A ORIGEM DA DIVERSIDADE - Plataforma Anísio …pat.educacao.ba.gov.br/conteudos/conteudos-digitais/...“Diversidade da vida”. Trata-se da unidade “A origem da diversidade”

DIVERSIDADEDA VIDA

A ORIGEM DA DIVERSIDADE

(Áudio):

• Ciêncaemdestaque:Biodiversidade• Entrevista:Biodiversidade

GUIADOPROFESSOR

Versão: fevereiro 15, 2011 12:18 PM

(Experimentos):

• Observaçãodadiversidadeemambienteaquático-aulas1,2e3

(Softwares):

• DNA:Replicação• DNA:Transcrição• DNA:Mutação• Qualéapalavra?Aorigemdadiversidade

(Vídeos):

• Seresvivos:Avida• Seresvivos:Avidamicroscópica-Diversidade

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DIVERSIDADEA origem da diversidade


Caro(a)professor(a),

É com grande satisfação que trazemos a você este guia com dicas para a utilização de objetos educacio-nais. Nossa intenção é ajudá-lo(a) a enriquecer ainda mais seu planejamento didático. Apresentamos algu-mas ideias que você poderá aproveitar dependendo de sua vontade, de sua proposta de trabalho e das condi-ções existentes em sua escola.

Os objetos educacionais de Biologia foram produzi-dos para você e estão organizados em seis temas es-truturadores. Este guia tratará de uma das quatro uni-dades temáticas que compõem o tema estruturador “Diversidade da vida”. Trata-se da unidade “A origem da diversidade”.

São onze os objetos educacionais que desenvolve-mos para esta unidade temática. Eles complementarão o seu trabalho, realizado com o livro didático. Também indicaremos outros materiais que poderão ser úteis em suas pesquisas sobre o assunto, citados ao longo deste guia. Os objetos educacionais da unidade temática “A origem da diversidade” são os seguintes:

1. (Áudio) Ciência em destaque: Biodiversidade;

2. (Áudio) Entrevista: Biodiversidade;

3. (Experimento) Observação da diversidade em ambiente aquático - aula 1;



6. (Software) DNA: Replicação;

7. (Software) DNA: Transcrição;

8. (Software) DNA: Mutação;

9. (Software) Qual é a palavra? A origem da diver-sidade;

10. (Vídeo) Seres vivos: A vida

11. (Vídeo) Seres vivos: A vida microscópica - Diver-sidade.

Todos esses objetos educacionais podem ser usados por você, professor(a), tanto de forma isolada quanto de forma integrada.

Na página três deste guia apresentamos um roteiro com sugestões de uso integrado dos objetos educacio-

nais para o desenvolvimento dos principais conceitos cobertos por esta unidade. Ele pode ser utilizado entre dez e doze aulas de 50 minutos.

Também apresentamos, neste guia, roteiros para o uso isolado de cada objeto educacional, com sugestões detalhadas para o(a) professor(a) que deseja usá-los de forma independente. A partir da página quatro você encontrará as sugestões específicas para trabalhar com cada um dos objetos:

1. Página 04, sugestão de uso do áudio “Entrevista: Biodiversidade”;

2. Página 05, sugestão de uso do áudio “Ciência em destaque: Biodiversidade”;

3. Página 05, sugestão de realização do experi-mento “Observação da diversidade em ambiente aquático - aula 1;



6. Página 08, sugestão de uso do software “DNA: Replicação”;

7. Página 08, sugestão de uso do software “DNA: Transcrição”;

8. Página 09, sugestão de uso do software “DNA: Mutação”;

9. Página 10, sugestão de uso do software “Qual é a palavra? A origem da diversidade”;

10. Página 11, sugestão de uso do vídeo “Seres vi-vos: A vida”;

11. Página 12, sugestão de uso do vídeo “Seres vi-vos: A vida microscópica - Diversidade”.

Professor(a), as sugestões que este guia apresenta não esgotam todas as possibilidades de utilização dos objetos educacionais disponibilizados. Na verdade, é você quem vai decidir sobre a escolha e o momento mais adequado para o uso desses objetos, baseado em sua própria experiência, nas condições que sua escola oferece e nas características de seus alunos. O impor-tante é que você esteja disposto a inseri-los em suas aulas para aprender, aos poucos e na prática, qual me-todologia funciona melhor com cada objeto.


3Versão: fevereiro 15, 2011 12:18 PM

Conceitos desta unidade te-mática:

• DNA;• Replicação;• Transcrição;• Mutações;• Biodiversidade.

As competências e habilida-des que poderão ser desen-volvidas são:

• Construir o conceito de mutação, analisando os efeitos de determinados agentes químicos e radioa-tivos sobre o material hereditário;

• Reconhecer o papel das mutações como fonte pri-mária da diversidade genética, analisando possíveis efeitos sobre o código genético provocados pelos erros na molécula do DNA.

• Reconhecer a reprodução sexuada e o processo mei-ótico como fonte de variabilidade genética.

• Relacionar os processos responsáveis pela diversida-de genética para elaborar explicações sobre a gran-de variedade de espécies no planeta.

• Fazer um levantamento de informações sobre os reinos em que estão divididos os seres vivos e suas principais características para elaborar um quadro resumo.

SUGESTÃO DE ROTEIRO DE USO DOS RECURSOS

A unidade “A origem da diversidade” pode ser de-senvolvida com o auxílio de onze objetos educacionais. Eles estão publicados separadamente, em respeito à autonomia que você, professor(a), tem para escolher o(s) objeto(s) que considerar mais apropriado(s) para o trabalho que já realiza.

Aqui vamos propor o uso integrado dos objetos, que poderão ser baixados e instalados em seu próprio com-putador ou no da escola. Professor(a), lembramos mais uma vez que a nossa sugestão para o uso integrado dos objetos educacionais é apenas uma dentre várias pos-sibilidades. Na medida em que se sentir mais seguro no

uso desses recursos, e com a criatividade e conheci-mento que você tem, certamente poderá desenvolver muitas outras formas de utilização, que sejam até mais adequadas do que a que estamos propondo.

Uma possibilidade para começar esta unidade temá-tica é ter uma conversa inicial com os seus alunos para saber o que eles compreendem por “vida”. Estimule a reflexão da classe, permitindo que conceitos relacio-nados não apenas à Biologia possam ser expostos pelos estudantes. Procure demonstrar aos alunos como esse conceito está atrelado à questões sócio históricas, cul-turais e religiosas, por exemplo. Desta forma, não exis-te uma resposta “certa” ou “errada” para essa ques-tão. Contudo, a Biologia precisou estabelecer alguns conceitos que permitissem o desenvolvimento de seus estudos. Portanto, para este campo do conhecimento, são considerados seres vivos aqueles que são capazes de crescerem, reproduzirem-se, apresentam metabo-lismo e sofrem modificações do meio ao longo do tem-po. Para desenvolver esse assunto, apresente o vídeo “Seres vivos: A vida”.

Discuta, na aula seguinte, que o número de seres vivos que conhecemos macroscopicamente é muito in-ferior ao de seres microscópicos. Como o homem tomou conhecimento disso? Que tipo de organismos é possível visualizar com auxílio do microscópio? Uma vez que a vida surgiu a partir de organismos mais simples, por que esses seres unicelulares também não “evoluiram” para seres mais complexos? Neste caso, professor(a), ao propor esses questionamentos aos alunos, pode ser interessante recordar alguns conceitos de Evolução, com destaque para os trabalhos de Charles Darwin e os pressupostos do Neodarwinismo. Neste momento, você pode trabalhar com o vídeo “Células vivas: Diversida-de”.

