FACULDADE CENTRO MATOGROSSENSE

CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA - LICENCIATURA

A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES PSICOMOTORAS NAS AULAS

DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

ELOÍZE ARSEGO

SORRISO-MT

DEZEMBRO/2010

FACULDADE CENTRO MATOGROSSENSE

CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA- LICENCIATURA

A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES PSICOMOTORAS NAS AULAS

DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

ELOÍZE ARSEGO

Trabalho de Conclusão de Curso,

apresentado ao curso de Educação Física –

Licenciatura da FACEM – Faculdade

Centro Mato - Grossense, como requisito

parcial para a obtenção do Título de

Licenciado em Educação Física, sobre

orientação da professora Ms. Jussara

Cristina Mayer Ceron.

SORRISO-MT

DEZEMBRO/2010

iii

FACULDADE CENTRO MATOGROSSENSE

CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA- LICENCIATURA

FOLHA DE APROVAÇÃO

A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES PSICOMOTORAS NAS AULAS DE

EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

ELOÍZE ARSEGO

Trabalho de Conclusão de Curso defendido e aprovado em 07 de Dezembro de 2010, pela

Banca Avaliadora.

________________________________

Orientador(a) Ms. Jussara Cristina Mayer Ceron

(Facem - Faculdade Centro Mato-Grossense)

_______________________________

Professor(a) Esp. Adriana Telles Mathias de Camargo

(Facem - Faculdade Centro Mato-Grossense)

_______________________________

Professor(a) Ms. Mario Mecenas Pagani

(Facem - Faculdade Centro Mato-Grossense)

iv

DEDICATÓRIA

Dedico esta monografia aos meus pais, que são

fundamentais na minha vida, por estarem

sempre ao meu lado em todos os momentos,

me dando carinho e proteção e me auxiliando

para que eu pudesse alcançar meus objetivos, e

concretizar esta etapa de minha vida.

v

AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus por guiar os meus passos e me dar forças para chegar até aqui.

Agradeço em especial

Aos meus pais Luiz Carlos e Maria Assunta e minha irmã Eveline pela paciência,

preocupação, incentivo e apoio em todos os momentos da minha vida.

A professora e orientadora, Ms. Jussara Cristina Mayer Ceron por sua competência e

conhecimento compartilhado.

As minhas amigas Andreia, Daiane e Diana, pela ajuda, e amizade. Que fique como

lembrança de nossa jornada juntas as aventuras compartilhadas.

Aos demais amigos e colegas de turma, pelas descobertas e emoções vividas durante o

curso, serão muito lembrados, amados e jamais esquecidos.

Obrigada!

vi

EPÍGRAFE

“O brinquedo é o trabalho da criança, é o seu

ofício, sua vida”.

KERGOMARD

vii

SUMÁRIO

RESUMO ................................................................................................................................ viii

1. INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 1

2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 3

2.1. GERAL ............................................................................................................................... 3

2.2. ESPECÍFICOS .................................................................................................................. 3

3. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA ............................................................................................ 4

3.1. EDUCAÇÃO FÍSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR ............................... 4

3.2. O MOVIMENTO DA CRIANÇA .................................................................................... 5

3.3. CONCEPÇÕES DE PSICOMOTRICIDADE ................................................................ 7

33.1 Visão Histórica da Psicomotricidade .............................................................................. 7

3.3.2. Abordagens Teórico Metodológicas da Educação Física na Escola........................... 8

3.4. UMA DISCUSSÃO SOBRE A COORDENAÇÃO MOTORA NA EDUCAÇÃO

INFANTIL ................................................................................................................................. 9

3.5. SABERES ACADÊMICOS E RELAÇÕES PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO

INFANTIL ............................................................................................................................... 11

3.6. PERÍODOS DE DESENVOLVIMETO DA CRIANÇA ............................................. 13

3.6.1. Período Sensório Motor ............................................................................................... 14

3.6.2. Período Pré-Operacional ou objetivo-simbólico ........................................................ 16

3.6.3. Período das Operações Concretas ............................................................................... 17

3.6.4. Período das Operações Formais .................................................................................. 18

3.7. A PSICOMOTRICIDADE E A APRENDIZAGEM DA CRIANÇA ......................... 19

4 METODOLOGIA ................................................................................................................ 23

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................. 24

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 25

viii

RESUMO ELOÍZE A. A Importância das atividades Psicomotoras nas aulas de Educação Física na

educação Infantil. Sorriso – MT, 2010. 25p. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) –

FACEM – Faculdade Centro Mato-Grossense.

A pesquisa aqui apresentada foi realizada com o objetivo de analisar a importância

das atividades psicomotoras nas aulas de educação Física na Educação Infantil através de uma

pesquisa bibliográfica. A psicomotricidade é uma ciência de extrema importância para o

desenvolvimento do ser humano e deve ser compreendida como tal e, a partir de atividades

psicomotoras nas aulas de Educação Física, o professor deve proporcionar aos seus alunos

uma variedade de movimentos e expressões que colaborem com o desenvolvimento afetivo,

motor e cognitivo dessas crianças, sendo de grande valia e importância para o seu

desenvolvimento global.

O presente estudo discorre sobre aspectos relevantes relacionados ao tema da

pesquisa, como a relação entre o movimento e a psicomotricidade com a Educação Física.

Palavras-chaves: Psicomotricidade, Educação Física, Educação Infantil.

1

1. INTRODUÇÃO

A Educação Física como área educacional, acompanhou o processo de evolução da

sociedade, passando a se preocupar com a formação de um indivíduo global. Neste sentido, a

Educação Física como componente curricular não pode ser vista de maneira isolada, mas

integrada as outras disciplinas, interferindo no cotidiano escolar e participando diretamente da

construção das bases éticas, morais, cognitivas e plurais da sociedade.

A educação física compreende os processos interativos entre os sujeitos e o meio,

proporcionando o desenvolvimento de propostas pedagógicas interdisciplinares. Como

temário introdutório que contextualiza esta área, segue a cultura do movimento e a descoberta

das aptidões características do universo infantil.

O movimento é um dos conteúdos que fortalecem o processo de ensino-

aprendizagem por ser relevante para as crianças. As atividades lúdico-motoras facilitam a

aquisição das noções simbólicas fundamentais para as aprendizagens escolares, promovendo a

espontaneidade, a imaginação e o pensamento criativo, constituindo em uma experiência

multi - sensorial da dinâmica de aprender. Como o movimento é parte inerente da

psicomotricidade e das aulas de educação física, este não pode ser desconsiderado ao analisar

o processo de alfabetização.

As atividades psicomotoras são grandes aliadas e proporcionam ao educando a

atitude de aprender a ler e a escrever, pois é possível desenvolver muitas habilidades nas

crianças com a ajuda da psicomotricidade, que refina todas as habilidades desenvolvidas. É

por meio dos sentidos e do movimento que a criança começa a se conhecer, dá início à sua

interação com os outros e com o ambiente. Justifica-se assim, o desenvolvimento das

pesquisas que abordandam a importância da psicomotricidade no processo de alfabetização.

De acordo com Ferreira (2000) “O desenvolvimento de uma criança é o resultado da

interação de seu corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas com quem convive e com

o mundo onde estabelece ligações afetivas e emocionais”.

