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8/9/2019 A Metodologia no Processo de ensino aprendizagem - Vilson.pdf
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A METODOLOGIA NOA METODOLOGIA NOPROCESSO DE ENSINOPROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEMCEFAPROCEFAPRO - MATUPÁMATUPÁ
Prof. Vilson Teixeira da Silva
Matupá/ Agosto de 2014.
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Etimologicamente, considerando a sua origem grega, a
palavra método advêm de methodos que é:
Meta = objetivo, finalidade hodos = caminho, intermediação
Assim, Método é “caminho para se atingir um objetivo”.
METODOLOGIA:METODOLOGIA:
Qual a nossa meta?
Por sua vez, logia quer dizer conhecimento, estudo .Metodologia significaria o estudo dos métodos, dos
caminhos a percorrer, tendo em vista o alcance de uma
meta, objetivo ou finalidade.
Preparação de cidadãos (homens e mulheres) capazes de
viver de forma participativo/crítica na sociedade atual.Slides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemática do CEFAPRO de Matupá - MT
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EE comocomo sese nãonão bastasse,bastasse, aindaainda estarestar emem constanteconstante
sintoniasintonia comcom::
A velocidade das transformações nas sociedadescontemporâneas, em um contexto em que a produção deconhecimento é extremamente veloz, tornando aindamais provisórias as verdades construídas no saber-fazer científico;
A perspectiva vigente, quase marca desse tempo, decolocar em xeque os valores até então considerados Intocáveis;
A incontestável influência dos meios de comunicação naconstrução/formatação do homem/profissional nesses
primórdios do século XXI - Hipermodernidade;Slides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemática do CEFAPRO de Matupá - MT
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A configuração de uma nova modalidade de organização
do espaço-tempo social, as sociedades de controle, o quetorna imperiosa a adoção de uma postura crítica sobre ainscrição do sujeito no mundo;
A educação deve ser capaz de desencadear uma visão dotodo — de interdependência e de transdisciplinaridade —,além de possibilitar a construção de redes de mudanças
Um dos meios para alcançar um melhor resultado é à buscade métodos, que propiciem uma prática pedagógica ética,
crítica, reflexiva e transformadora, ultrapassando os limitesdo treinamento puramente técnico, para efetivamentealcançar a formação do homem como um ser histórico,inscrito na dialética da ação-reflexão-ação.
sociais
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MÉTODOS MÉTODOS
Herbatiano ou CientíficoHerbatiano ou Científico – Tendência Pedagógica LiberalTradicional ou ConservadoraTradicional ou Conservadora (até 1930).
Método da pesquisa ou Método da descobertaMétodo da pesquisa ou Método da descoberta –Tendência Pedagógica Liberal da Escola nova DiretivaEscola nova Diretiva.
Clínico de RogersClínico de Rogers – Tendência Pedagógica Liberal daEscola nova NãoEscola nova Não--DiretivaDiretiva (1932-1960).
Técnico CientíficoTécnico Científico – Tendência Pedagógica LiberalTecnicista (a partir de 1950 – no Brasil).
DialógicoDialógico – Tendência Pedagógica Progressista
LibertadoraLibertadora (a partir de 1964).Slides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemática do CEFAPRO de Matupá - MT
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Método HerbatianoMétodo Herbatiano
Método expositivo, organizado em cinco
Passos que, segundo Herbart, constituem a
Ordem psicológica mais adequada para a as-similação de novas idéias e experiências;
Johann F. Herbart
dos fatos); - Antimetafísico (contra o abstrato).
Caracteriza-se por Aulas expositivas: Exposição verbal
ou demonstração pelo professor ,é a técnicatécnica consideradamais adequada para a transmissão de conteúdos na salade aula;Dá Ênfase nos exercícios, cópias, leituras, repetição ememorização de conceitos e fórmulas;
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John Dewey
Método da Pesquisa ou da descobertaMétodo da Pesquisa ou da descoberta
John Dewey : aprender fazendo;
Jean Piaget : estudos sobre os processos de construção do
pensamento na criança;
Maria Montessori : Métodos ativos e individualização do ensino
Édouard Claparède : Educação funcional e diferenciada;
Brasil: Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Fernando Azevedo .