Ao serem discutidas as razões da diversidade, professor(a), mencione, na aula seguinte, que os es-tudantes precisam reforçar seus conhecimentos acer-ca da estrutura da molécula de DNA e dos processos de replicação, transcrição e mutação. Para isso utili-ze, em duas aulas, os softwares “DNA: Replicação”, “DNA: Transcrição” e “DNA: Mutação”, esclarecendo as dúvidas que surgirem, professor(a). Para dinamizar e aplicar todo o conhecimento reunido até este ponto, proponha, nas três aulas posteriores, a realização de uma atividade prática. Trabalhe com os experimentos “Observação da diversidade em ambiente aquático”, aulas 1, 2 e 3.

Complemente as discussões sobre biodiversidade com os programas de áudio “Entrevista: Biodiversida-de” e “Ciência em destaque: Biodiversidade”. Finalize

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o trabalho com o software “Qual é a palavra? A origem da diversidade”, uma vez que ele agrega conteúdos de todos os produtos que fazem parte deste eixo temáti-co. Assim, as dificuldades dos alunos poderão se tornar mais visíveis e você poderá retomar os pontos que ain-da necessitarem de esclarecimentos, professor(a).

SUGESTÃO DE ROTEIRO PARA O USO ISOLADO DE CADA OBJETO EDUCACIO-NAL

(ÁUDIO) ENTREVISTA: BIODIVERSIDADE

Este áudio, professor(a), apresenta entrevistas com o público, discutindo o conceito de biodiversidade. A proposta é apresentar diferentes formas de compre-ensão do assunto, seguida de esclarecimentos de uma professora. Além disso, pretende-se relacionar os dife-rentes componentes da matéria viva às suas funções; comparar as substâncias químicas que são comuns aos sistemas vivos e que os distinguem dos sistemas inani-mados; relacionar a existência de substâncias químicas comuns entre os seres vivos com a sua origem única e promover a análise das diferenças na composição quí-mica de animais e plantas e o levantamento de hipóte-ses para explicá-las.

Comece o estudo deste assunto perguntando aos alu-nos o que eles entendem por “vida”. Será que existe um conceito universal do que é “vida”? Teria a defini-ção de vida se alterado conforme as mudanças cultu-rais ao longo da História? Atualmente, o que a Biologia considera ser vivo? Que características essenciais ele necessita ter para que que possamos fazer essa afir-mação? Quais as substâncias químicas comuns entre os diferentes seres vivos? Coloque essas e outras questões que você julgar apropriadas para estimular a reflexão dos alunos, professor(a), fazendo as observações neces-sárias e complementando a exposição dos estudantes.

Conforme alguns materiais mencionados em nossa Bibliografia Complementar, muitos pesquisadores atu-almente consideram que “seres vivos são entidades que

apresentam as propriedades de reprodução, variação e hereditariedade”. Outros cientistas detalham ainda mais essa afirmação, destacando que os seres vivos são formados por uma ou mais células; podem se reprodu-zir; podem apresentar crescimento; apresentam meta-bolismo; respondem a estímulos do meio; sofrem mo-dificações nas características ao longo do tempo; têm composição química corporal com predomínio dos ele-mentos químicos hidrogênio (H), oxigênio (O), carbono (C) e nitrogênio (N). Estes formam as chamadas molé-culas orgânicas. Explique, professor(a), que a associa-ção entre hidrogênio, oxigênio e carbono constitui os carboidratos (exemplos: glicose e amido) e os lipídios (exemplo: gorduras). Já a associação entre hidrogênio, oxigênio, carbono e outros elementos químicos origi-nam as proteínas e ácidos nucleicos. Recorde-os sobre os tipos de ácidos nucleicos conhecidos e suas respec-tivas funções. Em relação à matéria não-viva, diga que os elementos químicos mais abundantes em sua cons-tituição são oxigênio (O), silício (Si) e alumínio (Al). Se desejar, trate da questão dos vírus, discutindo com seus alunos a polêmica que existe em não considerá--los seres vivos. Não se esqueça de verificar em nossa Bibliografia Complementar sugestões de materiais que podem lhe ajudar a desenvolver esta atividade prévia.

Para estimular a reflexão refletir acerca dessas questões, professor(a), explique que todos irão ouvir o áudio “Entrevistas: A vida”. Se o áudio for reproduzido de um único equipamento para a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão ouvir claramente o programa. Antes de iniciar a reprodução, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)!

Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a reprodução do áudio porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a reprodução do áudio, evitando fazer interrupções ou comentários. Após ouvir o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser reproduzido novamente. Sugerimos que deixe os alunos sentarem à vontade para acompanharem melhor o programa. Depois que tiverem ouvido o programa, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho.



AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do áudio, promova uma discussão a respeito do que foi ouvido. O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito?

A correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade os trechos do áudio poderão ser ouvidos novamente e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.

(ÁUDIO) CIÊNCIA EM DESTAQUE: BIODIVERSIDADE

Este programa traz informações abrangentes sobre o conceito de biodiversidade. Antes de iniciar o trabalho com este recurso educacional, sugerimos a realização de uma atividade com seus alunos. Divida a classe em grupos de até cinco estudantes cada e peça para que pesquisem na internet (se houver esta possibilidade) ou na biblioteca da escola e reúnam três textos que abor-dem a biodiversidade.

Para cada texto lido, solicite que seja feito um pe-queno resumo por grupo, de até dez linhas. Depois, re-úna novamente a classe, pedindo para que cada grupo conte aos demais o conteúdo pesquisado. Se desejar, é possível pedir para cada grupo escrever palavras-chave na lousa, que ajudem a sintetizar o conteúdo. Neste momento, faça as observações que julgar necessárias, professor(a), complementando o material apresentado. Ao final da atividade, solicite que os alunos entreguem os resumos produzidos.

Se houver tempo, apresente o áudio “Ciência em destaque: Biodiversidade”. Caso contrário, utilize a aula seguinte para isso. Se o áudio for reproduzido de um único equipamento para a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão ouvir bem o programa. Antes de iniciar a reprodução, distribua o roteiro de trabalho su-gerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá--lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)!

Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a reprodução do áudio porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro

algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a reprodução do áudio, evitando fazer interrupções ou comentários. Após ouvir o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser reproduzido novamente. Sugerimos que deixe os alunos sentarem à vontade para acompanharem melhor o programa. Depois que tiverem ouvido o programa, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do áudio, promova uma discussão a respeito do que foi ouvido. O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito?

A correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade os trechos do áudio poderão ser ouvidos novamente e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.

(EXPERIMENTO) OBSERVAÇÃO DA DIVERSIDADE EM AMBIENTE AQUÁTICO - AULA 1

Professor(a), nesta atividade será observada a bio-diversidade existente em uma área de lago, charque ou lagoa, identificando os reinos a que pertencem os seres vivos observados. Será feita coleta de amostras da água para posterior observação da biodiversidade da microbiota aquática.

MATERIAIS

•Frascos com tampa para a coleta de água (de até 1 litro) de lago ou lagoa juntamente com os detritos presentes;

•Binóculos e lupa (opcionais);

•Caderno de campo.

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PROCEDIMENTO

Professor(a), planeje uma saída de campo com os alunos no entorno de um lago, charque ou lagoa. Com essa atividade, o aluno poderá identificar os seres vivos no ambiente e posteriormente classificá-los nos reinos a que pertencem. Os níveis de classificação taxonômica podem ter sido discutidos numa aula anterior a esta atividade.

