UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIROCentro de Filosofia e
Cincias HumanasFaculdade de Educao
THEREZA CRISTINA RAQUEL SANTOS FERREIRA
A INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NA VISO DOS PROFESSORES:Uma realidade
da rede regular de ensino do Rio de Janeiro
Rio de Janeiro2016
THEREZA CRISTINA RAQUEL SANTOS FERREIRA
A INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NA VISO DOS PROFESSORES:Uma realidade
da rede regular de ensino do Rio de Janeiro
Trabalho de Concluso de Curso apresentado Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio de Janeiro como parte dos requisitos
necessrios obteno do grau de Licenciatura em Pedagogia.
Orientadora: Prof. M. Adriana Ramos Silva
Rio de Janeiro2016THEREZA CRISTINA RAQUEL SANTOS FERREIRA
A INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NA VISO DOS PROFESSORES:Uma realidade
da rede regular de ensino do Rio de Janeiro
Trabalho de Concluso de Curso apresentado Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio de Janeiro como parte dos requisitos
necessrios obteno do grau de Licenciatura em Pedagogia.
Banca Examinadora:
_________________________________________Orientadora: Prof. M.
Adriana Ramos Silva(Universidade Federal do Rio de Janeiro)
_________________________________________Examinadora 1: Prof.
Dr. Celeste Azulay Kelman(Universidade Federal do Rio de
Janeiro)
_________________________________________Examinadora 2: Prof.
Dr. Ana Ivenicki(Universidade Federal do Rio de
Janeiro)DEDICATRIA
Dedico a todos que acreditam na Educao.
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, por ter me proporcionado todas as
oportunidades que me fizeram chegar at aqui. Por ter cuidado de
cada mnimo detalhe da minha vida, como s Ele poderia cuidar.Aos
meus pais, Telma e Amauri, que ao longo dos meus 22 anos se
dedicaram a minha formao e contriburam para me tornar uma pessoa
melhor. Obrigada pelo cuidado, pelas noites sem dormir, e pelas
oraes que foram de grande efeito.Ao meu irmo, Douglas, meu segundo
pai, amigo, e exemplo de professor e pesquisador. Obrigada pela
cumplicidade e amor que dedicas a mim desde que nasci. Pelas
palavras de conforto sempre que precisei e pela f no meu futuro.Ao
meu noivo, Anderson, pelo amor e pelas palavras de incentivo nos
momentos que precisei. Obrigada pela compreenso nos momentos que me
mantive ausente e por correr comigo pelos meus sonhos. minha
orientadora, Adriana Ramos, que me orientou durante este trabalho,
alm de contribuir com seu conhecimento para o meu aprendizado.s
minhas amigas de graduao, companheiras que passaram por diversos
momentos ao meu lado ao longo desses anos na UFRJ. Obrigada pela
amizade e carinho. A todos os meus professores da UFRJ, que de
alguma forma contriburam para a minha formao acadmica, meu
amadurecimento intelectual e crtico. Pela dedicao e pela transmisso
da vontade e incentivo de lutar pela Educao.s professoras da banca,
professora Celeste Azulay, por ter me apresentado logo no incio da
graduao Educao Especial. E professora Ana Ivenicki, professora que
ministra suas aulas de uma forma encantadora e com disposio em
ensinar.
RESUMO
O presente trabalho possui como objetivo principal discutir a
viso dos professores em relao incluso de alunos surdos em salas de
aulas regulares. A pesquisa possui carter qualitativo e partiu de
uma anlise bibliogrfica, para ento ir ao campo realizar entrevistas
semiestruturadas com professores que vivenciam a realidade da
incluso. A pesquisa de campo foi realizada em um ambiente escolar
do municpio do Rio de Janeiro considerado inclusivo, e a partir de
entrevistas a perspectiva dos professores foi discutida. No
primeiro momento, so apresentados os objetivos e a justificativa da
pesquisa. No segundo momento, discutida a educao de alunos surdos
frente a algumas questes histricas e sociais. Em seguida, os
resultados da pesquisa so analisados a partir da percepo dos
prprios docentes. Por fim, so apresentadas as consideraes finais do
trabalho. Os resultados obtidos apontam para a necessidade de um
maior estudo a respeito das especificidades que envolvem a incluso
de alunos surdos por parte dos docentes.
Palavras chave: Incluso escolar; Educao de Surdos; Prtica
docente.
SUMRIO
1.INTRODUO..........................................................................................................81.1Justificativa.................................................................................................101.2
Objetivos....................................................................................................121.3
Metodologia...............................................................................................131.3.1
O
mtodo................................................................................................131.3.2
Participantes da
pesquisa.......................................................................151.3.3
Local da
pesquisa...................................................................................162.
BREVE HISTRIA DA EDUCAO INCLUSIVA NO
BRASIL..............................172.1 A educao de alunos
surdos...................................................................203.
INCLUSO DE ALUNOS SURDOS EM UMA ESCOLA
REGULAR......................263.1 Relao famlia e
escola............................................................................313.2
O desafio da formao de professores para a educao inclusiva
..........313.3 Escola bilngue e suas
adaptaes...........................................................34CONSIDERAES
FINAIS
......................................................................................38APNDICE
................................................................................................................40REFERNCIAS
.........................................................................................................41
1. INTRODUO
O presente trabalho tem como tema central de discusso a incluso
de alunos surdos em turmas regulares, como estes alunos so vistos
por seus professores, e como a sua relao com o ambiente escolar
dito inclusivo que os acolhe.O interesse pelo tema surgiu aps
muitas reclamaes por parte dos professores com os quais tive
contato durante a realizao dos estgios que realizei ao longo do
curso de Pedagogia, por meio de discusses acadmicas ocorridas
durante as aulas, e de minhas observaes a respeito da incluso de
pessoas com deficincias em turmas regulares. A partir destas
experincias, senti a necessidade de pesquisar para me aprofundar
mais no assunto, e tambm contribuir para a discusso que envolve uma
melhor formao de professores e, consequentemente, para uma maior
qualidade na escolarizao dos alunos surdos includos.Em 2011, ano em
que iniciei a graduao no curso de licenciatura em Pedagogia na
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), pude estagiar em uma
escola da Secretaria Municipal de Educao Rio de Janeiro (SME/RJ),
atuei como mediadora de crianas com alguma deficincia no processo
de ensino-aprendizagem, mediao essa que ocorria em turmas
regulares. Porm, as dificuldades em relao incluso de alunos com
deficincia em turmas regulares no foi algo que observei somente
neste estgio inicial, nos estgios obrigatrios posteriores do curso
de Pedagogia tambm presenciei, e ainda presencio. Tais experincias
me trouxeram muitos questionamentos a respeito do processo de
incluso nas escolas municipais do Rio de Janeiro, tanto em relao
eficincia dessa incluso, bem como a forma como esta incluso vem
sendo compreendida e efetivada por professores dentro das
instituies. Afinal, para algumas instituies, o fato de receber o
aluno especial, e matricul-lo representa uma forma de incluso,
quando de fato no assim que pode ser denominada. (SERRA, 2006,
p.33). Sabe-se que a educao nem sempre foi um direito de todos,
assim como a educao para pessoas com alguma deficincia no era. Por
muito tempo as pessoas negras, pobres, ou com alguma deficincia
fsica ou sensorial eram comumente excludas da sociedade, porm neste
estudo vamos nos deter a discutir a problemtica dos alunos
surdos.Pode-se dizer que a educao inclusiva se estabelece
historicamente a partir de 1994,quando foi divulgada a declarao de
Salamanca, neste documento o termo criana especial foi substitudo
por crianas com necessidades educativas especiais. Ao longo dos
anos a educao inclusiva tem se tornado um tema cada vez mais
polmico, devido a toda histria que a ele pertence, e cada vez mais
polticas pblicas so direcionadas para a definio de seu espao na
sociedade. Vale ressaltar que para autores como Santos e Paulino
(2006), no h como existir uma sociedade que reconhece a necessidade
de incluso sem admitir a presena de excluses, pois incluso e
excluso so conceitos intrinsecamente ligados, e a incluso
compreendida como um processo. No caso dos surdos, so muitos anos
de valores culturais desprezados, e que aos poucos esto conseguindo
enfrentar e resgatar.Atualmente no Brasil temos leis que regem a
incluso escolar, porm, como veremos mais a frente, a questo da
incluso ainda uma situao que cria muitas divises de pensamento e
diferentes posturas.No desenvolver do trabalho abordaremos o
significado de incluso educacional, que abrange no somente a questo
intelectual, mas cultural e estrutural do espao escolar. A pesquisa
discute como tem sido a atuao dos professores no processo de
incluso de alunos surdos, se de fato o ideal de incluso tem sido
promissor e atingido o seu significado.
