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UNISALESIANO
Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium
Curso de Educação Física
Renata Laura Cuppari Gonçalves
A INFLUÊNCIA DA DANÇA NOS SENTIMENTOS
DE AFETO E EMOÇÃO QUANDO APLICADA NAS
AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
LINS – SP 2012
RENATA LAURA CUPPARI GONÇALVES
A INFLUÊNCIA DA DANÇA NOS SENTIMENTOS DE AFETO E EMOÇÃO
QUANDO APLICADA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Banca Examinadora do Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium, curso de Educação Física, sob a orientação da Esp. Giseli de Barros Silva e Profª Esp. Ana Beatriz Lima.
LINS – SP 2012
Gonçalves, Renata Laura Cuppari
A influência da dança nos sentimentos de afeto e emoção quando aplicada na aula de educação física escolar (Escola Fernando Costa Lins-SP) / Renata Laura Cuppari Gonçalves. – – Lins, 2012.
49p. il. 31cm.
Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium – UNISALESIANO, Lins-SP, para graduação em Educação Física , 2012.
Orientadores: Ana Beatriz Lima ; Giseli de Barros Silva 1. Dança . 2. Movimento. 3. Educação Física escolar. I Título.
CDU 796
G629d
RENATA LAURA CUPPARI GONÇALVES
A INFLUÊNCIA DA DANÇA NOS SENTIMENTOS DE AFETO E EMOÇÃO QUANDO APLICADA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO
FÍSICA ESCOLAR
Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium,
para obtenção do título de Licenciatura em Educação Física.
Aprovada em: _____/_____/_____
Banca Examinadora:
Profº Orientador: Esp. Giseli de Barros Lima Silva
Titulação: Especialista em Fisiologia do Exercício
Assinatura:___________________________________
1º Prof(a): _______________________________________________________
Titulação:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura:___________________________________
2º Prof(a): _______________________________________________________
Titulação:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura: __________________________________
Dedico mais essa conquista a Deus
e a minha dignissima e maravilhosa
família em especial ao meu pai
Benedito de Jesus Gonçalves e
meu falecido avô Antônio cuppari..
AGRADECIMENTOS
A DEUS
Obrigada pela nossa existência, pelo dom da vida, pela saúde e pela
oportunidade de estudar. Meu Deus e meu tudo. Sem Ti nada podeis fazer!!!
AOS MEUS PAIS
Pelo amor e dedicação impar por parte de vocês: Benedito e Nilza Maria,
sempre me apoiando, dando-me forças nessa difícil caminhada.
À minha família
Vocês todos foram parte integrante desse sonho, só cheguei até aqui
com ajuda e força que me deram. Meu avô Benedito de Jesus Gonçalves que
tanto sonhou com esse dia, a Anna Gonçalves, a minha irmã querida que
agüentou toda a batalha, o meu muito obrigado a todos.
Aos meus amigos
Fabrício Henrique Nunes da silva, Adriano, Patrícia Gamba Andrade dos
Santos e seu marido Marcelo Andrade, Bruna Rissati, Bruno Mattos, Luana
Pasqualoto, Jayne, Carolina Ribeiro, Lívia Corrêa Aiub, essa mesmo longe me
ajudou muito por e-mail. À todos os meus alunos e alunas sem exceção,
Natalia Spin e sua mãe Leila, ainda nos agradecimentos, agora da faculdade:
Rodolfo Marques de Oliveira, Karina Cristina Martins, Giovane Martins Sales e
Daniela Guandalim;, e amigos da faculdade: Paul Cavalcanti, Thais Amanda
Reia, Larissa Isabella Cracco , Francyelli Parinni, Gabrielle Meirelles, Karina
Domingues, Carolina Marques, meus amigos do Ial: Abraão, Flavia Grella,
Marisa, Flavia Andréa, Cassius Valério, Marca Cristina do Careno, Maria
Carolina Chagas e seus pais Francisco Chagas e Márcia Pires de Camargo,
Ariane Quadros, Juliana Lima, Lívia Sarttori, Ana Bovollon, meus amigos da
Etec de Lins: Eliezer Leme, Allan Uochan, Maria Julia Basso, Gabriella Ramos,
Thiago Betti, Amanda Beltrame, Camila Assis, Angélica Fernandez, Gabrielly
Faco, Vinícius Fernando, Tayná Cestari, minhas amigas do Colégio Objetivo:
Ana Carolina Fernandez, Gabriela Corrêia, Tayná Pereira, Isabella Metódio e
sua mãe Kátia Gislaine, minha amiga da Etl: Liziani e minha avó: Maria de
Lourdes Teixeira Poças Cuppari e minha madrinha: Maria de Lourdes. A todos
vocês os meus sinceros obrigado!
Aos mestres
A todos vocês a minha enorme gratidão, pois sem a educação e
orientação de vocês eu não teria chegado onde cheguei, muito obrigada.
Aos orientadores
Sei que não foi fácil, essa minha jornada, mas sei também que tiveram a
maior paciência comigo, carinho e compreensão o tempo todo; isso não tem
preço, os meus sinceros agradecimentos por todo esse trabalho que comigo
tiveram para que mais esse sonho se tornasse realidade.
Ontem, a dança... pulsando nos ritos, nas festas, celebrações
deslizando nos salões, nos bailes da corte
flutuando nos palcos, entre as névoas e a leveza dos romances
gritando a dor, a liberdade,
os mistérios da vida, da morte.
Hoje, a dança... por toda a parte
por todo e nenhum tempo-espaço por ser experiência
cotidiano arte
por não ser nada
o tudo que me habita. Algum dia, o ensino de dança...
