A Literatura Nos Manuais e No Programa de Espanhol

UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR Artes e Letras

Relatrio de Estgio

A Literatura nos manuais e no Programa de Espanhol de

3 Ciclo

Ana Lcia Correia Henriques

Relatrio para obteno do Grau de Mestre em

Ensino do Portugus no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio e de Espanhol nos Ensinos Bsico e Secundrio

Orientador: Prof. Doutor Jos Henrique Manso

Covilh, Junho de 2012

ii

Dedicatria

Pelo esforo, pela compreenso, pela motivao e por todo o carinho demonstrado ao longo

deste rduo percurso, dedico este trabalho ao meu marido Ivo, ao meu filho Guilherme e

minha famlia mais chegada. So eles que me do energia e felicidade e que esto sempre

presentes em todos os momentos da minha vida.

iii

Agradecimentos

Durante o meu percurso acadmico vrias foram as pessoas que sempre estiveram dispostas a

ajudar. Assim, comeo por agradecer primeiramente s minhas queridas amigas de curso

Catarina e Jlia, seguidamente agradeo ao Professor Doutor Jos Henrique Manso pela sua

disponibilidade e orientao, bem como, Professora Noem Prez. No posso deixar de

agradecer tambm minha orientadora de estgio Ana Gabriela Batista e um agradecimento

especial ao Professor Doutor Gabriel Magalhes pela sua amabilidade e disponibilidade em me

ajudar na concretizao deste trabalho.

iv

Resumo

Praticar a leitura em lngua espanhola e conhecer mais acerca da sua histria literria um

problema com que os docentes se debatem diariamente nas suas aulas. A falta de materiais

de apoio, sobretudo tendo manuais escolares com lacunas graves, leva muitas vezes a que o

docente esquea os contedos literrios, relegando-os para segundo plano. importante que

as editoras e tambm os docentes entendam a literatura como algo construtivo e

enriquecedor e compreendam que, atravs dela, o aluno entra em contacto com a lngua e

com o povo espanhol e aprende no s a ler, mas tambm a escrever. A literatura faz o ser

humano sonhar, imaginar e criar.

Palavras-chave

Literatura espanhola; manual escolar; programa de espanhol; escritores e obras; professor;

aluno.

Resumen

Practicar la lectura en lengua espaola y conocer ms acerca de su historia literaria es un

problema con que los profesores se debaten diariamente en sus clases. La falta de materiales

de apoyo, sobretodo habiendo manuales escolares con errores graves, lleva muchas veces a

que el profesor olvide los contenidos literarios, colocando-los en segundo lugar. Es importante

que las editoras y tambin los profesores entiendan la literatura como algo constructivo y

enriquecedor y comprendan que, a travs de ella, el alumno entra en contacto con la lengua

y la gente espaola, aprendiendo no slo a leer como tambin a escribir. La literatura lleva el

ser humano a soar, a imaginar y a crear.

Palavras-chave

Literatura espaola; manual escolar; programa de espaol; escritores y obras; profesor;

alumno.

v

ndice

I A Literatura nos Manuais e no Programa de Espanhol de 3 Ciclo

1. Introduo........................................................................................... 1

1.1 Objetivos e metodologia de trabalho................................................... 2

1.2 Definio do cnone literrio............................................................ 3

2. O texto literrio no Programa de Espanhol..................................................... 6

3. A abordagem dos manuais aos temas literrios................................................ 9

4. Estudo de caso: os conhecimentos literrios dos alunos de Espanhol do 9 ano..........12

4.1. Inqurito...................................................................................12

4.2. Resultados e anlise.....................................................................14

5. Propostas de novas abordagens do texto literrio............................................18

5.1. 7 ano Juan Ramn Jimnez: Platero y yo.......................................18

5.2. 8 ano Jos de Espronceda: La cancin del pirata..............................21

5.3. 9 ano Pedro Caldern de la Barca: La vida es sueo..........................23

6. Concluso............................................................................................27

II Prtica Pedaggica

1. Contextualizao do estgio......................................................................28

1.1. Introduo.................................................................................28

1.2. A Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos do Tortosendo.....................................29

1.3. Caracterizao das turmas..............................................................31

2. Atividade letiva.....................................................................................33

2.1. Introduo.................................................................................33

2.2. Planificaes..............................................................................34

2.2.1. Alfabeto y nacionalidades..................................................34

2.2.2. El antes y el ahora...........................................................49

2.2.3. Alma sana en cuerpo sano..................................................57

2.2.4. Caras vemos, corazones no sabemos......................................63

2.3. Reflexo sobre as aulas observadas....................................................68

3. Atividades extracurriculares......................................................................69

3.1. Fundamentao e planificao.........................................................69

3.2. Atividades realizadas.....................................................................74

4. Aes de formao.................................................................................76

Bibliografia..............................................................................................78

vi

Lista de Figuras

Figura 1 Capa do Programa de Espanhol

Figura 2 Manuais Escolares Prisma Comienza, Contina, Progresa da Edinumen

Figura 3 Manuais Escolares Espaol 1, Espaol 2, Espaol 3, da Porto Editora

Figura 4 Escola Bsica 2/3 do Tortosendo

Figura 5 - Diapositivo de uma apresentao de PowerPoint

Figura 6 - Diapositivo do PowerPoint El Da de los Muertos

Figura 7 Cartaz do Da de los Reyes

Figura 8 - Certificado de Cursos de Formao para Professores de Espanhol

Figura 9 - Certificado da formao Apresentao dos Novos Projetos - Espanhol 7. ano - Nvel

1

1

I A Literatura nos Manuais e no Programa de

Espanhol de 3Ciclo

1. Introduo

A literatura faz parte da realidade de um pas, atravs dela podemos conhecer a histria de

vrias pocas e contactar com autores magnficos. Ela faz-nos pensar, sonhar, imaginar,

descrever e criar, leva-nos por campos desconhecidos e desperta em ns sentimentos

adormecidos.

Ler um prazer e uma maneira de cultivarmos os nossos conhecimentos e de nos auto-

educarmos, por isso, importante que os docentes de espanhol incutam nos seus alunos o

gosto pela leitura de obras de autores que tiveram um papel fundamental na literatura.

A minha experincia profissional alertou-me para a problemtica da quase inexistncia de

textos literrios, de autores que tiveram a sua importncia na histria literria de Espanha,

nos manuais escolares do 3 ciclo. Para mim e para os meus alunos seria muito enriquecedor

trabalhar textos literrios de variados gneros e autores de nacionalidade espanhola. Seria

uma maneira de praticarmos a lngua e tambm de conhecermos melhor o pas.

Para alm disso sempre importante relembrar o seguinte:

Leer es un quehacer importante. Una necesidad, si no quieres ser estril como un arenal. El

tiempo que dedicas a la lectura lo inviertes muy positivamente. Es rentable siempre.

Un libro puede ser ms o menos atractivo o interesante, pero siempre tiene una sorpresa.

Empezar un libro es una pequea aventura (Mundo Nuevo 8, 1977:6).

2

1.1. Objetivos e metodologia de trabalho

Este trabalho, como o prprio ttulo indica, tem como objetivo principal apresentar um

estudo aprofundado da presena da literatura nos manuais de lngua espanhola adoptados

pelas escolas portuguesas nos trs nveis de ensino (I, II, III) de espanhol, no 3 ciclo do ensino

bsico.

Convm referir que os manuais aqui analisados remetem somente para aqueles que eu

conheo e com os quais trabalho quer a nvel profissional, quer a nvel do estgio pedaggico.

Assim, os manuais escolares em causa tm os seguintes ttulos: Espanhol 1, Espanhol 2 e

Espanhol 3, da Porto Editora (uma editora portuguesa), e Prisma Comienza, Prisma Contina

e Prisma Progresa, da Editorial Edinumen (uma editora espanhola).

Como a introduo da lngua espanhola no sistema educativo portugus ainda relativamente

recente, os primeiros manuais a serem construdos carecem, de facto, de aspectos relevantes

e essenciais para o ensino desta lngua. Particularmente, no campo da literatura h ainda um

longo caminho a percorrer, visto que esta parte integrante da cultura fica relegada para

segundo plano.

Para alm dos manuais, terei tambm como instrumento de trabalho o programa do 3 ciclo

do ensino bsico, estipulado pelo Ministrio da Educao, e a apresentao de um estudo

sobre os conhecimentos de literatura espanhola dos alunos que estudam a lngua espanhola.

Este estudo ser feito com base num inqurito passado nas turmas de 9 ano de escolaridade,

em diferentes estabelecimentos de ensino. Optei por passar este inqurito nas turmas de 9

ano porque frequentam o nvel III de Espanhol e encontram-se em final de ciclo.

Este trabalho procurar definir ainda o cnone literrio espanhol e averiguar o que nos diz o

programa de espanhol do 3 ciclo do ensino bsico no que diz respeito ao texto literrio. Farei

ainda o tratamento de dados relativos s respostas dos alunos dadas no inqurito e, por

ltimo, a apresentao de novas propostas de estudo da literatura para os trs anos de

escolaridade, 7, 8 e 9 anos.

Este trabalho centra-se na realizao de um estudo literrio, focando somente escritores de

nacionalidade espanhola, pondo de parte os que nasceram em pases hispano-americanos.

Acredito que de extrema importncia que os alunos portugueses, estudantes da lngua

espanhola, estabeleam um contacto regular com a literatura espanhola e adquiram

conhecimentos sobre os autores mais importantes de cada poca. A anlise de textos

literrios de vrios tipos (narrativas, poesia, teatro) traz benefcios em todos os sentidos para

o estudante e torna-o mais autnomo na aprendizagem completa de uma nova lngua.

3

Posto isto, pretendo abrir novos horizontes no estudo da lngua espanhola e conseguir que a

literatura no fique esquecida nas aulas de Espanhol. Bem sei que o estudo desta lngua, em

Portugal, apresenta um carcter mais funcional, mas, mesmo assim, penso que seria mais

enriquecedor se os estudantes adquirissem conhecimentos literrios, de uma maneira geral.

