9 Simposio de Ensino de GraduaoA HISTORIA DA EDUCAO FSICA E AS CONTRIBUIES DE JOO BATISTA FREIRE

Autor(es)

CESAR FRANCISCO MANESCO

Orientador(es)

ELINE TEREZA ROZANTE PORTO

1. Introduo

Ao longo dos anos a educao fsica passou por vrios momentos distintos, cada qual adequado ao seu tempo e ao objetivo da pocae, o foco dos trabalhos da rea passou do militarismo ao tecnicismo at outras diversas formas de se desenvolver. Acontecendo assimuma influncia direta na formao do profissional deste componente curricular, a qual foi inserida na rea pedaggica na unidadeescolar oficialmente desde 1981 (DARIDO, RANGEL, 2005).Segundo Darido (2003) em oposio abordagem mais tecnicista, esportiva e biologista surgiram novas abordagens na educaofsica, mais especificamente no final da dcada de 80, inspiradas no novo modelo histrico social pelo qual passou o pas, a educaoem geral e a educao fsica como parte desse contexto. Para Daolio (1998), foi a partir do final da dcada de 70 e durante a dcada de80, que a cientificidade da educao fsica surgiu como fruto de um processo histrico que remonta tempos anteriores.Foi pensando nestes acontecimentos da educao fsica escolar, aps anos 80, com certa curiosidade e com um breve conhecimentosobre Joo Batista Freire e suas idias que nos fez pensar neste estudo. Fomos instigados a estud-lo aps leituras de algumaspublicaes do autor, pelo fato dele apresentar uma nova viso da educao fsica escolar no aspecto pedaggico, o qual enfatiza ocorpo como um todo se movimentando na relao com o outro e com o ambiente.

2. Objetivos

- Compreender a influncia das obras de Joo Batista Freire na educao fsica escolar brasileira, a partir da dcada de 1980 at osdias atuais.- Estudar as tendncias histricas da educao fsica escolar e novas abordagens a partir da dcada de 1980.- Compreender as similaridades existentes entre essas tendncias e as mudanas ocorridas nessa trajetria.- Conhecer e analisar as propostas de Joo Batista Freire e suas contribuies para a educao fsica escolar.

3. Desenvolvimento

Realizamos a pesquisa bibliogrfica, seguindo suas fases as quais identificamos como o levantamento de obras relacionadas aoassunto na Biblioteca da UNIMEP, bibliotecas virtuais, e sites cientficos.

4. Resultado e Discusso

AS ABORDAGENS DA EDUCAO FSICA ESCOLARCom o intuito de contextualizar a histria da educao fsica, procuramos detalhar os papeis assumidos pela prtica pedaggica noambiente escolar, levando em considerao cada perodo que foi vivenciado. Com a reformulao da poltica educacional existente nopas, a educao fsica deixou de ser como em 1971, a atividade que, por seus meios, processos e tcnicas, desenvolve e aprimoraforas fsicas, morais, cvicas, psquicas e sociais do educando (BRASIL, 1997, p.21) e passou a ser:

[....] educao fsica como expresso de produes culturais, como conhecimento historicamente acumulados e socialmentetransmitidos. Portanto, a presente proposta entende a educao fsica como uma cultura corporal (BRASIL, 1997,p.15).

Ainda segundo Brasil (1997, p.21):

[....]atualmente se concebe a existncia de algumas abordagens para a educao fsica escolar no Brasil que resultam da articulao dediferentes teorias psicolgicas, sociolgicas e concepes filosficas. Todas essas correntes tm ampliado os campos de ao ereflexo para a rea.

Ghiraldelli (apud MOREIRA, 1995) identifica cinco tendncias da educao fsica: a higienista (at 1930), a militarista (1930-1945),a pedagogicista (1945-1964), a competitivista (ps 1964) e a educao fsica popular. Em meados da dcada de 30, a concepodominante da educao fsica foi calada na perspectiva higienista, nela a preocupao central com os hbitos higiene e sade,valorizando o desenvolvimento fsico e da moral (Darido, 2003). Segundo Martins, Moreira e Simes (2004) a tendncia higienistapropunha como objetivo a formao de homens e mulheres sadios, fortes, dispostos ao trabalho, recomendado para isso a prtica daginstica e dos esportes.Na mesma poca da tendncia higienista surgia militarista, que segundo Martins, Moreira e Simes (2004, p.66):[....]a tendncia militarista surge decorrente da primeira instituio voltada no Brasil na formao de professores de educao fsica,que foi a escola de educao fsica do exrcito, implantada no Rio de Janeiro em 1933.

