da educação básica como um todo deixa
muito a desejar, no caso da educação infantil que abrange o atendimento às
crianças de zero a seis anos em creches e pré-escolas, exigindo que o profissional
cumpra as funções de cuidar e educar, o desafio da qualidade se apresenta com
uma dimensão maior, pois sabe-se que os mecanismos atuais de formação não
contemplam essa dupla função.
Por sua vez, na relação com as famílias, da mesma forma que na atuação
com as crianças e colegas, os professores e todos que trabalham na instituição de
educação infantil devem assumir uma postura profissional, fazendo transparecer em
suas atitudes a identidade de pessoas cientes da relevância social do trabalho que
realizam.
1.3 O PLANEJAMENTO NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Sabe-se que ao planejar as atividades pedagógicas o professor pensa e
organiza o que vai fazer durante a aula, para que tenha em mente tudo o que
acontecerá no decorrer do dia. Sendo assim, o planejamento é a forma do professor
organizar uma ação, um pensamento, uma intencionalidade, traçando caminhos
para alcançar os objetivos propostos. (Lovison etal,)
Segundo Kramer 1991, a pré-escola serve para propiciar o
desenvolvimento infantil, considerando os conhecimentos e valores culturais que as
crianças já têm e, progressivamente, garantindo a ampliação dos conhecimentos, de
forma a possibilitar a contribuição de autonomia, cooperação, criticidade,
criatividade, responsabilidade, e a formação do auto-conceito positivo, contribuindo,
portanto, para a formação da cidadania.
Para Soares 1985, que esses objetivos sejam alcançados é preciso dizer
que este currículo leva em consideração três aspectos:
5
(1º) a realidade social e cultural das crianças (os conhecimentos que
adquiriram, a linguagem, os valores, o saber, enfim, do meio em que vivem).
(2º) o desenvolvimento e as características próprias do momento que estão
vivendo (cognitivo-lingüísticas sócio-afetiva e psicomotoras);
(3º) os conhecimentos socialmente disponíveis em relação ao mundo físico
e social (a língua portuguesa, a matemática, as ciências naturais e as ciências
sociais) (com a pré-escola nas mãos).
As elaborações desses currículos seguem um eixo condutor que é dado
pelos temas geradores de atividade pedagógicos, e esses são usados pelos
professores para alcançar os objetivos das aulas. Existem dois tipos de tema: o
tema cíclico e o contextualizado. Os temas cíclicos são os temas que se originam de
festa, eventos ou comemorações periodicamente celebradas como: carnaval,
páscoa, dia dos namorados entre outros. Os temas contextualizados são os temas
que as crianças, famílias, professores e outros profissionais da escola elaboram,
esses temas nascem da realidade, seu conteúdo vincula-se as situações presentes
permitindo as participações ativa dos pais e crianças (SOARES, 1985).
O desenvolvimento e o planejamento do tema devem ser estudados e
pesquisados pelo professor, para que eles elaborem atividades e algumas diretrizes
a serem adotadas no desenvolvimento dos temas geradores, de modo a permitir que
as metas sejam alcançadas. São elas (ANTUNES e HAUSCHILD, 2002):
Permitir sempre a manifestação da curiosidade infantil, conciliando os
interesses individuais de certas crianças com o tema explorado.
Quebrar preconceitos, evitando a imposição de modelos abstratos
Imprimir aos temas uma visão flexível e ampla, e ao mesmo tempo
contextualizada
Garantir a criticidade e a criatividade no tratamento dos temas
Favorecer acesso das crianças aos conhecimentos científicos em jogo
nos diferentes temas
Variar a duração dos temas de acordo com a sua amplitude e com o
interesse da turma.
Articular as diferentes áreas do conhecimento em função e no interior
do tema.
6
1.4 BRINCAR E CUIDAR DA CRIANÇA – ASPECTOS QUE FUNDAMENTAM A
PRÁTICA DOCENTE
A educação da criança pequena envolve dois processos complementares:
educar e cuidar. As crianças dessa faixa etária (de 0 a 6 anos) têm necessidade de
carinho, atenção e segurança sem os quais não sobreviveriam. Essa é uma etapa
em que elas têm contato com o mundo e com tudo que as cercam, e essa inserção
no mundo não seria possível sem as atividades voltadas para cuidar e educar
(CORRÊA, 2003).