1.2. Definio do cnone literrio

Ao falar de escritores e das suas obras pertinente conhecermos, de uma maneira geral, a

histria da literatura espanhola para podermos ver aqueles autores que realmente tiveram

maior importncia e se destacaram com as suas obras. Assim, aps uma leitura exaustiva

sobre esta matria, defini em traos breves alguns autores que julgo importantes e que

considero como fazendo parte integrante do cnone literrio espanhol. No pretendo de

forma alguma apresentar uma definio exaustiva deste cnone, mas sim dar uma viso geral,

j que muitssimos so os escritores que surgem neste campo.

Comeando pelos primrdios, a Idade Mdia, comeo por assinalar o poema narrativo

intitulado Poema de Mio Cid, datado de incios do sculo XIV e assinado por Per Abbat, foi

considerado uma obra perfeita e de grande beleza.

O primeiro poeta espanhol de nome conhecido foi Gonzalo de Berceo que escreveu a obra

Milagros que, como o prprio nome indica, uma narrao de milagres feitos pela Virgem.

Aparece a obra de Alfonso X, grande responsvel pela criao da prosa castelhana, legando-

nos obras de carter histrico como a Estoria de Espaa, ou a General Estoria, ou de cariz

lrico como as Cantigas en loor de Santa Mara que, entre outras fontes, se inspira nos

referidos Milagros. Ainda no sculo XIV encontramos a poesia do Chanceler Lpez de Ayala,

com Crnicas, e o Arcipreste de Hita, com o Libro de Buen Amor. D. Juan Manuel foi

considerado o grande mestre da prosa espanhola deste sculo e a sua obra fundamental foi o

Libro del Conde Lucanor.

Entramos no sculo XV, um sculo definido pela renovao e pelo tradicionalismo, onde

surgem poetas como Juan de Mena com obras como El Laberinto de Fortuna e Jorge

Manrique, que o nico poeta maior, com Coplas. No campo da prosa, surgem o Arcipreste

de Talavera, com Corbacho; Diego de San Pedro, com Crcel de Amor; e Fernando de Rojas, a

quem se atribui a to conhecida La Celestina, facto que no pode ser comprovado.

J no sculo XVI, poca do Renascimento, so de destacar os seguintes autores: Juan Boscn;

Garcilaso de la Vega, conhecido como o inventor da linguagem potica do Renascimento

espanhol e paralelamente do espanhol moderno; Frei Luis de Len, um seguidor de Garcilaso,

autor de La perfecta Casada; Santa Teresa que escreveu o Libro de la vida, e S. Joo da Cruz,

4

com Llama de amor viva. Mas a mais simblica obra desta poca , sem dvida, La vida de

Lazarillo de Tormes, de autoria desconhecida, vista como a maior novidade na novelstica

espanhola. No campo do teatro encontramos Lope de Rueda, introdutor do motivo da mulher

vestida de homem com a comdia Los engaados.

No Barroco maravilhamo-nos com a poesia do grande sonetista Luis de Gngora, cujos sonetos

cultivam o carpe diem e o locus amoeus, por um lado, e, por outro, cultivam o lado obscuro,

como por exemplo em Soledades. Neste perodo destacamos ainda o poeta intensificador da

realidade Francisco de Quevedo, que escreveu um importante livro de ndole satrica, Sueos.

No campo da novela surge o ilustre Miguel Cervantes de Saavedra que apresenta o mais alto

cume da literatura espanhola com a sua obra Don Quijote. Harold Bloom, autor do famoso O

Cnone Ocidental, equipara Cervantes a Shakespeare, afirmando o seguinte:

[] tinha em comum com ele a universalidade do seu gnio, e o nico par possvel () no Cnone

Ocidental () somente Cervantes e Shakespeare ocupam a mais alta eminncia num determinado

pormenor: nunca podemos passar frente deles, pois eles j esto sempre nossa frente (Bloom,

2011: 124).

No teatro temos nomes de referncia como Lope de Vega, criador da Comdia Nova, com

Fuente Ovejuna; Tirso de Molina, com El burlador de Sevilla; e Pedro Caldern de la Barca,

que escreveu to brilhantemente La vida es sueo e La devocin de la cruz.

No Neoclassicismo, perodo mais racionalista no qual o pensamento prevalece em relao

imaginao, aparecem no campo potico nomes como Nicols Fernndez de Moratn,

Melndez Valds e Manuel Jos Quintana. No teatro de mencionar Leandro de Moratn, com

El s de las nias.

Passamos, ento, ao sculo XIX. No teatro destacam-se o Duque de Rivas, com Don lvaro o la

fuerza del sino; e Jos Zorrilla, com Don Juan Tenorio. Na poesia encontramos o grande lrico

do Romantismo Jos de Espronceda e, na prosa, Mariano Jos Larra que escreveu artigos

jornalsticos de cariz poltico, de crtica literria e de costumes, sendo a sua obra de maior

relevo Vuelva usted maana.

Na poesia ps-romntica de grande importncia Gustavo Adolfo Bcquer, que escreveu

Rimas e tido como um autor profundamente original; e Rosala de Castro, escritora que

contribuiu para o renascimento da lngua literria galega, ao escrever Cantares Gallegos.

Na poca que se apelidou por Realismo/Naturalismo encontramos autores que tm em comum

o interesse pela sociedade contempornea e a preocupao pela objetividade. Assim,

assinalamos Benito Prez Galds, grande mentor da primeira gerao realista, com Fortunata

y Jacinta, Miau e Nazarn; e Leopoldo Alas, mais conhecido por Clarn, com La Regenta, obra

que o colocou no topo da literatura espanhola.

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O Modernismo veio trazer a procura pela beleza e d-nos a conhecer autores como Manuel

Machado (Sevilla y otros poemas) e Ruben Daro. Depois, na Gerao de 98, de destacar

Miguel Unamuno, considerado a verdadeira alma de 98, que escreveu em prosa Niebla e La tia

Tula e em poesia Cristo Velsquez; Jos Martnez Ruiz,o clebre Azorn, que escreveu, entre

outras obras, La voluntad; Po Baroja, que apresenta uma vasta obra, escrevendo Camino de

Perfeccin; e Jacinto de Benavente que escreveu, por ejemplo, La noche del sbado. Nesta

poca surgem dois autores que tanto tm de Modernismo como de Gerao de 98: Ramn

Mara de Valle-Incln, um autor muito talentoso, na sua obra h um especial interesse pelo

poema Esperpento, o teatro Cenizas e Comdias Brbaras; e Antonio Machado com Soledades

e Poesas Completas. Na transio entre o Modernismo e a Gerao de 27 surge Juan Ramn

Jimnez com Rimas, Eternidades e a narrativa lrica marcada pela ternura e pelo amor

natureza Platero y yo.

Segue-se a denominada Gerao de 27, em que aparecem uma srie de autores muito

importantes. Falamos de Pedro Salinas, com uma poesia bastante intelectualizada que visa

fazer transparecer o lado oculto das coisas; Jorge Guilln, chamado de poeta puro, o seu livro

de poesia mais importante intitula-se Cntico; Gerardo Diego, com uma poesia vanguardista e

tradicional, destacam-se Imagen, Manual de Espumas e Biografa Incompleta; Vicente

Aleixandre, autor de obras como mbito, Historia del corazn e Poemas de la consumicin;

Federico Garcia Lorca, cuja obra est fortemente marcada pela obsesso da morte,

destacam-se Primer romancero gitano, Poeta en Nueva York e La casa de Bernarda Alba;

Dmaso Alonso, com Hijos de la ira; Luis Cernuda, cujo tema central da sua poesia a

oposio entre o sujeito potico e o mundo exterior, como se verifica em La realidade y el

deseo; e Rafael Alberti, que escreveu Marinero en Tierra e, a sua obra-prima, Sobre los

ngeles.

Relativamente aos poetas da chamada poesia social, encontramos nomes como Miguel

Hernndez, Jos Hierro, Blas de Otero e Pedro Gimferrer. Dentro da narrativa temos Camilo

Jos Cela, destacando-se, por exemplo, a sua obra intitulada La Colmena; Miguel Delibes,

com La sombra del ciprs es alargada o Los santos inocentes; e, por ltimo, Gonzalo Torrente

Ballester, com Los gozos y las sombras.

Todos os autores aqui mencionados formam o cnone da literatura espanhola, mas h alguns

autores mais recentes que, no fazendo parte do cnone, conquistaram um lugar de

destaque, como o caso de nomes como Ana Mara Matute, Carmen Laforet, Rafael Snchez

Ferlosio, Juan Jos Mills, entre outros.

6

2. O texto literrio no Programa de Espanhol

O Ministrio da Educao portugus estabelece como dimenses essenciais para a educao o

desenvolvimento de aptides, aquisio de conhecimentos e apropriao de atitudes e

valores. Neste sentido o programa de espanhol contempla [] a construo de aprendizagens

significativas tanto no domnio dos conhecimentos como das atitudes, valores e

competncias.1

No que diz respeito componente lingustica, o programa diz que a lngua um meio de

comunicao que serve para transmitir e receber informao diversificada, [] ao aprender

uma lngua, no se adquire nica e exclusivamente um sistema de signos mas,

simultaneamente, os significados culturais que os signos comportam, i. e., o modo de

interpretar a realidade.2

Na verdade, reconhece-se no programa que [] o aluno que inicia a aprendizagem de uma

lngua estrangeira tem, pois, diante de si um poderoso meio de desenvolvimento pessoal, de

integrao social, de aquisio cultural e de comunicao.3 Ou seja, aprender uma lngua

no implica somente saber comunicar, mas implica tambm conhecer a sociedade, a cultura e

as tradies desse pas. Tal facto s comprova que a literatura deve ocupar um lugar de

destaque no campo da aprendizagem de uma lngua, pois, com a leitura e estudo de textos

literrios, conhecemos a realidade de um pas. Por outro lado, o contacto com outras lnguas

permite um melhor conhecimento da prpria lngua materna e mais, o contacto com outras

culturas, quer atravs da lngua quer atravs de uma abordagem intercultural, permite o

respeito por outras formas de pensar e de atuar, dando lugar construo de uma viso mais

ampla e rica da realidade.

Este programa de Espanhol favorece a metodologia comunicativa, o aluno o centro da

aprendizagem, sendo que esta metodologia composta por cinco competncias que se

complementam entre elas: a lingustica, a discursiva, a estratgica sociocultural e a

sociolingustica. A aquisio da lngua estrangeira caracteriza-se por uma construo criativa

em que o aluno pe em prtica tudo aquilo que adquire. Importa o que se aprende, mas

tambm o como se aprende.