Débora Barreto
RESUMO
A dança deve ser considerada uma presença cultural marcante em nossa vida, pois desde a antiguidade, os povos executavam essa prática para manifestar suas emoções e exteriorizá-las, assim o homem recorreu ao movimento, ao gesto. Portanto a educação física é uma área do conhecimento que trabalha com o corpo e o movimento como parte da cultura humana. Nessa perspectiva cultural na qual a Educação Física escolar está inserida, não se deve associar seus benefícios apenas a questões fisiológicas dos seres humanos, mas também ao seu auto conhecimento corporal, melhora na auto-estima, no auto-conceito, entre outros. Assim trabalhar a dança nas aulas de educação física é trabalhar o movimento, pois a dança é movimento, a sucessão deles, sua integração. É expressão de vida, transmissão de sentimentos, comunicação, vivencia corporal, emocional. O presente estudo visa demonstrar em torno das práticas de atividades rítmicas na escola, tais como a prática da dança, visando a sua influencia no estado emocional e afetivo dos alunos. Considera-se a dança como uma expressão representativa em vários aspectos da vida do ser humano; portanto, uma aula de Dança na escola permite ao professor conhecer melhor o seu aluno, ou seja, saber suas preferências sobre o que gosta de brincar, de cantar, de ouvir; discutir suas experiências; fazer fluir sua imaginação e verificar a influência dela na realidade e nas atitudes da criança. Esse trabalho realizou uma pesquisa bibliográfica, através de métodos qualitativos e quantitativos que foram realizados na escola E.E. Fernando Costa, na cidade de Lins. Através da pesquisa realizada foi possível constatar que os alunos valorizam muito as atividades relacionadas com a dança nas aulas de Educação Física e percebem que é muito pouco utilizada, mas que poderia ser mais explorada. Palavras Chave: Dança . Movimento . Educação Física . Escola
ABSTRACT
The dance should be considered a remarkable cultural presence in our lives, because since ancient times, people performed this practice to express their emotions and externalize them, so the man turned to motion to the gesture. Therefore physical education is an area of knowledge that works with the body and movement as part of human culture. In this cultural perspective in which the Physical Education operates, should not associate their benefits only physiological issues of humans, but also the self bodily knowledge, improved self-esteem, self-concept, among others. So the dance work in physical education classes is to work the movement because dance is movement, a succession of them, their integration. It is an expression of life, feelings of transmission, communication, bodily experiences, emotional. This study aims to demonstrate the practices around rhythmic activities in school, such as dance practice, aiming their influence on affective and emotional state of students. It is considered the dance as an expression representative on various aspects of human life, so a dance lesson at school allows teachers to better know your student, or know your preferences on what they like to play, to sing , to listen, to discuss their experiences, their imagination to flow and the influence it in reality and in the attitudes of the child. This paper conducted a literature search through qualitative and quantitative methods that were conducted in the school Fernando Costa, in the city of Lins. Through the survey it was found that students highly value the activities related to dance in PE lessons and realize that is rarely used, but that could be explored further. Keywords: Dance . Movement . Physical Education . School
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO…………………………………………………………………… 10
CAPÍTULO I A EDUCAÇÃO FÍSICA............................................................ 13
1. CONCEITO............................................................................................ 13
1.1 A Educação Física Escolar..................................................................... 14
1.2 As características marcantes da Educação Física................................. 15
1.3 O professor de Educação física e a escola............................................. 17
CAPÍTULO II A DANÇA............................................................................... 20
2. HISTÓRIA DA DANÇA........................................................................... 20
2.1 História da dança no Brasil..................................................................... 22
2.2 A importância da dança na Educação Física.......................................... 25
CAPÍTULO III – PESQUISA......................................................................... 27
3 INTRODUÇÃO.......................................................................................... 27
3.1 Métodos................................................................................................. 27
3.2 Técnicas.................................................................................................. 27
3.3 Características e local da pesquisa........................................................ 28
3.4 Resultados.............................................................................................. 29
3.5 Depoimentos dos profissionais............................................................... 30
3.6 Depoimento dos alunos.......................................................................... 31
3.7 Discussão................................................................................................ 32
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO................................................................. 34
CONCLUSÃO................................................................................................ 35
REFERÊNCIAS............................................................................................. 36
APÊNDICES.................................................................................................. 38
10
INTRODUÇÃO
A Educação Física vem ganhando espaço cada vez maior no âmbito
escolar, pois já passou por diversas mudanças, novos enfoques e hoje se
encontra totalmente voltada ao aluno, buscando contribuir para que se tenha
um bom desenvolvimento em todos os níveis, ou seja, motor e psico-social.
Dessa forma esse trabalho vem destacar a importância de se
desenvolver a dança nas aulas de Educação Física com alunos que
frequentam o Ensino fundamental , segundo ciclo (5ª a 8ª séries).
Deve-se então compreender que a Educação Física é uma área do
conhecimento que trabalha com o corpo e o movimento como parte da cultura
humana. Nessa perspectiva cultural na qual a Educação Física escolar está
inserida, não se deve associar seus benefícios apenas a questões fisiológicas
dos seres humanos, mas também ao seu auto conhecimento corporal, melhora
na auto-estima, no auto-conceito, entre outros. Ela favorece aos alunos a
compreensão de seu próprio corpo e de suas possibilidades, conhecendo e
experimentando um número diversificado de atividades corporais para que os
alunos futuramente possam escolher a atividade mais conveniente e prazerosa
para auxiliar no seu desenvolvimento pessoal e na melhoria de sua qualidade
de vida.
Sendo assim, a dança como arte e prática corporal trabalha a
capacidade de criação e imaginação das crianças, além de possibilitar a
sensação e percepção, contribuindo para a educação integral nesta fase da
formação. Ela também proporciona possibilidades de autodesenvolvimento da
criança pela expressão, conhecimento, liberdade, controle e educação. Nela,
os sujeitos podem pensar, agir e viver o tempo, o espaço, o corpo.
De acordo com Nanni (1998), a evolução e o progresso da dança, no
decorrer da história não são aleatórios, obedece a padrões sociais e
econômicos, ou nascem da necessidade latente do homem de expressar seus
sentimentos e emoções, desejos e interesses, sonhos ou realidade, por meio
das formas mais diferenciadas de dança.
Portanto deve-se entender a dança, enquanto atividade pedagógica
deve favorecer uma relação de sujeito-mundo, onde suas atividades propiciem
11
ações reflexivas, que propiciem uma prática social criativa e critica de atuação,
reforçando assim, a autoestima, autoconfiança e autocompreensão da mesma.
Ela se caracteriza pelo movimento do corpo que pode acontecer com ou sem
música, que pode acontecer dentro de um ritmo criado pela pessoa, e que vai
proporcionar o movimento de todos os músculos do corpo, ou seja, o
movimento corporal (VERDERI, 2000)
A dança como conhecimento, deve ser vista como elemento auxiliador
do desenvolvimento global das crianças e não somente como linguagem
utilizada na educação infantil. A dança é um valioso instrumento pedagógico
para o desenvolvimento da expressão corporal, para conhecer a si e os outros
num processo de relações dialético, na busca por uma educação integral.
Essa pesquisa tem por objetivo demonstrar em torno das práticas de
atividades rítmicas na escola, tais como a prática da dança, visando a sua
influencia no estado emocional e afetivo dos alunos.
Portanto, a dança na escola não deve priorizar a execução de
movimentos corretos e perfeitos dentro de um padrão técnico imposto, gerando
a competitividade entre os alunos. Deve partir do pressuposto de que o
movimento é uma forma de expressão e comunicação do aluno, objetivando
torná-lo um cidadão crítico, participativo e responsável, capaz de expressar-se
em variadas linguagens, desenvolvendo a auto-expressão e aprendendo a
pensar em termos de movimento.
Dentro dos conteúdos a serem trabalhados no segundo ciclo, se
encontram as atividades rítmicas e expressivas, que tem como características
comuns a intenção de expressão e comunicação mediante gestos e a presença
de estímulos sonoros como referência para o movimento corporal: as danças e
brincadeiras. Diante do pressuposto teórico, levantou-se o seguinte
questionamento:
Apesar de toda ênfase dada pelo próprio documento (os parâmetros),
ainda existem professores que não compreende a importância de se trabalhar
com a dança, dedicando assim um momento em suas aulas para tal situação?
Obtivemos como hipótese:
Num País em que pulsam o samba, o bumba meu boi entre outras
manifestações, uma gama de diversidade cultural, seria impossível a Educação
Física promover apenas a prática de técnicas de ginástica, o país é rico em
12
cultura e é na dança que se mostra uma de suas expressões mais
significativas, construindo assim um amplo leque de possibilidades de
aprendizagem.
Desta maneira o trabalho fica assim organizado:
Capítulo I – A Educação Física Escolar
Capítulo II – A Dança
Capítulo III – Pesquisa
Finalizando tem-se a conclusão, proposta de intervenção e conclusão.