Considerando que a Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica, e que

tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seu aspecto psicológico,

intelectual, social e físico, esta produção pretende demonstrar a importância do

desenvolvimento psicomotor na Educação Infantil, a partir do estudo sobre Psicomotricidade,

suas principais características e finalidades, o papel do professor ao desenvolver tais

atividades e sua contribuição.

2

Busca-se, primeiramente uma visão teórica da Psicomotricidade, priorizando uma

conceituação do tema, mostrando que o estudo da Psicomotricidade permite compreender a

forma como a criança toma consciência do seu corpo e de suas possibilidades para poder

expressar-se, localizando-se no tempo e no espaço, e que através do desenvolvimento de

atividades educativas de movimento corporal contribui para a formação de sua personalidade.

Portanto, evidencia-se que o esquema corporal é um elemento para sua formação.

A propósito, esta pesquisa centrou-se na analise da importância da Psicomotricidade

para o processo de aprendizagem na alfabetização focalizando a disciplina de Educação Física

em suas contribuições neste processo de aquisição da leitura e da escrita. Dentre os objetivos

específicos destacam-se os fundamentos psicomotores mais relevantes para a alfabetização, a

contextualização do papel da Educação Física como componente curricular, além de

investigar a relação existente entre os professores de sala de aula com o professor de

Educação Física e como estes percebem e discutem a Educação Física como contribuidora do

processo de socialização e desenvolvimento da Educação Infantil.

3

2. OBJETIVOS

2.1. GERAL:

Identificar como a psicomotricidade e sua relação com os saberes escolares, com as dimensões

e relações presentes na escola no processo educativo contribuem para o desenvolvimento

global da criança.

2.2. ESPECÍFICOS:

Propiciar aos professores da Educação Infantil um trabalho de renovação de suas

potencialidades, de incentivo as suas capacidades e reflexão sobre as suas habilidades a partir

do trabalho com o tema proposto.

Estudar atividades práticas, dinâmicas, sensibilizações, teorias e vivências psicomotoras.

Provocar discussões sobre a prática educativa na relação Educação Física e psicomotricidade.

Refletir sobre o processo didático – pedagógico na educação infantil e a formação do docente

que atua com Educação Física neste nível.

Destacar a importância do trabalho com a psicomotricidade na Educação Infantil.

4

3. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

3.1. EDUCAÇÃO FÍSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

No século passado, a Educação Física esteve estreitamente vinculada às instituições

militares e à classe médica. Esses vínculos foram determinantes, tanto no que diz respeito à

concepção da disciplina e suas finalidades quanto ao seu campo de atuação e à forma de ser

ensinada (PCNs, 2001).

Na década de 30, no Brasil, dentro de um contexto histórico e político mundial, com

ascensão das ideologias nazistas e fascistas, ganham força novamente as idéias que associam

a eugenização da raça à Educação Física. O exército passou a ser a principal instituição a

comandar um movimento em prol do "ideal" da Educação Física que se mesclava aos

objetivos patrióticos e de preparação pré-militar. O discurso eugênico logo cedeu lugar aos

objetivos higiênicos e de prevenção de doenças, este sim, passíveis de serem trabalhados

dentro de um contexto educacional (PCNs, 2001).

Apenas em 1937, na elaboração da Constituição, é que se faz a primeira referência

explícita à Educação Física em textos constitucionais federais, incluindo-a no currículo como

prática educativa obrigatória (e não como disciplina curricular), também havia um artigo

naquela Constituição que citava o adestramento físico como maneira de preparar a juventude

para a defesa da nação e para o cumprimento dos deveres com a economia (PCNs, 2001).

Já na década de 70, a Educação Física ganhou, mais uma vez, funções importantes

para a manutenção da ordem e do progresso. Nesse período estreitam-se os vínculos entre o

esporte e nacionalismo (PCNs, 2001).

Na década de 80, o Brasil não se tornou uma nação Olímpica e a competição

esportiva da elite não aumentou o número de praticantes de atividades físicas. Iniciou-se então

uma profunda crise de identidade nos pressupostos e no próprio discurso da Educação Física,

que originou mudanças: antes voltada apenas para o ensino de quinta a oitava série, passou a

priorizar o segmento de primeira a quarta séries e também a pré-escola (PCNs, 2001).

A lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996) em seu Artigo nº 26, parágrafo 3°,

determina que:

"A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola é componente

curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e as condições da população

escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos".

5

Os conteúdos da Educação Física estão organizados em três blocos (esportes, jogos,

lutas e ginástica; atividades rítmicas e expressivas; conhecimento sobre o corpo), que deverão

ser desenvolvidos ao longo de todo o ensino fundamental, tem a função de evidenciar quais

são os objetivos de ensino e aprendizagem, servindo como subsídio ao trabalho do professor

(PCNs, 2001).

No bloco conhecimentos sobre o corpo a Educação Física propicia ao educando o

conhecimento de si, usando-o como instrumento de expressão e satisfação das necessidades,

respeitando suas experiências anteriores e dando-lhes condições de adquirir e criar novas

formas de movimento.

O movimento corporal ou movimento humano não se resume em qualquer

movimento, é a articulação com determinado significado, que por sua vez lhe é conferido pelo

contexto histórico cultural.

Considera-se que o movimento humano só se concretiza através do corpo do homem.

Este movimento integra uma totalidade e não somente o ato motor, mas toda e qualquer ação

humana que vai desde a expressão até o gesto mecânico.

A Educação Física deve associar a emoção, a consciência, à busca do prazer, fazendo

o aluno se sentir bem com seu corpo no tempo e no espaço.

3.2. O MOVIMENTO DA CRIANÇA

Através da motricidade a criança apropria-se de um conjunto de informações que

progressivamente aprende a utilizar. Através do movimento começa a conhecer a si mesmo. O

movimentar-se é de grande importância biológica, psicológica, social e cultural, pois é através

da execução dos movimentos que as pessoas interagem com o meio ambiente, relacionando-se

com os outros, aprendendo sobre si mesma, sobre seus limites, capacidades e construindo a

solução dos problemas.

O movimento, nessa perspectiva torna-se um meio de educar: ele é o fio condutor em

torno do qual se molda a pessoa nos aspectos corporal e mental. A aquisição desses padrões

fundamentais de movimento é de vital importância para o domínio das habilidades motoras. A

Educação Física adquire papel importantíssimo à medida que ela estrutura o ambiente

adequado para a criança, oferecendo experiências, resultando numa grande auxiliar e

promotora do desenvolvimento motor e da garantia da aprendizagem.

6

Segundo Molinari (2003) A partir da metade do século XIX entra em cena a

psicomotricidade, de forma muito atuante e com uma visão de ciência e técnica. Novas

questões, advindas da percepção da complexidade das ações humanas, têm sido trazidas por

esse campo científico.

Os temas sobre a psicomotricidade eram abordados excepcionalmente em pesquisas

teóricas fixadas no desenvolvimento motor da criança. Com o tempo, as pesquisas passaram a

abranger a relação entre o atraso no desenvolvimento motor e o intelecto da criança. Seguiram

então outros estudos que ultrapassaram as preocupações com os problemas motores.