1.1 JustificativaDurante as ltimas dcadas foi possvel observar
novas ideias e especulaes a respeito da educao inclusiva, bem como
a reviso de prticas escolares que pudessem estar dificultando o
acesso de pessoas que historicamente sofreram processos de excluso
na sociedade, inclusive sendo privadas do acesso a instituies de
ensino e, assim, do direito a uma educao formal. Para ser mais
precisa, esse processo de incluso escolar somente passou a ser mais
praticado a partir da dcada de 70, e ganhou fora apenas a partir do
ano de 1990, quando comearam a surgir convenes para tratar os modos
de acesso e da qualidade de uma Educao que abrangesse a todas as
pessoas, independentemente de suas diferenas. Como exemplos,
destacamos a Conferncia Mundial de Educao para Todos (1990) e
aConferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais
(1994).Um dos ideais estabelecidos pela Declarao de Salamanca
(UNESCO,1994), foi que a partir da perspectiva de educao inclusiva
as escolas deveriam acolher todas as crianas, independentemente de
suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais,
lingusticas, culturais ou outras.Ao dissertar sobre a incluso em
educao Serra (2006) defende o seu valor social. Para a autora a
ideia da incluso de extrema importncia, pois tem como princpio a
minimizao da excluso, atravs de ideais democrticos, considera-se as
ideias inclusivas revolucionrias ao buscar construir uma sociedade
menos hierarquizada e excludente. Ainda segundo Serra (2006), a
escola reflete e reproduz as desigualdades e desrespeitos do mbito
social.Assim como no caso dos demais grupos excludos, a educao de
surdos esteve marcada por conflitos e controvrsias, mas a maior
dessas ainda se encontra sobre a questo lingustica e,
paralelamente, de qual forma o surdo dever aprender. Por muito
tempo discute-se o uso da lngua oral neste processo, e se este deve
estar ou no acompanhado da lngua de sinais e de que forma. A educao
dos surdos dever ser pensada atravs da lngua dos ouvintes ou eles
devem aprender por intermdio da lngua de sinais? Por esta questo,
Lacerda e Lodi (2009) afirmam que a educao de surdos tem se
mostrado um assunto inquietante.Lacerda e Lodi (2009) ainda relatam
que embora haja propostas educacionais voltadas para o indivduo
surdo com o objetivo de valorizar seu desenvolvimento, muitos ainda
acabam chegando ao final de sua escolarizao fundamental sem
conseguir ler e escrever de forma satisfatria. Esta realidade se
deve ao fato das propostas educacionais acabarem determinando uma
srie de limitaes para estes indivduos. No Brasil, ainda existem
escolas/classes especiais que estimulam o mtodo oralista, ou seja,
o uso da leitura labial como base de comunicao e aprendizado, ou
ainda o mtodo bimodal, pelo uso combinado da leitura labial e da
lngua brasileira de sinais (Libras). Contudo, aps as ltimas
conquistas legais, como o Decreto 5.626/05, por exemplo, muitas
escolas especiais para surdos e as escolas inclusivas que recebem
alunos surdos avanam no discurso de uma educao que seja bilngue. A
educao bilngue respeita a Libras como primeira lngua (L1) do surdo
e a lngua portuguesa (LP) como sua segunda lngua (L2). As duas
devero ser compreendidas como lnguas de instruo durante o processo
de ensino-aprendizagem dos alunos surdos, porm a LP dever ser
ensinada em sua modalidade escrita e com metodologias de ensino de
segunda lngua.De acordo com Lacerda e Lodi (2009), o conceito de
incluso busca desenvolver uma pedagogia da diversidade. Deste modo
todos os alunos devero estar em turmas regulares, independentemente
das suas diferenas sociais, tnicas ou lingusticas. Entretanto, para
uma insero de qualidade dos alunos surdos na escola regular, seria
necessria a garantia do direito de acesso aos conhecimentos que
esto sendo transmitidos, portanto faz-se imprescindvel o respeito a
sua condio lingustica.Os modos de avaliao na incluso escolar de
alunos surdos tambm devem ser repensados sob a perspectiva de uma
educao bilngue. Padilha (2009, p. 113) tambm expressa seu conceito
a respeito do processo de incluso e acrescenta que o cotidiano em
sala de aula, as relaes estabelecidas face a face, a escolha dos
contedos e dos modos de ensin-los, a avaliao, a ateno a necessidade
dos alunos so esferas que no se separam [...].Em relao s leis que
respaldam a incluso em educao, destacamos as que se seguem:
- Constituio Federal, de 1988 (art. 208, inciso III);- Lei n
7.853, de 1989 (art. 2, inciso I);- Estatuto da Criana e do
Adolescente, de 1990 (cap.IX, art. 54, inciso III);- LDB 9.394, de
1996 (cap. V, art. 58).
Das leis que reforam em seu texto o direito a uma educao bilngue
para surdos destacamos: - Lei n 10.436, de 2002;- Decreto n 5.626,
de 2005.
Das polticas pblicas que versam a respeito tanto da incluso
escolar quanto da especificidade de uma educao bilngue para surdos
enfatizamos as seguintes:- PNE, Lei 13.005, de 2014;- Lei n 13.146,
de 2015.De acordo com observaes das polticas de educao vigentes
destacadas acima, e de prticas escolares, possvel enxergar a
validade da problematizao da incluso destes alunos em turmas
regulares. A questo gira em torno de como esta incluso vem sendo
aplicada.
1.2 ObjetivosO presente trabalho tem como objetivo geral
investigar e analisar a viso e a prtica docente em um ambiente
escolar considerado inclusivo, onde exista a presena de aluno
surdo.Esta pesquisa possui os seguintes objetivos especficos:1-
Compreender o que o professor entende por educao inclusiva;2-
Identificar o nvel de formao dos professores para atuarem com
alunos surdos includos em turmas regulares;3- Identificar
metodologias e recursos utilizados em sala de aula com o fim de
escolarizar o aluno surdo.
1.3 Metodologia
1.3.1 O mtodoUma pesquisa, de forma geral, tende a um esforo
para a descoberta de novas informaes, contudo, esta questo depende
de qual o objetivo da pesquisa. A pesquisa pode ser dividida em
qualitativa ou quantitativa, porm os mtodos oferecem diferentes
abordagens.No modelo quantitativo priorizado a medio objetiva e a
quantificao do trabalho. Busca-se uma preciso para garantir uma
margem de segurana em relao s informaes obtidas para o trabalho
(GODOY, 1995).Por outro lado, as pesquisas voltadas para as reas
humanas tendem a ser pesquisas qualitativas. Estas no enfatizam uma
base com dados estatsticas, ou procura enumerar e medir todos os
acontecimentos. Por meio da pesquisa qualitativa possvel
desenvolver ideais ao longo do processo, entende-se como importante
a construo de dados na relao com pessoas, lugares e acontecimentos.
O pesquisador deve estar em contato com o meio e analisar sempre o
olhar do sujeito participante (GODOY,1995).Sendo assim, a abordagem
qualitativa foi a escolhida para a realizao do presente trabalho,
tendo em vista que esta se apresenta mais adequada e pode
contribuir de melhor forma para a anlise de dados de uma pesquisa
que tem a incluso escolar de alunos surdos como objeto de estudo.
Godoy (1995, p.62) faz referncia a algumas caractersticas do modelo
de pesquisa qualitativa:
1- ambiente natural como fonte direta de construo de dados,
tendo o pesquisador como instrumento fundamental;2- possui um
carter descritivo;3- o significado que as pessoas do aos fenmenos
essencial para a pesquisa.
Por intermdio deste modelo, buscamos compreender a questo da
incluso de alunos surdos em uma escola inclusiva, e a escolarizao
destes em classes regulares de ensino.O trabalho apresentado a
seguir um recorte de um estudo de caso de uma pesquisa maior
denominada: O Desafio do Bilinguismo para Alunos Surdos no Contexto
da Incluso: o que a escola municipal do Rio de Janeiro tem a
revelar?. Tal pesquisa est sujeita ao parecer de aprovao n 964.286,
do CEP/CFCH, de 25 de fevereiro de 2015.Nossa pesquisa foi
desenvolvida com base em um estudo bibliogrfico, e em uma pesquisa
de campo que contou com a participao de alguns profissionais de uma
escola pbica do Rio de Janeiro. Para a construo de dados,
escolhemos a entrevista semiestruturada como instrumento. Foram
realizadas entrevistas com trs professores que tm alunos surdos
includos em suas salas de aula.Para nos ajudar a discutir melhor a
temtica e alcanar os objetivos que foram traados, na pesquisa
bibliogrfica partimos de materiais como artigos cientficos e
livros, alm de monografias e dissertaes que versam sobre o assunto
estudado. Foi importante o contato com estes conhecimentos
pr-existentes para compreender e analisar a temtica que nos
empenhamos a pesquisar de maneira mais consciente e crtica
(VERGARA, 2000; LAKATOS e MARCONI, 2001).A etapa da pesquisa em
campo correspondeu realizao de entrevistas semiestruturadas. A
entrevista semiestruturada consiste em uma elaborao de um roteiro
inicial, partindo de questionamentos iniciais que sejam baseados
nas teorias que servem de base para a pesquisa. Sendo assim,
questes podem ser complementadas ao decorrer da entrevista, de
acordo com as circunstncias, fazendo com que surjam informaes de
formas mais livres, sem condicionar as respostas a uma forma
padronizada. Com o uso da entrevista semiestruturada podem surgir
novas hipteses, de acordo com a resposta dos entrevistados
(MANZINI, 2004; TRIVIOS, 1987). A utilizao da entrevista como forma
de construo de dados bastante utilizada, sendo uma tcnica adequada
para obteno de informaes a respeito do que as pessoas entrevistadas
pensam, esperam ou acreditam, bem como seus motivos para cada
resposta (GIL, 1999). A visita escola ocorreu em um nico dia, no ms
de outubro do ano de 2015. As entrevistas foram registradas em
dirio, e somente para uma delas foi autorizada a gravao em
udio.