13
CAPÍTULO I
A EDUCAÇÃO FÍSICA
1 CONCEITO
A Educação Física passou por diversas mudanças significativas para
melhor se adequar a todos os processos educativos e assim desenvolver com
aprimoramento as forças físicas, morais, cívicas, psíquicas e sociais do
educando.
As relações entre Educação Física e sociedade passaram a ser discutidos sob a influencia das teorias críticas da educação: questionou-se seu papel e sua dimensão política. Ocorreu então uma mudança de enfoque, tanto no que dizia respeito à natureza da área quanto no que se referia aos seus objetivos, conteúdos e pressupostos pedagógicos de ensino e apre4ndizagem . No primeiro aspecto, se ampliou a visão de uma área biológica, reavaliaram-se e enfatizaram-se as dimensões psicológicas, sociais, cognitivas e afetivas, concebendo o aluno como ser humano integral. No segundo, se abarcaram objetivos educacionais mais amplos (não apenas voltados para a formação de um físico que pudesse sustentar a atividade intelectual, conteúdos diversisifcados ( não só exercícios e esportes) e pressupostos pedagógicos mais humanos (e não apenas adestramento (BRASIL, 2001, p. 23-24).
Dessa forma com a implantação da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação de 20 de dezembro de 1996, a Educação Física ganha uma nova
aliada, ou seja, fornecendo assim pressupostos mais amplos, adequados a
realidade do aluno.
Assim, no art. 26, § 3º afirma que a Educação Física, integrada à
proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica,
ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo
facultativa nos cursos noturnos, devendo ser exercida em toda a escolaridade
de primeira a oitava séries, não somente de quinta a oitava séries como se
fazia antes (BRASIL, 2001).
“A consideração à particularidade da população de cada escola e a
integração ao projeto pedagógico evidenciaram a preocupação em tornar a
Educação Física uma área não marginalizada” (BRASIL, 2001, p. 25).
14
1.1 A Educação Física Escolar
Pode-se perceber hoje que no contexto educacional, o trabalho da
Educação Física, tem seus fundamentos nas concepções de corpo e
movimento, ou seja, a natureza do trabalho desenvolvido nessa área tem
íntima relação com a compreensão que se tem desses dois conceitos.
Assim a Educação Física escolar pode ser compreendida como uma
disciplina que introduz e integra o aluno da Cultura Corporal de movimento,
formando o cidadão que vai reproduzi-la e transforma-la , possibilitando ao
aluno desenvolver as noções conceituais de esforço, intensidade e frequência,
aplicando-as em suas práticas corporais, refletindo sobre as informações
especificas da cultura corporal, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos,
dos esportes, das danças, das lutas e das ginásticas em beneficio de sua
qualidade de vida (BRASIL, 2001). Nessa perspectiva cultural na qual a Educação Física escolar está inserida, não se deve associar seus benefícios apenas a questões fisiológicas dos seres humanos, mas também ao seu autoconhecimento corporal, melhora na auto-estima, no auto-conceito, entre outros. Para isso, um dos pontos que tem merecido a atenção dos especialistas da área é a definição dos conteúdos ou conhecimentos. (FREIRE; OLIVEIRA, 2004, 140-151)
Já a aprendizagem desses conteúdos na educação física escolar tem
como papel principal fazer com que os estudantes compreendam como o
movimento está presente em sua vida e quais as suas implicações (FREIRE;
OLIVEIRA , 2004).
A Educação Física favorece aos alunos a compreensão de seu próprio corpo e de suas possibilidades, conhecendo e experimentando um número diversificado de atividades corporais para que os alunos futuramente possam escolher a atividade mais conveniente e prazerosa para auxiliar no seu desenvolvimento pessoal e na melhoria de sua qualidade de vida ao longo de suas vidas. (FREIRE; OLIVEIRA, 2004, 140-151)
Outro eixo de suma importância a ser trabalhado nas aulas de Educação
Física, é o movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da
cultura humana. Antes mesmo de nascer o ser humano se movimenta e devido
15
as suas experiências e influências do meio, adquire maior controle sobre seu
próprio corpo e dessa forma vai se apropriando cada vez mais das
possibilidades de interação com o mundo.
1.2 As características marcantes da Educação Física
O processo de ensino e aprendizagem na Educação Física precisa dar
oportunidade aos envolvidos para que façam a utilização de sua motricidade
enquanto ação intencional, que é extremamente necessária e significativa
durante a construção de conhecimento e é proporcionada pela integração
sujeito-objeto.
As aulas devem proporcionar ao aluno a aprendizagem por meio da abstração reflexiva, ou seja, deve-se dar a ele a oportunidade para ir além da inteligência prática sobre e por meio desse conteúdo, considerando-o como um conhecimento socialmente construído e historicamente contextualizado (FREIRE; OLIVEIRA, 2004, 140-151).
Uma aprendizagem significativa exige a interlocução e a experimentação
do movimento do corpo no espaço e da utilização das estruturas mentais para
relacionar os estímulos recebidos formando conceitos claros.
É preciso que o professor de Educação Física consiga identificar,
selecionar, propor conteúdos conceituais que podem ser ensinados nas aulas,
para que os alunos consigam entender a importância deste aprendizado no
decorrer de toda sua vida, seja em atividades do trabalho, em atividades de
lazer e atividades próprias do cotidiano. Neste contexto, é importante identificar
os conhecimentos a serem ensinados nas aulas de Educação Física nas quatro
séries iniciais do ensino fundamental (FREIRE; OLIVEIRA , 2004).
Ao se trabalhar os conteúdos de Educação Física, é necessário que se
desenvolva todas as capacidades da criança, pois ela é um todo indivisível, é
sendo assim indispensável que o desenvolvimento de cada um desses
elementos não compreenda ações e direções simplesmente conjuntas ou
paralelas, mas um trabalho de interpretação realmente racionais, cujos
resultados se encontrarão singularmente reforçados.
16
Portanto, utilizando-se destes conceitos, a escola como um meio
educacional deve oferecer a oportunidade de uma ótima prática motora, pois
ela é essencial e determinante no processo de desenvolvimento geral da
criança. A atuação do professor principalmente nas séries iniciais deverá ser
planejada e coerente.
A escola, muitas vezes, é o espaço onde, pela primeira vez, as crianças
vivem situações de grupo e não são mais o centro das atenções, sendo que as
experiências vividas nesta fase darão base para um desenvolvimento saudável
durante o resto de sua vida (GALLAHUE; OZMUN , 2003)
Do ponto de vista pedagógico, a educação física contribuiu numa larga
medida para a formação do sentido comunitário (auxilio recíproco, trabalho de
grupos, jogos coletivos). A educação física constitui parte integrante da
educação geral, missão confiada á escola. O mestre consciente sua
responsabilidade não poderá fugir da tarefa que lhe cabe. A experiência mostra
que o mestre componente, o verdadeiro pedagogo, dedica igualmente grande
atenção ao ensino da ginástica. Assim, a área de Educação Física hoje contempla múltiplos conhecimentos produzidos e usufruídos pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. Entre eles, se consideram fundamentais as atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções, e com p0ossibilidades de promoção, recuperação e manutenção da saúde. Trata-se então de localizar em cada uma dessas manifestações (jogo, esporte, dança, ginástica e luta) seus benefícios fisiológicos e psicológicos e suas possibilidades de utilização como instrumentos de comunicação, expressão, lazer e cultura [...] (BRASIL, 2001, p. 27).