O cuidar tem varias vezes significado para atividades ligadas aos cuidados
primários como, higiene, sono, alimentação, etc. Para Alves 2006, quando a
sociedade exige mais dos pais eles se vêem obrigados a deixarem as crianças em
lugares acolhedores e seguros, e instigadores com adultos responsáveis e
preparados, que ofereçam experiências desafiadoras e aprendizagem adequadas,
para as crianças de cada idade. Então cuidar inclui preocupações, que vão desde a
organização dos horários da creche, que sejam compatíveis com a jornada de
trabalho dos pais, passando nas organizações de espaço, até a atenção aos
materiais que são oferecidos como brinquedos. Esses cuidados se organizam para
que os pais exerçam de forma mais ampla seus papéis como tal e também como
cidadãos trabalhadores. Vendo os cuidados dessa forma é possível perceber que
eles são indissociáveis de um projeto educativo para as crianças pequenas.
A criança vive um momento de produção em que a interação com pessoas
e as coisas do mundo vão levando ela a atribuir significados para tudo que as cerca.
Esse processo faz com que a criança passe a participar de uma experiência cultural
própria para seu grupo social, que é chamado de educação (CUNHA, 2000).
Estudos feitos sobre a história da infância nos mostram que a criança vê o
mundo através do brinquedo, o jeito de lidar, organizar, propor, respeitar e valorizar
as brincadeiras demonstra através da historia da infância, o entendimento que se
tem das crianças.
Por sermos um país de muitos imigrantes, muitos dos grupos que vieram
para cá trouxeram com sigo e com suas crianças vários jogos e brincadeiras de seus
países de origem. Certamente, o jogo, o brincar caminham juntos desde o momento
7
em que se tem registro e lembranças de uma criança que joga e brinca. (MOYLES,
2002).
Para confirmar este entendimento pauta-se em Weis 1999 :
O cuidado na Educação Infantil é uma ação cidadã, onde educador as
pessoas consciente dos direitos das crianças empenham em contribuir
favoravelmente ao crescimento e desenvolvimento das crianças. O cuidar é visto
aqui como uma prática pedagógica e como forma de mediação, que se constitui pela
interação através da dialogicidade e quer possibilitar à criança leituras da realidade e
apropriação de conhecimentos.
1.5 FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL
O Art. 62, da LDB, (2010) garante:” A formação de docentes para atuar na
educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação
plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como
formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental, oferecida em nível médio, na modalidade
normal”.
De acordo com Paim (2001) cada vez mais a integração da educação
infantil aos sistemas de ensino exige que se trate esse profissional como profissional
da educação ao mesmo tempo, na qual não se pode prescindir de uma análise que
realize essa aproximação, contemplando as especificidades da educação infantil em
relação às demais etapas da educação básica.
No entanto, deve-se ter em mente que a simples formação oficial não pode
e nem deve ser vista como a única exigência para se tornar professor de creche ou
pré-escola. Sabe-se que muitas vezes a prática ensina mais que a teoria. Mas a
questão, além de uma formação oficial, deve ser entendida como qualificação para
aqueles que desejam atuar no cuidado e na educação de crianças. Deve-se olhar
para a “exigência” da formação do ponto de vista de direito, pois é um direito dos
profissionais, assim como é um direito das crianças ( KRAMER 1991).
Segundo Tardif (2002):
(...)para os professores de profissão, a experiência de trabalho parece ser
fonte privilegiada de seu saber-ensinar. [...]Os saberes profissionais dos professores
8
parecem ser, portanto, plurais, compósitos, heterogêneos, pois trazem à tona, no
próprio exercício do trabalho, conhecimentos e manifestações do saber-fazer e do
saber-ser bastante diversificados e provenientes de fontes variadas, as quais
podemos supor também que sejam de natureza diferente.