Jean Piaget
Maria Monterrori
Corresponde ao Método Científico Indutivo formulado porBacon, que apresenta três momentos fundamentais:observação,observação, generalização,generalização, ee confirmaçãoconfirmação;
Dilui a diferença entre ensino e pesquisa, onde a pesquisadeve encetar investimentos que realmente contribuam para oenriquecimento cultural da humanidade.
Neste método o ensino começa sempre com uma atividadeque pode suscitar um problema.Slides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemática do CEFAPRO de Matupá - MT
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Método Técnico CientíficoMétodo Técnico Científico
Burrhus Frederic Skinner, Robert Mills Gagné,Benjamin S. Bloom, Cosete Ramos:
Aqui o papel da escola é produzir indivíduos
competentes para o mercado de trabalho.
B. F. Skinner
Robert M. Gagné
Os conteúdos de ensino são por princípio científicos.
Os procedimentos de ensino devem assegurar a
transmissão e recepção de informações.
O professor é o elo entre a verdade científica e o aluno.
Aprendizagem é considerada a evolução do desempenhoSlides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemática do CEFAPRO de Matupá - MT
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Valoriza Procedimentos e técnicas para a transmissão e
recepção de informações;
Método Técnico CientíficoMétodo Técnico Científico
Burrhus Frederic Skinner, Robert Mills Gagné,Benjamin S. Bloom, Cosete Ramos:
Debates, reflexões, discussões e questionamentos são
Considerados desnecessários;
Relações afetivas e pessoais não são consideradas;
Conteúdos sistematizados por especialista, em manuais,
livros didáticos, apostilas, etc.
B. S. Bloom
Cosete RamosSlides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemática do CEFAPRO de Matupá - MT
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Método DialógicoMétodo Dialógico
Paulo Reglus Neves Freire e Moacir Gadotti;
Educação como um ato político de forma dialógica,problematizadora, concientizadora e emancipatória;
Moacir Gadotti ePaulo Freire
Este método predispõe um discente capazde autogerenciar ou autogovernar seu processo
de formação.
Preocupa-se com a formação da autonomiaintelectual do sujeito para viver e intervir narealidade;
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Método DialógicoMétodo Dialógico
Isto só se torna possível na medida em que o docente
tenha como características principais a humildadereconhecendo sua finitude, os limites de seu conhecimento, oganho substantivo advindo da sua interação com o estudante
Tem sustentabilidade teórica na concepção dialética em
que educador e educando aprendem juntos numa relação
dinâmica na qual a prática, orientada pela teoria, reorienta
essa teoria, num processo de constante aperfeiçoamento;
.
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Os conteúdos (denominados Temas Geradores) sãoextraídos da problematização da prática de vida dos
educandos visando uma transformação social.
Dá ênfase nas relações sociais que constituem o sujeito;
Método DialógicoMétodo Dialógico
A problematização deve instrumentalizar ospassos da aprendizagem
Na dialética, o pensamento passa necessaria-mente por uma afirmação ou tese inicial, a cons-
trução de sua contradição, ou antítese dela, para
se chegar a uma síntese.Slides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemática do CEFAPRO de Matupá - MT
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Algumas propostas de organização queAlgumas propostas de organização que
possibilitam o trabalho com o método dialógico:possibilitam o trabalho com o método dialógico:
Tema GeradorTema Gerador
(Paulo Freire)
Complexo TemáticoComplexo TemáticoPistrak 2000 ; Orienta ões Curriculares / Seduc / 2009 .
Projetos IntegradosProjetos Integrados(John Dewey, William H. Kilpatrick e outros representantes da chamada“Pedagogia Ativa”)
Projetos de TrabalhoProjetos de Trabalho(Fernando Hernandez e Montserrat)
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Tema GeradorTema Gerador Entende o currículo como prática social;
Construção de conhecimentos significativos econtextualizados;
Possibilita realizar leituras de mundo maisamplas;
Proposta dialógica pautada numa intençãopedagógica mediadora de saberes;
Conteúdos problematizadores.
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Proposta CurricularProposta Curricular De natureza interdisciplinar e dialógica que
procura romper com as práticas curricularestradicionais;
Define a pesquisa como princípio educativo parauma construção social do conhecimento;
Procura investigar o pensar dos homens sobre arealidade; e investiga também sua atuação sobreessa realidade.