Percebe-se então que é a parir daí que a Educação Física pode
sistematizar situações de ensino e aprendizagem que visem garantir aos
alunos um acesso a conhecimentos práticos e conceituais (BRASIL, 2001).
[...] É fundamental também que se faça uma clara distinção entre os objetivos da Educação Física escolar e os objetivos do esporte, da dança, da ginástica, e da luta profissionais, pois, embora seja uma referencia, o profissionalismo não pode ser a meta almejada pela escola. A Educação Física escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que se desenvolvam suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. [...] É tarefa da Educação Física escolar, portanto garantir o acesso dos alunos às práticas da cultura corporal e oferecer instrumentos para que sejam capazes de aprecia-lo criticamente (BRASIL, 2001, p. 27-28).
17
Portanto a Educação Física deve atuar além de execução de
movimentos, e fortalecimento de músculos e demais partes do corpo, como a
de contribuir para a interação social, formar vínculos afetivos, éticos e
estabelecer regras de convivência.
[...] pretende-se refletir de que forma os afetos, sentimentos e sensações do aluno interagem com a aprendizagem das práticas da cultura corporal e, ao mesmo tempo, de que maneira a aprendizagem dessas práticas contribui para a construção de um estilo pessoal de atuação interpessoal dentro desses contextos. Nesse momento da escolaridade, os alunos tem grande necessidade de se movimentar-se e estão ainda se adaptando à exigência de períodos mais longos de concentração em atividades escolares. Entretanto, afora o horário de intervalo, a aula de Educação Física é, muitas vezes, a única situação em que tem essa oportunidade. [...] (BRASIL, 2001, p. 37-60).
É preciso então a partir daí desenvolver atividades que explorem toda a
capacidade de se relacionar, direcionar brincadeiras, jogos, respeitando a
individualidade de cada um, ou de cada grupo.
1.3 O Professor de Educação Física e a Escola.
É através da preparação das atividades e de sua execução, que se faz
necessário compreender a importância que o professor de Educação Física
tem em proporcionar aos alunos, atividades cuja caracterização permita aos
mesmos uma movimentação constante e de exploração máxima do ambiente.
Portanto, reconhece-se que essas atividades devem ser adequadas ao
estado de desenvolvimento de cada criança para assim fazer com que os
movimentos sejam próprios ao seu grau de desenvolvimento morfofisiológico, o
que contribui de maneira significativa para o avanço orgânico e funcional dos
alunos em cada etapa de sua vida escolar.
Em torno disso é que se situa a grande discussão que se faz a respeito
da Educação Física na atualidade, uma vez que muitos a vêem como um
estímulo ao simples desenvolvimento físico através de gestos e movimentos
padronizados, tirando assim o caráter educacional pertencente à Educação
Física que visa atuar sobre a formação do caráter humano e contribuir para um
maior rendimento do trabalho intelectual (BARROS; BARROS, 1972).
18
A grande maioria dos professores alunos e a totalidade dos pais
acreditam que as aulas de Educação Física estão sendo desenvolvidas como
deveriam, porém alguns (33,3%) discordam disso, achando que as aulas
deveriam ter nas atividades práticas, o uso de materiais adequados, para um
melhor rendimento, que não fosse só jogos, mas que tivessem também
atividades de ginástica aeróbica, com aulas diversificadas para desenvolver
todas as potencialidades dos alunos, com o objetivo de desenvolver a
socialização, a autonomia e desenvolvimento motor.
Assim um pequeno número de alunos acham que as aulas de Educação
Física deveriam ser somente práticas, sem teoria e que também o professor
tivesse maior compromisso com as aulas para serem mais bem desenvolvidas.
A esse respeito Santos Junior et al (2004), destacam que na Educação
Física, analisada como prestação de serviço, seja na escola ou fora dela, o
professor terá que apresentar algumas características especiais para ser
considerado um atendimento de qualidade, tais como: pontualidade,
assiduidade, ter conhecimento específico e geral e outros
Contudo as boas aprendizagens são aquelas que permitem uma ampla
possibilidade de agregar novas aprendizagens, ampliando uma capacidade
inicial. A ação de praticar esportes, brincar e participar das aulas com grupos
mistos significa uma mudança de comportamento. A prática no grupo permite
aos participantes perceberem-se como uma unidade que é composta pelas
diferenças, bem como aprenderem na troca que estabelecem.
A escola é o lugar de desenvolver a Educação Física que provoca as
trocas e as aprendizagens entre as pessoas. A Educação Física é responsável
pelo aprendizado das relações entre as pessoas que se dá via corporal
(FALKENBACH, 2002).
Montagu (1996), explica a importância do toque corporal de qualidade na
educação humana, bem como para as experiências de iniciativa e de
criatividade. As aulas de Educação Física pela sua característica vivencial e
prática permite o desenvolvimento concreto da autonomia e afetividade.
Compartilhando dessa premissa Negrine (apud Falkenbach 2002),
explica que a visão naturalista do movimento deve compreender a criança
como uma totalidade que num espaço lúdico-educativo aprende e se
desenvolve ao exteriorizar-se. Através das atividades expressivas, a
19
plasticidade corporal permite que ela se comunique com os objetos, com os
adultos e com os iguais.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 2001) apontam para a
importância da aquisição do conhecimento relacionado às brincadeiras e jogos,
esportes, ginástica, lutas, atividades rítmicas e expressivas, conhecimento
sobre o corpo, nas três dimensões dos conteúdos. Inclusive no documento de
5a a 8a série há uma descrição bastante explicativa destas reflexões, com
vários exemplos.
20
CAPÍTULO II
A DANÇA
2. HISTÓRIA DA DANÇA
A dança é a mais importante manifestação do ser humano em
exteriorizar suas emoções, pensamentos, como também uma forma de exibir
suas qualidades físicas, portanto essa manifestação não é uma atividade nova
e sim ela nasce junto com as primeiras manifestações da comunhão mística do
homem com a natureza (FAHLBUSCH, 1990).
“Para manifestar suas emoções e exteriorizá-las, o homem recorreu ao
movimento, ao gesto, que de acordo com Fahlbusch (apud Gariba 2005, p. 01),
é a dança em sua forma mais elementar”.
[..] antes mesmo de usar a palavra, o homem já se servia do movimento corporal para expressar seus sentimentos. Dançar era algo natural. Unindo-se a música ao gesto, nasceu a dança. Descoberto, o som, o ritmo e o movimento, o homem passou a dançar (GARCIA; HAAS, 2006, p. 65).
Assim a dança, com certeza, é uma das mais antigas artes criadas pelo
homem, onde ele manifestava todos os seus impulsos, crenças, desejos
(GARCIA; HAAS, 2006).
Pode-se encontrar então na dança elementos gerais que se manifestam
nas danças de todos os povos, elementos específicos que diferenciam as
danças dos diversos povos. Na vida do homem primitivo a dança presidia a todos os acontecimentos: - nascimento, casamento, mortes, caça, guerras, iniciação dos adolescentes, doenças, cerimoniais tribais, vitórias, paz, primavera, sementeira, colheita, festas do sol, da lua, da fertilidade, visando sempre o mesmo fim: a vida, a saúde, a fertilidade, a plenitude da força. Este sentido de dança como força-mágica, que presidia a todos os acontecimentos individuais ou coletivos dos homens primitivos – pré-históricos – que viveram ou vivem em constante comunhão mística com a Natureza , pouco a pouco esvaiu-se no tempo e no espaço... (FAHLBUSCH, 1990, p. 15).