O trabalho pedagógico na educação infantil aliado à formação profissional
continuada e à dinâmica do espaço de trabalho são aspectos importantes que
permitem a compreensão de como os professores equacionam, em sua formação e
em sua atuação, as dimensões da teoria e da prática, sendo preciso considerar o
compósito de saberes que subsidiam suas ações e que constituem um saber sobre
a profissão construído pelos próprios professores. As fontes sociais de onde surgem
esses saberes são muito mais amplas que o ambiente acadêmico dos
estabelecimentos de formação inicial e somente considerando essa diversidade é
possível construir um sentido para o que pensam e dizem os professores sobre sua
formação e também sobre as ações pedagógicas multidisciplinares necessárias ao
desenvolvimento integral da criança na escola. (TARDIF, 2002)
Estudos sobre a prática docente têm considerado a origem do trabalho
desenvolvido pelos docentes de educação infantil ao lado do que se refere à
formação e qualificação para a atividade docente. Dentro dessa perspectiva, o
profissional da educação infantil deve ser um mediador entre a criança e o mundo.(
Fontana, 2000).
Diante dessa realidade, o papel do professor de educação infantil ganha
destaque, pois, cada vez mais, se eleva tanto o número de crianças que freqüentam
instituições infantis como o total de horas que estas ficam longe da família
(FERREIRA, 2003).
1.6 AS CONTRIBUIÇÕES DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
A área de Educação Física hoje contempla múltiplos conhecimentos
produzidos e usufruídos pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. Entre
eles, se consideram fundamentais as atividades culturais de movimento com
9
finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções, e com
possibilidades de promoção, recuperação e manutenção da saúde. (PCN 2000).
As contribuições do profissional de educação física são diversas para as
crianças, pois no PCN de educação físicas ele traz vários objetivos. Os objetivos
gerais de educação física no ensino fundamental que o PCN 2000, traz são:
Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas
e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e
de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características
pessoais, físicas, sexuais ou sociais;
Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em
situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;
Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de
manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como
recursos valiosos para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;
Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando
hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os
com os efeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da
saúde coletiva;
Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos,
regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades,
considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências
corporais decorrem de perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo
saudável e equilibrado;
Reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de
crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros,
reivindicando condições de vida dignas;
Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética
corporal que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção
dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões
divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito;
Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem
como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer.
10
2. MATERIAL E MÉTODOS O trabalho levantou informações sobre os profissionais que atuam na área
de educação física dos CEMEIS do município de Sorriso-MT. Com essa base,
buscou dispor de idéias de fundamentação e contribuição de referencial e através de
um questionário no qual está relacionado à formação dos professores. Através dos
resultados obtidos, foi analisado o numero de professores formados, a área que
atuam e se estão capacitados para atuar na de Educação Física. O método
estatístico matemático possibilitou o processamento dos dados obtidos a partir da
aplicação dos instrumentos, facilitando sua compreensão e interpretação, mediante
o uso da estatística descritiva.
2.1 DELINEAMENTO DO ESTUDO
Caracterizara-se como pesquisa qualitativa e quantitativa transversal, onde
foi utilizada pesquisa de campo para se alcançar o objetivo proposto.
A pesquisa qualitativa segundo Neves (1996), costuma ser direcionada, ao
longo do seu desenvolvimento, alem disso, não busca enumerar ou medir eventos, e
geralmente, não emprega instrumental estatístico para analise de dados; seu foco e
de interesse amplo e parte de uma perspectiva diferenciada da adotada pelos
métodos quantitativos.
Também com uma abordagem quantitativas que para Sabino apud Lakatos
2011, a analise quantitativa se efetua “ com toda a informação numérica resultante
da investigação”, que se “apresentara como um conjunto de quadros,tabelas e
medidas”.
2.2 CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO
Participaram da pesquisa cinco professores da rede municipal de quatro
CEMEIS da cidade Sorriso - MT que estão atuando na disciplina de Educação
Física.
11
2.3 INSTRUMENTOS
O instrumento usado foi um questionário relacionado à formação do
professor. Os dados relativos ao estudo foram obtidos através de perguntas, para
assim podermos dispor do material necessário para a realização do estudo.