Nessa abordagem segundo os mesmos autores alm da manuteno de algumas caractersticas do mtodo higienista, as nfases sonos jovens robustos, corajosos e disciplinados, para suportar a luta e a guerra, para assim preparar o cidado para elevar o nome danao.A educao fsica pedagogicista surge para suprir a lacuna do valor educativo que as tendncias anteriores no colocavam de formasistemtica (MOREIRA, 1995). Advoga para a educao do movimento, a fim de divulgar a educao integral, tendo como foco ajuventude que freqentava as escolas.Da tendncia competitivista, a frase mais conhecida da poca esporte sade (DARIDO, 2003). Segundo Soares et al. (1992):[....]a influncia do esporte no sistema educacional to forte que no o esporte da escola, mas sim o esporte na escola. O esporte para essa fase, o objetivo e o contedo da educao fsica escolar e estabelece uma nova relao passando de professor instrutor, paraprofessor treinador.

Moreira (1995, p.21) aponta a ltima tendncia da poca, citada por Ghiraldelli, a educao fsica popular, procurando privilegiar aludicidade, a solidariedade, a organizao e mobilizao dos trabalhadores na tarefa de construo de uma sociedade efetivamentedemocrtica.Nesse caminho de mudana do enfoque, Medina (1990, p.35) cr que a educao fsica da poca, do final de 1980, precisa entrar emcrise urgentemente, precisa questionar seus valores. O autor entende que a educao fsica deve ocupar o corpo e o movimento,voltado ampliao constante de suas possibilidades. Segundo Soares et al. (1992) uma pedagogia entra em crise quando suasexplicaes sobre a prtica social j no mais convencem os sujeitos das diferentes classes e no correspondem aos seus interesses.

AS NOVAS ABORDAGENS DA EDUCAO FSICANo se pretende neste trabalho comparar abordagens visando comparaes entre a melhor ou a mais coerente, e sim uma brevedescrio dos fatos que caracterizaram a construo do debate em torno da melhoria da educao fsica, levando alguns nomes quecontriburam para o avano de alguns discursos e abordagens (DAOLIO, 1998).Em 1988, Go tani et al. lanam EDUCAO FSICA ESCOLAR FUNDAMENTOS DE UMA ABORDAGEMDESENVOLVIMENTISTA. Um ano mais tarde, Joo Batista Freire lana EDUCAO DE CORPO INTEIRO, em 1991, MauroBetti publica seu livro EDUCAO FSICA E SOCIEDADE, uma proposta que segue a abordagem sistmica. Em 1992, foi a vezde Carmem Lucia Soares et al. denominados Coletivos de Autores, lanam como coletivo de autores o livro METODOLOGIA DOENSINO DE EDUCAO FSICA. Obras que demarcaram fortemente grandes mudanas na educao fsica escolar desde ento.Segundo Daolio (1998, p.44):

[....]as obras que se seguem a esse perodo comeam a refletir sobre a educao fsica no somente como uma atividade tcnica oubiolgica, mas a encaram como um fenmeno psicolgico e social.

Para Tani et al. (1988) o objetivo no aspecto do desenvolvimento humano na educao fsica e o posicionamento de atender asnecessidade e expectativas do indivduo de 4 (quatro) a 14 (quatorze), pois, precisa antes do aprendizado, compreender suas reaiscaractersticas em processos de crescimento, aquisio das habilidades motoras e o desenvolvimento, tentando identificar a progressodo crescimento fsico, cognitivo, afetivo social e desenvolvimento fisiolgico na aprendizagem motora.Os autores fazem o questionamento de 4 (quatro) questes bsicas que necessitam de respostas para algumas necessidades serematendidas, so elas: como estabelecer os objetivos, quais os princpios metodolgicos de ensino a serem adotados, como selecionar eestruturar as tarefas de aprendizagem e como avaliar o progresso de cada aluno (TANI et al., 1988, p.1).Tani et al. (1988, p.2) afirmam que se existe uma seqncia normal nos processos de crescimento, de desenvolvimento e deaprendizagem, isto significa que as crianas necessitam ser orientadas de acordo com estas caractersticas.A abordagem sistmica sofre influncias de estudos nas reas de sociologia, da filosofia e em menor grau de psicologia (DARIDO,2003). Segundo Betti (1991, p.16) a principal fonte a que se ocorreu para a concepo metodolgica deste estudo foi a sociologiabaseada na moderna teoria dos sistemas.Ainda segundo Betti (1991, p.17), a sociologia sistmica prope uma integrao entre teorias psicolgicas e sociolgicas paraexplicar a vida social e, como o indivduo participa na sua construo. Para o autor (p.18):