21
Portanto com o passar do tempo a dança foi evoluindo e criando novos
conceitos e a dança passou a ter uma denotação como um objeto de
espetáculo, agindo somente sobre os homens e não mais sobre os espíritos e
os deuses, a sua força e potencialidade mágica desapareceram
instantaneamente. [...] ao perder essa força mágica, que permitia ao homem, em êxtase, elevar-se acima da vida e adquirir o poder subre-humano de intervir na própria vida da natureza, a dança perdeu também o seu impulso criador, transformando-se de dança-mágica em dança-arte (A dança, como toda atividade humana sofreu o destino das formas e das instituições as existência social dos homens.) (FAHLBUSCH, 1990, p. 15).
Assim sendo, a dança no contexto atual é percebida por seu valor em si,
muito mais do que um passatempo ou um divertimento. Portanto, no âmbito da
educação, ela deve estar voltada para o desenvolvimento global da criança e
do adolescente e vai favorecer a todo tipo de aprendizado que eles necessitam;
como também na construção da cultura e da cidadania. A dança é uma das mais poderosas formas de comunicação e expressão, uma forma de linguagem universal e faz parte da cultura corporal da humanidade. Ela se apresenta, no caso da dança de salão, como uma manifestação eminentemente social, de identificação de um grupo, integração e forma de lazer .Ela se apresenta, no caso de movimentos sociais localizados (por exemplo, hi hop), como um elemento de resistência e sobrevivência destes processos históricos e culturais. Ela se apresenta, no caso das danças sagradas ou circulares, como uma tentativa de transcendência do corpo físico em comunhão com a natureza e o universo. Ela se apresenta na execução de movimentos com e ou sem musica, de processos motores que levam a um maior entendimento desse corpo no espaço/ tempo e o que ele representa em contato com o outro, a busca do tônus ideal e da consciência corporal que faz viver melhor (SILVEIRA; SOARES; ZACARIAS, 2006, p. 03)
Portanto compreende-se que é preciso conhecer, como também analisar
todo processo de desenvolvimento e aprendizagem cognitiva humana para que
se reconheça que a dança propicia o desenvolvimento da criança, permitindo o
primeiro contato em nível de conhecimento de si mesmo e do mundo, ou seja
será o momento em que ela, iniciará a consciência do próprio corpo; todo e
qualquer movimento torna-se indispensável para o equilíbrio físico, cognitivo,
social e afetivo Gardner ( apud Fontineles 2010).
22
2.1 História da dança no Brasil
No Brasil a história da dança se confunde com a história do povo, ou
seja uma miscigenação de culturas, podendo ser caracterizada por danças
populares. Houve no país um envolvimento de várias culturas, a indígena que
já se encontrava aqui, seguida dos portugueses e demais acompanhantes,
como também os negros.
Inicia-se a dança popular, pela dança natural, pois ela oferece maior
oportunidade para a formação da personalidade do indivíduo, pela
manifestação plena de seus sentimentos e emoções (GIFFONI, 1964).
Portanto a dança Popular ou Dança Folclórica, pode ser considerado
um baile cerimonial ou recreativo, com passos simples e repetitivos executados
por membros de uma comunidade com laços culturais em comum, resultantes
de um longo convívio (transmitidos de geração a geração), e troca de
experiências. Não requerem a presença de público; funciona como fator de
integração celebrando eventos de relevo ou como simples manifestações de
vitalidade e regozijo. Por participarem integralmente da vida comunitária, as
danças populares.
Ainda que nem todas as danças populares exijam acompanhamento
musical, a música é quase sempre de extrema relevância. Há um traço comum
em boa parte das danças populares existentes, que é estar ligada a
determinado momento da vida desses povos.
É raro se encontrarem danças matrimoniais, de pastores, de competição
entre os homens, de agradecimentos por uma boa colheita. Nas zonas rurais,
longe da sofisticação dos centros urbanos, é que se matem por mais tempo o
sentido religioso das danças de favorecimento ou de agradecimento, sendo, é
claro, modificado por aspectos dos novos costumes impostos pela
modernidade.
As danças folclóricas [...] condizem mais com a natureza infantil e são mais recreativas. Falam de hábitos e tradições, trazendo consigo o colorido de trajes que se tornaram clássicos entre um povo ou uma raça, encerram em si lendas que, embora consideradas daqui ou dali, são fundamentalmente universais. Sua música e seus versos nasceram com o povo. Por tudo isso, encontram em quem as executa
23
grande receptividade. Apresentam oportunidade para a aproximação e convívio. Com exceção das danças de salão, são as folclóricas as de melhor aceitação entre o elemento masculino. Contra o tabu de que a dança efemina, constata-se que estas reafirmam a masculinidade. [...] Geralmente são de execução simples, baseando-se em movimentos naturais que o indivíduo é levado a praticar na rotina diária, mesmo porque reproduz hábitos e costumes de uma coletividade (GIFFONI, 1967, p. 32-33).
Dessa forma, afirma-se que um dos mais importantes aspectos da dança
folclórica está em favorecer a aproximação entre homem e mulher, um
resquício dos rituais de fertilidade que se poliu conforme a evolução dos
costumes.
No Brasil há uma diversidade de danças populares, pois a partir de sua
colonização e a entrada de diversos povos com as mais variadas culturas, foi-
se então construindo novos estilos de danças.
As diversas formas dessas danças no Brasil provêm de três fontes
distintas: a indígena, a africana e a européia.
Existe grande número delas no Brasil. Para a organização do inventário
que se segue, foi necessária uma seleção, aqui definida pelos critérios de
abrangência nacional e por algumas particularidades, regionais e/ou locais
(FOLCLORE, 2011).
Portanto através da grande miscigenação de raças e culturas, a dança
popular foi-se espalhando e ganhando novas características. Assim, é possível
reconhecer essas modalidades espalhadas pelas regiões de nosso país.
Em cada região de nosso país existem diversas modalidades de dança
popular, a partir delas foram-se construindo os mais diversos tipos de dança:
dança de salão, samba, o frevo, o xaxado, o samba de roda, o fandango,
porém com toda essa mistura, é preciso compreender que as manifestações de
dança que mais se destacaram foram as danças populares.
Entretanto, é preciso reconhecer que não foi somente as danças
populares que se destacaram, mas sim foi realizada também experiências com
danças clássicas, danças da corte trazidas pelos europeus que por aqui
passaram.
Dessa forma foi-se construindo no país vários estilos de dança e hoje
tem-se a dança moderna.
24
A expressão “dança moderna” foi utilizada pela primeira vez em 1926 para qualificar os trabalhos da americana Martha Grahan. Ela aponta alguns aspectos como: importância do tronco na dança; a respiração com base na técnica de dança; contração e relaxamento; incluiu muitos saltos e técnicas de quedas; manifesto político-social na dança. O grande nome da Dança Moderna no Brasil é Lelenita Sá Earp. Ela toma os movimentos básicos como andar, correr, saltar, olhar, gesticular, etc, como movimentos a serem dançados. Segundo a dançarina, a dança moderna é uma arte que alia a técnica do movimento com a espiritualidade do corpo (PEREIRA, 2010, p. 10).
