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DISCUTINDO A IMPORTNCIA DOS JOGOS E ATIVIDADES EM SALA DE AULA
(2007)Josiane Patrcia Tessaro Pedagoga formada pela
UNESCOrientadora:Ana Paula Martinez Jordo Professora de Psicologia
da UNESC. Mestre Educao Especial pela UESCAR Email:
[email protected] RESUMOO artigo pretende ressaltar o
significado do ldico, a sua importncia no desenvolvimento do
ensino-aprendizagem das crianas, bem como a diversidade das
brincadeiras que o professor pode utilizar para auxiliar no
desenvolvimento das habilidades motoras da criana. Palavras-chave:
Ldico, educao infantil, jogos, ensino-aprendizagem,
brincadeiraBrinquedos e brincadeiras aparecem com significaes
opostas e contraditrias: a brincadeira vista ora como ao livre, ora
como atividade supervisionada pelo adulto. O brinquedo expressa
qualquer objeto que serve de suporte para brincadeira livre ou fica
atrelado ao ensino de contedos escolares. A contraposio entre a
liberdade e a orientao das brincadeiras, entre a ao ldica concebida
com fim em si mesma, ou com fins para aquisio de contedos
especficos, mostra a divergncia de significaes. (Santos, 2004)
Vrios autores tm caracterizado a brincadeira como a atividade ou ao
prpria da criana, voluntria, espontnea, delimitada no tempo e no
espao, prazerosa, constituda por reforadores positivos intrnsecos,
com um fim em si mesma e tendo uma relao ntima com a criana
(Bomtempo, 1987; Brougre, 1997; De Rose e Gil, 1998; Kishimoto,
1997; Piaget, 1978; Santos, 1998; Wajskop, 1995) Josiane Patrcia
Tessaro, Ana Paula Martinez Jordo 1
2. www.psicologia.com.ptDocumento produzido em 02-08-2007 A
partir destas informaes, importante ressaltar que o brincar faz
parte da infncia, porm, em vrias ocasies, os adultos (pais ou
professores) propem determinadas atividades para as crianas que
parecem no cumprir os critrios acima discutidos, mas que so
chamadas de brincadeiras pelos prprios adultos. Ateno! Se a
atividade imposta ou se parece desagradvel para a criana, tudo
indica que no se trata de uma brincadeira, mas de qualquer outra
atividade. Retomando o que foi discutido no incio do artigo, uma
mesma atividade pode ser considerada uma brincadeira para uma
criana, mas no para outra, o que torna o trabalho do educador ainda
mais complexo.Conforme Robles (2007) que discute o que brincadeira?
Definir a brincadeira no tarefa fcil. De acordo com Kishimoto
(1997), uma criana atirando com um arco e flecha pode ser uma
brincadeira ou pode ser uma criana que est se preparando para a
arte da caa (como pode ocorrer num contexto indgena). Como
diferenciar? Toda atividade com brinquedos pode trazer aprendizagem
a criana, mesmo que ela seja realizada independente do
acompanhamento de um adulto, sozinha a criana pode descobrir e
inventar novas maneiras de brincar com determinado brinquedo,
apesar de que desta maneira a criana poder levar mais tempo para se
relacionar nas brincadeiras de grupos, ou que ela seja realizada de
forma direcionada, intencional pelo adulto que vai lhe conduzir
para adquirir determinadas habilidades. Mas a melhor maneira de a
criana aprender a brincar respeitando seu prprio ritmo, ajud-la e
encoraj-la, se necessrio.No processo da educao infantil o papel do
professor essencialmente importante, pois ele quem cria os espaos,
disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a
mediao da construo do conhecimento. (Martinez, 2002, 2003, 2006)Nos
ltimos anos, com a ampla divulgao das idias e prticas
construtivistas, esse recurso pedaggico vem ganhando espao
crescente nas escolas, mas a quantidade no garante a qualidade.