Molinari (2003) diz ainda A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a

formação e estruturação do esquema corporal, o que facilita a orientação espacial. O intelecto

se constrói a partir da atividade física, e as funções motoras (movimento) não podem ser

separadas do desenvolvimento intelectual (memória, atenção, raciocínio), nem da afetividade

(emoção e sentimento). Para que o desenvolvimento da criança aconteça adequadamente, é

indispensável o domínio de habilidades a ele relacionado, considerando que essas habilidades

são fundamentais para as manifestações psicomotoras.

Entende-se que a Educação Física é imprescindível da educação infantil até Ensino

Fundamental, uma vez que nessas fases as crianças iniciam o processo de sistematização dos

seus conhecimentos, e com atividades diferenciadas, diminuem dificuldades, diferenças de

ritmos de aprendizagem.

A educação física procura, ao mesmo tempo, o desabrochar das aptidões do

indivíduo e a aquisição das capacidades extraídas do patrimônio humano. Para tanto, ela

associa uma pedagogia de desenvolvimento, que respeita a criança traz em si, a uma

pedagogia de formação, preocupada em proporcionar-lhe mais poderes sobre si mesmos e

sobre o mundo (PCNs, 2001).

As atividades dirigidas na escola ajudam a criança a construir uma imagem do corpo,

tirando o melhor partido dos seus recursos, preparando-a para a nova etapa.

Devendo ser considerada como uma educação de base na escola primária, ela

condiciona todos os aprendizados pré-escolares e escolares; levando a criança a tornar

consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, á dominar o tempo, a adquirir

habilmente a coordenação de seus gestos e movimentos, ao mesmo tempo em que desenvolve

a inteligência.

7

3.3. CONCEPÇÕES DE PSICOMOTRICIDADE

A psicomotricidade tem se preocupado com a relação entre o homem e seu corpo,

considerando não só os aspectos psicomotores, mas os aspectos cognitivos e sócio-afetivos

que constituem o sujeito. Diversos autores apresentam conceitos relacionados à

psicomotricidade. Para Vayer (1986), "a educação psicomotora é uma ação pedagógica e

psicológica que utiliza os meios da educação física com o fim de normalizar ou melhorar o

comportamento da criança".

Barreto (2000), "afirma que é a integração do indivíduo, utilizando, para isso, o

movimento e levando em consideração os aspectos relacionais ou afetivos, cognitivos e

motrizes". É a educação pelo movimento consciente, visando melhorar a eficiência e diminuir

o gasto energético.

Já para Fonseca (1988), "a psicomotricidade é atualmente concebida como

integração superior da motricidade, produto de uma inteligível entre a criança e o meio. É um

instrumento privilegiado através do qual a consciência se forma e se materializa". Portanto,

Psicomotricidade é a área que se ocupa do corpo em movimento. Mas, não podemos esquecer

que o corpo é um dos instrumentos mais poderosos que o sujeito tem para expressar

conhecimentos, idéias, sentimentos e emoções. É ele que une o indivíduo com o mundo, que

lhe dá as marcas necessárias para que se constitua como sujeito.

33.1 Visão Histórica da Psicomotricidade

Da civilização oriental à civilização ocidental-grega passando pela idade média até

os dias atuais, a significação do corpo sofreu inúmeras transformações. Desde Aristóteles,

passando pelo cristianismo, o corpo foi, de certo modo, negligenciado em função do espírito.

(FONSECA, 1995). Somente no século XIX o corpo passa a ser estudado por neurologistas.

De acordo com FERREIRA (2000), Henri Wallon é, provavelmente, o grande

pioneiro da psicomotricidade, vista como campo científico. Médico, psicólogo e pedagogo,

impulsiou as primeiras tentativas de estudo da reeducação psicomotora.

Wallon (1976, apud FERREIRA, 2000) afirma que é "sempre a ação motriz que

regula o aparecimento e o desenvolvimento das formações mentais". O desenvolvimento de

uma criança é o resultado da interação de seu corpo com os objetos de seu meio, com as

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pessoas com quem convive e com o mundo onde estabelece relações afetivas e emocionais.

Todo ser tem seu mundo construído a partir de suas próprias experiências corporais, por meio

de um corpo organizado.

A psicomotricidade tende atualmente a ser reconceitualizada, não só por fatores

antropológicos, filogenéticos, ontogenéticos, mas Jingüísticos, cibernéticos e

psiconeurológicos. É na interação Transisciplinar dessas áreas do saber que provavelmente se

colocará no futuro a evolução e atualização do conceito de psicomotricidade. (FONSECA,

2004).

Sendo assim, a psicomotricidade estabelece relações entre o comportamento e o

desenvolvimento da criança e a maturação do seu sistema nervoso, pois só assim poderá

construir estratégias educativas, terapêuticas e reabilitativas adequadas às necessidades

específicas da criança. (FONSECA, 2004).

À medida que a criança cresce, sua habilidade motora vai se aprimorando, e a

capacidade de controlar seus músculos e mover-se com desenvoltura aumentam

consideravelmente.

Não se pode forçar este processo de maturação. É necessário que músculos, ossos e

sistema nervoso tenham atingindo determinado estágio de desenvolvimento para que

naturalmente as crianças desenvolvam atividades específicas.

Segundo FERREIRA (2000), "o desenvolvimento psicomotor é de suma importância

na preservação de problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da

lateralidade e do ritmo".

3.3.2. Abordagens Teórico Metodológicas da Educação Física na Escola

Mesmo com tantos conceitos, pode-se dizer que a psicomotricidade educa o

movimento e ao mesmo tempo coloca em jogo as funções da inteligência. Mas o aspecto mais

relevante está relacionado à extensão do controle sobre o corpo e seus movimentos. Em

conseqüência disto são muito interessantes às mudanças que tem lugar no âmbito do

desenvolvimento motor, onde ocorrem importantes transformações tanto prática (da ação)

como simbólicas (da representação).

FONSECA (1988) comenta que "o movimento humano é construído em função de

um objetivo. A partir de uma intenção como expressividade íntima, o movimento transforma-

se em comportamento significante". O movimento humano é a parte mais ampla e

9

significativa do comportamento do ser humano. É obtido através de três fatores básicos: os

músculos, a emoção e os nervos formados por um sistema de sinalizações que lhes permitem

atuar de forma coordenada. O cérebro e a medula espinhal enviam aos músculos pelos seus

mecanismos cerebrais ordens para o controle da continua atividade de movimentos com

específica finalidade e dentro das condições ambientais. Essas ordens sofrem as influências do

meio e do estado emocional do ser humano.

As habilidades motoras adequadas para explorar na alfabetização são as que

permitirão às crianças atingir o estágio de movimentos dentro de suas condições ambientais e

com específica finalidade (FERREIRA, 2000).

A unidade básica do movimento, que abrange a capacidade de equilíbrio e assegura

as posições estáticas, são as estruturas psicomotoras. As estruturas psicomotras definidas

como básicas são: locomoção, manipulação e tônus corporal, que interagem com a

organização espaço-temporal, as coordenações finas e amplas, o equilíbrio, a lateralidade.