1.3.2 Participantes da pesquisa
As participantes desta pesquisa foram trs professoras do
primeiro segmento do Ensino Fundamental. Por uma questo tica o nome
da instituio bem como os nomes das participantes sero mantidos em
sigilo. Assim sendo, as professoras sero identificadas neste
trabalho, consecutivamente, como Professora A, Professora B e
Professora C. vlido ressaltar ainda que todas as professoras
assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido concordando
em participar da pesquisa.A partir de dez perguntas
semiestruturadas foi possvel estabelecer uma flexibilidade maior na
fala das entrevistadas, uma vez que a entrevista semiestruturada
nos possibilita a reestruturao e a formulao de novas hipteses. A
soma de todas as entrevistas contabilizou cerca de uma hora, e
apesar de todas as professoras terem aceitado participar da
pesquisa, uma delas demonstrou certa resistncia durante a realizao
da entrevista. Com frequncia a docente afirmou no conhecer muito a
respeito do tema de incluso, portanto no poderia ajudar muito.
Apesar disso, aos poucos a professora se mostrou disposta a relatar
suas opinies, pois a entrevista foi empregada sob a forma de uma
conversa informal.A professora A leciona no 1 ano do Ensino
Fundamental, trabalha h quatro anos como professora, possui o Curso
Normal, Graduao em Direito e Ps Graduao em Direito Empresarial. A
entrevista durou cerca de trinta minutos, e pude ouvir muitas de
suas opinies a respeito da incluso dos alunos surdos. A professora
B atua no 5 ano do Ensino Fundamental e possui Graduao em
Pedagogia. Esta foi a professora citada anteriormente, a que
apresentou uma maior barreira inicial para dar a entrevista.A
professora C, e ltima entrevistada, foi a nica que permitiu que o
udio fosse gravado. A docente trabalha h oito anos como professora,
atualmente leciona para o 3 ano do Ensino Fundamental. Possui Curso
Normal e Graduao em Psicologia. Durante as entrevistas eu pude
ouvir e compreender melhor as falas das profissionais e suas
concepes a respeito da incluso dos alunos surdos. A instrutora de
Libras no pde estar presente durantes as entrevistas.
1.3.3 Local da pesquisaA pesquisa foi realizada no prprio
ambiente escolar, na sala das professoras, durante momento de
intervalo. A escola fica situada na Zona Oeste do Rio de Janeiro, e
uma escola inclusiva considerada uma escola-piloto de educao
bilngue para alunos surdos. Esse projeto foi implementado pelo
Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA) desde o ano de 2012.
Portanto, entende-se que os alunos surdos recebem uma educao com
base tanto na lngua brasileira de sinais (Libras) quanto na lngua
portuguesa (LP). A instituio possui Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Educao Especial por intermdio da Sala de Recursos
Multifuncionais (SRM). A escola composta por dois prdios, o
principal possui as salas de aula regulares e uma rampa para acesso
de cadeirantes na porta de entrada. O segundo prdio onde fica
localizada a SRM, porm este prdio no possui rampa para o acesso
autnomo de alunos cadeirantes.A escola composta por dois turnos,
manh e tarde. A oferta da Sala de Recursos Multifuncional ocorre no
contraturno para alunos com diferentes deficincias. As SRMs so
espaos fsicos organizados dentro da escola onde realizado
Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com
deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades, que esto matriculados em turmas de ensino regular. As
SRMs contam com materiais especficos adaptados, oferecem
equipamentos, mobilirios e materiais pedaggicos especficos (MEC,
2010).Na escola visitada, os alunos surdos que desejam recebem
acompanhamento educacional quase todos os dias da semana em um
horrio separado. A professora do AEE domina a Libras e busca
desenvolver tanto a lngua de sinais quanto a lngua portuguesa
escrita com os alunos.
2. BREVE HISTRIA DA EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL
A histria da Educao Inclusiva se iniciou no Brasil a partir do
sculo XIX, por intermdio de ideias trazidas por brasileiros, ideias
vindas principalmente da Europa e Estados Unidos. Nesta poca
comearam a ser atendidas pessoas com deficincias fsicas, sensoriais
e mentais em institutos especializados (MONTOAN, 2002).Destacamos
que no ano de 1854 foi criado o Instituto Imperial dos Meninos
Cegos, pelo ento imperador D. Pedro II, que em 1891 passou a ser
chamado de Instituo Benjamin Constant (IBC). Em 1857, D. Pedro II
ainda incentivou a criao do Instituto Imperial dos Surdos-Mudos, a
partir de um projeto desenvolvido pelo professor francs
Huet[footnoteRef:1]. Mais tarde, em 1957, a instituio passou a ser
denominada de Instituto Nacional de Educao dos Surdos (INES)
(MIRANDA, 2008).Segundo Miranda (2008), por volta de 1872, a Educao
Especial no Brasil prezava por duas vertentes, a mdico-pedaggica e
a psicopedaggica. A mdico-pedaggica tinha uma preocupao com a
higienizao da comunidade brasileira, principalmente em relao s
pessoas com deficincias mentais. A pessoa com deficincia mental era
comumente estigmatizada como sendo uma pessoa relacionada
criminalidade. A percepo de que a deficincia mental tambm gerava
problemas escolares acabou contribuindo para a criao da Educao
Especial. Inicialmente estimulou-se a criao de escolas em
hospitais, esse atendimento contribuiu ainda mais para a segregao
dessas pessoas. [1: Professor surdo francs, que veio ao Brasil a
convite de D. Pedro II. Teve forte influncia na criao da primeira
escola para meninos surdos, Imperial Instituto de Surdos Mudos
(BISOL et al., 2008).]
Em alguns estados brasileiros se deu inicio inspeo
mdico-escolar, interessados na identificao e educao dos anormais de
inteligncia. Alm das iniciativas pblicas comearam a surgir
iniciativas privadas, principalmente de ordem religiosa, estas
atendiam as camadas mais baixas da populao, reconhecidas por um
carter assistencialista, o que contribuiu para que essa educao, por
muito tempo, permanecesse no mbito da caridade pblica.Com o tempo,
a educao ligada medicina foi perdendo espao para a educao
compreendida pela perspectiva da psicologia e da pedagogia. Os
defensores desta tendncia utilizavam recursos pedaggicos
alternativos, porm criavam e adaptavam escalas de inteligncia que
eram utilizadas para diagnosticar os diferentes nveis intelectuais
das crianas. Os que eram diagnosticados como anormais, eram
direcionados para escolas ou classes especiais, onde receberiam
atendimento especializado.A partir de 1920, foi institudo um
movimento conhecido como Escola Nova que defendia que a escola
tinha o poder de transformao social, preocupado em diminuir a
desigualdade social estimulava a igualdade e liberdade da criana. O
movimento escolanovista criticava os princpios tradicionais de
educao e propunha uma renovao do sistema educacional brasileiro,
defendia a democratizao da educao e a igualdade de oportunidade
para todos. Montessori foi uma das principais percussoras deste
movimento no Brasil, pois j havia trabalhado com crianas com
deficincia mental e pde, atravs dos estudos da Psicologia na
Educao, aplicar prticas e repensar a educao de pessoas com
deficincias mentais (MIRANDA, 2008). O movimento escolanovista
trouxe uma srie de mudanas na educao brasileira. Em 1929, Helena
Antipoff chegou ao Brasil, psicloga e educadora, e criou os servios
de diagnsticos, escolas e classes especiais. Em 1932, a mesma,
criou o primeiro Instituto Pestalozzi, em Minas Gerais, para
atender as pessoas com deficincia. Deste modo, as crianas com
deficincias mentais eram direcionadas a uma classe especial, e os
que tinham outros distrbios, por exemplo, como hiperatividade,
problemas emocionais, dentre outros, que eram considerados
problemas mais leves, eram permitidos continuar na classe regular
de ensino (MIRANDA, 2008). Embora este movimento tenha contribudo
para uma maior discusso a respeito da democratizao da escola, as
desigualdades geradas por alguma deficincia ainda eram
compreendidas como uma barreira para a insero de alguns alunos,
pois estes no se adaptavam ao modelo exigido pela escola.Em 1957
foi quando o atendimento educacional aos indivduos com deficincia
foi assumido pelo Governo Federal, e foram criadas campanhas para
este fim, assim como foi a Campanha para a Educao do Surdo, com o
objetivo de promover medidas necessrias para a educao dos alunos
surdos brasileiros. No decorrer da dcada de 1960 o nmero de classes
especiais se expandiu como jamais havia sido visto. Segundo Miranda
(2008), em 1967, o Brasil contava com cerca de 800 escolas de
educao especial.A partir de 1960, tambm se propagou o crescimento
de organizaes de natureza filantrpica para atender essas pessoas,
devido demanda da populao que era grande. Instituies sem fins
lucrativos j possuam diversas filiais, como as Associaes de Pais e
Amigos dos Excepcionais (APAEs) e o Instituto Pestalozzi.Em 1973
foi criado o Centro Nacional de Educao Especial (CENESP), este foi
o primeiro rgo para definir as polticas de educao especial no pas.