(Cunha, 2001, p.13)O bom uso de jogos em aula requer que tenhamos
uma noo clara do que queremos explorar ali e de como faz-lo.
importante direcionar para quem, onde e para qual realidade vamos
aplicar os jogos. O ato de brincar proporciona a construo do
conhecimento de forma natural e agradvel; um grande agente de
socializao; cria e desenvolve a autonomia. (Cunha, 2001,
p.14)Conforme o autor Kishimoto, (1999) a formao ldica possibilita
ao educador conhecer- se como pessoa, saber de suas possibilidades,
desbloquearem resistncias e ter uma viso clara sobre a importncia
do jogo e do brinquedo para a vida da criana, do jovem e do adulto.
nesse sentido que devemos observar com mais ateno o que ns
educadores pretendemos ensinar aos nossos alunos, que tipo de
cidados pretendemos formar, por que atravs de jogos e brincadeiras
que cada um se desenvolve e vai forma a sua identidade. Josiane
Patrcia Tessaro, Ana Paula Martinez Jordo 2 3.
www.psicologia.com.ptDocumento produzido em 02-08-2007 preciso que
os profissionais de educao infantil tenham acesso ao conhecimento
produzido na rea da educao infantil e da cultura em geral, para
repensarem sua prtica, se reconstrurem enquanto cidados e atuarem
enquanto sujeitos da produo de conhecimento. E para que possam mais
do que "implantar" currculos ou "aplicar" propostas realidade da
creche/pr-escola em que atuam efetivamente participar da sua
concepo, construo e consolidao. (Kramer apud MEC/SEF/COEDI, 1996,
p.19) Com relao ao jogo, Piaget (1998) acredita que ele essencial
na vida da criana. De incio tem-se o jogo de exerccio que aquele em
que a criana repete uma determinada situao por puro prazer, por ter
apreciado seus efeitos. Em torno dos 2-3 e 5-6 anos nota-se a
ocorrncia dos jogos simblicos, que satisfazem necessidade da criana
de no somente relembrar mentalmente o acontecido, mas de executar a
representao. Em perodo posterior surgem os jogos de regras, que so
transmitidos socialmente de criana para criana e por conseqncia vo
aumentando de importncia de acordo com o progresso de seu
desenvolvimento social. Para Piaget, o jogo constitui-se em
expresso e condio para o desenvolvimento infantil, j que as crianas
quando jogam assimilam e podem transformar a realidade.Segundo
Robles (2007) diferentes abordagens pedaggicas baseadas no brincar
bem como os estudos de psicologia infantil direcionados ao ldico,
permitiram a constituio da criana como um ser brincante (Wajskop,
1995) e a brincadeira deveria ser utilizada como uma atividade
essencial e significativa para a educao infantil. Ainda segundo a
autora foi necessrio um longo perodo at se chegar nestas concluses
e a brincadeira ser levada como algo srio. Hoje, esta importncia e
seriedade em relao ao tema podem ser expressas atravs do advento
das brinquedotecas, dos congressos cujo tema central a brincadeira
infantil, do crescente nmero de artigos e trabalhos cientficos com
base no estudo das brincadeiras etc. Na educao, no podemos deixar
de nos referir ao Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (1998) que ressalta a importncia da brincadeira quando
afirma que educar significa propiciar situaes de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens orientadas. (p.23)Para Vygotsky
(1998), o desenvolvimento ocorre ao longo da vida e as funes
psicolgicas superiores so construdas ao longo dela. Ele no
estabelece fases para explicar o desenvolvimento como Piaget e para
ele o sujeito no ativo nem passivo: interativo. Ainda segundo
Vygotsky (1998) a criana usa as interaes sociais como formas
privilegiadas de acesso a informaes: aprendem regra do jogo, por
exemplo, atravs dos outros e no como o resultado de um engajamento
individual na soluo de problemas. Desta maneira, aprende a regular
seu comportamento pelas reaes, quer elas paream agradveis ou no.
Josiane Patrcia Tessaro, Ana Paula Martinez Jordo 3 4.
www.psicologia.com.ptDocumento produzido em 02-08-2007Segundo
Loureno (2004) o brincar caminho natural do desenvolvimento humano,
competente nos seus efeitos e oferece a quem dele faz uso, a
construo de uma base slida para toda a vida, pois capaz de atuar no
desenvolvimento cognitivo e emocional de forma natural e harmnica.