Elas são traduzidas pelos esquemas posturais e de movimentos, como: andar, correr, saltar,

lançar, entre outras consideradas superiores, como: estender, elevar, abaixar, flexionar, etc. E

ainda outros movimentos que se relacionam: movimentos da cabeça, pescoço, mãos e pés.

Esses movimentos são conhecidos na Educação Física como movimentos naturais e

espontâneos da criança. Baseiam-se nos diversos estágios do desenvolvimento psicomotor,

assumindo características qualitativas e quantitativas diversas (FONSECA, 1988).

O movimento refere-se, geralmente, ao deslocamento do corpo como um todo ou dos

membros, e na psicomotricidade o importante não é o movimento do corpo como o de

qualquer outro objeto, mas a ação corporal em si, a unidade biopsicomotora em ação.

3.4. UMA DISCUSSÃO SOBRE A COORDENAÇÃO MOTORA NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

A psicomotricidade na educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental atua

como prevenção. Com ela podem ser evitados problemas como falta de concentração,

confusão no reconhecimento de palavras, letras e sílabas e outras dificuldades relacionadas à

alfabetização.

A criança deve ser exposta ao exercício motor para a escrita a fim de que ocorra o

domínio do gesto, sem que sejam reprimidas as possibilidades da expressão gráfica

espontânea. A grande questão é como encontrar estratégias de contextualização dessa prática

10

sem desconsiderar que a escrita não é composta apenas da ação e que o foco de sua

aprendizagem deve estar, também, no domínio do significado. Assim como a aprendizagem

de qualquer outra habilidade motora é melhorada com a prática, o desempenho da escrita

também é.

São importantes as atividades de motricidade fina, que se manifesta no fato de que,

ao longo dos anos pré-escolares, as crianças vão pouco a pouco adquirindo habilidades que

lhes permite as primeiras atividades como traçar linhas verticais, pintar com os dedos e

desenhar figuras circulares (em torno dos três anos), a seguir ações como desenhar uma

pessoa (com resultados muito expressivos, embora ainda sem grande exatidão) e recortar com

tesouras (3-4 anos) mais tarde começa a traçar letras rudimentares e a manejar com mais

desenvoltura em seus desenhos as combinações de curvas e retas (4-5 anos), e a seguir ser

capazes de realizar traços já mais típicos da escrita convencional (5-6 anos)

(FLAVELL,1996).

O fato de que, aos 5-6 anos, a criança já é capaz, em geral, de fazer a escrita, não

significa nem que até essa idade não possa fazer nada em relação ao treinamento para a escrita

(há muitas atividades de exercitarão a motricidade fina que podem ser realizadas), nem que tal

treinamento tenha que ser introduzido necessariamente aos 5-6 anos (pois o controle fino

ainda não está bem estabelecido em muitas crianças e porque, além disso, escrever implica

não somente fazer traços de uma determinada forma, mas também estabelecer certas relações

complexas entre traço gráfico e significado, relações que não têm obrigatoriamente que

amadurecer ao mesmo ritmo que o controle motor) (FLAVELL, 1996).

Segundo GONÇALVES (2005) a coordenação viso-motora implica na completa

integração entre visão e os movimentos do corpo (movimentos gerais ou específicos dos

membros).

Nas atividades motoras de correr, chutar, pular, são os olhos que dirigem os

movimentos dos pés. Já nas atividades de arremessar uma bola com a mão, de escrever, de

recortar, de desenhar, são os olhos que dirigem os movimentos das mãos (GONÇALVES,

2005)

A memória visual está em íntima relação com a atenção, pois permite que a criança

forme uma imagem visual das palavras o que facilita o reconhecimento rápido e instantâneo

dos símbolos impressos durante a leitura e escrita.

O acompanhamento visual refere-se ao deslocamento dos olhos ao longo da linha,

tanto no ato de ler como no ato de escrever. Para que a leitura e a escrita se produzam com

exatidão, é necessário, que os dois olhos convirjam para o mesmo ponto, ou seja, a criança

11

deve possuir uma boa visão binocular, se por algum motivo, houver um desvio ocular, os dois

olhos não conseguem convergir para o mesmo ponto, então, a criança enfrentará sérios

problemas para ler e escrever, pois as palavras serão vistas de forma confusa e tremida.

(FLAVELL, 1996).

3.5. SABERES ACADÊMICOS E RELAÇÕES PEDAGÓGICAS NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

As ações educativas específicas, de acordo com FREIRE (2004), só devem exercer-

se depois que a própria criança tenha suas experiências em um bom clima afetivo.

O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de estímulos

externos e internos (motivação, necessidade) para o aprendizado. Há aprendizados que podem

ser considerados natos, como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe

pelo processo de maturação física, psicológica e social.

Ao analisar com mais atenção o processo de aprender, o primeiro fato que se observa

é a sua complexidade, pois não se trata apenas de entrar em contato com o objeto do

conhecimento, mas também de construí-Io apropriar-se dele. Essa tarefa impõe um trabalho

organizado por parte indivíduos envolvidos, tanto aquele que ensina, como aquele que

aprende.

Para GONÇALVES (2005), "a concepção de aprendizagem deve ser, portanto, a de

um processo: o conhecimento se constitui ao longo de um tempo e de forma organizada".

Tanto na abordagem teórica, como a de grandes educadores, constata-se de forma

marcante e inegável que a atividade de aprender é de extrema complexidade, mas ela é

possível quando a criança recebe estímulos da família e principalmente da escola que vê o

educando além de um ser biológico ou fisiológico.

O corpo que corre é o mesmo que sente, conhece e expressa e o trabalho psicomotor

resulta numa melhor aptidão para a aprendizagem do desenvolvimento da criança.

Segundo TISI (2004), "o objetivo central da educação pelo movimento é contribuir

para o desenvolvimento psicomotor da criança, do qual depende, ao mesmo tempo, a

evolução de sua personalidade e sucesso escolar".

Para FERREIRA (2000), "o movimento para a criança pequena significa muito mais

que mover partes do corpo ou deslocar-se no espaço. A criança se expressa e se comunica

através dos gestos e das mímicas faciais e interage fortemente utilizando o apoio do corpo".

12

Segundo FLAWEL (1996), para iniciar o processo de alfabetização dependem de

determinados fatores. Tais como:

• Fisiológicos: incluem a maturação física e o crescimento; predomínio cerebral e

lateralidade; maturação neurológica, visual, auditiva e o funcionamento dos órgãos da fala.

• Ambientais: incluem as experiências sociais acumuladas pelas crianças em

interação com o meio ambiente.

• Emocionais: incluem a motivação para aprender e, a adaptação e interação da

criança com o meio ambiente.

• Intelectuais: incluem a atividade mental em geral, as atividades perceptivas de

discriminação visual e auditiva, raciocínio, pensamento.

É esperado que a criança ao atingir 7 anos tenha desenvolvido todas as funções

neurológicas básicas para que ela possa aprender a ler e a escrever. Mas, muitas vezes, o

ambiente que ela vive não é favorável para que isso ocorra.

Outras têm esse espaço e nenhuma restrição quanto aos limites, uma vez que os pais

deixam-nas soltas na rua. Dessa forma desenvolvem a coordenação motora grossa através dos

movimentos amplos, mas não a coordenação motora fina.