O aluno o centro desta aprendizagem e mediante as suas necessidades que o docente

deve trabalhar, deste modo o programa [] no se apresenta apenas como um conjunto de

contedos a aprender, mas antes pretende ser instrumento regulador de prtica educativa,

1 Programa de Espanhol. Programa e Organizao Curricular, Ensino Bsico 3 Ciclo, Lisboa, Departamento da Educao Bsica, 1997, p. 5. 2 Ibidem, p. 5. 3 Ibidem, p. 5.

7

contendo flexibilidade e abertura que permitam corresponder s necessidades e interesses

dos alunos e s condies em que decorra a prtica pedaggica.4

O programa apresenta, ento, as seguintes finalidades:

Proporcionar o contacto com outras lnguas e culturas, assegurando o domnio de

aquisies e usos lingusticos bsicos;

Favorecer o desenvolvimento da conscincia de identidade lingustica e cultural, atravs

do confronto com a lngua estrangeira e a(s) cultura(s) por ela veiculada(s);

Promover a educao para a comunicao enquanto fenmeno de interao social, como

forma de incrementar o respeito pelo(s) outro(s), o sentido da entreajuda e da cooperao,

da solidariedade e da cidadania;

Promover o desenvolvimento equilibrado de capacidades cognitivas e scio-afetivas,

esttico-culturais e psicomotoras;

Promover a estruturao da personalidade do aluno pelo continuado estmulo ao

desenvolvimento da autoconfiana, do esprito de iniciativa, do sentido crtico, da

criatividade, do sentido de responsabilidade, da autonomia;

Fomentar uma dinmica intelectual que no se confine escola nem ao tempo presente,

facultando processos de aprender a aprender e criando condies que despertem o gosto por

uma atualizao permanente de conhecimentos (Programa de Espanhol,1997: 8).

Como objetivos gerais pretende-se que, ao longo do 3 ciclo, a disciplina de Espanhol

proporcione aos alunos condies que lhe permitam adquirir as competncias bsicas de

comunicao na lngua espanhola, e estas passam por compreender textos orais e escritos, de

carcter diversificado, e por construir enunciados orais e escritos. Pretende-se tambm que

os alunos valorizem a lngua espanhola em relao s demais lnguas e saibam apreciar as

vantagens que proporciona o seu conhecimento; para alm de tudo isto, os alunos devem

conhecer a grande variedade lingustica de Espanha e valorizar a sua riqueza idiomtica e

cultural.

Passando proposta de contedos para a lngua espanhola, o programa preocupou-se em

apresentar contedos de cariz diversificado, que devem aparecer ao longo das diferentes

unidades didticas, com atividades variadas e em distintos momentos. Estes contedos

distribuem-se pelos domnios da compreenso oral, da expresso oral, da compreenso

escrita, da expresso escrita, da reflexo sobre a lngua e a sua aprendizagem, e dos aspetos

socioculturais.

No que concerne ao texto literrio, pois dele que este captulo fala, ao analisar o programa

verifica-se que o mesmo no especifica concretamente o que deve ser apresentado e

trabalhado. O programa diz que, no domnio da compreenso escrita, deve dar-se importncia

compreenso de textos relacionados com as atividades desenvolvidas na sala de aula;

4 Ibidem, p. 6.

8

compreenso global de textos escritos, tais como artigos de revistas, textos humorsticos ou

literrios, entre outros; compreenso, pormenorizada, das informaes mais relevantes dos

textos anteriormente referidos; utilizao de variadas estratgias de leitura; identificao

de diferentes tipos de textos; identificao da ideia principal de um texto; diferenciao

da ideia principal em relao s secundrias; deduo de hipteses sobre os diferentes

significados do texto; identificao de convenes lingusticas e sociais nos textos escritos;

identificao e distino de caractersticas dos textos descritivos e narrativos;

identificao e contraste entre a ortografia das palavras da lngua materna, da lngua

estrangeira I e do espanhol; deduo, tendo em conta o contexto, do significado de

vocabulrio desconhecido; identificao de palavras semelhantes, comparando com a lngua

materna, com a lngua estrangeira I e com o espanhol; e utilizao seletiva do dicionrio. J

no que diz respeito s atitudes, neste domnio, os alunos devero interessar-se pela leitura

autnoma de textos escritos na lngua espanhola, e desenvolver a capacidade de

compreender globalmente os textos, sem necessidade de compreender cada um dos

elementos do mesmo.

No domnio da expresso escrita, o programa define procedimentos orientados para a escrita

de textos narrativos, descritivos e expositivos de pequenas dimenses; para a produo de

textos escritos simples, que apresentem uma introduo, um desenvolvimento e uma

concluso; para a organizao, coerente e coesa, das ideias expressas; e para a escrita de

textos de dificuldade progressiva, gramaticalmente corretos.

Apesar de este programa no destacar mais a literatura fundamental frisar que todos os

procedimentos descritos, bem como as atitudes, podem ser adquiridos e trabalhados atravs

da leitura de textos literrios e atravs do conhecimento da vida e obra dos escritores

espanhis mais clebres.

Seria extremamente positivo que, aquando da reviso curricular e reformulao do programa,

o Ministrio da Educao desse um pouco mais de ateno a este campo, pois ler uma porta

aberta para o contacto com a lngua estrangeira que se aprende e, por outro lado, estimula

no s a produo escrita como tambm a produo oral/comunicativa; ler proporciona uma

imagem da realidade, da sociedade e da cultura de um pas em diferentes pocas.

Figura 1 Capa do Programa de Espanhol

9

3. A abordagem dos manuais aos temas literrios

O objectivo deste trabalho , por um lado, tentar aproximar os estudantes de lngua

espanhola respectiva literatura, contribuindo assim para o desenvolvimento da competncia

social e cultural dos mesmos, e, por outro, ajudar a construir a sua competncia literria.

mais do que sabido que atravs da literatura os alunos aprendem a ler, a imaginar e,

consequentemente, comeam a criar.

A literatura uma maneira de ver a realidade, ela ajuda ao desenvolvimento do pensamento

e criao de leitores crticos, sendo assim indiscutvel o importante valor pedaggico dos

textos literrios. importante que o estudante de espanhol esteja em contacto com a lngua

real e isso possvel atravs do contacto comunicativo com os nativos ou, ento, atravs da

leitura de textos literrios.

Os professores que ensinam a lngua espanhola tm o dever de lutar para que a componente

literria no fique esquecida nas suas aulas. Atualmente, numa aula de lngua estrangeira

valoriza-se mais a aquisio de contedos do que propriamente a competncia intelectual, e

esta maneira de ver o ensino deve mudar, pois a literatura passou para segundo plano nas

aulas de espanhol.

Falemos, ento, da literatura e dos manuais. Ora, no basta escolher um escritor ao acaso e

introduzi-lo num manual. No, este processo de escolha de textos e autores para fazerem

parte dos manuais deve ter em conta o nvel de ensino que o aluno frequenta para que, ao

entrar em contacto com esses textos, o aluno os possa compreender e interpretar. Deste

modo, bvio que os textos literrios devem ser alvo de uma rigorosa seleo, bem como os

autores, podendo esses textos sofrer uma ligeira adaptao. Devem escolher-se textos

simples, quer na sintaxe, quer no vocabulrio, e que apelem sensibilidade do aluno.

Os textos a introduzir nos manuais escolares devem ser variados, indo de excertos de obras

narrativas, passando pela poesia e tambm por peas teatrais. O intuito no apenas ler

esses textos mas trabalh-los na sala de aula, permitindo que os alunos fiquem a conhecer a

obra e tambm o autor.

Felipe B. Pedraza Jimnez, a respeito do papel da literatura nas aulas de lngua estrangeira,

vinca os seguintes parmetros:

1 La literatura debe estar presente en la clase de espaol para extranjeros en todos sus niveles. Es

conveniente y provechoso para el proceso de aprendizaje de la lengua y para la asimilacin de la

cultura;

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2 Los textos han de ser modelos de lengua actual, sin arcasmos, sin complejidades sintcticas

inusuales, con un vocabulario comn y propio del habla cotidiana. Esta premisa nos obliga y

autoriza a adaptar levemente las obras de otras pocas.

3 Poesa lrica, canciones, literatura oral, relatos clsicos y vanguardistas, cuentos y novelas de

hoy nos ofrecen textos adecuados para atender las necesidades de todo tipo de los alumnos. Basta

elegirlos con tino (Felipe B. Pedraza Jimnez,1996: 66).

Os textos literrios podem servir para diversas atividades e fomentam a criatividade dos

alunos. Com a literatura podemos contar, narrar, imaginar histrias, descrever personagens,

paisagens, acontecimentos, feitos, etc.. Trabalhar esses textos nas aulas estar a trabalhar

com um material puro, natural.

Entrando agora na anlise que fiz da presena de textos literrios nos manuais escolares da

Porto Editora e da Edinumen, os resultados no foram muito animadores. Todos os manuais,

pertencentes aos diferentes nveis de ensino do bsico, apresentam uma literatura muito

escassa e, na maior parte dos casos, desadequada no que respeita transmisso de

conhecimentos literrios.

No manual escolar Espaol 1, da Porto Editora, os poucos autores de origem espanhola que

aparecem so Fina Casalderrey, Rosa Montero, Luca Baquedano, Francisco Jos Garcia

Gallardo, Carmen Rico-Godoy, Bernardo Atxaga e Rafael Alberti. So escritores que, tirando

Rafael Alberti, no tm grande peso na histria da literatura espanhola. No manual escolar

Espanhol 2, tambm da Porto Editora, aparecem textos de Elvira Lindo, Arturo Prez-Reverte

e Alejandro Vallejo-Ngera. Neste nvel de ensino mdio esperava-se um contacto mais

aprofundado com a realidade literria. Finalmente, no manual escolar Espaol 3, os alunos

contactam com nomes como Luca Baquedano e Alejandro Vallejo-Ngera, Dolores de Soler-

Espiauba, Carmen Rico-Godoy, Agustn Fernndez Paz e, de maneira muito breve, com Miguel

de Cervantes e Camilo Jos Cela. Ora, feita esta anlise, de concluir que os autores que

pertencem ao cnone literrio espanhol ficam, na sua maioria, esquecidos nestes manuais,

para alm de que o nmero de textos em cada manual muito escasso e so pouco

aproveitados, sendo na sua maioria textos narrativos.