Em 1986 criada a Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa
Portadora de Deficincia (CORDE), com o objetivo de coordenar as aes
da Educao Especial. Ainda no ano de 1987 s crescia o nmero de
crianas indicadas s classes especiais, devido ao sistema avaliativo
da poca, o que de certo modo aumentou a segregao e excluso destes
alunos (RODRIGUES e MARANHE, 2008). Desde ento surgiram algumas
leis visando uma melhor democratizao da educao brasileira.A
Constituio Federal (1988) tambm garante o atendimento educacional
especializado, preferencialmente, na rede regular de ensino. O
Decreto n 3.298 de 1999, regulamenta a Lei n 7853/89 e dispe sobre
a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia e consolida as normas de proteo. No ano de 1994
implementada a Declarao de Salamanca e, enfim, a incluso de alunos
com diferentes deficincias em escolas regulares ganhou fora. A
partir de novas discusses compreendeu-se que a escola teria que
sofrer alteraes e se adaptar s necessidades dos alunos, a fim de
garantir uma educao de qualidade para todos.A Declarao de Salamanca
passou a ser considerado um ponto crucial para a evoluo desse
processo educacional. A declarao veio para reafirmar a Declarao
Mundial de Educao para Todos, de 1990, que previa uma educao mais
equitativa para todos: as naes do mundo afirmaram na Declarao
Universal dos Direitos Humanos que toda pessoa tem direito educao"
(UNESCO,1990).A Declarao de Salamanca (1994, p.2) disserta sobre o
princpio, polticas e prticas a respeito da educao inclusiva, e
assim afirma:
[...] reafirmamos, por este meio, o nosso compromisso em prol da
Educao para Todos, reconhecendo a necessidade e a urgncia de
garantir a educao para as crianas, jovens e adultos com
necessidades educativas especiais no quadro do sistema regular de
educao, e sancionamos, tambm por este meio, o Enquadramento da Aco
na rea das Necessidades Educativas Especiais, de modo a que os
governos e as organizaes sejam guiados pelo esprito das suas
propostas e recomendaes.
A educao inclusiva no Brasil vem ganhando mais fora desde os
documentos mundiais como a Declarao de Salamanca, e a poltica de
Educao para Todos, que tm como objetivo a incluso escolar de forma
abrangente. A educao das pessoas com deficincia passa a ser
reforada como algo a ser desenvolvido preferencialmente num
ambiente inclusivo (CAMPOS, 2011).No ano de 1996, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9394/96) tambm apontou para uma
educao inclusiva, reforando a garantia de que as pessoas com
deficincia tivessem acesso escolarizao preferencialmente na rede
regular de ensino.A Resoluo CNE/CEB n 4, de 2 de Outubro de 2009,
institui diretrizes operacionais para o atendimento educacional
especializado na educao bsica, e em seu artigo 1 estabelece que
Para a implementao do Decreto n 6.571/2008, os sistemas de ensino
devem matricular os alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas classes comuns
do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE),
ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de
Atendimento Educacional Especializado da rede pblica ou de
instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins
lucrativos.O atual Plano Nacional de Educao, Lei n 13.005/14 e o
novo Estatuto da Pessoa com Deficincia, Lei n 13.146/15, vem
corroborar ainda mais para a incluso das pessoas com deficincia nas
escolas regulares. Apesar das polticas que garantem o direito
incluso, muitos desses alunos ainda enfrentam dificuldades quanto a
diferentes prticas de ensino. Em relao aos surdos, comum que o
enfrentamento das barreiras lingusticas ainda resulte em
dificuldades educacionais, mesmo nas escolas que buscam desenvolver
uma escolarizao bilngue.
2.1. A educao de alunos surdos
Campos (2011) descreve o indivduo surdo como aquele que apreende
o mundo por meios de contatos visuais, que capaz de se apropriar da
lngua de sinais e da lngua escrita e de outras, de modo a propiciar
seu pleno desenvolvimento cognitivo, cultural e social (p. 48).A
educao de surdos como parte da educao especial j passou por
diversos momentos histricos, vem discutindo metodologias
diferentes, metodologias que sempre estiveram atreladas questo do
uso ou no de sinais no processo de escolarizao e do ensino da fala.
O aprendizado da fala e da leitura labial ficou conhecido como
oralizao, mtodo ainda utilizado por alguns educadores, mas que com
a regulamentao da lngua de sinais (Lei n 10.436/02) e com as novas
polticas de educao bilngue (Decreto n 5.626/05) vem sendo mais alvo
de crticas e divide as opinies.Existem relatos antigos de que
alguns surdos foram includos na categoria de pessoas com condio
intelectual limitada. Como consequncia, os surdos foram deixados
margem da sociedade, e acreditava-se que nada eles poderiam fazer,
inclusive no seriam capazes de serem educados como os demais
indivduos da sociedade, devido a sua anormalidade (PERLIN e
STROBEL, 2006). Skliar (1998) defende que preciso uma ruptura entre
a educao especial e a educao de surdos, na viso do autor os surdos
devem ser compreendidos como pessoas com uma diferena lingustica, e
que precisam ser valorizados e receber metodologias de ensino
especficas. O autor enfatiza que incluir representaes sobre a
surdez como deficincia auditiva e como construo visual nos obriga a
conduzir a nossa reflexo numa dimenso especificamente poltica
(p.10). De acordo com Strobel (2008), na Roma antiga, os romanos
carregavam consigo uma viso iluminista de adorao ao corpo e beleza
fsica, portanto muitos que nasciam com visveis imperfeies eram
sacrificados. Assim sendo, acredita-se que muitos surdos tambm
foram vtimas de tal barbaridade. Como citado anteriormente, no
Brasil, em 1857, foi fundada a primeira escola para surdos, o
Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), localizada no bairro
de Laranjeiras no Rio de Janeiro. Apesar de ensinar a fala, a
escola inicialmente tambm utilizava sinais, uma juno da lngua de
sinais francesa com outras formas de expresso gestual j usadas
pelos surdos do Brasil, dando origem posteriormente Lingua
Brasileira de Sinais (Libras) (STROBEL, 2009). A instituio possua
uma base curricular que atendesse a necessidade dos mesmos para que
pudessem desenvolver a linguagem e o conhecimento, e tambm oferecer
uma base educacional slida para que pudessem aprender a ler e a
escrever de acordo com a lngua majoritria da sociedade ouvinte
(CAMPOS, 2011, p. 39).No ano de 1880 houve o Congresso de Milo,
este foi um momento histrico e significativo para a luta da
comunidade surda e a educao das pessoas surdas, pois definiu a
educao Oralista como sendo a mais eficaz para a escolarizao dos
alunos surdos. Esta prtica, conhecida como Oralismo consistia no
treinamento da fala, atravs de exerccios para mobilidade e
tonicidade dos rgos e msculos envolvidos na fala e na tcnica de
leitura orofacial, que consiste no treino para identificar a
palavra falada atravs da decodificao da articulao da boca durante a
fala do outro, alm do treinamento auditivo, atravs do treino
fonoaudiolgico da discriminao de rudos, muitas vezes acompanhado
pelo aparelho de Ampliao Sonora Individual (AASI), que possibilita
que o sujeito surdo perceba alguns sons devido ao aumento do som
que o aparelho proporciona, dependendo do seu grau de perda
auditiva.O mtodo Oralista era defendido pelo modelo clnico, os
adeptos afirmavam que o indivduo teria mais chances de se inserir
na comunidade ouvinte, portanto ele precisaria oralizar bem.
O oralismo, ou filosofia oralista, usa a integrao da criana
surda comunidade de ouvintes, dando-lhe condies de desenvolver a
lngua oral (no caso do Brasil, o Portugus). O Oralismo percebe a
surdez como uma deficincia que deve ser minimizada atravs da
estimulao auditiva. (GOLDFELD, 1997, p. 30 e 31, apud PERLIN e
STROBEL, 2006).