A partir dessa introdução da dança moderna que passou-se a
reconhecer a importância da dança na vida das crianças e jovem, contribuindo
assim para um desenvolvimento melhor em todos os seus aspectos.
A dança moderna na escola é a chamada dança livre. Os alunos vivenciam uma variedade de passos e gestos, que espontaneamente resulta na combinação de movimentos. Com liberdade de expressão, cada aluno é motivado a buscar dentro de si próprio a fonte inspiradora de sua movimentação. Os movimentos são realizados espontaneamente, movidos pelo sentimento que a música proporciona (PEREIRA, 2010, p. 10).
É através do desenvolvimento e do crescimento que ocorre significativas
transformações integrais na vida do ser humano, ou seja, mudanças físicas,
emocionais e sociais, causando modificações e alterações gradativas. As
crianças precisam desenvolver as habilidades e os conhecimentos necessários
para criar, modelar e estruturar movimentos em forma de dança expressiva. A
criança, muitas vezes, usa os movimentos espontaneamente, variando seus
gestos e dinâmicas para expressar seus sentimentos e idéias (FONTENELES,
2010).
Portanto é preciso criar as mais diversas oportunidades para que as
crianças possam facilitar a busca desse desenvolvimento. Com suas habilidades e conhecimentos desenvolvidos, elas poderão ser capazes de criar danças mais complexas, as quais terão uma estrutura clara, incluindo aspectos interessantes de composição, tal como desenvolvimento de tema e repetição. (ROLFE et. al., FONTENELES, 2010, p. 18).
Por tudo isso é que a dança representa um dos elementos da cultura
corporal a ser trabalhado nas escolas conjuntamente aos componentes
curriculares da Educação Física, que pode contribuir para um conhecimento de
25
nossa realidade em diferentes âmbitos, seja como referência de cultura local,
regional, nacional ou internacional (FONTENELES, 2010).
2.2 A importância da dança na educação física
De acordo com Nanni (1998) a dança pode possibilitar a Educação
Integral, pois como processo educacional ela faculta: perfeita formação
corporal; espírito socializador; possibilita o processo criativo e desenvolve os
aspectos éticos e estéticos.
Portanto, a dança inserida como Atividades Física vai favorecer a
construção de uma atitude digna e de respeito próprio por parte da pessoa
portadora de necessidades especiais como é o caso da Síndorme de Down, e
a convivência com ele pode possibilitar a construção de atitudes de
solidariedade, de respeito, de aceitação, sem preconceitos (BRASIL, 2001).
Como se pode analisar a dança poderá ser um bom instrumento
socializador entre vários tipos de diferenças, sejam elas sociais, educacionais,
e até mesmo na questão da inclusão. Assim ela irá possibilitar o processo
criativo a autonomia e liberdade do indivíduo, possibilitando ao educando
articular uma relação mais próxima entre o homem e a natureza, através da
observação, sensibilização e experiências que estabelecem uma íntima relação
entre os mesmos (PAULO, 2012).
A dança, inserida nas atividades das aulas regulares de educação física, bem como, nas oficinas de atividades esportivas motoras da escola de tempo integral, deve propiciar ao aluno todo esse elenco de possibilidades. O professor das aulas regulares e das atividades esportivas e motoras deverá ser não só o artista-docente, mas ser como diria Cazuza, um artista no seu convívio, pelo inferno e céu todo dia. O papel da docência é um oficio e uma arte da mediação de ensinar. Para se ensinar, a partir da categoria da dança é preciso, acima de tudo, a expressão e significado da cultura para si próprio, para quem sabe compreender o outro, promovendo uma aprendizagem significativa para a vida ( MARQUES, apud SILVEIRA; SOARES; ZACARIAS , 2006, p. 06).
26
Dessa forma é preciso reconhecer a importância que a prática da dança
com objetivos educacionais tenha início na escola.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, as atividades rítmicas e expressivas (onde se inclui a dança) são manifestações da cultura corporal humana que tem como características comuns a intenção de expressão e comunicação através da presença de estímulos sonoros como referencia para o movimento corporal. Compreende-se como atividades rítmicas e expressivas, danças brinquedos cantados e rodas e cantigas que pertencem a cultura corporal do homem ao longo do desenvolvimento da história, bem como atividades diferenciadas com movimentos ritmados (criadas a partir das atividades tradicionais, através de um impulso criativo, inovador e renovador), capaz de comunicar e divertir por meio da presença sonora, gerada a partir de diversas maneiras (músicas, palmas, etc) (GARCIA; HAAS, 2006, p. 153).
Através das abordagens dos autores até aqui citados, pode então
compreender que na disciplina de Educação Física favorece a possibilidade de
se elaborar um currículo que não se restrinja ao ensino do desporto abrindo
espaço para se trabalhar a dança em suas diferentes abordagens, além de
favorecer também o profissional de Educação Física que terá um aporte teórico
cada vez mais fundamentado para sua formação (GARIBA, 2005).
27
CAPÍTULO III
A PESQUISA
3 INTRODUÇÃO
Para constatar a veracidade da afirmação proposta pelo trabalho, onde
se coloca a dança como parte importante de ser trabalhada no processo de
atividades da educação física das crianças do ensino fundamental, foi realizada
uma pesquisa com duração aproximadamente de três meses , na Escola
Estadual Fernando Costa na cidade de Lins, localizada a rua 09 de julho, nº
1276, no período de Março a Maio de 2012.
3.1 Métodos
Estudo de caso: foi realizado dois questionários, o primeiro foi com o
professor de educação física e o segundo foram realizados com cinco alunos
do ensino fundamental, da Escola Estadual Fernando Costa.
O questionário foi elaborado pela autora, com perguntas voltadas para a
importância da dança como atividade física a ser realizada nas aulas de
educação física.
3.2 Técnicas
3.2.1 Roteiro de estudo de caso (Apêndice A)
3.2.2 Roteiro de entrevista dos alunos do ensino fundamental (Apêndice B)
3.2.3 Roteiro de entrevista para os professores de educação física do ensino
fundamental (Apêndice B)
3.2.4 Termo de consentimento livre e esclarecido (Apêndice D).
3.3 Características e local da pesquisa
A Escola Estadual “Fernando Costa” foi fundada e passou a ser
denominada Fernando Costa no dia 10 de setembro de 1945, onde se
28
estabelecia que a Escola Profissional Secundária Mista, passaria a denominar-
se Escola Industrial Fernando Costa.
Foi pelo decreto nº 44533 de 18 de Fevereiro de 1965, que a escola
teve sua denominação alterada para Ginásio Industrial Estadual Fernando
Costa. Por fim com a reforma do ensino que se deu com a Lei 5692/71 que a
escola foi transformada em Escola Estadual de Primeiro e Segundo graus
Fernando Costa de acordo com a resolução as SEE de 27/01/78.
Já em 2006 a escola novamente teve seu nome alterado, desta vez para
EE Fernando Costa com o parecer CEE 67/98 publicado no DO de 19/03/98
Seção I.
Atualmente, junho de 2002, a escola funciona com os seguintes cursos:
Ensino Fundamental:
5ª a 8ª séries, 20 classes
Ensino Médio:
1ª a 3ª séries, 26 classes
Ensino pós médio
Com os cursos: Contabilidade, eletrônica, eletrotécnica, enfermagem,
mecânica.