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Forma de trabalharForma de trabalhar Com eixos temáticos;
Começa do local de vivência para entender oglobal (mundo);
Formula uma proposta pedagógica emancipatóriade forma crítica e dialética do conhecimento;
Rompe com a supremacia dos saberes escolaressobre os saberes populares;
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No tema gerador se leva em consideração o “por
que” e “para quem” se ensina e “em que
contextos”;
Forma de trabalharForma de trabalhar
Toma a realidade como ponto de partida, prima pelo
trabalho coletivo analítico, é pautado na rede temática
e a organização metodológica de todos os momentos
da prática pedagógica se dá de forma dialógica.
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Complexo Temático nasComplexo Temático nas OC’sOC’s Segundo Pistrak (2002), o ensino deve ser articulado
com o trabalho – por entender que seria a única forma de
construir homens capazes de transformar a realidade deexploração em que vivem.
Procura organizar e mobilizar os saberes e
fazeres pedagógicos - nas dimensões
política, epistemológica e estética da práticadocente.
Monsey Pistrak Slides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemática do CEFAPRO de Matupá - MT
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propor-se gerador de ação que visem melhorias sociais;
Levar o processo pedagógico para alem dos muros daescola
Complexo Temático nasComplexo Temático nas OC’sOC’s
contribuir para que professores e estudantes, juntamentecom a comunidade, trabalhando, produzam conhecimentos e
assim compreendam a realidade atual;
Respeitar os sujeitos que na escola e na sociedade
interagem e por ser representativo de uma dada leitura do
real.Slides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemática do CEFAPRO de Matupá - MT
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Projetos IntegradosProjetos Integrados
A pedagogia de projetos surgiu no inicio do
século XX, com John Dewey e outrosrepresentantes da chamada “Pedagogia Ativa”.
tem seqüência com William Heard Kilpatrick – discípulo de John Dewey.
Considera no projeto a idéia eixo dosCentros de Interesses;
John Dewey
William H. Kilpatrick Slides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemática do CEFAPRO de Matupá - MT
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Para Kilpatrick o interesse serve de elemento motivador
da aprendizagem pois, o foco está em criar unidade e dar
sentido a globalização.
Projetos IntegradosProjetos Integrados
A rendiza ensA rendiza ens oror ro etosro etos:
Ocorrem por associações – fato que serve de âncoras paraoutras aprendizagens.
Permitem ao aluno, adaptar-se gradualmente ao seu meiosocial.
Kilpatrick – defende que a elaboração do projeto é de
responsabilidade dos alunos.Slides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemática do CEFAPRO de Matupá - MT
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Numa escola que seja capaz de ajudar os alunos a obter
melhor inserção em seu meio e a agir de maneira autônoma.
Projetos IntegradosProjetos Integrados
,
interesse/motivação;
propósito/produto;
ambiente social/intervenção.
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Projetos de Trabalho:Projetos de Trabalho:
PressupostosPressupostos TeóricosTeóricos:: Fernando Hernandez eMontserrat Ventura Robira;
ara os au ores, pro e o uma orma e
organizar as atividades de ensino e aprendizagem
ou os conhecimentos escolares, adotando como
Aspectos essenciais o Conhecimento
globalizado e a Aprendizagem significativa;
F. Hernandez
M. Ventura Slides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemática do CEFAPRO de Matupá - MT
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A perspectiva de globalização que se reflete nos projetos
de trabalho, trata de ensinar o aluno a aprender, a encontrar
o nexo, a estrutura, o problema que vincula a informação eque permite aprender.
Projetos de Trabalho:Projetos de Trabalho:
apren zagem s gn ca va ver ca-se quan o oestudante percebe que o material a estudar se relaciona comos seus próprios objetivos. [...] É por meio de atos que seadquire uma aprendizagem mais significativa
é uma aprendizagem auto-iniciada que envolve toda apessoa do aprendiz – seus sentimentos tanto quanto suainteligência – e por isso é a mais durável e impregnante.
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Rubem Alves diferencia educador de professor, afirmando
que, enquanto o educador (pessoa) valoriza a interioridade
na relação com o estudante, suas paixões, esperanças,
tristezas, sonhos e história, o professor (funcionário) — um
Para refletir:Para refletir:
— v z
aluno na disciplina, julgando- o de acordo com um sistema
opressor.
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