Peça para que a classe se divida em grupos e faça observações na ficha do roteiro de trabalho. Provavel-mente, os alunos identificarão os seres vivos por nomes populares. Peça para que, em casa, os grupos finalizem a tabela apresentada no roteiro de trabalho, classifi-cando os seres vivos observados.

PROTOCOLO EXPERIMENTAL1. Realizar um passeio no entorno do lago, charque ou

lagoa, observando e fazendo anotações sobre os se-res vivos presentes. Atente para as interações eco-lógicas encontradas.

2. De preferência em um local sombreado, coletar da beira do lago ou lagoa (figura 2A), pelo menos 1 litro de água e detritos orgânicos (Figura 2B) como folhas e galhos que estejam na superfície, para au-mentar a possibilidade de coleta de uma variedade maior de espécies.

SEGURANÇA: NÃO ENTRAR EM CONTATO

DIRETO COM A ÁGUA.

Peça para os grupos trazerem os materiais necessá-rios na aula seguinte.

Para orientar a realização da atividade, você pode distribuir aos alunos o “roteiro de trabalho” sugerido (seção Anexos). Você pode utilizá-lo da forma como su-gerimos, alterá-lo ou criar outro de acordo com suas estratégias didáticas.

Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a desenvolver a atividade. Oriente-os para não responderem às perguntas enquanto realizam as tarefas propostas, porque isso poderá atrapalhá-los. Ao final da atividade, peça para os estudantes responde-rem o questionário proposto no roteiro.

AVALIAÇÃO

Professor(a), você pode avaliar seus alunos por meio da correção do roteiro de trabalho. Esta deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há

respostas diferentes? Em que diferem? Esclareça as dúvidas de seus alunos, professor(a), antes de iniciar a atividade seguinte.

(EXPERIMENTO) OBSERVAÇÃO DA DIVERSIDADE EM AMBIENTE AQUÁTICO - AULA 2

Nesta aula será preparado um meio para cultura de protozoários e feita uma observação microscópica ini-cial da microbiota presente na amostra de água coleta-da na aula anterior.

MATERIAIS

• Cuba de vidro esterilizada;• Água de lago, lagoa ou charco com sedimentos con-

tendo protozoários;• Folhas de alface;• Gaze;• Rótulos de papel;• Microscópio aula será preparado um meio para cul-

tura de protozoários e feita uma observação micros-cópica inicial da microbiota presente na amostra de água coletada na aula anterior.

PROCEDIMENTO

Professor(a), inicialmente, explique a montagem da cuba. Faça uma breve discussão sobre a microbiota, perguntando o que eles supõem encontrar na água, que tipo de seres vivos.

PROTOCOLO EXPERIMENTAL

Observação da água coletada:

1) Preparar uma lâmina com uma gota da água e co-



brir com lamínula;

2) Observar a água coletada ao microscópio em di-versos aumentos e desenhar os protozoários ou outros seres vivos encontrados; Poderão ser observados restos de folhas, bactérias e possíveis protozoários.

Preparo do meio de cultivo:

3) Na cuba de vidro, colocar aproximadamente 1litro da água coletada do lago com sedimentos;

4) Depositar as folhas de alface picadas;

5) Fechar com gaze para evitar a entrada de insetos;

6) Colocar a cuba em local pouco iluminado e aguar-dar 7 dias.



AVALIAÇÃO

Professor(a), você pode avaliar seus alunos por meio da correção do roteiro de trabalho. Esta deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Esclareça as dúvidas de seus alunos, professor(a), antes de iniciar a atividade seguinte.

(EXPERIMENTO) OBSER-VAÇÃO DA DIVERSIDADE EM AMBIENTE AQUÁTICO - AULA 3

Nesta aula será observada a microbiota cultivada nas aulas anteriores.

MATERIAIS

• Meio de cultura contendo protozoários;• Lâmina para microscopia;

• Lamínula para microscopia;• Papel absorvente;• Pipeta de Pasteur;• Microscópio.

PROTOCOLO EXPERIMENTAL

1) Retirar um pouco de água da cultura de protozoá-rios com a pipeta de Pasteur;

2) Preparar uma lâmina com uma gota da água e co-brir com lamínula;

3) Observar a água coletada ao microscópio em di-versos aumentos e desenhar os protozoários ou outros seres vivos encontrados.

Discuta o que foi observado, identificando os dife-rentes serres vivos, como bactérias e protozoários. Chame atenção também para os restos de folhas e terra que contribuem para que a microbiota se desenvolva. O alface teve essa função, de disponibilizar nutrientes para o meio.



AVALIAÇÃO

Professor(a), você pode avaliar seus alunos por meio da correção do roteiro de trabalho. Esta deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Esclareça as dúvidas de seus alunos, professor(a), antes de iniciar a atividade seguinte.

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(SOFTWARE) DNA: RE-PLICAÇÃO

Professor(a), este recurso educacional tem o objetivo de proporcionar ao estudante a compreensão do processo de replicação do DNA, estimulando paralelos com à diversidade dos seres vivos. Procure relembrar a classe sobre as principais características deste ácido nucleico. Onde ele está localizado? Qual é a sua constituição? Quais são as suas funções? Peça para que os estudantes mencionem as semelhanças e diferenças entre o DNA do RNA, justificando suas respostas. Traga imagens da estrutura do DNA, professor, como estas que sugerimos: http://www.csb.yale.edu/userguides/graphics/ribbons/help/dna_rgb.gif (acesso em julho/2010), http://xray.bmc.uu.se/~patrik/bioinf/sequence/lab_1/dna.gif (acesso em julho/2010), http://www.eas.slu.edu/People/DJCrossley/uniquearth/images/dnafig1.jpg (acesso em julho/2010).

Explique que tanto o DNA quanto o RNA são formados por várias unidades, que recebem o nome de nucleotídeos. Assim, esses ácidos nucleicos são chamados de polinucleotídeos.

Informe que cada nucleotídeo é formado pela com-binação entre fosfato, açúcar (no DNA desoxirribose e no RNA ribose) e base nitrogenada (que é variável). Per-guntem se eles sabem dizer quais são as bases púricas (adenina e guanina) e pirimídicas (timina, citosina e uracila). Quais existem na molécula de DNA e quais são encontradas na molécula de RNA? Que base liga-se em qual?

Demonstre com auxílio de imagens a disposição dos nucleotídeos na molécula de DNA, que possui dupla hélice, como uma escada em espiral. Destaque que a desoxirribose e o fosfato de cada nucleotídeo são os “corrimãos”, as bases nitrogenadas, que se unem por ligações chamadas pontes de hidrogênio formam os “degraus”. Explique que o DNA realiza um processo de replicação, de forma semi-conservativa. Destaque o papel de enzimas como a helicase e as DNA-polimera-ses. Esclareça como isso ocorre e discuta as relações da replicação com a diversidade dos seres vivos (recombi-nação gênica).

Se houver tempo, permita a exploração do software. Caso contrário, trabalhe com o recurso na aula seguinte. Antes de permitir que eles trabalhem com o recurso educacional, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá-lo

conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)!Convém explicar para eles que o roteiro contém

orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a exploração do software, porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça para que comecem a visualizar o recurso, evitando fazer interrupções ou comentários.

Após trabalhar com o software pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser explorado novamente. Depois, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do software, promova uma discussão a respeito do que eles visualizaram. O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade, os alunos poderão explorar o material novamente.