Em 2006, teve início o Projeto Escola de Tempo Integral, que
permaneceu em funcionamento até 2009. Atualmente a EE Fernando Costa
conta com 14 classes de Ensino Fundamental ciclo II, sendo 07 no período da
tarde, 15 classes Ensino Médio, sendo 12 no período da manhã e 03 no
períoodo da noite, além de 04 classes de Educação Especial, sendo 01 DV e
03 DM, com um total aproximadamente 980 alunos. Oferece sempre que
possível um salão e vídeo para realização de palestras, reuniões, trabalhos em
equipes, exposições com todos evolvidos no processo educativo. Possui uma
ampla e aconchegante biblioteca, contando com o apoio de 02 professoras
readaptadas oferecendo atendimento nos períodos da manhã, tarde e noite
além de uma sala de informática com 18 computadores, devidamente
atualizados e interligados a rede, monitorada por três estagiários, também nos
períodos manhã, tarde e noite.
Existem nessa unidade escolar 34 professores efetivos, 24 professores
OFA, 03 professores readaptados. Além dos professores eventuais e
aproximadamente 30 professores com sede em outras UEs. Quadro de apoio
29
escolar conta com 17 funcionários. Conta atualmente com 1088 alunos e 86
professores.
Tem como Diretora: Elaine Cristina Moreira da Silva.
Seu horário de funcionamento de divide dessa forma:
Período Manha: 07:00horas ás 12:20horas
Período Tarde: 12:30horas ás 17:50horas
3.4 Resultados
Nas atividades de dança observadas, pode-se perceber que a dança
estimula muito todos os aspectos globais dos alunos, ou seja, trabalha o corpo,
ritmo, coordenação motora, agilidade, flexibilidade, interação, sociabilidade,
trabalho em grupo e com certeza contribui de forma a beneficiar o aluno em
seu todo. Através da observação e análise percebeu-se que os alunos
participaram das atividades propostas ou seja de todos os ensaios para as
comemorações realizadas pela escola. Nas comemorações são utilizadas o
pátio, o rádio, e Cds de acordo com a ocasião a ser ensaiada. Assim o
profissional prepara toda a dança com movimentos e gestos, valorizando todo
os aspectos corporais, numa sincronia adequada, onde todos não encontram
dificuldades de realizá-las.
Ao trabalhar a dança, a escola utilizou como recurso, o pátio, rádio, som,
e adereços de acordo com a data comemorada
Constata-se que o trabalho realizado na escola, limitou-se utilizar a
dança apenas em datas especiais (comemorativas), ou seja, comemoração ao
dia das mães; festa junina; entre outras. Não se utiliza a dança como parte
integrante do currículo de educação física (movimento). Portanto a utilização da
dança ainda não é reconhecida como fator importante para se promover a
interação, manifestações culturais, manifestação corporal. A dança trabalhada
nas aulas de educação física, além de possibilitar a formação de cidadãos com
uma visão mais crítica autônoma e particular do mundo que o cerca,
possibilitando assim uma participação ativa, lúdica, e prazerosa das aulas de
educação física como também da sociedade.
30
3.5 Depoimento dos profissionais
Professor de Educação física, do sexo feminino, com cinquenta anos de
idade – Lins. Eis o depoimento:
De grande importância, mas infelizmente não faz parte do
currículo de educação física. Por não fazer parte do
currículo só trabalho dança folclórica no 6º ano e no 9º
ano street-dance. São poucos os que participam só que
os mesmos participam com entusiasmo. Com certeza é
válida a pratica nas aulas de Educação Física.
Dificuldade, sim, mas a partir do que o aluno sabe, e mais
os recursos tecnológicos, conseguimos trabalhar. Além
dos benefícios para a saúde, é uma prática prazerosa que
proporciona bem estar físico e mental.
Professor de Educação física, do sexo feminino,– Lins. Eis o depoimento:
É muito interessante, mas os alunos se sentem um pouco
envergonhados para expor sue expressividade.
Infelizmente não, mas traz muitos benefícios para o corpo
e mente, pois é uma maneira de mostrar seus
sentimentos. Não, apenas alguns, e os que participam se
empolgam muito mais entusiasmo. Sim, é válida, mas nós
professores de Educação Física não estamos preparados
para trabalhar com a dança. A dança é uma maneira de
mostrar seus gestos e sentimentos, incentivando os
alunos a criar seus movimentos próprios e introduzi-los a
cultura do movimento.
3.6 Depoimentos dos alunos do ensino fundamental
Aluno I
31
Com quatorze anos, do sexo feminino, residente na cidade de Lins, de
nacionalidade brasileira, cursando a oitava série, relata:
Sim, danço durante toda a aula, fico montando novas
técnicas de dança e novas coreografia. Sim, melhora na
postura e coordenação motora. Sim, pois trabalha muito
a coordenação motora, com o físico e desenvolvimento
pessoal. Sim gosto muito, pois aprendo vários movimento
novos e criativos. Muito boas, porque faz da aula de
educação física ficar mais bacana.
Aluno II
Com quatorze anos, do sexo feminino, residente na cidade de Lins, de
nacionalidade brasileira, cursando a oitava série, relata:
Sim adoro esses tipos de atividades, porque mexem com
o corpo todo fazendo com que melhore a coordenação
motora e o desenvolvimento nas aulas. Sim, a dança traz
benefício a saúde, auxilia na boa forma, e no
desenvolvimento para a pessoa que pratica a dança. Sim
porque trabalha todas as expressões do corpo fazendo
com que descubra novos movimentos. Sim, pois mexe
com o desenvolvimento físico e motor e aprimora minhas
agilidades. “Boas, pois faz com que a aula não fique
enjoativa, ou seja, nos mesmos exercícios de sempre.
Aluno III
Com quatorze anos, do sexo feminino, residente na cidade de Lins, de
nacionalidade brasileira, cursando a oitava série, relata:
32
Sim, fico dançando a aula inteira, procurando novos
métodos e fazendo novas coreografia. Sim, no equilíbrio,
na postura e no desenvolvimento motor. Sim, porque a
dança ajuda o aluno a melhorar no rendimento escolar” “
Sim, muito, porque aprimora a postura, a flexibilidade e da
mais motivação para assistir a aula das outras disciplinas.
Muito boa, pois faz com que as aulas de Educação física
fiquem mais Aproveitáveis e criativas.
Aluno IV
Com quatorze anos, do sexo masculino, residente na cidade de Lins, de
nacionalidade brasileira, cursando a oitava série, relata:
Sim, procuro aprender novos passos e novas danças.
Sim, a prática da dança traz vários benefícios, por
exemplo, melhora na coordenação motora e
condicionamento físico. Sim, e muito importante, trabalha
dança porque desenvolve mais facilmente a expressão e
o condicionamento físico, agilidade, flexibilidade e
equilíbrio. Sim pois ajuda a melhorar a postura e
flexibilidade aprimorando cada vez mais a expressão
corporal. Muito boas melhora a atenção em sala de aula e
ajuda na auto estima e na confiança em si próprio.
3.7 Discussão
Entende-se que a educação física desde tempos primórdios traduz uma
evolução para promover a melhoria das habilidades motoras, psíquicas,
integração social, qualidade de vida entre outros benefícios.