2.4 CONSIDERAÇÕES ÉTICAS DA PESQUISA
Foram estabelecidos contatos anteriormente à coleta de dados com a
Secretaria Municipal de Educação, visando a apresentação dos objetos, metodologia
da pesquisa e a obtenção da carta de autorização para desenvolver a coleta dos
dados. Antes de iniciar as atividades todos foram informados dos propósitos do
estudo, de seus procedimentos. Os participantes poderiam desistir de participar do
estudo a qualquer momento. Todos que concordaram em participar do estudo,
solicitado a assinatura do "Termo de Consentimento Livre e Esclarecido" pelos
professores.
12
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
A maioria dos professores é jovem, a idade vai de 21 a 49 anos.
Para melhor entendimento, os resultados foram agrupados em gráficos.
Graf. 1 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publicam da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado se o maior numero de professores é do sexo masculino ou feminino
Os dados do questionário mostraram que 80,00% do professores atuantes
no CEMEIS pesquisados são mulheres e 20,00 % é homem
13
Graf. 2 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publicam da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado sobre qual e sua área de formação acadêmica.
Os dados do questionário mostraram que 100% do professores atuantes no
CEMEIS pesquisados são licenciados em educação física, as opções “bacharelado
em educação física”, “licenciado em pedagogia”, “sem formação acadêmica” e
“outros” não foram citadas pelos professores.
14
Graf. 3. Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publicam da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado em relação a pergunta anterior se sua resposta fosse D ou E: teve alguma preparação para esta atuando? Onde?
Os dados do questionário mostraram que as opções “na faculdade”, ”em
cursos”, “o CEMEIS oferece”, “não teve preparação, aprendeu na pratica” não foram
citadas pelos professores.
15
Graf. 4 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publicam da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado se a instituição de sua graduação foi publica ou privada.
Os dados do questionário mostraram que 100% do professores atuantes no
CEMEIS pesquisados cursaram em instituições privadas, a opção “pública” não foi
citada pelos professores.
16
Graf. 5 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publica da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado em que ano que concluiu a sua graduação.
Os dados do questionário mostraram que 80,00% do professores atuantes
no CEMEIS pesquisados cursaram a graduação entre 2006 a 2011, 20,00% dos
professores dos professores cursaram a graduação entre 1996 a 2000, as opções
“entre 1990 a 1995” e “entre 2001 a 2005” não foram citadas pelos professores.
17
Graf. 6 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publica da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado se possui curso de pós-graduação.
Os dados do questionário mostraram que 80,00% do professores atuantes
no CEMEIS pesquisados não possuem curso de pós-graduação e 20,00% dos
professores possuem curso de pós-graduação.
18
Graf. 7 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publica da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado em relação sobre a quantidade de CEMEIS em que trabalha.
Os dados dos questionários mostraram que 80,00% do professores
atuantes no CEMEIS pesquisados trabalham apenas em um cemeis, 20,00 %
trabalham em dois CEMEIS, a opção “mais que dois” não foi citada pelos
professores.
19
Graf. 8 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publica da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado se atua somente na educação infantil.
Os dados do questionário mostraram que 60,00% do professores atuantes
no CEMEIS pesquisados atuam somente na educação física infantil e 40,00 % não
atuam somente no CEMEIS.
20
Graf. 9 Dados obtidos dos professores pesquisados dos CEMEIS da rede publica da cidade de Sorriso – MT, quando perguntado se mudaria de profissão.
Os dados do questionário mostraram que 100% do professores atuantes no
CEMEIS pesquisados não mudariam de profissão a opção “não” não foi citada pelos
professores.
21
4. CONCLUSÃO As representações que os professores possuem de sua formação as
contribuições são muitas e são de extrema importância se considerarmos que a
formação é também, e acima de tudo, auto-formação, ou seja, um trabalho de
reflexão sobre si mesmo, sobre suas experiências, vivências, sobre o desejado e o
procurado para sua formação.