(SOFTWARE) DNA: TRANSCRIÇÃO

Professor(a), recomendamos que você trabalhe com este recurso educacional após ter utilizado o software “DNA: Replicação”, a fim de que os conteúdos aqui tratados sejam melhor compreendidos. Antes de sugerir a exploração do software “DNA: Transcrição”, recomendamos que você faça algumas explicações prévias. Resgate a diferença entre o RNAm (mensageiro) e RNAt (transportador). Mencione que o processo de transcrição envolve a síntese de RNAm pelo DNA e acontece da seguinte maneira: o trecho da molécula de DNA em que está localizado um gene a ser transcrito abre-se e nesse ponto inicia-se o emparelhamento de nucleotídeos do RNA por ação da enzima RNA-polimerase. Uma vez completado o emparelhamento, o RNA se solta. Relembre seus alunos que os nucleotídeos do RNA apresentam os mesmos constituintes básicos



do DNA, com a diferença do tipo de açúcar (ribose ou desoxirribose) e quanto à base nitrogenada uracila (U), que aparece no RNA, ao invés de timina (T) (que ocorre no DNA).

Pergunte aos seus alunos quais são as diferenças que eles conseguem perceber entre o processo de transcrição e replicação. Solicite que justifiquem suas respostas. É importante que os estudantes tenham conhecimento de que, ao contrário do DNA, que é formado por uma dupla hélice, as moléculas de RNA possuem apenas uma cadeia polinucleotídea. Na maioria dos organismos, cada gene é transcrito a partir de uma única cadeia molde de DNA. Todavia, isso não significa que somente uma das cadeias do DNA seja transcrita e a outra não: alguns genes têm como molde uma cadeia do DNA, enquanto outros têm como molde a outra cadeia.

Mencione ainda, professor, a importância do processo de transcrição, relacionando-a com a síntese de proteínas. Também faça relações entre a transcrição e a diversidade dos seres vivos: durante a transcrição, por exemplo, podem ocorrer modificações que são capazes de gerar proteínas diferentes, logo, os organismos que as possuem também apresentarão diferenças entre si. Se desejar, explique a relação entre a diversidade e os fatores de transcrição (proteínas auxiliares da enzima RNA-polimerase, que são responsáveis por se ligar a sequências específicas de DNA que caracterizem o local de início da transcrição e recrutar a RNA polimerase a esses sítios).

A variedade de fatores de transcrição existentes entre os seres vivos pode resultar em diferentes genótipos e fenótipos, professor(a).Sugerimos que você traga imagens para comparar os processos de transcrição e replicação. Certifique-se de que as dúvidas foram esclarecidas antes de sugerir o trabalho com o recurso educacional. Sugerimos a consulta aos materiais indicados em nossa Bibliografia Complementar, pois eles podem lhe dar mais ideias sobre os conceitos que precisam ser abordados neste momento.

Se houver tempo, permita a exploração do software. Caso contrário, trabalhe com o recurso na aula seguinte. Antes de permitir que eles trabalhem com o recurso educacional, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)!

Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a exploração do software, porque

isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça para que comecem a visualizar o recurso, evitando fazer interrupções ou comentários.


AVALIAÇÃO


(SOFTWARE) DNA: MU-TAÇÃO

Professor(a), este recurso irá auxiliar os alunos a compreenderem o conceito de mutação, sua ocorrência e os fatores responsáveis por este fenômeno. Antes de iniciar o trabalho com o programa, indicamos a retomada de alguns conceitos que irão auxiliar no desenvolvimento do tema. Pergunte aos alunos se eles sabem mencionar o que são mutações e como elas ocorrem. Relembre-os da estutura do DNA, trazendo imagens que ajudem a visualizar a molécula. Faça paralelos entre a estutura do DNA e as mutações, apresentando exemplos de sequências de nucleotídeos que podem ou não levar a mutações visíveis no fenótipo do ser vivo em questão. Traga, ainda, exemplos de doenças decorrentes de mutação do DNA.

Se houver tempo, permita a exploração do software. Caso contrário, trabalhe com o recurso na aula seguinte. Antes de permitir que eles trabalhem com o recurso educacional, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)!

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Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a exploração do software, porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça para que comecem a visualizar o recurso, evitando fazer interrupções ou comentários.


AVALIAÇÃO


(SOFTWARE) QUAL É A PALAVRA? A ORIGEM DA DIVERSIDADE

Este software consiste em um jogo para que o aluno treine os conhecimentos adquiridos de forma lúdica. O objetivo é acertar a palavra que responde a dica apre-sentada, escolhendo uma letra por vez. Para abordar os assuntos indicados neste guia temático, o software irá trazer questões relacionadas aos ácidos nucleicos, transcrição, tradução e vírus, por exemplo. Por agregar conhecimentos sobre os demais recursos educaciona-cionais abordados neste guia, sugerimos que você pro-ponha este jogo como um fechamento do estudo deste eixo temático, quando as possíveis dúvidas já tenham sido esclarecidas. Destacamos que, em virtude da exis-tência de uma variedade de nomes em Biologia, este

software pode ser interessante para possibilitar ao alu-no o treino dos mesmos, associando-os aos conceitos a que se referem.

Antes de iniciar a exploração do software, distribua aos alunos o “roteiro de trabalho” (seção anexos). Você pode utilizá-lo da forma como sugerimos, alterá-lo ou criar outro de acordo com suas estratégias didáticas. Convém explicar para eles que o roteiro contém orien-tações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá--los a prestar atenção em pontos importantes do pro-grama. Oriente-os para não responderem às perguntas durante a exploração do software, porque isso poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e pron-tos, peça para que comecem a jogar. Após explorarem o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados. Ao final, peça para os estudantes responderem o questionário proposto no roteiro.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conte-údo do jogo, promova uma discussão: O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Sugira que os alunos joguem novamente, pois há perguntas que não são mostradas apenas em uma exploração inicial do software, sendo necessário pelo menos três usos para que todas as questões tenham sido visualizadas.

(VÍDEO) SERES VIVOS: A VIDA

Professor(a), assim como no áudio “Entrevistas: A vida”, cuja sugestão de uso também se encontra neste guia, a proposta deste recurso educacional é discutir o conceito de vida, apresentando as características em comum que os organismos considerados vivos possuem. Para isso, o material considera metabolismo, cresci-mento, reprodução e evolução, como alguns fatores que permitem definir um organismo como ser vivo. Com



base nisto, o recurso educacional recorda determina-das características relacionadas às bactérias, protozoá-rios, algas, fungos, animais e vegetais. O vídeo finaliza abordando a discussão envolvendo os vírus, seres ace-lulares que não são considerados seres vivos por alguns autores.

Uma vez que este programa cita vários seres vivos que são estudados pelos alunos do Ensino Médio, nossa proposta de atividade introdutória envolve a construção pelos alunos de um quadro-resumo que contemple os vírus (a fim de estimular uma discussão posterior acerca de sua classificação ou não como ser vivo), as bactérias, fungos, protozoários, plantas e animais vertebrados, por exemplo.

Escreva na lousa algumas palavras-chave, que devem estar de acordo com o conteúdo já estudado pelos alunos, professor(a). Algumas sugestões que envolvem assuntos abordados pelo programa de Biologia são: “Número de células (unicelulares ou multicelulares)”; “Presença ou ausência de carioteca (procariontes ou eucariontes)”; “Habitat”; “Revestimento”; “Organelas presentes”; “Ácidos nucleicos (DNA, RNA ou ambos)”; “Exemplos”. Você pode acrescentar outros tópicos conforme o seu planejamento didático, professor(a). Oriente-os para o fato de que nem sempre será possível preencher todos esses tópicos para cada um dos seres vivos em questão. Neste caso, eles podem fazer um traço na característica que consideram ausente.