Portanto reconhece-se que a Educação Física é uma área de
conhecimento e intervenção que lida com a cultura corporal de movimento,
objetivando a melhoria qualitativa das práticas constitutivas daquela cultura
33
mediante referenciais científicos, filosóficos e pedagógicos, como afirma Betti
(2004).
A dança entre outros atributos motores, aflora o lado criativo, inventivo
de cada ser humano, principalmente de cada aluno com suas experiências
diversificadas. Infelizmente percebe-se que apesar de todos os benefícios que
traz a dança, ela é pouco explorada, e não bem trabalhada como realmente
deveria. Os professores ainda não compreenderam que tem em suas mãos
uma arma valiosa de desenvolvimento integral do ser humano: a dança.
Assim, ao se trabalhar com o movimento, ou seja, a dança nas aulas de
educação física poderá se favorecer todos os aspectos que envolvem o físico,
como também o intelectual, o emocional-afetivo, e o social/cultural.
Dessa forma, a dança é um processo, que envolve as pessoas desde
tempos da evolução humana. Faz parte de todos os eventos de nossa cultura.
Porem entende-se que a dança enquanto conteúdo escolar está presente na
legislação brasileira, como por exemplo nos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), inserida na área tanto de Educação Física quanto de Artes, mas não
como uma disciplina à parte, ou seja, no caso de aulas apenas de dança. E
mesmo sendo uma atividade sendo explícita a ser praticada, se dá pouco valor
a esse tipo de envolvimento pedagógico, que como já foi relatado por todos na
pesquisa ajuda na coordenação, motora, paciência, integração, socialização,
agilidade, divertimento, distração, ou seja, o aluno aprende, desenvolve-se
brincando se realizando muitas vezes como pessoa livre.
34
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO
A falta de interesse em se trabalhar e explorar melhor a dança nas aulas
de educação física não escola a cargo somente dos educadores, mas sim dos
diretores e coordenadores da escola, pois precisam também reconhecer a
importância que a dança traz para todo o desenvolvimento integral do aluno.
Essas atividades devem ser bem preparadas e realmente voltadas para a
clientela que vai ser trabalhada, envolvendo os num clima de motivação e
ludicidade.
Portanto, fica a sugestão de se explorar as aulas de educação física
atribuindo valor essencial também a dança, promovendo assim mais atividades
com danças que possam ser vistas e praticadas pelos alunos na escola.
35
CONCLUSÃO
Ao findar esse trabalho pode-se reconhecer que a Educação Física
escolar, não se prende apenas a exercícios, ela é fator de grande importância
através das atividades realizadas nas aulas, onde são praticados juntamente,
os valores éticos, morais, a relação interpessoal, o respeito, entre outras
características do comportamento que vão ajudar no relacionamento com
outras pessoas.
Uma das formas a se praticar a interação entre o físico, mental/social é
trabalhando nas aulas de Educação Física, a dança, pois ela pode possibilitar
ao indivíduo expressar-se criativamente, sem exclusões, tornando esta
linguagem corporal transformadora e não reprodutora.
Pode-se então firmar que a Educação Física tem como prioridade no
papel educativo, o ensino de movimentos respeitando as individualidades da
criança, o estímulo à liberdade e à criatividade individual.
Portanto trabalhar com a dança nas aulas de Educação física,
priorizando e valorizando ainda mais esse tipo de atividade vai ajudar e
colaborar ainda mais para que o aluno desperte sua atenção para essa
modalidade e possa assim praticar exercícios e atividades físicas que
contribuirão para todo o seu desenvolvimento.
Muitas vezes há alunos que não gostam de praticar jogos ou outras
atividades, assim a dança é um meio de inseri-lo a interagir com as aulas de
Educação Física.
Percebe-se através da pesquisa realizada, que ao praticar a dança, os
alunos sentem-se uns mais próximos dos outros, liberam assim mais energia,
ficam mais envolvidos com as atividades propostas, a energia contagia,
portanto sentem-se bem e fazem essas atividades com empolgação e
empenho, porem não são todos os professores que compreendem todo esse
envolvimento da dança e o conhecimento do corpo e de si que o aluno traz e
procura partilhar com o outro.
O ideal seria que todos os profissionais reconhecessem na dança, não o
simples fato de realizar o movimento, mas sim a bagagem de afeto e emoção
que ela traz consigo e utilizassem melhor e mais vezes essa prática.
36
REFERENCIAS
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BETTI, M. Corpo, cultura, mídias e educação física: novas relações no mundo contemporâneo. 2004. Revista Digital. Disponível em: http://www.efdeportes.com/efd79/corpo.htm Acesso em: 30 Mai 2012. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC / SEF, 2001.
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GALLAHUE, D.L.; OZMUN, J.C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte, 2003.
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37
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MONTAGU, A. Tocar: O significado humano da pele. São Paulo: Summus, 1996.
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PEREIRA, R.“Cultura Corporal da Dança” Faculdade São Francisco de Barreiras. Barreiras, 2010.
SANTOS JÚNIOR, et al. Educação Física Escolar no Ensino Fundamental em Santa Maria – RS: A Valoração da Comunidade. In: I Seminário Nacional de Filosofia e Educação. Anais..., Santa Maria: UFSM, 2004.
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VERDERI, E. B. L. P. Dança na Escola. 2 ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.
38
APÊNDICES
39
APÊNDICE A - Roteiro de Estudo de Caso
1 INTRODUÇÃO
De acordo com todos os aspectos que foram demonstrados durante a
construção dessa pesquisa no que diz respeito a importância da dança na
Educação Física jogos, lúdico e recreação, foi então realizada uma pesquisa
com duração aproximadamente de três meses, na Escola Estadual Fernando
Costa na Rua:09 de julho na cidade de Lins
2 RELATO DO TRABALHO REALIZADO REFERENTE AO ASSUNTO
ESTUDADO
a) Será utilizado questionário
b) Depoimentos de profissionais da área de Educação Física
c) Depoimentos dos alunos
3 DISCUSSÃO
Confronto entre teoria e a prática utilizada para o presente estudo de
caso.
4 PARECER FINAL SOBRE O CASO E SUGESTÕES SOBRE
MANUTENÇÃO OU MODIFICAÇÕES DE PROCEDIMENTOS
40
APÊNDICE B – Entrevista dos profissionais (educação física)
I Dados de Identificação
Sexo:
Idade:
Série:
Residência: Cidade: Estado: .....................
II Perguntas Específicas
1- O que acha da Dança como instrumento pedagógico para a Educação Física? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2- Você trabalha a Dança com freqüência? Acha que ela traz benefícios para o educando? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3- Todos alunos se envolvem na pratica da Dança? Eles participam com entusiasmo? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4- Você acha que a dança é valida para ser praticada nas aulas de Educação Física? Sente dificuldade em trabalhar a dança?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
41
5- De sua opinião da importância da dança a Educação Física.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
42
APENDICE C - QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS
I Dados de Identificação
Sexo:
Idade:
Série:
Residência: Cidade: Estado: .....................
II Perguntas Específicas
1- Você participa de atividades relacionadas a Dança nas aulas de Educação Física? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2- Ao participar de atividades que envolvam a Dança. Reconhece que elas trazem algum benefício, quais? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3- Na sua opinião é importante que se trabalhe a Dança nas aulas de Educação Física? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4- Você gosta de participar das atividades que envolvam a Dança nas de Educação Física? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
43
5- O que você acha da Dança nas aulas de Educação Física? De sua opinião _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