O brincar desenvolve as habilidades da criana de forma natural,
pois brincando aprende a socializar-se com outras crianas,
desenvolve a motricidade, a mente, a criatividade, sem cobrana ou
medo, mas sim com prazer. (Cunha, 2001, p.24) Conforme Cunha (2001,
p.28) brinquedos muitas vezes ajudam no desenvolvimento da vida
social da criana, especialmente aqueles usados em jogos
cooperativos. Eles so de vital importncia ao desenvolvimento e
educao da criana em crescimento, por estimular sua imaginao, sua
capacidade de raciocnio e sua auto-estima. So parceiros silenciosos
que desafiam a criana, possibilitando descobertas e estimulando a
auto-expresso. A criana deve explorar livremente o brinquedo, mesmo
que no seja da maneira que espervamos. No podemos interromper o
pensamento da criana ou atrapalhar a simbolizao que est realizando.
Devemos nos limitar a sugerir, a estimular, a explicar, sem impor
nossa forma de agir, para que a criana aprenda descobrindo e
compreendendo, e no por simples imitao. A participao do adulto deve
ser em ouvir, motiv-la a falar, pensar e inventar. O brinquedo
entendido como objeto, suporte da brincadeira, supe relao intima
com a criana, seu nvel de desenvolvimento indeterminao quanto ao
uso, ou seja, a ausncia de um sistema de regras que organize sua
utilizao. (Kishimoto, 1997, p. 23) Brincando, a criana desenvolve
seu senso de companheirismo. Jogando com amigos, aprende a
conviver, ganhando ou perdendo, procurando aprender regras e
conseguir uma participao satisfatria nas brincadeiras. No jogo, ela
aprende a aceitar regras, esperar sua vez, aceitar o resultado,
lidar com frustraes e elevar o nvel de motivao. Nas dramatizaes, a
criana vive personagens diferentes, ampliando sua compreenso sobre
os diferentes papis e relacionamentos humanos. (Cunha, 2001,
p.14)Ainda conforme Cunha o ato de brincar em si, geralmente exige
um brinquedo, que pode ser um objeto tangvel ou intangvel. A criana
brinca com brinquedos gradualmente cada vez mais sofisticados,
medida em que a criana cresce.Segundo Oliveira (2002, p.160) ao
brincar, afeto, motricidade, linguagem, percepo, representao,
memria e outras funes cognitivas esto profundamente
interligadas.Quando a criana interage com os objetos e com outras
pessoas, constri relaes e conhecimentos a respeito do mundo em que
vive. Aos poucos, a escola, a famlia em conjunto, devem favorecer o
ato de liberdade para a criana, uma sociabilizao que se dar
gradativamente, atravs das relaes que ela ir estabelecer com seus
colegas, professores e outras pessoas. Josiane Patrcia Tessaro, Ana
Paula Martinez Jordo 4 5. www.psicologia.com.ptDocumento produzido
em 02-08-2007Mas, para que isso acontea, a criana no deve ser
impedida, nem oprimida em seus sentimentos e desejos. Suas
diferenas e experincias individuais devem, principalmente na
escola, ter um espao relevante sendo respeitadas entre a criana, o
adulto e outras crianas. Brincando em grupo as crianas envolvem-se
em uma situao imaginria onde cada um poder exercer papis diversos
aos de sua realidade, alm de que, estaro submetidas a regras de
comportamento e atitude. Uma das tarefas centrais do
desenvolvimento nos primeiros anos de vida a construo dos sistemas
de representao, tendo papel-chave neste processo a capacidade de
jogar com a realidade. neste sentido que podemos dizer que o jogo
simblico constitui a gnese da metfora, possibilitando a prpria
construo do pensamento e a aquisio do conhecimento. (Kishimoto,
2003, p. 46, 47)As atividades ldicas possuem objetivos pedaggicos
especficos, para o desenvolvimento do raciocnio e aprendizado do
aluno, em qualquer fase. Mas na educao infantil elas so, necessrias
para que a criana possa aprender brincando, desenvolvendo sua
coordenao motora em todos os aspectos, tornando a aula mais
prazerosa, j que o aluno precisa comear a ter noo de tempo, espao,
aprender a dividir, trabalhar em grupo e individualmente. As
atividades ldicas possibilitam ao aluno ainda, vivenciar diferentes
sentimentos como alegria, cime, inveja e experincias de trabalhar
em equipe, possibilitam a interao, a competio e o estmulo astcia.