Outras ficam paradas durante horas por dia, diante da televisão, como se o ver e não

o fazer fossem o meio mais apropriado de desenvolver a mente e o corpo. Muitos sofrem

sérias privações sociais, não têm colegas ou irmãos para brincar, ou ficar afastadas dos pais o

dia inteiro porque eles saem para trabalhar e só voltam para casa à noite.

Todas essas crianças quando chegam à escola encontram sérias dificuldades. Qual é a

atitude que os professores devem tomar? Encaminha-Ias para uma clinica para que façam um

tratamento? Não. Nem todos os casos necessitam de tratamento clínico e é importante frisar

também que a dificuldade para aprender não é sinônima de deficiência mental.

Crianças que não aprendem na sua maioria apresentam falhas no desenvolvimento

das habilidades, que sendo bem trabalhadas em sala de aula, levam a um melhor rendimento

escolar.

A Educação Física na escola possibilita a criança, movimentar-se de forma natural,

se relacionado, concomitante, consigo mesma e com o ambiente, obtendo dessa forma o

controle motor que favorece os desenvolvimentos biológicos, psicológicos e socioculturais.

Sem um bom desenvolvimento dessas áreas, a criança terá grande dificuldade em ter

um bom desenvolvimento na escrita, papel social, no relacionamento e na sociabilidade.

Para TISI (2004), "a Educação Física deve atuar como qualquer outra disciplina da

escola, e não desintegrada dela, sem se tornar uma disciplina auxiliar de outras".

13

Fica claro que a Educação Física tem um papel importante na educação, ocorrendo

sua ação principal, na organização das funções neurológicas. Para cada habilidade apenas uma

atividade não é suficiente, é necessário que eles sejam dados constantemente, repetidos,

variados, durante o ano todo.

Quando a criança não consegue escrever nas primeiras tentativas é porque ela não

está preparada para isso e forçá-Ia não vai adiantar. É necessário ajudar a criança, criando

para que ela possa ir se amadurecendo sem criar tensão no ambiente que está.

Vale atentar que a postura compreensiva, amiga, afetiva do professor, certamente só

irá ajudar a criança. Então as atividades devem estar em grau de dificuldade; comece sempre

das próprias crianças e de objetos reais antes de utilizar gravuras, lápis ou papel.

Segundo Santos (2004) Evite que as crianças caçoem dos colegas que tenham

dificuldades. Não se preocupe em fazer com que todas as crianças participem no mesmo dia,

de todas as atividades. A participação de algumas crianças muitas vezes vai acontecendo aos

poucos.

3.6. PERÍODOS DE DESENVOLVIMETO DA CRIANÇA

O desenvolvimento psicomotor da criança é, sem dúvida, indispensável para se

entender a psicomotricidade. É a partir desses pontos de referência escalonados que se podem

construir todos os testes infantis, e as escalas de quociente de desenvolvimento (QD); e, por

conseguinte, que se pode avaliar e diagnosticar o atraso atual, assim como o desenvolvimento

futuro. (FONSECA, 1995).

O desenvolvimento da criança faz-se por impulsos locais, de maneira não unitária,

mas segmentar e diversificada. Portanto, é necessário levar em conta as relações mantidas

entre os diversos elementos do desenvolvimento; uma aquisição rápida pode ser compensada

por um atraso, progressos muito nítidos (no andar) podem ser acompanhados de uma lenta

evolução.

Apesar do caráter global do desenvolvimento psíquico, Piaget (apud GOULART,

1996, p. 26) distinguiu nele aspectos ou funções diferenciados que são:

• Funções de conhecimento: responsáveis pelo conhecimento que se tem do mundo e

que incluem o pensamento lógico (que evolui desde os reflexos) até o pensamento operatório;

14

a organização da realidade (evolui desde o estado de indiferenciação entre o eu e o mundo)

até as percepções complexas a respeito de si e do mundo e a construção de conceitos.

• Funções de representação: funções às quais representamos um significado qualquer

(pessoa, objeto ou acontecimento) usando um significante determinado (palavra, gesto,

desenho). Neste grupo Piaget inclui a imitação diferida, o jogo, o desenho, a linguagem e a

imagem mental.

• Funções afetivas: constituem, para Piaget, o motor do desenvolvimento cognitivo.

Considera ainda que o desenvolvimento dessas funções seja marcado por períodos dotados de

características bem definidas, as quais expõem uma estrutura qualitativamente diferente da

que a precedera e das que a sucederão, ao mesmo tempo em que preparam o indivíduo para o

estágio seguinte.

Para Piaget (apud Flavell, 1996), o crescimento é visto como uma série de estágios,

uma sucessão de novas estruturas ou organizações mentais que são as bases para emergência

de novas capacidades mentais, e os estágios são:

• 1° período: Sensório-Motor (0 a 2 anos);

• 2° período: Pré Operatório ou Objetivo simbólico (2 a 7anos);

• 3° período: Operações Concretas (7 a11 anos);

• 4° período: Operações Formais (11 em diante).

3.6.1. Período Sensório Motor

O primeiro momento do desenvolvimento lógico é denominado sensório-motor

porque nele se verifica uma coordenação sensório-motora de ação baseada na evolução da

percepção e da motricidade. Estende-se do nascimento ao aparecimento da linguagem, isto é,

do O mês até por volta dos 2 anos. Nesta fase, rápida embora importante, Piaget situa a

origem de um comportamento inteligente. Tratam-se, entretanto, de inteligência

essencialmente prática, tendente à busca de resultados favorável mais do que ao enunciado de

verdades (PIAGET, apud Flavell, 1993).

O importante aspecto unificador desse período é que a criança adquire habilidades e

adaptações de tipo comportamental. Os esquemas sensório-motor organizam a informação

sensorial e resultam em comportamento adaptativo, mas não acompanhados por qualquer

representação cognitiva ou conceitual do comportamento ou do ambiente adaptativo e

15

inteligente, mas são as raízes históricas a partir das quais se desenvolvem os esquemas

conceituais posteriores.

Durante a infância a criança torna-se capaz de coordenar informações obtidas através

das várias modalidades sensoriais, e de integrá-Ia como se as diferentes modalidades fossem

fontes de informação, a respeito dos mesmos objetos independentes.

Assim, o bebê torna-se capaz de olhar para aquilo que ouve; sua pressão ou seu

andar pode ser guiado por indicações auditivas, visuais ou táteis atuando como se fossem

intercambiáveis. Os esquemas, que incluem diferentes partes do corpo, são também

integrados. O bebê pode, por exemplo, manter fixa a mão, de forma que possa olhar para um

objeto que esteja nela, e pode integrar as duas mãos, de forma que atuem cooperativamente.

(BOCK, 1999).

Uma segunda aquisição básica do período sensório motor é a capacidade do bebê

para atuar como se o mundo externo fosse um local permanente não um local cuja existência

dependesse de sua percepção. Por exemplo, torna-se capaz de procurar objetos, que

desapareceram, e de buscá-Ias, a partir de informações quanto ao local para onde foram

levados. (BOCK, 1999).