Durante o Congresso de Milo, foram avaliados os mtodos gestual
de ensino para surdos, que consistia no uso de sinais, o mtodo
oralista, que consista no treino da fala e da leitura labial, e o
misto, que era uma juno dos dois mtodos anteriores. O congresso foi
composto pela maioria de professores ouvintes, ento foi decidido
por votao, que a lngua de sinais deveria ser proibida, sendo assim
aprovado o Oralismo como mtodo mais ideal. Segue um dos argumentos
utilizados para a proibio da lngua de sinais na ocasio do
Congresso: Todos sabem que as crianas so preguiosas, e por isso,
sempre que possvel, elas mudariam da difcil lngua oral para a lngua
de sinais (WIDELL, 1992, p.26).Aps o congresso, a utilizao da lngua
de sinais foi banida da maioria das escolas, diferentes pases
acataram a deciso, embora algumas instituies tenham continuado a
utilizar, mesmo que ainda no conferindo status de lngua, mas apenas
um apoio de comunicao. Em seguida, muitos professores surdos
perderam seus empregos, e a qualidade da educao de surdos passou a
enfrentar muitas crises. Desde ento, a comunidade surda vem
tentando se reerguer, lutando por seus direitos, inclusive o do uso
da lngua de sinais, e de sua identidade cultural. De acordo com
Skliar (1998, p. 7):
Foram mais de cem anos de prticas pedaggicas enceguecidas pela
tentativa de correo, normalizao e pela violncia institucional;
instituies especiais que foram reguladas tanto pela caridade e pela
beneficncia, quanto pela cultura social vigente que requeria uma
capacidade para controlar, separar e negar a existncia da
comunidade surda, da lngua de sinais, das identidades surdas e das
experincias visuais, que determinam o conjunto de diferenas dos
surdos em relao a qualquer outro grupo de sujeitos.
No Brasil, a lngua de sinais j comea a ser garantida em nvel
nacional em 1996, pela Lei 9.394. Posteriormente, no ano de 2004, o
Projeto de Lei n 180 que altera a LDB 9.394/96, dentre outras
medidas, visa garantir a oferta da lngua de sinais para as pessoas
surdas durante a educao bsica. Consta no artigo 26 o seguinte
texto: Ser garantida s pessoas surdas, em todas as etapas e
modalidades da educao bsica, nas redes pblicas e privadas de
ensino, a oferta da Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS, na condio de
lngua nativa das pessoas surdas. Anteriormente, em 24 de abril de
2002, a Libras foi oficializada como lngua dos surdos brasileiros,
e meio legal de comunicao e expresso, por intermdio da Lei n
10.436.Outra medida poltica importante foi o Decreto n 5.626/05 que
regulamenta a Lei de 2002 e torna obrigatria a disciplina de Libras
nos cursos de formao de professores. O decreto ainda discute a
formao do professor e do intrprete de Libras, alm de estabelecer o
direito a uma educao bilngue e no apenas o direito pelo uso da
lngua. A partir deste momento a acessibilidade e a incluso
educacional do aluno surdo passam a ser discutidas sob tal
perspectiva. Para complementar, o novo Plano Nacional de Educao
(PNE), Lei n 13.005/14, tambm se comprometeu com uma educao
inclusiva para todos e com uma educao bilngue para os alunos
surdos. possvel encontrar na recente lei a seguinte redao:
Priorizar o acesso educao infantil e fomentar a oferta do
atendimento educacional especializado complementar e suplementar
aos (s) alunos (as) com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, assegurando a
educao bilngue para crianas surdas e a transversalidade da educao
especial nessa etapa da educao bsica.
Embora, os direitos de incluso estejam regidos em diferentes
leis, no h impedimento para que crianas surdas sejam atendidas em
escolas especializadas. Entretanto, a luta contnua para que a
igualdade e o respeito social entre todos seja algo crescente.
Dentro dessa luta por respeito e igualdade, a comunidade surda
defende tambm o respeito lngua de sinais e a uma educao bilngue de
qualidade. Sem o respeito lngua e o direito a uma educao bilngue,
os ideais da incluso no podero ser concretizados na educao dos
alunos surdos. Dentre outras questes, faz-se necessrio repensar
mtodos de ensino, currculo, formas de avaliao e formao de
professores. Na viso de Santos e Paulino (2008, p.32):
[...] incluso e integrao escolar seriam sinnimas. Na verdade, a
integrao insere o sujeito na escola esperando uma adaptao deste ao
ambiente escolar j estruturado, enquanto a incluso escolar implica
redimensionamento de estruturas fsicas da escola, de atitudes e
percepes dos educadores, adaptaes curriculares, entre outros.
A questo discutida a forma como a incluso dos alunos surdos tem
ocorrido no cotidiano das escolas regulares, uma vez que esses
alunos no apenas tm direito incluso no espao escolar comum, como tm
direito ao acesso aos contedos escolares por intermdio da Libras,
como sua L1, e da modalidade escrita da lngua portuguesa, como sua
L2. Esse o conceito bsico de uma educao bilngue para surdos. Como
os professores tm recebido esses alunos? Ser que as escolas e os
professores esto prontos para incluir os alunos surdos e
acessibilizar a escolarizao por intermdio de uma educao bilngue? De
acordo com Lacerda e Lodi (2009, p. 17):
..., para atender aos anseios da atual poltica nacional de
incluso escolar se faz necessrio o desenvolvimento de uma srie de
reflexes no interior da escola pblica visando alterar profundamente
seu modo de atender e atuar com sujeitos com necessidades
educativas especiais. Essas reflexes, todavia, no podem ser
realizadas apenas no plano terico j que, cotidianamente, as escolas
recebem um significativo nmero de sujeitos que precisam ser
atendidos. Assim, entendemos que com a realizao de uma experincia
prtica de incluso na abordagem bilngue que se pode formar equipes
escolares capazes de atuar adequadamente com estes alunos e
multiplicar sua experincia junto a outros equipamentos
escolares.
3. INCLUSO DE ALUNOS SURDOS EM UMA ESCOLA REGULAR
Como dito anteriormente, o objetivo principal deste trabalho foi
observar e avaliar a percepo docente da prtica da incluso dos
alunos surdos na rede regular. Das entrevistas realizadas,
destacamos neste captulo algumas falas e discusses apresentadas.A
Professora A possui 28 alunos em sala de aula e disse ter dois
alunos includos, sendo um surdo e um que possui Transtorno de
Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH). Segundo ela, o aluno surdo
aparenta ter algo mais alm da surdez, porm, ainda no foi
diagnosticado. Fui informada de que o aluno surdo possui um
intrprete de Libras e que frequenta a SRM. O outro aluno includo
possui o acompanhamento de uma estagiria que atua como mediadora.A
docente trabalha h quatro anos na rea da educao, sendo esta a
primeira vez que trabalha com um aluno surdo. Anteriormente teve
uma experincia com um aluno autista, quando lecionou na Educao
Infantil. Sobre sua formao, possui o Curso Normal, atual Educao de
Professores, Graduao em Direito e Ps-Graduao em Direito
Empresarial. A turma em questo possui aulas de Libras uma vez na
semana voltada para os alunos ouvintes.Sobre adaptaes pedaggicas, a
professora afirmou fazer adequaes nos materiais do modo que ela
consegue ensinar bem, e em caso de provas, a SRM disponibiliza as
avaliaes adaptadas. Ela disse que busca informaes para poder
trabalhar melhor com os alunos includos. Para a docente, a incluso
melhora a parte social, pois deste modo faz com que todos os alunos
interajam entre si.Por fim, a docente refletiu acerca do que seria
uma escola adaptada. Na sua viso houve melhoras, mas ainda falta
muito a ser feito. Como, por exemplo, a importncia da colocao de
rampas no prdio anexo: as rampas, por exemplo, o prdio anexo no tem
(Professora A). E professora diz ainda no se sentir preparada para
trabalhar com alunos includos. No caso do aluno surdo, por exemplo,
ela relatou que s vezes ele se irrita e ela no consegue entend-lo.