Os jogos proporcionam tambm a interdisciplinaridade, e o
entrosamento no s entre os alunos, mas todo o corpo docente que de
alguma forma se envolve para a realizao dos eventos. (Martinez,
2005, 2006) Conforme Robles (2007), a brincadeira pode e deve ser
privilegiada no contexto educacional (no apenas na Educao Infantil,
mas no Ensino Fundamental tambm). A escola, atenta aos inmeros
benefcios que a brincadeira traz, bem como nas possibilidades que
elas criam de se trabalhar diferentes contedos em forma ldica, deve
lutar sempre pra que tais atividades sejam privilegiadas e bem
aceitas pelas crianas e pelos adultos responsveis.Robles ressalta
ainda lembrar que no so necessrios espaos muito estruturados ou
objetos complexos para que ocorra uma brincadeira. Espaos simples,
com objetos fceis de serem encontrados e manipulados podem se
transformar em grandes aliados do educador. Pense um instante: o
que as brincadeiras como esconde-esconde, pega-pega, passa-anel,
bingo, boliche, morto - vivo; queimada, pular corda, corre cutia
favorecem? Vrias habilidades e conhecimentos, no mesmo? Todas elas
propiciam cooperao, estabelecimento e cumprimento de regras,
aprendizagem de se colocar no lugar do outro etc. necessrio mostrar
ao professor que atravs do seu papel pode-se garantir o
enriquecimento da brincadeira como atividade social da infncia.
Levando em considerao que a brincadeira deva ocupar o espao central
na educao, e que o professor figura fundamental para que isso
acontea, criando os espaos, oferecendo material e estabelecendo as
brincadeiras. Josiane Patrcia Tessaro, Ana Paula Martinez Jordo5 6.
www.psicologia.com.ptDocumento produzido em 02-08-2007Para
(Martinez, 2005, 2007) no possvel construir um conhecimento
pedaggico para alm dos professores, isto , que ignore as dimenses
pessoais e profissionais do trabalho docente. No se quer dizer, com
isso, que o professor seja o nico responsvel pelo sucesso ou
insucesso do processo educativo. No entanto, de suma importncia sua
ao como pessoa e como profissional, vai depender de sua
criatividade. A interveno intencional baseada na observao das
brincadeiras das crianas, oferecendo- lhes material adequado, assim
como um espao estruturado para brincar permite o enriquecimento das
competncias imaginativas, criativas e organizacionais infantis,
(...) pois assim quem brinca elabora de forma pessoal e
independente suas emoes, sentimentos, conhecimentos e regras
sociais. (Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil,
1998, p.29) Algumas importncias do ldico no ensino-aprendizagem so:
facilitar a aprendizagem ajuda no desenvolvimento pessoal, social e
cultural, colabora para uma boa sade mental, prepara para um estado
interior frtil, facilita o processo de socializao, comunicao,
construo do conhecimento, propicia uma aprendizagem espontnea e
natural, estimula a critica e a criatividade. Para Amarilha o ldico
no est apenas no ato de brincar, tambm faz parte da leitura, no
apropriar-se da leitura como forma natural de descobrimento e
compreenso do mundo. A ludicidade depende diretamente da compreenso
do texto, sendo que ambas podem ser ensinadas. As figuras do livro
como brinquedo, contribuem na formao de um futuro leitor afirma que
o objeto, sons, movimentos, cores, figuras, pessoas, tudo pode
virar brinquedo atravs de um processo de interao em que funcionam
como alimentos que nutrem a atividade ldica, enriquecendo. Todos
devem estar abertos absoro do ldico, para reconhecer a sua
importncia enquanto fator de desenvolvimento da criana. aconselhvel
e importante que todas as salas de aulas tivessem um cantinho com
brinquedos e materiais para brincadeiras. As crianas podem tambm
aprender a produzir seus brinquedos. O que ocorre geralmente nas
escolas que o trabalho de construir brinquedos com sucatas fica
restrito s aulas de arte, enquanto professores poderiam desenvolver
tambm este trabalho nas reas de teatro, msica, cincias etc.,
integrando aos conhecimentos que so ministrados. A sucata um
recurso, se mostra como um lixo real e depois de transformada em
algo passamos a dar origem a objetos construtivos e
expressivos.Haja vista que ainda existe o mito em que muitas
pessoas acreditam que os jogos e brincadeiras, o ldico de maneira
geral, devem ser realizados apenas nas aulas de educao fsica,
deixando de lado todo encanto e magia do ato de aprender brincando.