Sugira que os alunos se reúnam em grupos para elaborarem o quadro. Auxilie os estudantes, uma vez que podem existir muitas dúvidas, pois esta tarefa necessita de um conhecimento prévio da classe. Outra possibilidade é você ir construindo na lousa esse quadro, com a ajuda dos alunos. Informe a eles que este material pode ser muito útil para o estudo futuro, facilitando a visualização das semelhanças e diferenças entre os seres vivos.

Depois que a tarefa tiver sido finalizada, peça para que os alunos mostrem aos demais colegas o que eles construíram. Será que o material está semelhante entre os grupos? Em quais tópicos eles sentiram mais dificuldade? O que eles concluem em relação aos vírus? Quais as razões de tamanha diversidade na natureza?

Se houver tempo hábil, mencione que, para estimular a reflexão acerca dessas questões, todos irão ouvir assistir ao vídeo “Seres vivos: A vida”. Caso contrário, apresente o material na próxima aula, mas peça para que os estudantes tragam os quadros-resumo que fizeram, a fim de ser realizado um breve resgate antes

da exibição do programa. Se o vídeo for reproduzido de um único equipamento para a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão vê-lo e ouvi-lo adequadamente. Antes de iniciar a reprodução, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)!

Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a reprodução do vídeo, porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a exibição do vídeo, evitando fazer interrupções ou comentários. Após ouvir o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser reproduzido novamente. Sugerimos que deixe os alunos sentarem à vontade para acompanharem melhor o programa. Depois que tiverem assistido ao programa, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do vídeo, promova uma discussão a respeito do que foi assistido. O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito?

A correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade os trechos do vídeo poderão ser assistidos novamente e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos. Caso você julgue adequado, também é possível estabelecer nota pelo trabalho de construção do quadro-resumo e envolvimento na discussão, professor(a).

(VÍDEO) SERES VIVOS: A VIDA MICROSCÓPICA - DI-VERSIDADE

Este vídeo, professor(a), apresenta alguns seres microscópicos e tem como objetivo revelar aos alunos a diversidade de seres que não podem ser vistos a olho

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nu. Antes de apresentar o recurso educacional a eles, sugerimos que você converse com a classe sobre este tema, a fim de prepará-los melhor para o trabalho com o vídeo.

Pergunte aos seus alunos se eles acreditam que, em nosso planeta, a quantidade de seres vivos microscópicos é maior, menor ou igual ao total de seres vivos que podemos enxergar sem auxílio do microscópio. Peça para que justifiquem suas respostas. Informe a eles que a vida microscópica supera - e muito - a quantidade de seres vivos macroscópicos e que apenas em uma única gota d’água existem bilhões de representantes visíveis ao microscópio. Estes, assim como os seres vivos macroscópicos, também apresentam diferenças entre si, constituindo um verdadeiro mundo que não podemos enxergar.

Peça para que eles tentem imaginar a revolução que esta descoberta causou na Ciência. Se julgar apropriado, comente sobre os trabalhos de Antonie van Leeuwenhoek1 (1632-1723), cientista holandês que foi o pioneiro na constatação da existência de micro-organismos, por meio de observações feitas em microscópios por ele mesmo construídos. Em virtude disso, ele é considerado o pai da Microbiologia.

Professor(a), explique aos seus alunos que os micro-organismos envolvem seres extremamente pequenos, da ordem de micrômetros (µm), que é a milésima parte do milímetro. Por causa disso, antes do advento - e aprimoramento- do microscópio, era impossível que se tomasse conhecimento da existência dos mesmos. Caso considere interessante, você pode trazer uma breve explicação sobre como funciona um microscópio, fazendo paralelos com a disciplina de Física, uma vez que há aplicação de conceitos de Óptica. Diferencie o microscópio óptico do eletrônico, destacando seus usos. Verifique em nossa Bibliografia Complementar sugestões de obras que podem lhe ajudar a desenvolver esse assunto, professor(a).

Mas que tipo de seres vivos são chamados de “micro-organismos”? Pergunte aos seus alunos. Espera-se que eles mencionem as bactérias, protozoários, algas unicelulares e os vírus. Destaque que este, contudo, não é considerado por alguns autores como um ser vivo por não ser constituído por células e não conseguir se reproduzir fora da célula hospedeira.

Informe os alunos que, apesar de esses organismos serem frequentemente conhecidos por suas ações patogênicas, muitos micro-organismos são benéficos à vida humana e de outros animais. Em nosso intestino, por exemplo, há uma infinidade de bactérias simbiontes que auxiliam na digestão dos alimentos que consumimos. Destaque, ainda, que os seres vivos macroscópicos

originaram-se de ancestrais microscópicos, uma vez que a vida surgiu a partir de moléculas muito simples.

Se houver tempo hábil, mencione que, para estimular a reflexão acerca dessas questões, todos irão assistir ao vídeo “Seres vivos: A vida microscópica”. Caso contrário, apresente o material na próxima aula, mas peça para que os estudantes tragam os quadros-resumo que fizeram, a fim de ser realizado um breve resgate antes da exibição do programa. Se o vídeo for reproduzido de um único equipamento para a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão vê-lo e ouvi-lo adequadamente. Antes de iniciar a reprodução, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)!

Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a reprodução do vídeo, porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a exibição do vídeo, evitando fazer interrupções ou comentários. Após ouvir o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser reproduzido novamente. Sugerimos que deixe os alunos sentarem à vontade para acompanharem melhor o programa. Depois que tiverem assistido ao programa, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do vídeo, promova uma discussão a respeito do que foi assistido. O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito?

A correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade os trechos do vídeo poderão ser assistidos novamente e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.



BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

Professor(a), lembramos que os guias são apenas su-gestões desenvolvidas com o objetivo de incentivá-lo a utilizar novas mídias em suas aulas. Na medida em que se acostumar a usá-los, você mesmo poderá desenvol-ver seus próprios roteiros, misturando até mesmo ob-jetos educacionais que alocamos em outras unidades temáticas.

A seguir oferecemos uma lista de livros, filmes e pá-ginas na internet que estão relacionados com os conte-údos que tratamos neste guia. O objetivo desta lista é ajudá-lo a ganhar tempo com sua pesquisas e oferecer indicações de bons materiais, que poderão ser usados para enriquecer ainda mais as suas aulas ou mesmo para as atividades de recuperação dos alunos com maior di-ficuldade.

1.Material da Universidade Federal de Santa Cata-rina sobre as discussões envolvendo o que é vida. Disponível em: http://www.qmc.ufsc.br/qmcweb/artigos/vida.html - acesso em julho/2010.

2. Material da Universidade de São Paulo produzido para o Telecurso 2000, que aborda a vida microscópi-ca. Disponível em: http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=t2k&cod=_ciencias_30cie - acesso em julho/2010.

3.Texto que discute a concepção de vida por alu-nos do Ensino Médio. Disponível em: http://www.sbenbio.org.br/regional5/50.htm - acesso em julho/2010.

4.Material da Universidade de São Paulo sobre a diver-sidade da vida na Terra. Disponível em: http://www.cienciamao.if.usp.br/dados/t2k/_ciencias_05cie.arquivo.pdf - acesso em julho/2010.

5.Material da Universidade Federal de Minas Gerais sobre a replicação do DNA. Disponível em: http://www.icb.ufmg.br/prodabi/grupo2/replic/replic.html - acesso em julho/2010.

6.Material da Universidade Federal de Viçosa que traz informações sobre o DNA e RNA. Disponível

em: http://www.ufv.br/dbg/labgen/genmol.html - acesso em julho/2010.