A professora B teve certa resistncia para falar sobre o assunto, e
afirmou no saber muito sobre incluso. Porm, aos poucos, foi
expressando sua opinio e relatando algumas situaes que foram ou
ainda so vivenciadas na escola.Quando questionada a respeito das
adaptaes de metodologia de ensino, a professora disse que estas so
recentes, porm acha que a instituio est avanada em relao s outras
escolas. Ainda assim, atentou para a falta de material adaptado, de
acordo com a professora a escola ... est avanada em relao s outras,
mas falta um pouco de material.A docente disse que trabalha h trs
anos com alunos surdos includos em turma regular, sendo que ano
passado teve uma experincia interessante com dois alunos surdos
oralizados em sua turma, e afirmou ter feito uso da leitura labial
de devido sua limitao com a Libras. A professora disse que os
alunos tinham uma tima interao com os demais, e isso facilitava,
pois os colegas de turma das crianas surdas a ajudava a compreender
melhor o que as crianas queriam, diferentemente da experincia
atual.A respeito de sua formao, a docente tem Graduao em Pedagogia,
e embora no se sinta preparada para trabalhar com alunos includos,
ela diz que consegue lidar com a situao e defende a incluso. A
professora diz que pelo convvio todos podem crescer junto com o
outro, inclusive os surdos, desenvolvendo uma melhor participao,
segundo a fala da docente, a incluso veio para melhorar.A atual
aluna surda que a professora tem em sala de aula, possui auxlio de
uma intrprete que chegou h pouco tempo. A Intrprete de Libras tambm
auxilia a aluna na hora das provas e na interpretao da leitura de
livros.Por fim, a professora diz que a escola favorece, porm alguns
pais tambm no colaboram.A professora C permitiu que fosse gravado
um udio da sua entrevista. A docente possui dois alunos surdos
includos em sua turma, sendo que um deles faz uso do aparelho
auditivo para identificar sons. A respeito da sua experincia, ela
diz trabalhar h 10 anos com alunos includos em turmas regulares.
Formada no Curso Normal e Graduada em Psicologia, a professora
disse no se sentir preparada para atuar com alunos includos, e
atenta para o fato de que o municpio no dispe de formaes
especificas. Segundo a professora, os prprios professores que vo se
preparando e se aperfeioando para aprender a lidar com a situao. A
primeira vez que recebeu um aluno surdo em sala de aula, ela
afirmou que no tinha auxlio de intrprete de Libras, o que
dificultava ainda mais o ensino desses alunos. A professora j teve
experincia com aluno com baixa audio, alunos que faziam uso da
leitura labial, e outros uso da Libras, ela disse que foi
aprendendo com eles.A respeito da educao inclusiva, a docente
compreende que so alunos que esto em uma determinada classe
regular, mas que possuem uma certa dificuldade, portanto os
professores precisam fazer adaptaes para o ensino das matrias com
eles, tendo tambm o apoio do intrprete e da SRM. A professora
afirma que os alunos surdos so tratados por igual, no existindo
diferena.A professora diz ser a favor da incluso, embora, segundo
ela, o municpio do Rio no d nenhum preparo ou crie uma
infraestrutura que viabilize uma incluso de qualidade, condies
adequadas para se poder trabalhar com os alunos includos. Mesmo
tendo a SRM, tendo oferta de cursos espordicos pelo IHA, muitas
vezes os cursos so no horrio de trabalho, e ela diz que suas faltas
no so abonadas, ou seja, para ir ao curso, teria que ser fora do
seu tempo de trabalho. Ela ressalta ainda a questo da famlia que no
d apoio aos professores, que muitos pensam e veem as crianas
includas com um olhar paternalista. Na viso da professora o correto
no ter pena, mas permitir que eles se percebam na mesma realidade
que os demais. O tratamento por igual de todas as crianas,
inclusive as surdas, tambm auxilia na viso dos demais alunos de que
todos so iguais, e que um precisa do outro, e estimula a ajuda
mtua.Sobre os recursos que a escola dispe, existe a SRM e a presena
de intrprete, alm do instrutor de Libras (surdo) que d aula de
Libras para as turmas que tem alunos surdos includos. Questionei se
os professores tambm tm essas aulas de Libras e a professora disse
que no, porm, ela fica em sala de aula para aprender um pouco. O
instrutor fez uma presena muito rpida durante a entrevista, apenas
apresentando-se.A docente disse tambm fazer adaptaes de alguns
trabalhos e que sua sala repleta de desenhos, figuras e
datilologia[footnoteRef:2] para que a turma tambm possa compreender
um pouco do assunto e se familiarizar. A SRM, por sua vez, auxilia
na adaptao das avaliaes e ajuda no ensino do portugus. Durante a
realizao da prova de leitura em portugus a intrprete de Libras
realiza a traduo em sinais para os alunos surdos, porm os dois
alunos surdos, de acordo com a percepo da professora, no esto
alfabetizados completamente na lngua portuguesa, somente na
Libras.Por fim, a professora diz que faz algumas adaptaes em sala
de aula para que todos acompanhem, usando imagens e datilologia. E,
ressalta que atualmente os professores ainda contam com o auxilio
do intrprete, mas que h algum tempo atrs eles no tinham, e que as
crianas acabavam ficando parte. A docente questiona como o governo
quer fazer uma escola com incluso, se os professores no so
preparados: ...Como eles vo fazer uma escola que tem incluso, se no
preparam o professor pra isso, n?. [2: Forma de representao manual
do alfabeto escrito, frequentemente empregada na soletrao de
palavras em lngua oral (CORREIA e LIMA, 2010).]
Ao perguntar se a docente considera a escola inclusiva, a
resposta foi negativa, pelo fato de o professor mesmo no tendo
preparo receber forosamente o aluno com alguma necessidade
educacional especial em sua sala de aula. A docente diz que: eles
pegam o aluno, colocam na escola, e o professor acaba se virando.
Embora ainda haja muitas falhas no municpio, como ponto positivo a
professora destacou que atualmente algumas crianas com deficincia j
tem o auxlio de estagirios ou intrpretes de Libras. Mas o municpio
tem muita coisa falha, muita coisa... fora de vontade realmente do
profissional de educao (Professora C).
ProfessorFormaoSabe LibrasConcorda com a InclusoFaz
adaptaesSente-se preparadaConsidera a escola inclusiva
Professora ANormal e DireitoNoSimSimNoNo
Professora BPedagogiaNoSimSimNoSim
Professora CNormal e PsicologiaNoSimSimNoNo
Tabela 1- Resumo das entrevistas
A seguir iremos discutir alguns pontos que mais foram abordados
pelas professoras entrevistadas, que foram: a importncia da relao
da famlia com a escola, a formao docente, e as mudanas necessrias
para a escolarizao de alunos surdos. A partir do discurso das
professoras, iremos dialogar com autores como Fogli, Silva Filho e
Oliveira (2006). A educao inclusiva cada vez mais tem se tornado um
assunto discutido, segundo os autores, a educao tem sido abordada
em diversos mbitos, como poltico, econmico, e social.O processo de
incluso ainda algo que divide opinies. Na perspectiva da integrao,
o papel do aluno se adequar estrutura vigente, aceitando as normas
expostas pelo sistema, sendo considerado objeto do currculo.
(Fogli, et al., 2006, p.111). Ainda segundo os autores, na
perspectiva da incluso, a escola precisa estar preparada para
trabalhar com as necessidades individuais dos alunos (p.112). Os
autores alertam para a diferenciao entre incluso e integrao, estas
duas prticas, embora almejem a diminuio das diferenas, possuem
pontos de partida distintos, e isto algo que tem confundido as
escolas e a muitos que nela esto envolvidos.Uma educao inclusiva no
deve ser sinnimo de tentativa de nivelamento, isto , de uma formao
homogenia dos alunos, que desconsidere as diferenas, sejam elas de
quais ordens forem. Muitas vezes, a escola acaba adquirindo um
modelo de integrao, onde o aluno que deve se adaptar ao padro
engessado da escola, sem que haja adaptao por parte da escola, seja
em sua estrutura fsica ou curricular. Ao contrrio disso, as
diferenas devem ser valorizadas, ... Levar em conta as diferenas
pode fazer com que elas se transformem em recursos. (FOGLI, et al.,
2006, p. 14).As instituies devem se preocupar com a necessidade de
educar seus alunos com base em um currculo contextual e funcional.
A fim de ser inclusiva, a escola deve ainda realizar adaptaes,
adaptaes que se preocupem com a diversidade dentro das instituies
escolares.Fogli et al.(2006) ainda nos alerta que embora a incluso
seja algo que est previsto e regulamento por lei, ainda h a
resistncia por parte de alguns docentes ou instituies. Algumas
vezes, embora o acesso seja realizado, o aluno integrado na escola
de forma que este tenha que se adaptar ao modelo j existente na
instituio, sem que a escola oferea condies para um pleno acesso ao
processo de escolarizao. No caso dos alunos surdos, a incluso fica
limitada quando os professores no sabem Libras ou no esto
preparados para o ensino de portugus como segunda lngua.Um aspecto
que destacamos das entrevistas realizadas o discurso comum presente
nas trs professoras a respeito da incluso. Ao serem questionadas a
respeito da funo e importncia da incluso, se a prtica favorvel
educao do aluno surdo, todas disseram que a incluso melhora o
convvio social, porm os demais pontos, como a aprendizagem, no
foram sequer mencionados.