Josiane Patrcia Tessaro, Ana Paula Martinez Jordo6 7.
www.psicologia.com.ptDocumento produzido em 02-08-2007Ao tratar do
tema jogos em sala de aula, deve-se levar em considerao muitos
aspectos, a idade dos alunos, seus gostos e preferncias, o material
disponibilizado, a metodologia de ensino adotada pelo professor e
muitas outras caractersticas que iro influenciar nos resultados das
atividades desenvolvidas. Conforme Martinez (2005, 2006, 2007)
conhece-se muito pouco de comportamentos de crianas em situao de
escolha livre, muito embora, estas situaes sejam muito freqentes no
cotidiano das creches, uma vez que as educadoras disponibilizam
brinquedos e sucatas e deixam as crianas brincarem livremente nas
situaes no estruturadas. Neste contexto, ressalta-se a importncia
do adulto na pr-escola e no ensino fundamental como o responsvel
pela escolha dos materiais escolares e atividades que sero
desenvolvidas em sala de aula e como o responsvel em gerar condies
para que a criana possa escolher as atividades e materiais
preferidos. Citado por Martinez (Oliveira, 1990, Fonseca, 2003,
Pontes, 2003; Machado, 2003; Abramovics e Kramer, 1991; Silveira e
Abramovics, 2002; Martinez e Gil, 2002) Realizou-se uma pesquisa de
campo com nove professoras de escolas estaduais do municpio de
Cacoal, na oportunidade foram aplicados 30 questionrios com oito
questes abertas. Apenas nove professores devolveram o questionrio
respondido. A referida pesquisa objetivou possibilitar o
esclarecimento a respeito importncia dos jogos em sala de aula
atravs de pesquisas realizadas em materiais didticos disponveis,
vindo a contribuir para a melhoria das atividades ldicas aplicadas
pelos professores em sala de aula.Muitas crianas hoje convivem alm
dos limites com videogames, televiso e computador, deixando de lado
o prazer de criar brinquedos com caixinhas, latas e madeirinhas,
nem mesmo com jogos de montar, quebra-cabea, encaixe e muitos
outros.Na pressa do dia-a-dia, os pais e professores tentam
simplificar suas rotinas e tarefas, oferecem brinquedos prontos e
que no requerem montagem, para no fazerem sujeira ou baguna.
Algumas so tratadas como adultos em miniatura onde o que mais
importante estudar, aprender, adquirir conhecimentos, desenvolver
habilidades, estimular as inteligncias, visando aos objetivos
alheios aos seus interesses. A brincadeira no um passatempo, ela
ajuda no desenvolvimento, promovendo processos de socializao e
descoberta do mundo. Verificou-se nas verbalizaes dos professores
que os mesmos conhecem as regras de aplicao dos jogos que usam em
sala de aula, mas desconhecem os conhecimentos da rea de
psicomotricidade e desenvolvimento que so necessrios para a escolha
adequada do material.Muitas vezes os aplicam sem fazer um prvio
planejamento, onde deveria estar analisando e levando em considerao
a idade dos alunos, pois este o principal aspecto que deve ser
observado antes de aplicar os jogos, pois cada jogo tem uma funo
que vai desenvolver em cada idade da criana um conhecimento
especfico. Josiane Patrcia Tessaro, Ana Paula Martinez Jordo7 8.