Passando ao manual Prisma Comienza, da editora Edinumen, encontramos escritores como

Juan Jos Mills e Gonzalo Torrente Ballester; no Prisma Contina aparece Lope de Vega,

Gonzalo Torrente Ballester, Antonio Machado, Federico Garcia Lorca, Don Juan Manuel, Luca

Etxebarra, Ana Mara Matute, Rafael Snchez Ferlosio, Jos Agustn Goytisolo e Ricardo Lon;

e, finalmente, no Prisma Progresa, encontramos Juan Jos Mills, Juan Ramn Jimnez,

Carmen Rigalt e Jos Luis Sampedro. Esta editora j privilegia mais a literatura e contempla

muitos escritores que tiveram grande peso em diferentes perodos literrios. No entanto, os

textos literrios dos autores referidos no surgem no manual escolar do aluno, mas no livro do

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professor. So materiais que o professor tem de fornecer aos alunos para estes fiquem a

conhecer aqueles autores.

curioso verificar que entre estas duas editoras h uma grande diferena no tratamento que

do aos escritores, nos manuais escolares. A editora Edinumen, que espanhola, apresenta

muito mais escritores pertencentes ao cnone literrio do que a Porto Editora, que uma

editora portuguesa. O destaque dado pela Edinumen bem maior que o da Porto Editora.

Em suma, importa pensarmos na literatura como uma parte fundamental para a aquisio de

competncias quando estudamos uma lngua estrangeira. As editoras devem repensar os

manuais escolares de lngua espanhola e devem esforar-se por integrar textos de qualidade e

autores de renome, bem como desenvolver actividades cativantes e que despertem a

criatividade dos alunos.

Figura 2 Manuais Escolares Prisma Comienza, Contina, Progresa da Edinumen

Figura 3 Manuais Escolares Espaol 1, 2, 3 da Porto Editora

12

4. Estudo de caso: os conhecimentos literrios

dos alunos de Espanhol de 9 ano

Foi feito um estudo de caso para dar a conhecer o nvel de conhecimentos literrios que os

alunos portugueses, que frequentam a disciplina de espanhol, possuem.

O pblico-alvo foram os alunos do 9 ano do ensino bsico que tm a disciplina de espanhol e

foi aplicado um inqurito que, posteriormente, foi devidamente analisado como veremos nos

pontos que vm a seguir.

O nmero de participantes que responderam s questes foram trinta e quatro e pertencem a

duas escolas, de concelhos diferentes. O inqurito est composto por seis questes, sendo

que a ltima requer uma opinio pessoal.

4.1. Inqurito

INQURITO DESTINADO A ALUNOS DA DISCIPLINA DE ESPANHOL DO 9 ANO DO ENSINO BSICO

Este inqurito tem como finalidade fazer um estudo estatstico dos conhecimentos

literrios a nvel geral dos alunos que frequentam a disciplina de espanhol e que se

encontram no 9 ano do ensino bsico. Antes de comear a escrever leia com ateno as

questes que lhe so colocadas e, de seguida, responda com a maior sinceridade possvel.

Indique o nome do manual que utiliza na disciplina de espanhol. _________________________

Escreva o nome da escola que frequenta. _____________________________________________

1. Dos seguintes escritores assinale se conhece ou no: Sim No

Federico Garcia Lorca

Rafael Snchez Ferlosio

Rafael Alberti

Benito Prez Galds

Ana Mara Matute

13

Miguel Unamuno

Gustavo Adolfo Bcquer

Camilo Jos Cela

2. Dos autores espanhis acima mencionados que conhece, indique o nome de uma obra.

__________________________________________________________________________

3. J leu e analisou textos de escritores espanhis nas aulas de Espanhol?

Sim No

4. Indique o nome de um escritor espanhol que tenha recebido o Prmio Nobel da

Literatura.

__________________________________________________________________________

5. Considera importante ter acesso a mais literatura nas aulas de espanhol?

Sim No

6. Como gostaria que fosse apresentada a literatura nos manuais escolares? D a sua

opinio.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Obrigada pela sua participao!

14

4.2. Resultados e anlise

A seguinte anlise, feita com a ajuda de grficos, apresenta a resposta dada pelos alunos a

cada uma das questes, de referir que o total de alunos corresponde a trinta e quatro e que

estes frequentam o 9 ano de escolaridade.

1. Dos seguintes escritores assinale se conhece ou no.

Federico Garcia Lorca

10

24

Conhece

No conhece

Rafael Snchez Ferlosio

4

30

Conhece

No conhece

Rafael Alberti

8

26

Conhece

No conhece

Benito Prez Galds

3

31

Conhece

No conhece

Ana Mara Matute

4

30

Conhece

No conhece

Miguel Unamuno

3

31

Conhece

No conhece

Gustavo Adolfo Bcquer

6

28

Conhece

No conhece

Camilo Jos Cela

12

22

Conhece

No conhece

15

Olhando para o grfico fica bem claro que a maioria dos alunos inquiridos possui poucos

conhecimentos literrios pois, no geral, prevalece o no conhecimento dos escritores

apresentados. Dos escritores apresentados o mais conhecido Camilo Jos Cela, em que doze

alunos dizem saber quem , e como menos conhecidos aparecem Benito Prez Galds e

Miguel Unamuno, apenas trs alunos dizem conhec-los.

Nesta questo optei por no colocar o nome de Cervantes pois, sendo considerado o expoente

mximo da literatura espanhola, queria que os alunos tivessem oportunidade de contactar

com outros grandes nomes e ver at que ponto lhes eram conhecidos. estranho concluir que

alguns destes escritores, como o caso de Federico Garcia Lorca, Rafael Snchez Ferlosio,

Rafael Alberti e Ana Mara Matute, mesmo aparecendo nos manuais escolares, no so

conhecidos pelos alunos. Por outro lado, o desconhecimento de escritores como Bcquer e

Galds, ambos pertencentes ao sculo XIX, pode dever-se ao distanciamento da poca em que

estes escritores viveram. Porm, no se compreende como que um escritor como Miguel

Unamuno, que viveu no sculo XX e deixou um legado importante, no conhecido na classe

estudantil.

2. Dos autores acima mencionados que conhece, indique o nome de uma obra.

1

17

7

9La familia de Pascual Duarte, de Camilo Jos Cela

No sabe

No respondeu

Resposta incorreta

Neste grfico circular vemos que apenas um aluno conhece uma obra de um escritor,

dezassete diz no saber, sete deles optaram por no responder e nove responderam, mas de

maneira errada, uns apresentaram obras portuguesas e outros referiram o manual escolar

Espaol 3, da Porto Editora. Os que responderam obras portuguesas referiram o escritor Gil

Vicente, talvez por saberem que tambm escreveu obras em lngua espanhola. de assinalar

positivamente o facto de haver um aluno que sabe reconhecer um grande escritor Prmio

Nobel da Literatura e que conhece uma obra sua.

16

3. J leu e analisou textos de escritores espanhis nas aulas de Espanhol?

27

7

Sim

No

Na terceira questo a maioria dos alunos respondeu que sim, que j leu e analisou textos de

escritores espanhis nas aulas de Espanhol, sendo que apenas sete dos trinta e quatro alunos

responderam que no. Mas mesmo assim do a entender que, embora tenham analisado os

textos, pouco ficou sobre o autor e a sua obra. Claro que neste campo depende da escolha

que o docente faz para apresentar nas suas aulas.

4. Indique o nome de um escritor espanhol que tenha recebido o Prmio Nobel da

Literatura.

3

14

6

11Camilo Jos Cela

No sabe

No respondeu

Resposta incorreta

Mais uma vez a maior parte dos alunos, catorze, no consegue mencionar nenhum escritor

espanhol que tenha sido honrado com o Prmio Nobel da Literatura, somente trs alunos

acertaram num dos escritores possveis dizendo Camilo Jos Cela. Onze alunos responderam

incorretamente questo e curioso saber que, destes, grande parte deles responderam Jos

Saramago, talvez porque conhecem a vida e obra deste grande escritor e sabem

perfeitamente que viveu muitos anos em Espanha, que casou com uma espanhola e que tem

obras suas traduzidas em lngua espanhola.

pertinente, perante esta nomeao de Saramago, despertar nos docentes a ideia de se fazer

uma ligao literria entre Portugal e Espanha e vice-versa. Seria cativante que os docentes

inclussem nas suas aulas tanto literatura espanhola como literatura portuguesa j que muitas

17

vezes elas se relacionam e os alunos teriam oportunidade de ampliar o seu leque de

conhecimentos literrios.

5. Considera importante ter acesso a mais literatura nas aulas de Espanhol?

29

5

Sim

No

Vinte e nove, dos trinta e quatro alunos inquiridos, consideram importante o acesso a mais

literatura nas salas de aula da disciplina de espanhol. Talvez estes alunos sintam falta nos

manuais escolares de contedos diferentes, motivadores e cativantes, que complementem

toda a parte de vocabulrio corrente e de gramatica a que esto expostos diariamente nas

aulas de espanhol.

6. Como gostaria que fosse apresentada a literatura nos manuais escolares? D a sua

opinio?

30

4

Respondeu

No respondeu

Aqui, as respostas foram variadas, mas interessante descobrir que grande parte destes

alunos gostaria que aparecessem excertos de textos de escritores espanhis em cada unidade

didtica, que fossem cativantes e divertidos, com atividades para trabalhar na sala de aula e

que aparecesse tambm um pouco da vida e obra desses mesmos escritores.

Aps esta anlise detalhada dos inquritos a concluso a que se chega no muito positiva

nem animadora. No geral, os estudantes que frequentam a disciplina de espanhol conhecem

18

muito pouco a histria da literatura espanhola, no so capazes de nomear escritores e

associ-los s suas obras, ainda que estudem textos literrios nas aulas.

Um aspeto positivo a retirar que grande parte deles considera que a literatura importante

para a formao e, alm disso, gostariam que os manuais apresentassem textos de escritores

espanhis importantes.

5. Proposta de novas abordagens do texto

literrio

Para colmatar as falhas que os manuais escolares apresentam no campo literrio achei por

bem apresentar novas abordagens desta temtica dando primazia escolha do escritor, do

texto literrio, das actividades para trabalhar o mesmo e da unidade didtica em que se pode

introduzir.