[....]sob esta tica, ao se estudar educao fsica escolar, no basta permanecer nas relaes mais amplas entre escola e sociedade, maschegar ao nvel de especificidade da educao fsica, o seu contedo e instrumento o movimento.Para o autor, o estudo imprescindvel para entender a educao fsica como um meio de educao, sendo necessria a construo deum campo terico prprio para essa finalidade, dentro dos marcos dessa cincia, e essa proposta foi baseada na teoria sociolgicaaplicada educao fsica a partir de duas vertentes, a sociologia da educao e a sociologia do esporte (BETTI, 1991).A abordagem crtico superadora uma das principais abordagens e, segundo Darido (2003, p.8) tambm faz oposio ao modelomecanicista e utiliza o discurso da justia social como ponto de apoio Ainda, segundo a autora essa abordagem estuda questescomo interesse, poder, contestao e esforo e crendo na pedagogia como um meio que deve versar no somente sobre questes decomo ensinar, mas tambm do como adquirimos os conhecimentos, valorizando a questo do contexto dos fatos e o resgate histrico.O livro que embasa essa abordagem, Coletivo de Autores Metodologia de Ensino de Educao Fsica (1992) define que por encontrarpor muitas vezes o professor com srias limitaes ao lecionar, resolveram apresentar condies reais para a atividade das aulas, paraoferecer aos futuros docentes um aprofundamento dos conhecimentos de educao fsica como rea de estudo e campo de trabalho.Essa abordagem (SOARES et al., 1992, p.40), v na educao fsica um sentido ldico, que busca instigar criatividade humana aadoo de uma postura produtiva e criadora de cultura, tanto no mundo do trabalho como no do lazer.Na proposta da abordagem construtivista interacionista, conforme Darido (2003), tem como principal colaborador o professor JooBatista Freire, que teve seu livro Educao de corpo inteiro, lanado em 1989, com a proposta metodolgica em oposio s teoriasanteriores da disciplina, especialmente a proposta mecanicista, que tinha como caracterstica o desempenho mximo.Para Freire (1992, p.13) corpo e mente devem ser entendidos como componentes que integram um nico organismo e a crtica ficapor conta das escolas, que conforme os autores apenas adestram e dificultam a formao e o desenvolvimento do aluno.Freire e Scaglia (2009, p.7) querem que o jogo seja realmente privilegiado, e no s com o suporte de educao fsica, mas de todas asdisciplinas e pretendem demonstrar no livro que o ambiente ldico, alm de facilitar o ensino de diversos contedos, cria condiespara que o aluno trabalhe com a criatividade, a moralidade e a sociabilidade.Dalio (1998, p.48) classifica sua produo como uma vertente da pedagogia humanista, em decorrncia ao foco principal que dadoa infncia, sua individualidade, a criatividade e a liberdade individual e prope uma redescoberta do corpo, na qual a educao fsica o carro chefe de uma educao conscientizadora.

5. Consideraes Finais

Neste estudo que iniciamos com a histria da educao fsica, podemos notar que as aulas de educao fsica se davam em virtude domomento em que o Pas estava vivendo, sendo que os objetivos desta disciplina escolar se davam para forjar cidados para servir oseu Pas, sendo para guerra, para o trabalho ou para formao de atletas, cada qual adequado ao momento. Com o lanamento de vriaobras com diferentes propostas, a educao fsica adotou uma nova postura diante da sociedade e para a formao de novos docentese, aqueles que quisessem promover novos mtodos e planos de ensino diferenciados do mecanicismo, contando com novos contedose sugestes sobre mtodos de ensino e pedagogia, em que poderiam se adequar s novas tendncias que estavam surgindo e queseguem at os dias atuais.Dentre vrias abordagens, nos chama a ateno a construtivista elaborada pelo autor Joo Batista Freire. Por enquanto no podemosavaliar as contribuies do autor devido ao trabalho no estar totalmente concludo, sendo assim ficando para um prximo momentoas concluses finais sobre suas obras, idias, crticas, sugestes e propostas de contedos.

Referncias Bibliogrficas

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MARTINS, I.C., MOREIRA, W. W., SIMES, R. profissional de educao fsica: agente de interveno e de produo deconhecimento, IN: MOREIRA, MOREIRA, W. W., SIMES, R., Educao fsica: interveno e conhecimento cientifico. Piracicaba,Unimep, 2004.

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