www.psicologia.com.ptDocumento produzido em 02-08-2007 Tabela 1 -
Descrio da opinio dos participantes sobre a utilizao dos jogos em
sala de aula. Descrio dos 1. Qual a sua opinio sobre os jogos em
sala de aula? participantes Professora A.Acho muito importante para
desenvolver a aprendizagem. Professora B.So constritivos,
educativos e ajudam a desenvolver o raciocnio. Professora C.So
recursos que ajudam muito na assimilao e compreenso dos contedos.
Professora D.Os jogos so estmulos para o interesse do aluno, alm de
aumentar a criatividade. Professora E.So timos recursos nas
atividades pedaggicas.Ajudam no rendimento escolar e desperta o
interesse e a curiosidade e isso faz com que Professora F.eles
aprendam.Os jogos vo estimular o aluno, desenvolver a coordenao
motora, o raciocnio lgico, Professora G.espao, tempo, ajuda tambm a
socializao do grupo. Professora H.Importante para a integrao social
da criana e seu desenvolvimento cognitivo.So importantes para que o
aluno desenvolva suas habilidades motoras, sensoriais e para
Professora I.ajudar o entrosamento entre o grupo. Professora J.Os
jogos estimulam e desenvolvem o raciocnio lgico do aluno.
Verifica-se nas verbalizaes apresentadas na Tabela 1 que
praticamente todas as professoras descrevem os jogos como cruciais
para o desenvolvimento da criana e importantes para estimular o
raciocnio. Tabela 2 - Descrio da opinio dos participantes sobre a
utilizao dos jogos em sala de aula. Descrio dos2. Voc costuma
utilizar jogos? E os resultados tm sido satisfatrio? participantes
Professora A. Freqentemente. Bem satisfatrios. Professora B. Sim.
Muito bons. Professora C. Sempre. Bem positivos. Sempre. muito
satisfatrio, porque a criana vai relaxar, aprender, se interessar e
ter Professora D. mais vontade e disposio. Professora E. Sim. Os
alunos sentem-se mais interessados. Professora F. Utilizo. Desde
que aderi esta prtica notei um melhor desempenho escolar.
Professora G. Sim. muito satisfatrio porque a criana brincando vai
aprender. Professora H. Sim. Os resultados so timos. Professora I.
Sim. As atividades ldicas estimulam e contribuem para o
desenvolvimento da criana. Professora J. Sim. Pois desperta o
esprito de competio, e os leva a pensar. Josiane Patrcia Tessaro,
Ana Paula Martinez Jordo 8 9. www.psicologia.com.ptDocumento
produzido em 02-08-2007Verifica-se nas verbalizaes apresentadas na
Tabela 2 que h um consenso entre as professoras sobre o emprego dos
jogos como um instrumento funcional para o desenvolvimento da
criana, a professora F verbalizou que verificou melhora no
desempenho dos alunos, a professora J ressaltou as condies para a
competio em sala de aula.Tabela 3 - Descrio da opinio dos
participantes sobre a utilizao dos jogos em sala de aula.Descrio
dos3. Quais os jogos e brincadeiras que voc trabalha com seus
alunos?participantesProfessora A. Quebra-cabea, domin, alfabeto
mvel.Professora B. Trilha, dama, dado, jogo da memria.Professora C.
Sempre que h necessidade uso jogo da memria,
quebra-cabea.Professora D. Fao competies, uso domin, folha de
sulfite, bola, joguinhos.Professora E. Bingo pedaggico, jogo da
velha, trilha, produo de texto coletivo.Professora F. Dama, jogo da
memria, quebra-cabea e pintura.Professora G. Quebra-cabea, bola,
roda, brinquedos pedaggicos, domin.Professora H. Tabuada de
palavras, bingo de matemtica, domin, quebra-cabeas.Professora I.