5.1. 7 ano Juan Ramn Jimnez: Platero y yo

Para o nvel I optei pelo escritor Juan Ramn Jimnez e a sua obra Platero y Yo. Juan Ramn

Jimnez foi um escritor do sculo XX, ganhou o Prmio Nobel da Literatura em 1956.

Primeiramente quis ser pintor, depois estudou Direito por imposio do seu pai, mas foi na

escrita que encontrou a sua vocao. Escreveu vrias obras em prosa e em verso e colaborou

tambm em jornais e revistas. No seu percurso como escritor, Ramn Jimnez passou por

duas etapas, a primeira etapa caraterizou-se por uma escrita mais sensitiva e a segunda etapa

por uma escrita mais pura aliada a uma lrica muito intelectual. justamente na primeira

etapa que aparece a obra Platero y Yo. Considerada a obra mais popular do autor, foi escrita

em prosa e apresenta-se em breves captulos que recriam poeticamente a vida e morte do

burro Platero. Erroneamente foi considerada como literatura infantil, mas na realidade uma

obra para adultos, contudo pela sua simplicidade e transparncia, pela sua ternura e amor

natureza adapta-se bem imaginao e ao gosto das crianas.

Precisamente pela simplicidade da escrita, julgo tratar-se de uma obra que se adequa

perfeitamente a alunos de espanhol de nvel I. O vocabulrio simples e at parecido, em

grande parte, com a lngua portuguesa e as frases curtas propiciam a sua compreenso por

parte de alunos que ainda possuem um contacto muito recente com a lngua espanhola. O

captulo I, que aparece de seguida, apresenta-nos Platero fisicamente e psicologicamente,

19

dizendo tambm o que gosta de fazer e de comer. Deste modo este texto poderia ser

introduzido numa unidade didtica que contemple a descrio fsica e fale do carcter.

Propostas de atividades para trabalhar o texto:

I Platero

Platero es pequeo, peludo, suave; tan blando por fuera, que se dira todo de algodn,

que no lleva huesos. Slo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de

cristal negro.

Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozndolas apenas,

las florecillas rosas, celestes, gualdas Lo llamo dulcemente: Platero?, y viene a m con un

trotecillo alegre que parece que se re, en no s qu cascabeleo ideal

Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de

mbar, los higos morados, con su cristalina gotita de miel

Es tierno y mimoso igual que un nio, que una nia; pero fuerte y seco por dentro, como

de piedra. Cuando paso sobre l, los domingos, por las ltimas callejas del pueblo, los hombres del

campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirndolo:

- Tienasero

Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.5

1 Atividade - leitura expressiva por parte dos alunos, trabalhando-se a expresso oral e a

compreenso auditiva.

2 Atividade - procura no texto de vocabulrio desconhecido e, com a ajuda do dicionrio, os

alunos tentaro ver os respetivos significados.

azabache (pedra de cor negra, que utilizada em joias e bijuterias);

tibiamente (com pouca intensidade);

hocico (parte mais ou menos prolongada de alguns animais, onde est a boca e o

nariz);

gualdas (de cor amarela);

cascabeleo (som produzido por guizos, neste caso remete para o som produzido pelo

trote do burro);

despaciosos (vo lentamente);

acero (duro, forte).

3 Atividade - anotao das ideias principais do texto: o texto fala de Platero, de como ele ,

o que faz s flores e o que gosta de comer.

5 RAMN JIMNEZ, Juan, Platero y yo, ed. de Michael P. Predmore, Madrid, Ctedra, 2002 .

20

4 Atividade - fazer a descrio fsica e a descrio do carcter de Platero.

Descripcin fsica: Platero es pequeo, peludo, suave, blando, ojos duros e negros.

Descripcin del carcter: Platero es tierno, mimoso, fuerte e seco, tiene acero.

5 Atividade - formar grupos de palavras.

6 Atividade - trabalhar o verbo gostar em presente de indicativo.

gustar: presente de indicativo

(A m) Me gusta el prado. Me gustan las florecillas.

(A ti) Te gusta el prado. Te gustan las florecillas.

(A l/ella/usted) Le gusta el prado. Les gustan las florecillas.

(A nosotros/as) Nos gusta el prado. Nos gustan las florecillas.

(A vosotros/as) Os gusta el prado. Os gustan las florecillas.

(A ellos/ellas/ustedes) Les gusta el prado. Les gustan las florecillas.

Ejemplo del texto: Le gustan las naranjas mandarinas

7 Atividade - desenhar Platero, imaginando todo o cenrio descrito no texto. Aqui o docente

ir ter a oportunidade de descobrir se os alunos vm Platero como um burro, como um cavalo

ou como outro animal. Aps os desenhos estabelecer-se- um dilogo para revelar a

verdadeira identidade de Platero.

8 Atividade - pesquisar na internet sobre a vida e obra de Juan Ramn Jimnez e elaborar

um cartaz ilustrativo sobre o escritor para ser exposto na sala de aula.

Colores de

las flores

naranjas mandarinas

uvas moscatel

higos morados

Frutos

rosas

celestes

gualdas

21

5.2. 8 ano Jos de Espronceda: La cancin del pirata

Para o nvel II escolhi um poema de Jos de Espronceda, com La cancin del pirata.

Espronceda foi um escritor da poca do Romantismo (sculo XIX), tendo mesmo sido

considerado como o mais destacado poeta romntico espanhol. Levou uma vida poltica e

amorosa agitada, foi desterrado, foi um exilado liberal e viveu uma paixo conturbada.

Relativamente sua obra, cultivou a prosa narrativa, mas foi lrica que deu maior destaque.

Os temas que cultiva prendem-se com o prazer, o amor, o desengano, a morte, a liberdade, a

tristeza, a ptria, a contestao social, entre outros. Escreveu poemas narrativos extensos,

como o caso de El estudiante de Salamanca e El diablo mundo; e poemas mais curtos aos

que denominou Canciones, onde se inclui o poema La cancin del pirata. O tema deste

poema um canto liberdade e ao eu, exalta um pirata que vive margem da sociedade,

desprezando qualquer conveno social ou bem material, lutando pelos ideais de justia. Este

poema um dos mais famosos da literatura espanhola, e ainda que seja mais extenso que o

texto que referi anteriormente, apresenta uma linguagem simples e de fcil compreenso,

tem muita sonoridade e musicalidade pelo que seria uma boa escolha para os alunos de

espanhol de nvel II. Poderia inserir-se na unidade didtica dos contos j que o vocabulrio

que gira em torno de piratas, do mar, das ondas, dos veleiros, do vento, permite dar asas

imaginao dos alunos e lev-los a executar trabalhos bastante criativos.


La cancin del pirata

La cancin del pirata

con diez caones por banda,

viento en popa a toda vela,

no corta el mar, sino vuela

un velero bergantn;

bajel pirata que llaman,

por su bravura, el Temido,

en todo el mar conocido

del uno al otro confn.

La luna en el mar riela,

en la lona gime el viento

y alza en blando movimiento

olas de plata y azul;

y va el capitn pirata,

cantando alegre en la popa,

Asia a un lado, al otro Europa,

22

y all a su frente Estambul.

- Navega velero mo,

sin temor,

que ni enemigo navo,

ni tormenta, ni bonanza,

tu rumbo a torcer alcanza,

ni a sujetar tu valor.

Veinte presas

hemos hecho

a despecho del ingls,

y han rendido sus pendones

cien naciones a mis pies.

Que es mi barco mi tesoro,

que es mi dios la libertad,

mi ley, la fuerza y el viento,

mi nica patria la mar.6

1 Atividade - leitura expressiva da cano.

2 Atividade - procurar no dicionrio vocabulrio desconhecido.

bergantn (tipo de navio com dois mastros)

bajel (barco)

confn (limites)

riela ( que brilha com muita intensidade)

a despecho de (em contra da vontade de algum)

pendones (bandeiras)

3 Atividade - decifrar o assunto do poema (um pirata que viaja pelo mundo num veleiro

bergantim, o Temido, ao sabor das ondas, do vento e da lua, declamando liberdade pois no

se prende sociedade j que a sua nica ptria o mar).

4 Atividade - trabalhar a riqueza vocabular formando um grupo de palavras associadas ao

mar.

6 ESPRONCEDA, Jos de, El Diablo Mundo. El Pelayo. Poesas, ed. de Domingo Yndurin, Madrid, Ctedra, 1992

mar

pirata

velero bergantn

bajel pirata

banda

lona

capitn

olas

popa

navo

23

5 Atividade - definir o tema principal da cano a liberdade, e escrever duas frases sobre o

que cada aluno entende por liberdade.

6 Atividade - escrever as palavras que rimam no texto (vela/vuela/riela; Temido/conocido;

viento/movimento; popa/Europa; mo/navo; bonanza/alcanza; temor/valor;

hecho/despecho; pendones/naciones).

7 Atividade - declamao do poema na sala de aula, tendo uma msica de fundo e um

cenrio previamente preparado.

8 Atividade - trabalho de grupo (pesquisa num livro de histria da literatura espanhola, sobre

o autor da cano e respetiva obra).

9 Atividade - composio de mais duas estrofes, com quatro versos cada uma, para dar

continuidade cano. Apela-se aqui originalidade e criatividade do aluno.

5.3. 9 ano Pedro Caldern de la Barca: La vida es sueo

E para terminar o ciclo de estudos, no nvel III achei interessante escolher a obra de teatro

La vida es sueo, desta vez do grande mestre Pedro Caldern de la Barca. Este escritor foi

autor de uma vasta obra que marcou de maneira decisiva a histria do teatro espanhol.

Escreveu autos sacramentais, zarzuelas, entremeses, comdias religiosas, de costume, de

amor e cime, e filosficas. La vida es sueo enquadra-se numa etapa em que Caldern

apresenta um teatro basicamente lrico, em que as personagens se elevam acima do simblico

e do espiritual. Esta obra um drama filosfico, pertence ao movimento literrio do Barroco

e tem como tema principal a liberdade frente ao destino, e o acreditar que dentro dos sonhos

se pode ainda praticar o bem. Nesta h uma mistura entre o trgico e o cmico, a

personagem principal Segismundo que se encontra prisioneiro numa torre, desde muito

novo, porque seu pai, rei da Polnia, assim o entendeu. Vive como um homem-fera e quando

descobre a verdadeira identidade como se tivesse passado toda a sua vida num sonho.