Para chegar a um objeto, pode fazer um caminho diverso do caminho seguindo pelo

objeto, como se tivesse certa noção do espaço circundante que permite tornar vários caminhos

para o mesmo ponto. É também capaz de voltar ao seu ponto de partida, talvez por um

caminho diferente do empregado para sair dele. Finalmente é capaz de apresentar

comportamento dirigido para o objeto, desde o início, governado por alguma intenção. Pode

encadear duas ou três ações, todas sob a motivação para atingir o ponto final da seqüência.

Pode até, por volta do fim da infância, construir novas ações, nunca tentadas antes, para

chegar a objetivos de outra forma inatingível.

Do ponto de vista do desenvolvimento do pensamento, o período sensório-motor é

dividido em 6 subestágios, que são segundo Piaget ( Apud FLAVELL, 1993):

Exercício reflexo: em que a atividade é puramente reflexa, como sugar, e estende-se

pelo 10 mês de vida.

Reações circulares primárias: equivale à formação dos primeiros hábitos; a criança

tende a repetir o comportamento relativo ao próprio corpo, assim quando a criança faz um

movimento com a mão repete-o seguidas vezes, como se não pudesse parar.

Coordenação de visão e preensão e começo das reações circulares secundárias:

inicia-se a coordenação, a criança agora repete os comportamentos que produziram certo

efeito e o faz intencionalmente, vai até aproximadamente 8 meses. (BIAGGIO, 1988).

16

Coordenação dos esquemas secundários: a criança que conseguiu produzir um som

ao balançar o chocalho, usa o mesmo esquema para tentar acender a luz, vai até cerca de 11

meses. (GOULART, 1996).

Diferenciação dos esquemas de ação por reação circular terciária: variação das

condições de exploração e tateamento dirigido, descoberta de meios novos, a criança tenta

outros meios de acender a luz, solicitar comida, vai até os 18 meses.

Início da interiorização dos esquemas e solução de alguns problemas: ao defrontar-se

com uma situação problemática, a criança, numa conduta que anuncia a representação, para,

observa a situação e, em seguida, apresenta uma resposta, vai até mais ou menos 2 anos.

3.6.2. Período Pré-Operacional ou objetivo-simbólico

O período de desenvolvimento lógico denominado objetivo-simbólico ocorre

aproximadamente 2 anos até cerca de 7 anos e caracteriza-se pela preparação e organização

das operações concretas, tendo uma estrutura pré-operatória.

A criança, que no período anterior teve um desenvolvimento das suas sensações e

dos seus movimentos, portando centrada nela mesma, agora se volta para a realidade exterior,

isto é, expande do subjetivo para o objetivo. Além disso, a partir de aproximadamente 18

meses, a criança começa a falar, depois a usar jogos de faz-de-conta, a imitar, isto é instala-se

o simbólico. (PIAGET, Apud FLAVELL, 1996).

De 2 a aproximadamente 4 anos, a linguagem, o jogo simbólico, a imitação, etc. vão

se organizando, permitindo, então, caracterizar este estágio pelo surgimento da representação

(PIAGET, Apud FLAVELL, 1996).

De 4 a 5 nos e meio, aparecem as organizações representativas, este período coincide

com a fase dos porquês, e as primeiras estruturas representativas têm caráter de dualidade.

De 5 e meio a aproximadamente 7 anos a fase é intermediária entre anão conservação

e a conservação, neste momento a criança já é capaz de acompanhar o movimento de se

transformar a bola de massa em salsicha e admitir que é possível volta-Ia a forma

anterior(PIAGET, Apud FLAVELL, 1996).

A partir dos 4 anos, o tipo dominante de raciocínio é denominado intuição. O

raciocínio intuitivo, embora bastante rápido, e pré-Iógico e fundamenta-se exclusivamente na

percepção, a criança adquire um modo de lidar com muitos dos problemas de integração, de

diferentes pontos de vista, e com informações de diferentes fontes. Embora freqüentemente

17

possa descobrir seu caminho num problema, não tem ainda uma clara representação

conceitual que permite chegar à resposta correta.

Enquanto as operações concretas (que marcam o início do terceiro período) não

forem construídas, o pensamento da criança é centrado em itens privilegiados

momentaneamente, seja no seu próprio ponto de vista, seja nos resultados da atividade ou

ainda em certas características dos objetos envolvidos na sua ação. (BIAGGIO 1988).

Durante o período pré-operacional, a criança está dolorosamente desequilibrada em

seu pensamento conceitual. Cai em contradições evidentes; pode, em certos momentos, dizer

que A é maior que B, e, um momento depois dizer que B é maior do que A, sem compreender

que as duas afirmações são incompatíveis. No entanto, grande parte do comportamento diário

da criança é estável e integrado, e, na medida em que sua linguagem está estreitamente ligada

a esquemas comportamentais, também apresenta muitos sinais de pensamento lógico.

(PIAGET, Apud FLAVELL, 1996).

Portanto, esse período é um dos que oferecem maior dificuldade à compreensão. É

muito fácil subestimar a capacidade da criança, a partir de seus fracassos notórios, em

problemas lógicos simples, mas é igualmente fácil superestimar sua capacidade, a partir de

seu comportamento sensato e lógico, em situações de brinquedo livre.

3.6.3. Período das Operações Concretas

A partir de aproximadamente 7 anos muda-se a forma pela qual a criança aborda o

mundo. Nesta fase as ações são interiorizadas e passam a constituir as operações.

Segundo Piaget (Apud FLAVELL, 1996), as operações lógicas que vão emergindo

ao longo do processo de desenvolvimento têm como modelo as operações lógicas-

matemáticas e se organizam como estruturas mentais. Por se assemelharem às estruturas

matemáticas do grupo, ele as denomina agrupamentos, já que lhes falta a perfeição do modelo

teórico ideal.

Em nível de pensamento a criança consegue, (PIAGET, Apud FLAVELL, 1996):

• Estabelecer corretamente as relações de causa e efeito e do meio e fim;

• Seqüência idéias ou eventos;

• Trabalhar com idéias sob dois pontos de vista, simultaneamente;

• Formar o conceito de número (no início do período, sua noção de número está

vinculada a uma correspondência com o objeto concreto).

18

No aspecto afetivo ocorre o aparecimento da vontade como qualidade superior e que

atua quando há conflito de tendência ou intenções entre o dever e o prazer. (PIAGET, Apud

FLAVELL, 1996).

A criança adquire autonomia e estabelece outras relações com os adultos, passando a

organizar seus próprios valores morais. O grupo de colegas satisfaz, progressivamente, as

necessidades de segurança e afeto, e como característica escolhem seus amigos,

indistintamente, entre meninos e meninas, sendo que no final do período, a grupalização com

o sexo oposto diminui.

A tarefa cognitiva imposta à criança dos 7-8 anos, no período operacional concreto, é

dominar as operações. A operação é uma ação interiorizada, que se torna reversível para se

condenar com outras na forma de estruturas operatórias.

O sistema de operações, uma vez elaborado, constitui um instrumento para

incorporação do mundo físico e social. Para compreender, por exemplo, que dois corpos de

tamanhos e formatos diferentes têm a mesma quantidade de água, o indivíduo em de realizar

ações sobre essa realidade.

É a construção dos sistemas de operações relativos à conservação da qualidade, às

séries, classes, números, espaço, etc., que permite a compreensão da realidade e sua nomeação

através de palavras, na forma utilizada pelo adulto (BIAGGIO 1988).