7. Neste endereço há vários canais envolvendo eco-logia, evolução, reinos do mundo vivo e origem da vida, por exemplo. O site disponibiliza também artigos em linguagem acessível e um glossário de termos de bio-logia. Disponível em: www.brasilescola.com/biologia - acesso em julho/2010.

8. Neste endereço, você poderá encontrar aulas on-line, imagens, vídeos e animações sobre diferentes te-mas da Biologia. Há informações sobre bactérias, fun-gos e vírus. Disponível em: www.universitario.com.br/celo/index2.html - acesso em julho/2010.

Também vale uma busca de mais recursos sobre este tema no Portal do Professor (http://portaldoprofes-sor.mec.gov.br/resourceIndex.action). Localizamos al-guns bem interessantes nestes endereços:

-Quão grande é? – animação em que os alunos podem comparar o tamanho relativo de diferentes microor-ganismos, relacionando-os ao dos seres humanos e de algumas de suas células. Outra possibilidade é descre-ver processos e características do ambiente ou de seres vivos, observados em microscópio ou a olho nu e ana-lisar dados quantitativos, relacionando-os a contextos sócio-econômicos, científicos ou cotidianos. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecni-ca.html?id=895 - acesso em julho/2010.

-Ranking da biodiversidade – animação que apre-senta uma classificação dos países de acordo com sua biodiversidade e que permite aos alunos identificá-los. Destaque: o Brasil ocupa a primeira posição. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecni-ca.html?id=1112 - acesso em julho/2010.

−Animação que apresenta os processos de transcri-ção do RNAm e a síntese de proteínas. Disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=18237 – acesso em julho/2010.

−Áudio que discute sobre a estrutura da molécula de DNA, sua manipulação, relaciona-a com o crescimento do corpo humano, grau de paternidade, utilização na identificação de pessoas. Disponível em http://portal-

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doprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=25536 – acesso em julho/2010.

−Áudio que aborda a importância do DNA como fer-ramenta para identificação de diferentes espécies. Dis-ponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ficha-Tecnica.html?id=25929 – acesso em julho/2010.

No Portal do Professor também há sugestões de au-las que poderão lhe dar ideias para mais atividades com os alunos, como estas que selecionamos:

−Aula que tem por objetivo localizar a molécula de DNA no contexto celular e elaborar um modelo para representar a estrutura e o processo de replicação do DNA. Disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=262 – acesso em julho/2010.

−Aula que pretende levar o aluno a conhecer o pro-cesso da síntese proteica e os diferentes tipos de RNA envolvidos, de maneira lúdica. Disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=904 – acesso em julho/2010.

-Aula “Micromundo”, sugestão para que os alunos trabalhem com o mundo microscópico e relacionem os tipos de micro-organismos que ocorrem em variados ambientes. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=184 - acesso em julho/2010.

-Aula “Vírus e Viroses”, sugestão em que os estu-dantes trabalharão os conceitos de estrutura dos vírus, funcionamento dos mesmos dentro das células e algu-mas doenças virais. Disponível em: http://portaldo-professor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=565 - acesso em julho/2010.

Se desejar, professor(a), você poderá verificar os ma-teriais que estão disponíveis no Banco Internacional de Objetos Educacionais (http://objetoseducacionais2.mec.gov.br), como os que indicamos abaixo:

−Animação que proporciona o estudo da biodiversi-dade e dos diferentes seres vivos que habitam o nossos

ecossistemas. Disponível em: http://objetoseduca-cionais2.mec.gov.br/handle/mec/818 – acesso em ju-lho/2010.

Em todas as atividades propostas, recomendamos o trabalho com o livro didático por você adotado. Abaixo apresentamos algumas dicas de onde os assuntos rela-cionados a essa unidade temática podem ser encontra-dos nos livros de Biologia do PNLEM:

ADOLFO, A. CROZETTA, M. LAGO, S. Biologia. Vo-lume único. 2a edição – 2005. Editora IBEP. Os te-mas propostos no livro do aluno são distribuídos em dez unidades que trazem um panorama geral dos assuntos tratados no Ensino Médio. Ao trabalhar com este eixo temático, consulte a unidade 3 (“Biologia molecular e celular”), capítulo 4 (“Núcleo eucarionte”). Nele são apresentados os componentes do núcleo - carioteca, carioplasma, nucléolo e cromatina, além de princípios de citogenética. Os autores trazem informações sobre a duplicação do DNA, síntese de RNA e expressão gêni-ca. Sugerimos que você observe os pequenos quadros denominados “Discutindo em classe”, pois estes podem lhe dar ideias sobre temas a serem desenvolvidos com seus alunos e que podem complementar o estudo.

AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto Rodri-gues. Biologia. Volumes 1, 2 e 3. 2a Edição – 2005. Editora Moderna. Os temas dessa obra estão distribu-ídos entre os volumes de acordo com os níveis de or-ganização da vida: as células, os organismos e as po-pulações. O volume dois (“Biologia dos organismos”), dividido em cinco partes, traz em sua parte I um capí-tulo introdutório (“Sistemática, classificação e biodi-versidade”). Os assuntos tratados envolvem as primei-ras classificações dos sesre vivos, a evolução da vida e um panorama geral dos representantes dos reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia. Também aborda a questão dos vírus. Caso deseje se aprofundar nas características desses seres vivos, você pode buscar os capítulos presentes na parte II desta mesma obra. Sugerimos que você verifique as sugestões de ativida-des propostas pelos autores.

FAVARETTO, J. A. MERCADANTE, C. Biologia. Volu-me único. 1a edição – 2005. Editora Moderna. A obra “Biologia”, de Favaretto e Mercadante, possui três uni-dades. Na unidade II (“A unidade da vida”), verifique o capítulo 10 (“Ácidos nucleicos e ação gênica”), que



apresenta o DNA e o RNA, abordando o processo de duplicação e transcrição. Ao mencionar o processo de crossing over e relacioná-lo com a diversidade dos se-res vivos, professor(a), consulte o capítulo 11 (“Divisão celular: a perpetuação da vida”). Veja sempre os exer-cícios propostos pelos autores, professor(a), no final de cada capítulo.

FROTA-PESSOA, O. Biologia. Volumes 1, 2 e 3. 1a Edição – 2005. Editora Scipione. Indicamos o trabalho com o volume I desta coleção (“Estrutura e ação”), que é dividido em oito unidades. Na unidade 1 (“O homem e os micróbios”), capítulo 1 (“O retrato dos inimigos”), são apresentados alguns micro-organismos como as bactérias e os vírus, que podem ajudar na discussão so-bre a diversidade da vida. Só lembre-se, professor(a), de destacar aos alunos que nem todos os micro-organis-mos são patogênicos e causam doenças ao homem. No capítulo 3 (“Que significa ser vivo?”), há uma discussão do que é a vida e as características que permitem aos cientistas denominar um organismo como vivo. Con-sulte, no final deste capítulo, o quadro “O que você acha?”, além dos textos sugeridos pela seção “A ciência em marcha” e os projetos indicados pelos autores, que trazem uma gama variada de possibilidades.