Este texto ainda mais extenso que o anterior, mas parece-me ser bastante adequado para

alunos de espanhol de nvel III, que j possuem bons conhecimentos da lngua espanhola. Este

excerto podia incluir-se numa unidade didtica que tratasse de problemas sociais, dado que

aqui o tema central prende-se com a condio humana. O vocabulrio relativamente

simples e compreensvel, no necessrio saber-se o significado de todas as palavras para

que se possa entender a histria. A leitura torna-se cativante e motivadora.

24


La vida es sueo

Jornada Primera

Escena II

Segismundo

Ay msero de m! Ay infelice!

Apurar, cielos, pretendo,

ya que me tratis as,

qu delito comet

contra vosotros naciendo;

aunque si nac, ya entiendo

que delito he cometido:

bastante causa ha tenido

vuestra justicia y rigor,

pues el delito mayor

del hombre es haber nacido.

Slo quisiera saber,

para apurar mis desvelos

(dejando a una parte, cielos,

el delito de nacer),

qu ms os pude ofender,

para castigarme ms?

No nacieron los dems?

Pues si los dems nacieron

qu privilegios tuvieron

que yo no goc jams?

Nace el ave, y con las galas

que le dan belleza suma,

apenas es flor de pluma

o ramillete con alas,

cuando las etreas salas

corta con velocidad,

negndose a la piedad,

del nido que deja en calma:

y teniendo yo ms alma

tengo menos libertad?

25

Nace el bruto, y con la piel

que dibujan manchas bellas,

apenas signo es de estrellas

gracias al docto pincel,

cuando atrevido y cruel,

la humana necesidad

le ensea a tener crueldad,

monstruo de su laberinto:

y yo con mejor instinto


Nace el pez, que no respira,

aborto de ovas y lamas,

y apenas bajel de escamas

sobre las ondas se mira,

cuando a todas partes gira

midiendo la inmensidad

de tanta capacidad

como le da el centro fro:

y yo con mejor albedro


Nace el arroyo, culebra

que entre flores se desata,

y apenas, sierpe de plata,

entre las flores se quiebra,

cuando msico celebra

de las flores la piedad

que le da la majestad

del campo abierto a su huida:

y teniendo yo ms vida


En llegando a esta pasin,

un volcn, un Etna hecho,

quisiera arrancar del pecho

pedazos del corazn:

qu ley, justicia o razn

negar a los hombres sabe

privilegio tan suave,

excepcin tan principal,

que Dios le ha dado a un cristal,

a un pez, a un bruto y a un ave?7

7 CALDERN DE LA BARCA, Pedro, La vida es sueo, ed. de Ciriaco Morn, Madrid, Ctedra, 2006

26

1 Atividade - leitura expressiva do texto.

2 Atividade - debate sobre as ideias fundamentais do texto (estamos perante uma

personagem, que se chama Segismundo, e que se est lamentado por ter nascido,

interrogando-se sobre os pecados que teria cometido para ser tratado pior que um animal.

Aproveita para nomear uma serie de animais comparando-se com eles).

3 Atividade - contextualizao da obra e do autor, com a apresentao de um breve resumo

da histria.

4 Atividade - extrair do texto expresses relacionadas com a condio humana, com a

inteno de discutir o tema da liberdade, do destino, das aes do ser humano e da condio

precria da vida humana:

justicia e rigor;

el delito mayor/del hombre es haber nacido;

teniendo yo ms alma/tengo menos libertad

yo con mejor instinto/tengo menos libertad

yo con mejor albedro/tengo menos libertad

teniendo yo ms vida/tengo menos libertad

5 Atividade - estabelecer uma relao entre a espcie humana e a espcie animal,

aproveitado os animais que aparecem no texto (un pez, un bruto y un ave).

6 Atividade - relembrar os pronomes interrogativos. Apresentar a interrogativa qu ms os

pude ofender, para castigarme ms?, e pedir a los alumnos que sustituyan en la frase el

pronombre interrogativo qu por otros (ej.: cunto os pude ofender, para castigarme ms?).

7 Atividade - aliando a literatura ao desenho e pintura, pedir aos alunos que desenhem o

retrato de Segismundo, conforma a ideia que cada um tenha pr-estabelecido dele. Assim, o

docente poder verificar o que cada aluno retirou da anlise do texto literrio e at onde vai

a imaginao e a criatividade de cada um.

8 Atividade - encenao da cena e representao da mesma na sala de aula ou, ento, num

evento festivo da escola.

27

6. Concluso

A literatura espanhola apresenta um leque de escritores muito vasto, com obras que merecem

destaque nas aulas de lngua espanhola. Ao entrar em contacto com eles o aluno tem a

oportunidade de completar a sua formao escolar de maneira integral.

As obras literrias podem perfeitamente ser adaptadas, seleccionando criteriosamente os

textos e tentando adequ-los s unidades didcticas, para serem trabalhados de maneira

proveitosa na sala de aula.

evidente o desconhecimento dos alunos portugueses em relao histria literria

espanhola. Contudo, aps a anlise dos inquritos, bem evidente que a maioria deles

gostaria de encontrar nos manuais escolares textos de interesse, com a vida e obra de

escritores.

A literatura pode levar os alunos a fazer trabalhos extraordinrios e de extrema relevncia na

aprendizagem da lngua.

Cultivar a literatura um bem necessrio quer para professores, quer para alunos e deve ser

relegada para primeiro plano.

28

II Prtica Pedaggica

1. Contextualizao do estgio

1.1. Introduo

Ao ter j uma licenciatura em Lngua e Cultura Portuguesas (ensino), em que realizei o

estgio pedaggico tradicional, achei uma ptima oportunidade realizar agora o estgio em

Ensino do Espanhol no Bsico e no Secundrio, na medida em que atravs do contacto com a

realidade que podemos por em ao os conhecimentos tericos que adquirimos ao longo dos

anos de licenciatura e aprender a trabalhar na prtica.

Para mim, um estgio pressupe um enriquecimento pessoal, acadmico e pessoal,

contactamos com um pblico diversificado, participamos em vrias actividades, conhecemos

a sala de aula, entramos no mundo dos alunos, tentamos ajud-los e aprendemos com eles,

vivemos de perto a prtica pedaggica, inseridos num meio social muito vasto.

A escolha da escola para a realizao do estgio foi ponderada. No tinha ainda tido grande

contacto com ela mas sabia que iria encontrar um bom ambiente, com pessoas com vontade

de trabalhar e de ajudar em tudo o que fosse necessrio. Para alm disto, esta escola tem

instalaes muito boas, com fcil acesso s novas tecnologias de informao, dispe de todo o

material necessrio para uma boa prtica lectiva e d apoio aos professores, uma escola

dinmica que gosta de envolver a comunidade que est em seu redor.

O contacto com a orientadora de estgio tambm foi importante no desenrolar do estgio

pedaggico pois coube-lhe a ela ajudar o ncleo de estgio, orient-lo, ensin-lo e apoi-lo

na prtica docente. Tive oportunidade de trabalhar nos trs nveis de espanhol,

respetivamente em turmas de 7, 8 e 9 anos, o que foi muito proveitoso porque consegui por

em prtica um leque muito vasto de contedos espanhis.

Durante este ano letivo aproveitei esta oportunidade para aprofundar os meus conhecimentos

da realidade escolar e afirmar a minha vocao para o ensino. Entendo, assim, que o estgio

pedaggico uma mais-valia e torna-nos profissionais mais qualificados.

29

1.2. A Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos do Tortosendo

O estgio pedaggico teve lugar na Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos de Tortosendo, a escola

sede do Agrupamento de Escolas do Tortosendo.

O Agrupamento de Escolas de Tortosendo foi constitudo em 2002 e , actualmente, composto

por quinze estabelecimentos de ensino que incluem jardins-de-infncia, escolas de 1 ciclo e

a Escola Bsica do 2 e 3 ciclos. As localidades que o compem encontram-se

geograficamente prximas e partilham traos culturais e scio-econmicos. As populaes

estavam muito ligadas indstria txtil, abundante na zona, e agora, com a crise dessa

indstria, foram procurando emprego nas empresas sediadas no parque industrial do

Tortosendo e em algumas confees que vo conseguindo resistir. H tambm quem se

dedique ao pequeno comrcio ou a outras actividades como a construo civil, a panificao,

a agricultura, a serrao e o turismo de habitao.

Pelo referido, deduz-se que os alunos deste agrupamento pertencem maioritariamente a uma

classe mdia-baixa. As dificuldades econmicas so grandes, h um nmero significativo de

famlias carenciadas e at desestruturadas, cerca de quarenta por cento dos alunos auferem

de apoio scio-econmico (escales A e B) e h tambm alunos com muitas dificuldades de

aprendizagem, o que compreensvel tendo em conta o grau de instruo dos pais e as

dificuldades econmicas. O Agrupamento tenta colmatar estas fragilidades facultando aos

alunos bibliotecas, salas de estudos, apoios pedaggicos, apoio da psicloga escolar,

implementao de Cursos de Educao e Formao, projectos Curriculares Alternativos, para

que todos possam ter a possibilidade de se integrarem e escolherem um percurso que se lhes

adapte.

A maioria dos estudantes deste Agrupamento reside na Vila do Tortosendo e de

nacionalidade portuguesa. Os alunos que frequentam o 5 e 6 anos na escola sede provm

das escolas de primeiro ciclo do Agrupamento, sendo cerca de 350 alunos.

A escola constituda por trs blocos onde, para alm das salas de aula e dos servios

administrativos e directivos, importante destacar a biblioteca escolar inserida na Rede de

Bibliotecas Escolares, uma sala TIC e uma de informtica para ocupao de tempos livres, o

investimento em quadros interactivos que apetrecham algumas das salas de aula, sendo que

todas dispem de computador e projector, a cantina e a sala de alunos. No entanto,

preocupante a falta de um espao coberto para a prtica de desporto e realizao das aulas

de educao fsica. Isso algo pelo que a escola tem vindo a lutar desde longa data, mas que

ainda no viu concretizado.

30

No que respeita ao pessoal docente, h a referir que o quadro de professores bastante

estvel, o nmero de professores contratados sofreu uma reduo significativa, o que permite

uma organizao do servio e dos horrios de modo a privilegiar a continuidade pedaggica e

caminhar no sentido de alcanar o sucesso escolar e o envolvimento com a comunidade.