3.1 Relao da famlia com a escolaDentre as questes mais
discutidas durante as entrevistas, as professores B e C relataram a
dificuldade da relao entre famlia e escola. Ambas as professoras
disseram que a falta de envolvimento da famlia nas atividades
acadmicas, como por exemplo, o no comparecimento s reunies, e o no
auxlio nos deveres de casa, acabam limitando o processo de ensino e
aprendizagem. Porm, as professoras acreditam que esta relao com a
famlia importante para o processo de ensino-aprendizagem dos
alunos. As professoras compreendem tambm como um dever essa
participao. Todos que estejam envolvidos no processo de
aprendizagem da criana precisariam estar unidos. essencial o
cumprimento da responsabilidade da do Estado e tambm da famlia
junto ao aluno, assim como est disposto na LDB 9.394/96 (art.
2):
A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios
de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Durante o
dilogo com a professora C, ela falou acerca da paternalizao das
crianas que possuem algum tipo de dificuldade ou limitaes. Porm, de
acordo com Fogli, et al. (2006), a criana com deficincia no deve
receber privilgios e nem to pouco desprezo, mas sim ser uma criana
considerada. O importante discutir um modelo de aprendizagem sem
rtulos, classificaes, levando-se em conta o potencial do aluno
(ibid., p.116). importante ressaltar a influncia da famlia na
educao. O papel da escola auxiliar no desenvolvimento da criana,
preparao e formao do individuo, porm a escola no deve ignorar o
papel da famlia.
3.2 O desafio da formao de professores para a educao inclusivaA
respeito da formao e da qualificao destes professores, podemos nos
basear nos estudos de Padilha (2009), que discute a importncia de
uma educao continuada voltada para os docentes. A autora trz a
questo dos grandes desafios do ser professor. De acordo com a
autora, a formao inicial dos professores no consegue abarcar todos
os conhecimentos e capacitaes prticas que a profisso exige. Muitas
vezes, a formao continuada tambm no tem conseguido preparar esses
profissionais, tendo em vista a vasta gama de capacitao que a
proposta de incluso escolar demanda. Padilha (2009) ainda observa
que [...] dvidas e principalmente os mitos tm acompanhado os
professores, causando confuses tericas, prticas pedaggicas
inadequadas e frustraes (ibid., p.113).Campos (2011) concluiu por
intermdio de seus estudos que os professores no esto preparados
para trabalhar com alunos surdos, devido a falta de conhecimentos
metodolgicos adequados. Outro aspecto limitante a dificuldade de
comunicao entre os professores e os alunos surdos, devido diferena
lingustica existente entre surdos e ouvintes. Por anos foram
utilizadas prticas de oralizao e de leitura labial com alunos
surdos, embora nem todos os alunos surdos conseguissem ser
bem-sucedidos, e muitas vezes o contedo escolar ficar em segundo
plano. Com o estabelecimento do direito a uma educao bilngue os
professores se veem obrigados a se adaptarem a essa nova realidade
ao invs de esperar que os alunos se adaptem.A linguagem algo
essencial para a comunicao, construo de aprendizagem e
desenvolvimento do indivduo, mas a educao bilngue vai alm da questo
do uso da lngua de sinais, preciso que a Libras seja lngua de
instruo e a primeira lngua do aluno surdo, e a LP ensinada na
modalidade escrita com metodologia diferente da utilizada para
ensinar alunos ouvintes. Alm disso, materiais didticos, currculo e
processos de avaliao devem ser adaptados.A Professora A ainda
relata: eu no me sinto preparada para lidar com alunos includos, e
o aluno surdo por vezes tem comportamentos que no consigo
compreender. No discurso da Professora B, percebemos sua insegurana
para falar sobre o tema da incluso. Algo que foi unnime na
entrevista das trs professoras, foi a afirmao de no se sentirem
preparadas. Assim como a professora C, ao relatar a falta de
investimento do governo em sua formao para lidar com alunos surdos.
Sendo assim, mais que o acesso do aluno surdo s escolas regulares,
deve ser ofertado formao inicial e continuada especfica, a fim de
preparar os docentes para o ensino de acordo com as especificidades
dos alunos (CAMPOS, 2011).Para compreender questes que envolvem a
incluso de surdos, alguns autores como Dorziat (1999), discutem a
importncia de se conhecer o aluno surdo para, a partir disto,
podermos escolher o mtodo de ensino-aprendizagem mais adequado ao
individuo. O educador deve respeitar o surdo em sua diferena e
necessidades.Dorziat (1999), destaca que algumas pessoas tratam os
surdos como se estes no possussem uma limitao auditiva, na
tentativa de reverter os preconceitos existentes nas representaes
do sujeito ouvinte sobre os surdos. Podemos observar que este
pensamento se encontra presente no discurso da professora C ao
dizer que: no coitadinho, no ter pena, eles esto na mesma realidade
de todos. possvel que mesmo inconscientemente a professora tenha
utilizado esta expresso para no transparecer algum tipo de
preconceito ou excluso, porm, segundo Dorziat (1999), esta uma
forma superficial e parcial de encarar a questo. S atravs do
reconhecimento dessas diferenas, h chance de se promover uma
igualdade de condies de vida entre surdos e ouvintes, ou seja, pelo
confronto com a realidade relativa do aluno. (ibid., p.29). Ao
tratar o aluno surdo como ouvinte, o professor estar negando-o,
negando suas especificidades, negando-lhe o aprendizado.A chance de
constituir uma sociedade mais igualitria atravs do reconhecimento e
da valorizao destas diferenas. Dorziat (1999) diz que este assunto
j vem sendo tratado por estudiosos em outros pases, e que para
eles, conhecer as diferenas dos surdos estar reconhecendo suas
limitaes sim, mas suas capacidades tambm, para isto, essencial que
a lngua de sinais seja respeitada.De acordo com os estudos de Souza
e Ges (1999), a partir da concepo de escola para todos, muitas
escolas passaram a abrir as portas para as minorias excludas, porm,
a escola j no conseguia oferecer boas condies para os que
anteriormente estavam dentro dela. As autoras ainda fazem uma
anlise e apontam a precariedade da escola regular como fator
crucial para a dificuldade da efetivao de uma educao inclusiva.A
respeito da formao dos professores. Sendo os professores
protagonistas do processo de insero dos alunos surdos em sala de
aula, a realidade que, segundo Padilha (2009) muitos no se sentem
preparados ou ainda nem recebem algum tipo de auxlio para dar conta
do desafio de trabalhar com diversas crianas, tendo cada qual uma
especificidade. No caso da educao de alunos surdos em sala de aula
regular, muitas vezes o professor abre mo do aluno, e espera que o
intrprete d conta da educao desse aluno, ou aceita manter uma
educao precria desses alunos. De acordo com Glat (2011, p. 8):
[...] uma das principais barreiras para a transformao da poltica
de Educao Inclusiva em prticas pedaggicas especficas, a falta de
preparao dos professores e demais agentes educacionais, para
trabalhar com a diversidade, sobretudo com alunos com
significativos problemas cognitivos, sensoriais, psicomotores e/ou
emocionais, na complexidade de uma turma comum.