Considerando a formação como um espaço de preparação para começar a
ensinar e entendendo que o docente deve investir no seu desenvolvimento
profissional, a formação deve ser vista como um contínuo nas trajetórias de vida dos
professores, onde eles desenvolvem conscientemente os sentidos e os significados
de sua prática e atuação como professor, garantindo as ligações entre sua formação
inicial e continuada e as experiências que vivem ao longo de sua carreira. Nesse
sentido, é imprescindível o desenvolvimento da capacidade reflexiva.
Com essa pesquisa pode mostra que continua tendo uma grande presença
de mulheres como professoras na educação infantil com media de idade de 20 vinte
a 30 trinta anos de idade, tendo todos com a devida formação em educação física
licenciatura a grande parte dos entrevistado cursaram em instituições privada aonde
tivera a devida preparação para estar a frente das aula de educação física e a
poucos que tem pós- graduação.
Dessa forma, é importante esse olhar retrospectivo do professor sobre si
mesmo, tornando conscientes suas ações e representações e, estimulando a
reflexão e a crítica sobre as formas como ele vem atuando e como constituiu e
constitui sua identidade docente. Sendo assim o profissional busca cada vez mais,
melhorias e aperfeiçoando suas capacidades, com cursos, palestras, e fazendo dele
um profissional cada vez mais capacitado a trabalhar com essa com essa faixa
etária.
22
5. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
ALVES, A.M. et al. A afetividade do cuidado solidário diante dos eventos que
acompanham a crucificação da doença da criança hospitalizada. GO, 2006.
ANTUNES, D.D; HAUSCHILD, J.B. O planejamento pedagógico na educação
infantil. RS, 2002.
BASEI, Andréia Paula, A Educação Física na Educação Infantil: a importância do
movimentar-se e suas contribuições no desenvolvimento da criança, 2008
CRAIDY, Carmem Maria. O Educador de Todos os Dias: convivendo com crianças
de 0 a 6 anos. Porto Alegre: Mediação, 1998.
CRAIDY, C. KAERCHER, G. Educação infantil: pra que te quero? Porto Alegre:
editora artmed 2001
CUNHA, Nylse. Brinquedos e desenvolvimento infantil. Sinopse de Pediatria,
2000.
CORRÊA, Bianca Cristina, CONSIDERAÇOES SOBRE QUELIDADE NA
EDUCAÇAO INFANTIL. Cadernos de Pesquisa, n. 119, julho/ 2003.
FERREIRA, Vera Laura de Los Santos. A Constituição da Professora de
Educação Infantil Pautada na Autonomia: entrelaçando gênero e profissão.
Santa Maria/BRA: Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de
Educação, Universidade Federal de Santa Maria, 2003.
FONTANA, R.A.C. Como nos tornamos professoras? Belo Horizonte, Autêntica,
2000.
KRAMER, Sonia, Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a
educação infantil. Editora ética, 1991.
23
LAKATOS, E. M, et al MARCONI, M. A. metodologia cientifica. SP: atlas, 2011.
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei 9.394/1996. 2 Ed Rio de
Janeiro: Lamparina, 2010
MOYLES, J. R. Só brincar? O papel do brincar da educação infantil. Porto
Alegre: Artmed. (2002)
NEVES, J. L. pesquisa qualitatica – características, uso e posibilidades.
Caderno de perquisa e administração. São Paulo, V.1, nº3, 1996.
PAIM, Maria Cristina Chimelo, Reflexões sobre educação física escolar: Revista
Kinesis, Santa Maria, N° 26, p. 158-166, 2002.
PINTO Rubia-Mar Nunes, A Formação de Professores para a educação Infantil:
Desafios para a Universidade, 2001.
PINTO, RUBIA-MAR NUNES. Pensar a Prática. RJ, 2006.
PCN parâmetros curriculares nacionais, 7volume educação física 3ª edição
Brasília 2001.
Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Volume 1, Brasília,
2006.
Referencial curricular nacional para a educação infantil, formação pessoal e
social, volume 2, Brasília 1998.
SOARES, M.B. Linguagem e escola: uma perspectiva social. SP: Ática,1985.
TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis: Editora
Vozes, 2002.