3.6.4. Período das Operações Formais

BIAGGIO (1988), tem enfatizado que o nível das operações concretas não é o fim do

desenvolvimento. Ele sugere a existência de uma outra mudança fundamental entre os 11 ou

12 anos, aproximadamente no inicio da puberdade.

Piaget denomina este novo período de operações formais, para distingui-Io das

operações concretas. A mudança fundamental é que a criança não permanece mais ligada ao

concreto, que ela dispõe das mesmas operações, mas é capaz de fazê-las de cabeça.

Neste período, ocorre a passagem do pensamento concreto para o pensamento

formal, abstrato, isto é, o adolescente realiza as operações no plano das idéias, sem necessitar

de manipulação ou referências concretas, como no período anterior. É capaz de lidar com

conceitos como liberdade e justiça, dominando progressivamente, a capacidade de abstrair e

generalizar cria teorias sobre o mundo. Isso é possível graças à capacidade de reflexão

espontânea e cada vez mais descolada do real. (PIAGET, Apud FLAVELL, 1996).

19

Do ponto de vista de suas relações sociais, também ocorre o processo de caracterizar-

se, inicialmente, por uma fase de interiorização, se afasta da família, não aceita conselhos,

mas na realidade o alvo de sua reflexão é a sociedade. (PIAGET, Apud FLAVELL, 1996).

A criança de 11 e 12 anos pode classificar sem ajuda de coisas concretas, desenvolve

a imaginação das possibilidades e então as organiza. Nesta fase constrói os sistemas de

operações relativos à conservação, a quantidade, às séries, classes, número e espaço,

permitindo a compreensão da realidade e sua nomeação através de palavras, na forma

utilizada pelo adulto.

O adolescente vive conflitos, deseja libertar-se do adulto, mas ainda depende dele.

Deseja ser aceito pelos amigos e pelos adultos. O grupo de amigos é um importante

referencial para o jovem, determinando o vocabulário, as vestimentas, começa a estabelecer

sua moral individual, que é referenciada à moral do grupo. (PIAGET, Apud FLAVELL,

1996).

Em resumo: o adolescente raciocina cientificamente, formando hipóteses e

comprovando-as na realidade ou em pensamento. Enquanto a criança envolve apenas objetos

concretos, o adolescente pode imaginar possibilidades.

Compreende que o pensamento não consiste em contradizer, mas em adiantar e

interpretar a experiência, pois atingiu a fase crítica do desenvolvimento intelectual, chamada

de fase do equilíbrio.

3.7. A PSICOMOTRICIDADE E A APRENDIZAGEM DA CRIANÇA

Em meio a tantas transformações, a Educação Física ganha um espaço importante na

vida da criança, pois é o momento em que ela pode ser ela mesma, longe das cobranças, das

cópias e das tarefas.

De acordo com os PCN de Educação Infantil (1998), "o movimento é uma dimensão

do desenvolvimento e da cultura". As crianças se movimentam desde o nascimento, faz parte

de a natureza humana expressar sentimentos, emoções e pensamentos através de gestos e

posturas corporais. Por isso o "movimento humano constitui-se em uma linguagem que

permite às crianças agirem sobre seu meio físico e atuarem sobre o ambiente humano" (PCN,

1998, p.15).

Através desse movimento a criança conhece uma forma de comunicação em contato

com o meio e com os amigos, a criança recorre a temas e questões de seu interesse, além de

20

aprender sobre o mundo e si mesma pela linguagem corporal por meio das explorações que

faz. Segundo Tisi (2004, p. 20), "o objetivo geral da educação pelo movimento é contribuir

para o desenvolvimento psicomotor da criança, do qual depende, ao mesmo tempo, a

evolução de sua personalidade e o sucesso escolar". Através do movimento e da Educação

Física especificamente voltada para a educação infantil e seu interesse é possível perceber um

aprendizado dos conceitos trabalhados na escola.

De acordo com GONÇALVES (2000): Se os conteúdos selecionados para a

alfabetização forem conteúdos extraídos da necessidade da criança conhecer-se e conhecer o

mundo à sua volta, a forma, ou seja, o processo, de trabalhar esses conteúdos, de possibilitar a

apropriação da leitura e da escrita, conseqüentemente, não será o mesmo. A forma, nesse

caso, deverá garantir as mais variadas vivências possíveis com a escrita, no seu uso e função

social.

Com jogos, regras e brincadeiras que estimulem a cognição, além de tudo o que

engloba os recursos motores para que a criança possa se ambientar nessa nova fase, a

Educação Física pode e deve ser orientada para atender as necessidades da alfabetização e

minimizar os distanciamentos entre as crianças dotadas de diferentes habilidades.

Os jogos de raciocínio são divididos em quatro segmentos: jogos com palavras, jogos

de observação, jogos com lápis e papel e jogos de mesa (GONÇALVES, 2000).

Os que colaboram melhor no processo da Educação Física ligada são os jogos com

palavras que possuem curta duração e não requerem nenhum tipo de material, podendo ser

usados em qualquer momento ou situação. Utilizam unicamente as habilidades verbal e

mental, desenvolvendo o aumento do vocabulário, a atenção, à capacidade verbal e de

abstração, a imaginação, a memória, a capacidade de concentração, a associação de palavras,

a rapidez mental, etc.

As chamadas aprendizagens pré-primárias que envolvem ritmo, criatividade,

desenhos, bem como pintar, classificar e reconhecer são desenvolvidos no hemisfério direito;

já as aprendizagens primárias, desenvolvidas no hemisfério esquerdo, englobam a leitura, a

escrita, a lógica, os números e a matemática. (FONSECA, 1988). Com o hemisfério direito se

mieliniza primeiro que o esquerdo é importante que essas atividades relacionadas sejam bem

trabalhadas a fim de sedimentar uma posterior aprendizagem mais formal e complexa. A

educação física tem muito a contribuir nesse aspecto, porque tem como promover atividades

que aprimorem essas características citadas acima; trabalhando paralelamente essas ações,

respeitando o processo da constituição fisiológica da criança e auxiliando essa noção de

21

tempo, espaço e ritmo, estimular as crianças de maneira prazerosa e desafiadora, enfatizando

a verbalização, memória, raciocínio e principalmente conferindo sentido a esse processo.

Os professores poderão oferecer atividades de linguagem e promover ainda mais o

pensamento, ampliar o vocabulário, e talvez começar a conversar com as crianças sobre

linguagem. [...] Isso vai incorporar o enriquecimento, a prática, a repetição e a revisão do que

foi aprendido através da linguagem, com e sobre ela.

Para TISI (2004), "o trabalho psicomotor beneficia a criança no controle de sua

motricidade utilizando, de maneira privilegiada, a base rítmica associada a um trabalho de

controle tônico e de relaxamento". Para dominar o lápis, gesto ainda não comum, a criança

precisa desempenhar o equilíbrio entre as forças musculares, flexibilidade e agilidade de cada

articulação do membro superior. Desde o ritmo desprendido para o movimento de escrita até a

orientação espacial primária para o ato da cópia podem ser estimulados com o movimento

motor. Também o progresso na transição à fase de representação mental, pois toda a ação

vivida e analisada num espaço e tempo tende a ser reproduzida em espaço e tempos gráficos.