LAURENCE, J. Biologia. Volume único. 1a edição – 2005. Editora Nova Geração. O livro do aluno en-contra-se organizado em seis unidades que agrupam ao todo 41 capítulos. Na unidade 1 (“Introdução à Biologia e princípios de ecologia”), o autor discute o conceito de vida no capítulo 1 (“Vida e composição química dos seres vivos”), apresentando as características gerais dos seres vivos e fazendo uma discussão a respeito de cada uma delas. Neste capítulo, também são apresen-tados os ácidos nucleicos e sugerimos que você preste atenção nos quadros “Pense e responda”, pois estes po-dem lhe dar sugestões de questões a serem propostas aos seus alunos. Destaque para a seção “Vamos criticar o que estudamos”, que deve ser verificada também, professor(a), pois trazem textos essenciais para o de-bate a respeito dos critérios para a definição do que são ou não seres vivos.

LINHARES, S. GEWANDSZNAJDER, F. Biologia. Volu-me único. 1a edição – 2005. Editora Ática. Essa obra é dividida em nove unidades. Na unidade I (“Uma visão

geral da Biologia”), os autores trazem um capítulo (“O que a Biologia estuda”) sobre as características do se-res vivos. Já os processos de replicação e transcrição do DNA estão disponíveis na unidade II (“Citologia”), capítulo 9 (“Ácidos nucleicos e engenharia genética”). Este capítulo aborda a análise de DNA e a identifica-ção da paternidade, detalhando o processo. Verifique as atividades propostas e selecione aquelas que você acredita que irão ajudar a frisar os conceitos aprendi-dos com os recursos educacionais propostos neste guia, professor(a).

LOPES, S. ROSSO, S. Biologia. Volume único. 1a edição – 2005. Editora Saraiva. O livro do aluno é com-posto por oito unidades. Na unidade 2 (“Origem da vida e biologia celular”), é possível encontrar informações sobre o processo de replicação e transcrição no capítulo 10 (“Núcleo e divisões celulares”). Consulte as seções “Pense nisso” e os roteiros de estudo, que podem lhe ajudar a elaborar atividades para serem realizadas em sala de aula. Se desejar se aprofundar nas característi-cas dos seres microscópicos, você pode buscar informa-ções na unidade 5 (“Vírus, procariontes e protistas”)>

PAULINO, W. R. Biologia. Volumes 1, 2 e 3. 1a Edi-ção – 2005. Editora Ática. Professor(a), trabalhe com o volume dois desta coleção, que é organizado em três unidades temáticas. Na unidade 1 (“Reinos do mundo vivo”), verifique o capítulo 1 (“A biodiversidade e o sis-tema de classificação dos seres vivos”). O texto “Os animais e a ingestão de alimentos”, disponível na se-ção “Biologia em todos os tempos”, pode trazer dados que lhe ajudem a trabalhar com os alunos a diversidade existente na natureza. Se desejar buscar informações sobre os processos de duplicação e transcrição, envol-vendo os ácidos nucleicos, é necessário consultar o vo-lume 1 desta coleção, dividido em cinco unidades. Veja a unidade 2 (“Bioquímica celular e origem da vida”), capítulo 8 (“Os ácidos nucleicos e síntese de proteí-nas”).

SILVA JÚNIOR, C. SASSON, S. Biologia. Volumes 1, 2 e 3. 8a Edição – 2005. Editora Saraiva. Caso deseje in-troduzir o assunto da biodiversidade, busque o volume dois, que possui cinco unidades temáticas. O assunto é abordado na unidade 1 (“Biodiversidade e classifica-ção”), capítulo 1 (“A biodiversidade”). No momento em que for trabalhar com as causas da diversidade, talvez você considere interessante buscar o volume 1 (que possui sete unidades). A unidade 2 (“A química da cé-

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lula”) trata no capítulo 6 (“As substâncias da vida 2: os ácidos nucleicos”) do DNA e do RNA. Não se esqueça de verificar em ambos os volumes as sugestões de exercí-cios e de leituras complementares, professor(a).

ANEXOSProfessor(a), a seguir iremos sugerir alguns roteiros

de trabalho com tarefas envolvendo os recursos educa-tivos anteriormente mencionados. Você poderá utilizá--los integralmente ou apenas consultá-los como base para elaborar outros, conforme o seu planejamento didático.



SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO(Áudio) Entrevistas: A vida

Nome: ______________________________________________N°: ___ Série: _______ Data: __________

Você ouvirá um programa sobre o conceito de vida, compreendendo as mudanças que este assumiu his-

toricamente. Este guia tem o objetivo de ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informações

que serão relatadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do programa começar.

Isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será realizado

mais tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto ouve o programa porque isso poderá

atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para, depois, descobrir o que

significam. Fique atento, também, nas músicas e nos outros sons que são tocados, porque eles o ajuda-

rão a se envolver mais com a história relatada.

Bom programa!

Questões:

1.De acordo com o áudio, como a vida já foi conceituada ao longo da história?

2.Qual o conceito de vida que a Biologia moderna assume?

3. Quais as principais características que um organismo precisa ter, segundo a Biologia, para ser consi-

derado um ser vivo?

4. Por que o conceito de vida se modificou ao longo do tempo?

5. Qual a importância de se estudar os seres vivos?

6. Na sua opinião, há um consenso sobre o que é vida, mesmo nos dias de hoje? Justifique sua respos-

ta.

Relação de palavras desconhecidas:

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SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO(Vídeo) Seres vivos: A vida

Nome: ______________________________________________N°: ___ Série: _______ Data: __________

Você ouvirá um programa sobre o conceito de vida, compreendendo as mudanças que este assumiu his-

toricamente. Este guia tem o objetivo de ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informações

que serão relatadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do programa começar.

Isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será realiza-

do mais tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto assiste ao programa porque isso

poderá atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para, depois, descobrir o

que significam. Fique atento, também, nas imagens, músicas e nos outros sons que são tocados, porque

eles o ajudarão a se envolver mais com a história relatada.

Bom programa!

Questões:

1.Quais são os reinos em que são organizados os seres vivos?

2.Considerando a resposta da questão anterior, mencione dois exemplos de seres vivos pertencentes

aos reinos mencionados.

3. O que é diversidade da vida?

4. Por que o estudo da diversidade é importante?

5. Mencione o problema na classificação dos vírus e as razões de ele não ser considerado um ser vivo

por alguns cientistas.




SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO(Vídeo) Seres vivos: A vida microscópica - Diversidade

Nome: ______________________________________________N°: ___ Série: _______ Data: __________

Você ouvirá um programa sobre a vida microscópica, aprendendo mais sobre a diversidade da vida. Este

guia tem o objetivo de ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informações que serão relata-

das no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do programa começar. Isso vai ajudá-lo a

prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será realizado mais tarde. Não

se preocupe em responder as questões enquanto assiste ao programa porque isso poderá atrapalhá-lo.

Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para, depois, descobrir o que significam. Fi-

que atento, também, nas imagens, músicas e nos outros sons que são tocados, porque eles o ajudarão

a se envolver mais com a história relatada.

Bom programa!

Questões:

1.Quais são os principais seres vivos microscópicos mencionados no vídeo e em que reinos eles estão

organizados?

2.Por que os seres microscópicos demoraram para serem descobertos pela Ciência?

3. Micro-organismos são sempre patogênicos? Justifique sua resposta.

4. Existem mais seres macroscópicos ou microscópicos em nosso planeta?

5. Sabe-se que a vida originou-se de moléculas muito simples. Por que determinados seres unicelulares

não se transformaram em seres “mais evoluídos”? Justifique sua resposta.


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SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO(Software) DNA: Replicação

Nome: ______________________________________________N°: ___ Série: _______ Data: __________

Você irá explorar um software que trata do processo de replicação do DNA, entendendo suas etapas e

a relação com a diversidade da vida. Este guia tem o objetivo de ajudá-lo a prestar mais atenção em

algumas das informações que serão relatadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes

do programa começar. Isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o

trabalho que será realizado mais tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto explora

o programa porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece

para, depois, descobrir o que significam.