Relativamente ao pessoal no docente, embora as indicaes superiores digam que h pessoal

a mais, a Direco manifesta opinio contrria. O nmero de assistentes operacionais com

contrato individual de trabalho bastante significativo e no tm sido devidamente

substitudos os operacionais que se vo reformando. Contudo, os que esto procuram fazer

um bom trabalho e esto sempre disponveis.

O Agrupamento tem trabalhado de maneira incansvel para diminuir os nmeros de insucesso

e de abandono escolar, contudo ainda no conseguiu atingir os nveis desejados. A existncia

de uma grande comunidade cigana, bem como de dois bairros de habitao social com

famlias de fracos recursos econmicos e com fracas expectativas em relao aos seus

educandos, tem sido o principal campo de onde so originrios os alunos que, primeiro com

grande absentismo, abandonam posteriormente a escola. Atravs do Programa Escolhas, com

o Projecto Quero Saber, foi definido um plano de interveno de combate ao Abandono

Escolar, que se desmultiplica em estratgias de interveno, quer junto da comunidade

cigana, quer junto dos bairros sociais do Tortosendo.

Relativamente s avaliaes externas, Provas de Aferio e Exames Nacionais, os resultados

globais do Agrupamento tm evoludo de maneira positiva, pese embora se verifique que uns

anos a taxa de sucesso aumenta e outros desce.

O Agrupamento foi alvo de uma avaliao interna no ano lectivo 2009/2010 e no relatrio

apresentado pela Comisso de Auto-Avaliao foram identificados os pontos fortes e os pontos

fracos. Alguns dos muitos pontos fortes prendem-se com os bons resultados escolares

internos, bom ambiente entre toda a comunidade, boa organizao e realizao de

festividades, bom clima que favorece a aprendizagem e integrao dos alunos bem como dos

docentes contratados, grande empenho na aquisio e manuteno de novas tecnologias,

existncia de boa cooperao, empenho e entusiasmo, bom corpo docente, pessoal

administrativo e auxiliar e boa gesto. Quanto aos pontos fracos convm referir os resultados

abaixo dos referentes nacionais, a falta de um gimnodesportivo e de um anfiteatro, algum

absentismo dos docentes, poucos espaos de trabalho para os docentes, falta de salas de

estudo para os alunos, pouca partilha de experincias e fraca expectativa das famlias em

relao escola.

Devido a esta avaliao foram estabelecidos objectivos para serem concretizados, os quais

passo a citar:

31

1 Melhorar as taxas de sucesso, aproximando-as das taxas a nvel nacional e se possvel

ultrapass-las;

2 - Promover a formao integral dos alunos;

3 - Promover o envolvimento da Comunidade Educativa na escola;

4 - Melhorar a aplicao do regime de autonomia e gesto;

5 - Promover a segurana, preservar e requalificar os espaos escolares;

6 - Promover uma cultura de avaliao interna e sistematizada (Projeto Educativo do Agrupamento de

Escolas de Tortosendo,2011-2014: 66)

O Agrupamento preocupa-se com a formao do seu corpo docente e no-docente e, assim,

defende a constituio de uma equipa de formadores que elabore um Plano de Formao do

Agrupamento e que assegure a maior parte dessa formao para os seus docentes e no

docentes.

Figura 4 Escola Bsica 2/3 de Tortosendo

1.3. Caracterizao das turmas

A minha prtica pedaggica no Agrupamento de Escolas do Tortosendo desenvolveu-se em

trs turmas de nveis diferentes, uma de stimo ano, outro de oitavo ano e uma outra de

nono ano. Todos os alunos com quem contatei so muito diferentes e com caractersticas

pessoais muito prprias, notei que um grande nmero apresenta dificuldades de concentrao

e de aprendizagem, embora todos gostem de participar e de dar a sua opinio.

32

Comeando por caracterizar a turma A, do stimo ano, comeo por dizer que esta turma

constituda por vinte alunos, na sua maioria de sexo masculino, e todos frequentam a

disciplina de Espanhol.

A turma tem um elevado nmero de alunos carenciados, sessenta por cento, e o agregado

familiar dos mesmos apresenta um baixo nvel de escolaridade. Apenas quinze por cento dos

alunos (trs alunos) tm pelo menos o pai ou a me com uma licenciatura e trinta por cento

(seis alunos) tm o pai ou a me com o ensino secundrio.

uma turma bastante heterognea onde existem nveis de aprendizagem claramente

diferentes. No geral, os alunos no apresentam hbitos de estudo e no so pontuais. Para

alm disto, apresentam dificuldades de ateno e de compreenso. Os alunos gostam de

participar e mostram-se interessados e curiosos.

A turma tem um aluno com NEE e um outro aluno hiperativo com grandes dificuldades

emocionais que influenciam determinantemente o desempenho cognitivo.

A turma do oitavo B formada por vinte e dois alunos, havendo um equilbrio entre o nmero

de alunos de sexo masculino e os de sexo feminino, e todos frequentam a disciplina de

Espanhol. Os alunos tm idade compreendida entre os doze e os quinze anos.

O agregado familiar composto, na maioria, por pai, me e irmos, e apresenta um baixo

grau de escolaridade, apenas cinco alunos tm pai ou me com licenciatura e sete tm pai ou

me com o ensino secundrio.

Quase todos os alunos tm uma opinio formada sobre a profisso que desejam ter e, no

geral, so profisses que requerem estudos universitrios. Todos tm computador e acesso

internet e, nos tempos livres, a grande maioria prefere ocup-los vendo televiso.

A turma apresenta hbitos de estudo e os alunos gostam da escola. H tambm um aluno

hiperactivo e um outro com epilepsia. Quanto ao aproveitamento de referir que oito alunos

ficaram retidos.

Quanto turma A, do nono ano, composta por dezasseis alunos, quase todos do sexo

masculino, com idades compreendidas entre os catorze e os quinze anos e a maioria reside

nos arredores do Tortosendo. Apenas dois alunos j ficaram retidos, todos os outros obtiveram

sempre aproveitamento. No geral, a disciplina a que tm maiores dificuldades no Ingls e as

disciplinas preferidas so a Matemtica, a Educao Fsica e a Educao Visual.

O agregado familiar destes alunos apresenta um baixo nvel de escolaridade, apenas dois

alunos tm pai ou me com licenciatura e, em quase todos os casos, este agregado familiar

constitudo por quatro pessoas.

33

A turma pouco pontual e um pouco barulhenta, contudo os alunos gostam de participar na

sala e mostram-se interessados.

2. Atividade letiva

2.1. Introduo

O meu grupo de estgio, constitudo por trs elementos, fez a sua primeira apario na Escola

Bsica 2/3 do Tortosendo no dia um de setembro de dois mil e onze, apresentmo-nos aos

elementos do conselho executivo e nossa orientadora, a professora Ana Gabriela Baptista.

Foram-nos dadas a conhecer as instalaes assim como o pessoal administrativo e auxiliar e,

aps algumas formalidades, participamos numa reunio geral onde constou todo o corpo

docente. Nesta reunio ficamos a conhecer o calendrio escolar, o projeto educativo e como

iria decorrer o ano lectivo, fomos tambm apresentadas aos colegas, bem como, aos outros

grupos de estgio.

Neste dia reunimos com a orientadora com o intuito de estabelecer um plano de trabalho

anual e por perodos letivos. Fomos informadas dos nossos deveres e dos nossos direitos

enquanto estagirias, estabelecemos as datas e as turmas em que iriamos trabalhar,

ajudmos a construir o plano anual de atividades e ficamos a conhecer todas as turmas da

orientadora, ajudamos tambm a construir as planificaes a longo e a mdio prazo para as

turmas do 7, 8 e 9 anos.

Estas reunies continuaram ao longo de todo o ano lectivo, era a que expnhamos as nossas

dvidas, comentvamos as aulas assistidas seis aulas por cada perodo), apresentvamos e

trocvamos materiais, falvamos dos pontos a melhorar no leccionamento das aulas, enfim

aproveitvamos ao mximo para aprender sempre mais. Para alm das reunies com a

orientadora participamos tambm nas reunies de departamento e nas reunies gerais.

Durante o estgio mantivemos sempre contacto com a supervisora da UBI, a professora Noem

Prez, reunimos com ela para comentar as aulas assistidas e para debater os pontos fortes e

pontos fracos de cada uma de ns.

O estgio foi estimulantes porque pude exercer a minha prtica em diferentes nveis de

ensino (stimo, oitavo e nonos anos de escolaridade), em diferentes turmas com alunos que

apresentam caractersticas muito prprias, pude construir os meus prprios materiais,

apresentar as minhas ideias, planificar os contedos das aulas e participar ativamente na vida

escolar. Outro estmulo foi o bom ambiente que encontrmos na escola e tambm as boas

34

condies de trabalho. Quanto s condicionantes que podero ter surgido apenas de referir

que enquanto estagiria tambm fui trabalhadora e, ao incio, receei que se tornasse um

entrave para o meu papel de docente estagiria mas, tal, no se verificou porque pude

conciliar muito bem a minha carreira profissional com a acadmica. No geral, esta prtica

pedaggica foi muito positiva e enriquecedora.

Durante o ano letivo lecionei um total de dezoito aulas, de quarenta minutos cada, que se

distriburam de maneira igual pelo primeiro, segundo e terceiro perodos. Planifiquei aulas

para o 7 A, para o 8 B e tambm para o 9 A. Seguidamente, apresenta uma planificao,

com a respetiva descrio da aula e os materiais utilizados em cada um de estes anos.

2.2. Planificaes

2.2.1. Alfabeto y nacionalidades

A primeira turma onde comecei a lecionar foi o 7 A, no primeiro perodo lectivo. Comecei

ento por trabalhar com o nvel I, de Espanhol. Como foi logo no incio do ano letivo, a

matria apresentada na aula corresponde unidade 1, do manual Prisma Comienza, da

Edinumen. Esta unidade diz respeito ao alfabeto, aos adjetivos de nacionalidade e aos

nmeros, sendo que a planificao que de seguida apresento remete para o alfabeto e para os

adjetivos de nacionalidade. A aula foi preparada com ponderao e atempadamente, foi feita

uma planificao para uma aula de noventa minutos, uma descrio pormenorizada daquilo

que iria ser feito durante esse tempo e elaborao de materiais prprios. Para a apresentao

dos contedos tive o auxlio do manual, do quadro, de distribuio de fotocpias, do

computador e tambm do projetor.