Não se trata de aquisição de habilidades manuais, mas numa melhor aptidão para a

aprendizagem, resultando em aprendizagens facilitadas e eficientes.

Através da educação física, a criança desenvolve suas aptidões perceptivas como

meio de ajustamento do comportamento psicomotor, Para que a criança desenvolva o controle

mental de sua expressão motora, a educação física deverá realizar atividades considerando

seus níveis de maturação biológica. A educação física, na sua parte recreativa, proporciona a

aprendizagem das crianças em várias atividades esportivas que ajudam na conservação da

saúde física, mental e no equilíbrio sócio-afetivo.

A educação física não deve ser totalmente dissociada do esporte, já que um de seus

objetivos consiste em promover a socialização e a interação entre seus alunos, proporcionadas

reconhecidamente pelo esporte. O grande questionamento que se faz a respeito do esporte na

escola é que ele muitas vezes transfere para o aluno uma carga de responsabilidade alta em

relação à obtenção de resultados, o que afeta a criança psicologicamente de uma forma

negativa. Por isso, as atividades recreativas e rítmicas poderiam ser consideradas como meios

mais eficazes para promover essa socialização dos alunos que a educação física escolar.

Segundo FONSECA (1988), "o desenvolvimento psicomotor é de suma importância

na prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da

direcional idade, da lateralidade e do ritmo". A educação da criança deve evidenciar a relação

através do movimento de seu próprio corpo, levando em consideração sua idade, a cultura

22

corporal e os seus interesses. A educação psicomotora para ser trabalhada necessita que sejam

utilizadas as funções motoras, cognitivas, perceptivas, afetivas e sociomotoras.

A educação física pode ser definida como ação psicomotora exercida pela cultura

sobre a natureza e o comportamento do ser humano. Ela diversifica-se em função das relações

sociais, das idéias morais, das capacidades e da maneira de ser de cada um, além de seus

valores. É um fenômeno cultural que consiste em ações psicomotoras exercidas sobre o ser

humano de maneira a favorecer determinados comportamentos, permitindo, assim, as

transformações. A diversificação das condições sociais em cada nível escolar e o respeito à

individualidade das crianças em cada processo de aprendizagem de gestos e movimentos

estão sujeitos ao ritmo de aprendizagem e às peculiaridades das relações sociais que existem

entre os integrantes de cada grupo ou classe escolar. (FONSECA 1988).

As bases das formas de aprendizagem das atividades físicas de forma consciente,

intencional e sensível são estabelecidas e solidificadas na educação física. Essas atividades

acompanham o ser humano de maneira contínua, atuando nos níveis psicomotor, afetivo e no

aprimoramento do rendimento nos estágios de desenvolvimento subseqüentes.

A Educação Física escolar está baseada nas necessidades da criança e tem como

objetivo principal, por meio da educação psicomotora, incentivar a prática do movimento em

todas as etapas de sua vida. Falar da importância da educação física para a criança é o mesmo

que falar da importância de ela se alimentar, dormir, brincar, ou seja, suprir todas as

necessidades básicas. (FONSECA 1988).

Segundo GONÇALVES (2005), "o intelecto se constrói a partir da atividade física.

As funções motoras (movimento) não podem ser separadas do desenvolvimento intelectual

(memória, atenção, raciocínio) nem da afetividade (emoções e sentimentos)". Para que o ato

de ler e escrever se processe adequadamente, é indispensável o domínio de habilidades a ela

relacionado, considerando que essas habilidades são fundamentais manifestações

psicomotora.

Educação psicomotora é a educação da criança através de seu próprio corpo e de seu

movimento. A criança é vista em sua totalidade e nas possibilidades que apresenta em relação

ao seu meio-ambiente, pois ela ao praticar qualquer atividade usa o seu todo; mesmo sendo

regida, predominantemente, pelo intelecto.

Através da psicomotricidade a criança explora o ambiente, passa por experiências

concretas, indispensáveis ao seu desenvolvimento intelectual, e é capaz de tomar consciência

de si mesma e do mundo que a cerca.

23

4 METODOLOGIA

O presente trabalho conceitua-se pelo caráter exploratório descritivo de limitação

direta, conforme BOAVENTURA (2007) “...pesquisas descritivas identificam as

características de determinada população ou fenômeno. O instrumento foco de estudo realizou

por meio de pesquisas bibliográficas na visão de vários autores, onde houve a busca de uma

pesquisa abordando a importância das atividades psicomotoras para o desenvolvimento global

da criança

24

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Educação Física e a psicomotricidade estão extremamente relacionadas, e esta

relação favorece o desenvolvimento dos aspectos motores, sociais, emocionais e lúdicos dos

movimentos corporais vivenciados, através de atividades motoras organizadas e sequenciais,

desenvolvidas individualmente e em grupos.

A importância da Educação Física neste contexto se destaca por proporcionar através

de seus retratos e dinâmicas o crescimento do aluno, somando aspectos positivos, a partir de

um trabalho integrado e comprometido entre os professores da escola com a preocupação de

formar alunos completos e felizes.

Encontrou-se nos resultados deste trabalho, concepções que destacam e nutrem a

importância da psicomotricidade para o processo de desenvolvimento global da criança, tanto

para a aquisição de conhecimentos cognitivos quanto para a expansão total nas mais diversas

dimensões

No processo de desenvolvimento da criança, torna-se evidente, que através da

psicomotricidade a criança instiga a exploração do ambiente, passando por experiências

concretas e indispensáveis ao seu desenvolvimento intelectual.

Dentre as abordagens psicomotoras consideradas mais importantes destacam-se

algumas: o esquema corporal que implica no conhecimento adequado do corpo, indispensável

para qualquer tipo de aprendizagem, e a metodologia do ensino com base na cultura do

movimento.

Como retrato do temário, destacaram-se situações de necessária discussão entre

práticas e teorias pedagógicas, pois estas de frente a realidade educacional no contexto da

educação infantil, possibilitam o entendimento do processo de desenvolvimento da criança a

partir da realização de atividades psicomotoras.

25

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARRETO, S. de J. Psicomotricidade, educação e reeducação. 2.ed. Blumenau: Livraria

Acadêmica, 2000.

BIAGGIO, A. M. B. Psicologia do desenvolvimento. Petrópolis: Vozes, 1988.

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BOCK, A.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. Psicologias: uma introdução ao estudo de

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FERREIRA, E.; PALÁCIO,M.G. Os processos de leitura e escrita: novas perspectivas.

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FLAVELL. J. H. A Psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget. São Paulo: Pioneira,

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GALLAHUE, D. L. OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebes,

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GONÇALVES, Maria C. Pinto, Roberto A.C., Teuber, Silvia Pessoa, Aprendendo a

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GOULART, I. B. Piaget: Experiências Básicas para Utilização pelo Professor. Editora

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MOLINARI, Ângela Maria da Paz. A Educação Física e sua relação com a

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SANTOS, Ana Paula Marins, Psicomotricidade e os Problemas de Aprendizagem, Rio de

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TISI, Laura. Educação Física e Alfabetização - Rio de Janeiro Sprint 2004.

VAYER, P. A criança diante do mundo. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.