Stop, jogo da velha, amarelinha, jogo dos erros, domin com sinnimos
e antnimos.Professora J. Domin, stop, dama, forca, futebol,
vlei.Observa-se na tabela 3 que as professoras utilizam os jogos em
sala sem fazer um planejamento, por serem atividades simples, que
dispensam materiais diferenciados. Tabela 4 - Descrio da opinio dos
participantes sobre a utilizao dos jogos em sala de aula. Descrio
dos 4. Em quais disciplinas voc utiliza os jogos? participantes
Professora A. Em matemtica. Professora B. Interdisciplinar.
Professora C. Sempre que h necessidade, em todas as disciplinas.
Professora D. Dependendo da atividade do dia utilizo jogos em todas
as disciplinas. Professora E. Lngua portuguesa e redao. Professora
F. Em todas, mas especialmente em matemtica, porque eles tm mais
dificuldades. Professora G. Em todas. Professora H. Os jogos so
interdisciplinares, desde que atenda a faixa etria e a necessidade
do aluno. Em todos os momentos, a educao infantil precisa ser
estimulada, e ter um dia-a-dia Professora I. sem rotina. Professora
J. Interdisciplinar. Josiane Patrcia Tessaro, Ana Paula Martinez
Jordo9 10. www.psicologia.com.ptDocumento produzido em 02-08-2007
Na tabela 4 pode-se notar que as professoras utilizam na sua
maioria os jogos em atividades interdisciplinares ou na matemtica.
A contribuio deste trabalho demonstrou os resultados diante das
pesquisas realizadas em materiais didticos confrontados com o
conhecimento adquirido ao longo do curso, nos permite observar a
grande diferena que faz ao aprendizado do aluno ter o ldico como
seu parceiro em sala de aula, e pode-se notar tambm que os
professores sabem da importncia do ldico no desenvolvimento do
ensino-aprendizagem do aluno, mas as brincadeiras ainda so feitas
de maneira improvisada, sem planejamento, ento na maioria das vezes
ineficazes. Verifica-se que a brincadeira alguma forma de
divertimento tpico da infncia, isto , uma atividade natural da
criana, que no implica em compromisso, planejamento ou seriedade e
que envolve comportamentos espontneos e geradores de
prazer.Conhece-se tambm melhor o que realmente um brinquedo e a sua
funo, ou seja, um brinquedo um objeto ou uma atividade ldica,
voltada nica e especialmente para o lazer. Na pedagogia, um
brinquedo qualquer objeto que a criana possa usar no ato de
brincar. No se pode deixar de lembrar que toda atividade pedaggica
deve ser estimulada e sempre receber o apoio dos pais, colegas e
professores, para que se alcance o objetivo esperado.O aluno tem a
necessidade de receber todo o apoio significativo que venha a
melhorar seu desempenho escolar e tambm a desenvolver suas
habilidades e conhecimentos. O trabalho com material de jogos em
sala de aula dever ser empregado para levantar dados para perceber
a qualidade e o grau de conhecimento do aluno, dando oportunidade
para que o aluno possa escolher ele mesmo o seu caminho. Cabe a
escola trabalhar da melhor forma qual com os alunos e levar em
considerao as diferenas de cada um e trabalhar o respeito entre si
e isso tudo pode ser percebido e desenvolvido com a ajuda de jogos,
brincadeiras e dinmicas na prpria sala de aula. Josiane Patrcia
Tessaro, Ana Paula Martinez Jordo 10 11.
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- USC - Universidade do Sagrado Corao de Bauru - SP; Especializando
em gesto educao escolar - fecap/integrale. Coordenadora da Educao
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Menezes, A brincadeira na educao infantil: conceito, perspectiva
histrica e possibilidades que ela oferece. Graduao em psicologia e
mestrado em Educao Especial pela Universidade Federal de So Carlos
(UFSCar). Professora no Centro Universitrio Central Paulista
(UNICEP-So Carlos) e Centro de Formao Profissional (CEFORP-Ribeiro
Preto) e atua como psicloga em consultrio particular no atendimento
de crianas e adultos.Disponvel em:
http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=943 -
Acesso em 21 de maio de 2007 18 hs 44 min. Josiane Patrcia Tessaro,
Ana Paula Martinez Jordo14