Bom programa!

Questões:

1. Quais são as principais características da molécula de DNA?

2. Quais são as diferenças entre as moléculas de DNA e RNA?

3. Onde o DNA pode ser encontrado nos seres vivos?

4. Qual a importância do DNA?

5. Como ocorre o processo de replicação?

6. Qual a relação entre a replicação e a diversidade da vida?




SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO(Software) DNA: Transcrição

Nome: ______________________________________________N°: ___ Série: _______ Data: __________

Você irá explorar um software que trata do processo de transcrição, entendendo suas etapas e a rela-

ção com a diversidade da vida. Este guia tem o objetivo de ajudá-lo a prestar mais atenção em algumas

das informações que serão relatadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do pro-

grama começar. Isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho

que será realizado mais tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto explora o programa

porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para, depois,

descobrir o que significam.

Bom programa!

Questões:

1. Quais são as principais características da molécula de RNA?

2. Quais são as diferenças entre as moléculas de RNA e DNA?

3. Onde o RNA pode ser encontrado nos seres vivos?

4. Qual a importância do RNA?

5. Como ocorre o processo de transcrição?

6. Qual a relação entre a transcrição e a síntese de proteínas?

7. Qual a relação entre a transcrição e a diversidade dos seres vivos?


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PRÁTICALABORATORIALDEBIOLOGIAObservação da diversidade em ambiente aquático - Aula 1

Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________

Objetivo da aula prática: Observar os seres vivos presentes num ambiente no entorno de lagoa e coletar água para observação

de microbiota aquática.

Protocolo Experimental:

Materiais:

• Frascos com tampa para a coleta de água de lago ou lagoa juntamente com os detritos pre-sentes;

• Binóculos e lupa (opcionais);

• Caderno de campo.

Procedimento:

1. Observe o ambiente e identifique o ser vivo e o local de coleta no Roteiro de Observação.

2. Coletar na beira do lago ou lagoa (de preferência em um local sombreado), pelo menos 1 litro de

água e detritos orgânicos como folhas e galhos que estejam na superfície, para aumentar a possibili-

dade de coleta de uma variedade maior de espécies.

Tabela 1: Roteiro de observação.




Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________

Objetivo da aula prática: Observar ao microscópio a água coletada na aula anterior e fazer um meio de cultura de protozo-

ários.

Protocolo Experimental:Materiais:

• Cuba de vidro esterilizada;

• Água de lago, lagoa ou charco com sedimentos contendo protozoários;

• Folhas de alface;

• Gaze;

• Rótulos de papel;

• Microscópio

Procedimento:Observaçãodaáguacoletada:

1) Observar a água coletada ao microscópio em diversos aumentos e desenhar os protozoários ou

outros seres vivos encontrados;

Aumento: ______ Aumento: ______

Preparodomeiodecultivo:1) Na cuba de vidro, colocar aproximadamente 1litro da água coletada do lago com sedimentos;2) Depositar as folhas de alface picadas;3) Preparar uma lâmina com uma gota da água e cobrir com lamínula;4) Fechar com gaze para evitar a entrada de insetos ;5) Colocar a cuba em local pouco iluminado e aguardar 7 dias.

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Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________

Objetivo da aula prática: Observar e esquematizar os protozoários encontrados na cultura.

Protocolo Experimental:Materiais:

• Meio de cultura contendo protozoários;

• Lâmina para microscopia;

• Lamínula para microscopia;

• Papel absorvente;

• Pipeta de Pasteur;

• Microscópio.

Procedimento:Observaçãodaáguacoletada:

1) Retirar um pouco de água da cultura de protozoários com a pipeta de Pasteur;

2) Preparar uma lâmina com uma gota da água e cobrir com lamínula;

3) Observar a água coletada ao microscópio em diversos aumentos e desenhar os protozoários ou

outros seres vivos encontrados;

Aumento: ______ Aumento: ______



SUGESTÃODEROTEIRODETRABALHO:(Software) Qual é a palavra? A origem da diversidade

Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________

Você irá utilizar um software que consiste em um jogo de advinhação da palavra. Leia a pergunta

que irá aparecer na tela e indique uma letra por vez. A cada resposta errada, o personagem ficará

mais submerso na água, até que suas chances se esgotem e, se você acertar a palavra, uma nova per-

gunta surgirá. Cada vez que você executar o software, serão apresentadas dez questões aleatórias.

Procure jogar mais de uma vez para que você possa responder a todas as perguntas, pois o programa

seleciona alguns questionamentos a cada acesso. Para desenvolver ainda mais os conceitos que serão

apresentados, elaboramos algumas questões que estão inseridas abaixo. Não se preocupe em res-

pondê-las enquanto explora o recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure

anotar as palavras que você não conhece para depois descobrir o que significam. Bom programa!

Questões:

Conceitue e dê exemplos, se for o caso.

Ácidos nucleicos:Bases nitrogenadas:RNA mensageiro:RNA transportador:Códon:Anticódon:Crossing over:Quiasma:Mutações gênicas:Mutações cromossômicas:Recombinação gênica:Replicação do DNA:Transcrição:Tradução:Proteínas:


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FICHA TÉCNICA

EXECUÇÃO

GUIA DOPROFESSOR

Universidade Estadual de CampinasReitor: Fernando Ferreira CostaVice-Reitor: Edgar Salvadori de DeccaPró-Reitor de Pós-Graduação: Euclides de Mesquita Neto

Instituto de BiologiaDiretor: Paulo MazzaferaVice-Diretora: Shirlei Maria Recco-Pimentel

Projeto EMBRIAOCoordenação geral: Eduardo Galembeck

Coordenação de Mídia - Audiovisuais: Eduardo PaivaCoordenação de Mídia - Software: Eduardo GalembeckCoordenação de Mídia - Experimentos: Helika A. Chikuchi, Marcelo J. de Moraes e Bayardo B. Torres

Apoio Logístico/Administrativo: Eduardo K. Kimura, Gabriel G. Hornink, Juliana M. G. Garaldi

A origem da diversidade

Redação: Daniella Priscila de Lima, Helika Amemiya Chikuchi, Erica Rodrigues dos Santos, Bianca Caroline Rossi-Rodrigues, Maurício Gomes Heleno, Daniella Priscila de Lima e Eduardo GalembeckDiagramação: Henrique Oliveira, Daniella Priscila de Lima e Thais GoesAdequação Linguística: Lígia Francisco Arantes de Souza

A Universidade Estadual de Campinas autoriza, sob licença Creative Commons – Atribuição 2.5 Brasil, cópia, distribuição, exibição e execução do material desenvolvido de sua titularidade, sem fins comerciais, assim como a criação de obras derivadas, desde que se atribua o crédito ao autor original da forma especificada por ele ou pelo licenciante, assim como a obra deverá compartilhar Licença idêntica a esta. Estas condições podem ser renunciadas, desde que se obtenha permissão do autor. O não cumprimento desta Licença acarretará nas penas previstas pela Lei nº 9.610/98.

Laboratório de Tecnologia EducacionalDepartamento de Bioquímica

Instituto de Biologia - Caixa Postal nº 6109Universidade Estadual de Campinas – UNICAMP

CEP 13083-970, Campinas, SP, Brasil

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A ORIGEM DA DIVERSIDADE - Plataforma Anísio …pat.educacao.ba.gov.br/conteudos/conteudos-digitais/...“Diversidade da vida”. Trata-se da unidade “A origem da diversidade”