24
WEISS, Elfy Marfrit Gõhring o cuidado na educação infantil – contribuições da
área da saúde Florianópolis, v.17, n. Especial, p. 99 - 108, jan./jun. 1999
LOVISON Claucimera Cumerlatto, PASQUALI Genessi de Fátima, MACHADO
Rosemeri Lazaretti Bastos, O PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
25
6. ANEXOS
QUESTIONÁRIO
Informo que essa pesquisa servira somente para fins do trabalho de conclusão de
curso e que em nenhum momento os dados serão divulgados com sua identificação.
1- Sua Idade?
____anos
2- Sexo:
( ) masculino ( ) feminino
3- Qual é sua área de formação acadêmica?
a) ( ) Licenciado em Educação Física
b) ( ) Bacharelado em Educação Física
c) ( ) Licenciado em Pedagogia
d) ( ) Sem formação acadêmica
e) ( ) Outros
4- Se sua resposta anterior foi D ou E responda:
Teve alguma preparação para estar atuando? Onde?
a) ( ) Na faculdade
b) ( ) Em curso
c) ( ) O cemeis oferece
d) ( ) Não teve preparação aprendeu na pratica
5- Você cursou sua graduação em uma instituição:
a) ( ) Privada
b) ( ) Pública
6- Em que ano concluiu sua graduação?
a) ( ) Entre 90 e 95
b) ( ) Entre 96 e 00
c) ( ) Entre 01 e 05
26
d) ( ) Entre 06 e 11
7- Você é pós graduado (a)?
a) ( ) sim
b) ( ) não
8- Trabalha em quantos CEMEIS?
a) ( ) Um
b) ( ) Dois
c) ( ) Mais que dois
9- Atua somente na Educação Infantil?
a) ( ) Sim
b) ( ) Não
10-Se você pudesse você mudaria de profissão?
a) ( ) Sim
b) ( ) Não
27
F U N D A Ç Ã O E D U C A C I O N A L C L A U D I N O F R A N C I O F A C U L D A D E C E N T R O M A T O - G R O S S E N S E C U R S O D E E D U C A Ç Ã O F Í S I C A L I C E N C I A T U R A
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Pesquisa:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
O presente estudo tem como objetivo
_verificar a formação acadêmicas dos profissionais que esta as frente das
aulas de educação física nos cemeis do município de sorriso MT.
Para isto, será aplicado
Um questionário aonde obterão dados sobre as formação dos profissionais .
É importante compreender que não há nenhum risco adicional que esteja
envolvido com a sua participação neste estudo, uma vez que as avaliações serão
realizadas por aluno de Educação Física – Licenciatura e supervisionados por
profissionais qualificados (Profissional de Educação Física) os procedimentos são
indolores. O sigilo e a privacidade quanto aos dados e os resultados serão
garantidos.
O avaliado terá direito de aceitar ou não os termos, e poderá esclarecer suas
dúvidas ou perguntas referentes a esta avaliação, poderá ainda consultar os
responsáveis por está pesquisa a qualquer momento.
Dados de identificação Nome: Thiago Marcel Luiz Data de nascimento: 15/10/1990 Idade: 21anos Endereço: Rua dos Lirios 491 jardim aurora Telefone: 66 9983-3141
Eu, _______________________________________________, abaixo
assinado, permito a minha participação voluntariamente dessa pesquisa. Estou
ciente que para participar deste estudo tenho que concordar em participar da coleta
de dados. Eu li/ouvi o conteúdo deste termo e recebi esclarecimentos sobre minhas
dúvidas oralmente. Entendi o propósito do estudo, e a ausência de riscos, bem como
os benefícios da minha aceitação em participar do mesmo. A minha assinatura, a
seguir indica que concordei a participar voluntariamente do estudo.
____/____/____
Data
______________________________________________
Assinatura
Eu, abaixo assinado, expliquei e discuti todos os detalhes relevantes deste
estudo, com o responsável ou aluno, usando uma linguagem compreensível e
apropriada e acredito que os mesmos tenham entendido a explicação.
28
_______________________________ ___/___/___
Assinatura do Responsável Data
Responsável para reclamações: Fone - (066) 3544-0649 (Faculdade do Centro
Mato-Grossense - FACEM) Coordenador do Curso de Educação Física Licenciatura