De seguida, apresento os respetivos materiais:

- Planificao da aula;

- Descrio da aula;

- Materiais.

35

Unidad I/ Manual Prisma Comienza A1

Objetivos Generales

Objetivos Funcionales Contenidos Gramaticales

Contenidos Lexicales

Contenidos Culturales

Destrezas/ Metodologa

Materiales Tiempo

Desarrollar competencias generales de comunicacin en la lengua espaola de uso cotidiano; Profundizar el conocimiento de su propia realidad sociocultural con el confronto con aspectos de la cultura espaola; Aprender a reflexionar acerca de la adecuacin y correccin de la lengua usada de

Conocer las letras del alfabeto; Escuchar los sonidos de las letras; Pronunciar correctamente el alfabeto; Identificar cada letra; Escribir correctamente cada letra; Asociar el sonido a la letra correspondiente; Recordar o aprender nombres de pases; Visualizar el mapamundi; Repasar los pases hispanohablantes; Aprender la formacin del gnero y del nmero en adjetivos;

El alfabeto; Gnero y nmero en adjetivos.

Nombres comunes; Nombres de pases; Adjetivos de nacionalidad.

Los pases hispanohablantes

Visualizacin de diapositivas; Comprensin auditiva; Expresin oral y escrita; Comprensin lectora; Interaccin oral; Ejercicios de aplicacin y consolidacin.

Libro del alumno, Prisma Comienza A1 (Edinumen); Fichas de trabajo; Ordenador; Proyector; Diapositivas; Pizarra.

90 minutos

UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR

NCLEO DE ESTGIO DE ESPANHOL

ESTAGIRIA ANA LCIA HENRIQUES

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO TORTOSENDO ESPAOL I Curso 7 A

2011/2012

PLAN DE AULA FECHA: 21/10/11

36

acuerdo con el contexto en que aparece; Comprender textos orales y escritos de complexidad adecuada a su capacidad lingstica, psicolgica y social.

Dar una opinin; Debatir ideas; Conocer los adjetivos de nacionalidad de diferentes pases; Identificar la nacionalidad.

37

Profesora: Ana Lcia Correia Henriques Curso: 7 A

Fecha: viernes, 21 de octubre de 2012 Tiempo: 90 minutos

Unidad Didctica 1 Tema: Alfabeto/ Nacionalidades

Sumario: El alfabeto y los sonidos. Leccin n 13 y 14 Adjetivos de nacionalidad. Hora: 8h40m 10h10m Ejercicios de consolidacin. Sala: 09

Descripcin Destrezas que se atiende en la clase

- Los alumnos entrarn en la sala de clase y nos saludaremos mutuamente.

- Abrir la leccin escribiendo el sumario en la pizarra y los alumnos abrirn

respectivamente sus cuadernos para escribirlo. Mientras tanto aprovechar

para hacer el registro de presencias y de material.

- Para motivar a los alumnos empezar con un ejercicio auditivo. Los

alumnos abrirn el manual Prisma A1, en la pgina once, y harn el ejercicio

1, que consiste en escuchar el alfabeto y despus intentar pronunciarlo. Aqu

tendrn un primer contacto con las letras y los sonidos.

- Despus empezar un dilogo con todo el grupo y les preguntar:

Crees que el alfabeto espaol es muy diferente del portugus?

Cules son las diferencias que encuentras?

Y los sonidos, qu te parece?

Con esta conversacin pretendo que cada alumno pueda reflexionar sobre

la temtica y sea capaz de deducir algunas informaciones as como

practiquen la oralidad.

- De seguida, para reforzar esta parte del alfabeto, les ensenar unas

diapositivas que contienen el alfabeto (diapositivas 1 y 2) destacando las

grafas diferentes del portugus (ll/ ). Puesto esto, los alumnos harn unos

ejercicios de prctica, el primero consistir en escribir el nombre de las letras

(diapositiva 4), el segundo se fijar en escribir la letra junto al respectivo

nombre (diapositiva 5). Ensear como se deletrean nombres variados

(diapositiva 6) y despus sern los alumnos a deletrear (diapositiva 7). Para

Expresin oral

Expresin escrita

Comprensin auditiva

Comprensin lectora

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO TORTOSENDO

ESPAOL I

7 Curso 2011/2012

Descripcin del contexto de la clase

38

consolidar esta materia los alumnos visualizarn ms una vez cada letra del

alfabeto pero asociadas a un nombre que empieza por referida letra

(diapositiva 8 hasta la 38). Todos los ejercicios hechos sern corregidos en

clase en su momento propio.

- Para reforzar el aprendizaje escucharemos una cancin titulada El

Abecedario Espaol (diapositivas 39), repartir una ficha de trabajo por

cada uno y ellos al escuchar la cancin tendrn que completar los espacios

en blanco con las palabras correspondiente. Se har la correccin oralmente

y visualizando la diapositiva 40.

- Terminaremos esta parte con la concretizacin del ejercicio 2.2., pgina

once del libro.

- Conociendo ya las letras, hablaremos de los pases y de las nacionalidades

(gentlicos).

- Dar una explicacin acerca de la formacin del masculino/ femenino,

singular/ plural de los adjetivos, que en este caso especfico sern los

adjetivos de nacionalidad, y la concretizar escribiendo en la pizarra la

informacin fundamental.

- Proyectar una serie de diapositivas relacionadas con diversos pases.

- Empezar por ensearles un mapa con el nombre de los pases

hispanohablantes (diapositiva 2), aqu los alumnos estarn haciendo un

repaso de contenidos ya dados, y seguidamente presentar un cuadro con

esos pases y sus respectivos adjetivos de nacionalidad en gnero masculino/

femenino y en nmero singular/ plural (diapositivas 3 y 4). Distribuir una

ficha de trabajo con estas nacionalidades y los alumnos las completarn

solamente con el adjetivo masculino/ singular porque los restantes quedarn

para trabajo de casa. Dando continuacin a la temtica, visualizaremos el

mapa mundo (diapositiva 5) y ms dos cuadros con los gentilicios de otros

pases (diapositivas 6 y 7).

- Si el tiempo permitir, haremos el ejercicio 3.2., de las pginas doce y trece

del manual. Aqu aprovechar para introducir la construccin Yo creo que +

opinin, que permitir que estos opinen sobre determinados asuntos.

- La clase ser dada por terminada cuando suene el timbre y nos

despediremos.

39

Materiais:

Diapositivos com o alfabeto

40

Cano do abecedrio

41

Ficha de trabalho para completar a cano do abecedrio

Escucha la cancin con atencin y completa los espacios en blanco.

EL ABECEDARIO ESPAOL

Eres un buen ________________ Y te voy a demostrar

Que si t le pones ganas Lo vas a __________________

Tienes que _____________ conmigo Y poner mucha atencin

Este es el _________________ En el ____________ espaol

A B C D ___ ___ ___

___ I J ___ L M

N ___ ___ ___ ___ R S T U ___

___ ___ ___ ___ Este es el abecedario

Lo tienes que _____________ Vengan todos a cantarlo

Aprendamos a _________ Te invito a que te lo aprendas

Y esto lo hago por tu bien Hay que volver a cantarlo

Y lo tienes que ______________ A B C D

___ ___ ___ ___ I J ___ L M

N ___ ___ ___ ___ R S T U ___

___ ___ ___ ___ Buen trabajo! (Cancin retirada de: www.youtube.com)

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO

TORTOSENDO

Espaol I

7 curso 2011/2012

Ficha de Trabajo

42

Esquema para o quadro

GNERO Y NMERO EN ADJETIVOS DE NACIONALIDAD

Los adjetivos son palabras que acompaan a los sustantivos y siempre concuerdan en

gnero y nmero con ellos.

Los Adjetivos de Nacionalidad o Gentilicios sealan un lugar de origen o nacionalidad.

El gnero del adjetivo puede ser masculino o femenino y el nmero singular o plural.

Gnero - atendiendo al gnero hay dos tipos de adjetivos:

Adjetivos de dos terminaciones: son los que diferencian el gnero mediante las

terminaciones. Masculino Argentino Femenino Argentina

Adjetivos de una sola terminacin: son aquellos que utilizan una misma forma para los

dos gneros. Masculino/ Femenino Belga

Normalmente la marca de masculino es cuando la palabra termina en _o y de

femenino cuando la palabra termina en _a. Pero hay excepciones en el masculino:

espaol/portugus/alemn/ (palabras que terminan en consonante).

Nmero - indica si dicho adjetivo se refiere a un nico ser (singular) o a varios (plural).

Cuando el adjetivo termina en vocal se aade una s. Ej.: Suizo Suizos

Cuando el adjetivo termina en consonante, se aade la slaba -es. Ej.: Ingls - Ingleses

Los adjetivos que acaban en - acentuada suelen formar el plural aadiendo -es. Ej.:

Iraqu Iraques

Los adjetivos terminados en - acentuada pueden formar el plural aadiendo -es. Ej.:

Hind Hindes

43

Diapositivos sobre os gentlicos

47

Ficha de trabalho sobre as nacionalidades

Nacionalidades

Escribe las nacionalidades de los siguientes pases:

Espaa ____________________

Guinea ____________________

Cuba ____________________

Repblica Dominicana ____________________

Puerto Rico ____________________

Venezuela ____________________

Colombia ____________________

Ecuador ____________________

Paraguay ____________________

Uruguay ____________________

Argentina ____________________

Mxico ____________________

Guatemala____________________

El Salvador ____________________

Honduras ____________________

Nicaragua ____________________

Costa Rica ____________________

Panam____________________

Per ____________________

Bolivia ____________________

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO TORTOSENDO

Espaol I

7 curso 2011/2012

Ficha de Trabajo

48

Chile ____________________

Portugal ____________________

Francia____________________

Inglaterra ____________________

Blgica ____________________

Suiza ____________________

Holanda ____________________

Alemania____________________

Rusia ____________________

Italia ____________________

Grecia ____________________

Marruecos ____________________

Brasil ____________________

Documents

A Literatura Nos Manuais e No Programa de Espanhol