3.3 Escola bilngue e suas adaptaesAdaptar no significa a reduo
dos contedos curriculares, como por vezes ocorre devido as baixas
expectativas de desenvolvimento dos alunos, simplificao do processo
de aprendizagem, justificao do fracasso escolar devido surdez. Por
outro lado, s vezes nos deparamos com um esforo em tentar igualar o
tempo e desenvolvimento do aluno surdo ao do aluno ouvinte em relao
lngua portuguesa, o que gera desconforto, sentimento de constante
inadequao e desvalorizao da sua condio lingustica. Como vimos de
forma breve no captulo 2 deste trabalho, a questo da educao de
surdos tambm envolveu durante muito tempo a relao entre reeducao e
reabilitao clnica. Este movimento de reabilitao fez com que a
reflexo a respeito das metodologias de ensino-aprendizagem para
surdos tivessem foco no desenvolvimento da fala. Neste cenrio a
lngua de sinais era ainda mais desvalorizada em comparao com a
aprendizagem da lngua portuguesa.Contudo, podemos perceber que a
educao de surdos tambm marcada por metodologias de ensino
gestualistas, onde a modalidade de comunicao viso-gestual, que
ainda no era reconhecida como a Libras, era valorizada por alguns
educadores (Skliar, 1998). De modo crescente vemos o debate acerca
da aquisio de duas lnguas nas escolas, devido s novas leis que
garantem um ensino bilngue (lngua portuguesa e lngua brasileira de
sinais) para surdos. Ambas as lnguas devem ser ensinadas e
utilizadas como lnguas de instruo no processo educacional dos
alunos surdos.No Bilinguismo a lngua de sinais respeitada como
primeira lngua, e em seguida a lngua oficial do pas inserida, na
modalidade escrita (Perlin e Strobel, 2006). Porm, a questo da
lngua no o nico fator a ser repensado, preciso atentar para as
questes do projeto poltico pedaggico da escola atendam as
necessidades dos alunos surdos, tanto em recursos, currculo, quanto
na organizao escolar. importante que no s os alunos sejam
contemplados com o aprendizado da lngua de sinais, pois o
aprendizado da Libras por todos os membros da comunidade escolar
possibilita uma maior interao entre todos, e a efetivao de uma
incluso escolar de qualidade. necessrio investimento para o
aprendizado destes alunos e dos profissionais envolvidos neste
processo.A presena de intrprete para realizar a comunicao entre
professor e aluno, no deve acomodar o professor para o no
aprendizado dessa lngua. Como podemos observar, na Lei n 10.098 de
2009 garantido o direito acessibilidade do surdo aos diferentes
meios sociais e, no artigo 17, determinado que o poder pblico deve
promover a eliminao de barreiras na comunicao e garantir o acesso
educao, trabalho, informao, lazer e transporte.De acordo com Santos
(2005), a escola deve discutir qual oferta educativa seria melhor
para determinado grupo de alunos, uma classe especial ou a insero
na sala regular, com apoio da Sala de Recursos Multifuncionais. A
autora tambm ressalta a importncia da valorizao da lngua de sinais
para a educao dos surdos, mas embora seja essencial, tambm defende
que este no o nico fator a ser observado e melhorado na incluso
educacional dos surdos. Skliar (1998) enfatiza a importncia de que
quanto mais precoce o acesso da criana lngua de sinais melhor ser o
desenvolvimento cognitivo e intelectual dela. essencial o
desenvolvimento de linguagem desde cedo por intermdio de
brincadeiras, passeios, jogos e diversas interaes sociais, o que
muitas vezes ocorre tardiamente para esta criana, pois grande parte
das crianas surdas no possuem acesso a lngua de sinais desde bebs j
que os pais so em sua maioria ouvintes.Lacerda e Lodi (2009),
coordenaram recentes estudos a respeito da escolarizao de surdos no
Brasil. As autoras procuraram identificar problemticas existentes
na educao destes alunos, j que so poucos os resultados efetivos de
progresso escolar de alunos surdos. Na percepo das autoras, a lngua
de sinais seria a nica ferramenta verbal plenamente acessvel aos
surdos, portanto defendem que ela deveria ser incorporada s prticas
educacionais. Desta forma, so a favor de uma educao bilngue, e
defendem que os alunos surdos devem ter contato com este meio o
mais precocemente possvel. Alm de criar o acesso a lngua de sinais,
importante criar condies para que o aluno surdo se desenvolva na
mesma proporo que o ouvinte.Alm da presena de intrprete de Libras e
instrutor de Libras, as Salas de Recursos Multifuncionais tambm
fazem parte do processo de adaptao das escolas para o recebimento
de alunos includos, surdos ou no. As SRMs surgiram com a ideia de
apoiar as atividades pedaggicas que so desenvolvidas nas salas de
aulas regulares, porm, a SRM no deve ser apenas um espao de apoio,
e sim um espao que auxilia no desenvolvimento mediante o
aprofundamento dos conhecimentos. Neste espao so utilizados
recursos de acordo com cada necessidade especfica dos alunos. As
aes do professor desse Atendimento Educacional Especializado (AEE)
devem estar articuladas com o trabalho pedaggico da escola e com os
professores regentes. Embora de acordo com as professoras
entrevistadas, as mesmas realizem adaptaes dentro da sala de aula,
no ficou claro que tipo de metodologias so empregadas e sua
eficcia. Principalmente porque todas admitiram desconhecer a Libras
e no conseguir se comunicar muito bem com seus alunos surdos. A
cooperao entre os professores das salas regulares e da SRM, bem
como intrpretes e instrutores de Libras deve ser buscado sempre.
Santos (2005), sugere algumas propostas educacionais para escolas
que possuem alunos surdos, como:- elaborao de um projeto poltico
pedaggico que contemple adaptaes necessrias ao aluno surdo;-
estimulao da participao dos professores nos cursos de capacitao;-
adequao dos espaos fsicos, para o desenvolvimento do aluno;-
solicitao de cursos de capacitao de lngua de sinais para os
professores;- participao de um professor surdo no desenvolvimento
das prticas na SRM, e a presena de um intrprete junto ao aluno e ao
professor para que seja possvel uma melhor interao entre todos e o
desenvolvimento educacional do aluno.
A autora ainda aponta outras questes, como a divulgao da Libras
no espao escolar e a importncia do envolvimento da famlia no
trabalho pedaggico. Segundo Perlin e Strobel (2006):A educao de
surdos, seja na escola de surdos, seja a incluso, deve determinar e
controlar, segundo a lei, a presena da lngua de sinais, garantindo
sua proficincia entre os professores, funcionrios e demais membros
do contingente escolar.
Os discursos das trs docentes entrevistadas nesta pesquisa
revelam a dificuldade de comunicao entre alunos surdos e
professores ouvintes. Como previsto no PNE de 2014 que tambm versa
sobre o bilinguismo para surdos, na meta 4, a Libras deve ser
oferecida aos alunos surdos como primeira lngua.
CONSIDERAES FINAISAo longo deste trabalho foi possvel observar e
analisar a viso de trs professoras do municpio do Rio de Janeiro a
respeito da incluso escolar e da prpria prtica docente. A escola
visitada compreende a uma das atuais 23 escolas-piloto bilngues
para surdos, implantadas pelo Instituto Helena Antipoff a partir do
ano de 2012.Ao indagarmos a compreenso destas professoras a
respeito da educao inclusiva, notou-se que as trs profissionais
entrevistadas disseram no saber Libras e que no se sentem
preparadas para lidar com a diversidade desses alunos em sala de
aula. A compreenso de cada professora a respeito do que educao
inclusiva e como ela se faz se mostrou um reflexo do pequeno nvel
de preparao delas, o que por sua vez explica a dificuldade de
utilizar metodologias adequadas para lidarem com os alunos surdos.
Mostrou-se a dificuldade para trabalhar com alunos que apresentam
especificidades que as professoras no conhecem ou no se sentem
preparadas para ensinar. Com base nestes resultados, a formao bsica
dos professores se apresenta insuficiente para lidar com a incluso
de alunos surdos. Duas das trs professoras entrevistadas possuem
apenas o Curso Normal, sendo a graduao em outra rea. Uma possvel
soluo para o problema seria a educao continuada dos docentes, porm
deveria existir um incentivo governamental, condies para que os
docentes fossem capacitados sem precisarem estender sua carga
horria de trabalho.A escola em questo caminha para o processo de
incluso destes alunos surdos, porm no pode ser considerada uma
instituio bilngue, uma vez que grande parte dos professores no sabe
Libras, que as aulas de Libras so oferecidas somente para as
classes em que h a presena de alunos surdos, e que as aulas de
lngua portuguesa no ocorrem com estratgias de ensino de segunda
lngua, a no ser na SRMs. Embora esteja previsto em lei, que a
Libras dever contemplar todas as modalidades e nveis de ensino,
ainda uma prtica incomum, mesmo nas escolas com alunos surdos
includos.Durante as ltimas dcadas, a educao de surdos teve avanos,
como o direito a intrprete de Libras nas escolas. Porm, a partir
das entrevistas com as professoras da instituio, foram notadas
crticas em relao prtica desses profissionais, alm da presena de uma
limitao na interao entre os alunos surdos e os professores e
dificuldades para uma adequao no mtodo de ensino. Embora as trs
professoras tenham respondido que so de acordo com o processo de
incluso, elas apontam para a incluso social, porm no discutiram a
respeito do desenvolvimento educacional das crianas surdas. Alm
disso, duas, das trs entrevistadas, no consideram a escola
inclusiva. Por fim, verifica-se a importncia da formao continuada
dos professores para que estes possam ensinar aos alunos com
deficincias. Alm da valorizao e do estmulo da formao continuada
para os profissionais da rea, a escola deve repensar seu currculo e
suas prticas a fim de garantir uma incluso de qualidade e
resguardar o direito do aluno surdo a uma educao bilngue.
38
APNDICE
Roteiro de perguntas das entrevistas.
1- Quantos alunos includos voc tem em sala de aula?
2- Qual(is) (so) a(s) especificidade(s) do seu aluno (surdo,
cego, mltiplas deficincias, etc.)? Destes, quantos so surdos?
3- Voc sabe Libras?
4- H quanto tempo voc atua com alunos surdos includos?
5- Qual a sua formao? Voc se sente preparado(a) para ensinar
para alunos surdos em uma turma de incluso?
6- O que voc entende por educao inclusiva?
7- Em sua concepo, a poltica de incluso favorvel educao do
aluno? Por qu?
8- Quais so os recursos* disponveis na escola que concorrem para
o processo de escolarizao desses alunos includos?*espaciais,
materiais e humanos (SRM, materiais adaptados, intrprete de Libras,
etc.).
9- Voc realiza alguma adaptao metodolgica em suas aulas? Quais
so suas maiores dificuldades?
10- Voc considera a escola onde trabalha, em sua amplitude,
inclusiva?
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