A prática docente no A prática docente no Ensino Superior

Ensino SuperiorProfa. Dra. Noeli Prestes Padilha Rivas FFCLRP/DEDIC/USPnoerivas@ffclrp.usp.br

Escola de Escola de

Enfermagem

Enfermagem

de Ribeirão

de Ribeirão

Preto- USP

Preto- USP

20142014

Educação Superior: espaço social e simbólico

O campo da docência na Educação Superior

Políticas de Educação Superior e a Pós-GraduaçãoContexto Institucional:

Cenário complexo e multidimensional: globalização, fronteiras, intercâmbios,

Repercussões de mudanças sociais, políticas, econômicas, culturais

Processos de ajuste, de resistência, de improvisação e de alterações

(Chauí, 2003; Morosini, 2012; Oliveira e Catani, 2013)

Políticas de Educação Superior e a Pós-GraduaçãoGraduação:Desafio de um modelo pedagógico e curricular

que instaure equilíbrio entre a performance científica, técnica e tecnológica

Um espaço social definidor das expectativas e empregabilidade (estudante)

Espaço de status profissional, de onde emergem as necessidades de formação básica, especializada e continuada; capital cultural (Layer, 1996; Zabalza, 2009).

Políticas de Educação Superior e a Pós-GraduaçãoGestão Universitária desafiada a:Melhorar a qualidade de suas ações,

considerando-se as imbricações entre o mundo universitário interno e o espaço externo

Entrelaçar referências externas a estas perspectivas: as políticas de educação superior, os avanços científicos e tecnológicos, as comunidades e as demandas do mundo do trabalho

Políticas de Educação Superior e a Pós-Graduação Plano Nacional de Pós –Graduação 2011-2020 (PNPG) - Comissão Especial de

Acompanhamento e Elaboração da Agenda Nacional de Pesquisa Temas analisados: Avaliação, Inovação, Internacionalização, Redes e Associações, Inter

e Multidisciplinaridade e Educação Básica O PNPG está organizado em cinco eixos: 1. A expansão do Sistema Nacional de Pós-Graduação (SNPG), a primazia da qualidade,

a quebra da endogenia e a atenção à redução das assimetrias. 2. A criação de uma nova agenda nacional de pesquisa e sua associação com a pós-

graduação. 3. O aperfeiçoamento da avaliação e sua expansão para outros segmentos do sistema

de C,T&I. 4. A multi- e a interdisciplinaridade entre as principais características da pós-

graduação e importantes temas da pesquisa. 5. O apoio à educação básica e a outros níveis e modalidades de ensino,

especialmente o ensino médio.

Plano Nacional de Educação 2011-2020

Meta 12: Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% (...) da população de 18 a 24 anos, assegurando a qualidade da oferta

Meta 13: Elevar a qualidade da educação superior pela ampliação da atuação de mestres e doutores nas instituições de educação superior para 75%, no mínimo, do corpo docente em efetivo exercício, sendo, do total, 35% doutores

Meta 14: Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação stricto sensu de modo a atingir a titulação anual de 60 mil mestres e 25 mil doutores.

Tensões | Conflitos | Exigências | Pressões | Demandas| …

Proletarização

Prestação

de contas

Bu

rocra

tização

Maior contro

le

Avaliação

Obrigação

de

resultados

Perda de prestígio

Multiplicação de tarefas

À medida que há aumento das expectativas e exigências sobre o trabalho dos professores…

… observa-se a diminuição das possibilidades

práticas dos professores

(recrutamento, formação, condições de trabalho, estatuto

profissional, prestígio social).

Brecha

Brecha

FendaFenda

As exigências legais para a atuação no ensino superior

Magistério da Educação Superior: Lei 9394/96 e Decreto 2.207/97

Preparação em nível de PG, prioritariamente em programas de M e D stricto sensu

A docência no Ensino Superior: o passado

Uma formação e um desenvolvimento profissionais alicerçados na experiência ou na investigação

A ausência ou a fragilidade das oportunidades de uma formação pedagógica sistemática, cientificamente fundamentada e continuada

A docência no Ensino Superior: o presente

A exigência de uma formação pedagógica sistemática, cientificamente fundamentada e continuada

Uma nova profissionalidade assentada também no compromisso ético, social, cultural e institucional

A importância das competências relacionais, sociais e comunicacionais dos docentes

 

São profissionais em formação, com opção profissional definida (ou não) e relacionada ao mundo do trabalho

Aluno adulto: inserido na vida social, com acesso à diferentes linguagens, com apropriação de signos e modos de pensar próprios da vida escolar

Aluno adulto: sofre de deficiências em seu processo de escolarização, escolha profissional, grau diferenciado de capital cultural, etc.

CAMPO DA DOCÊNCIA: ensino, pesquisa e

extensão

Os processos interpessoais

A construção individual e coletiva como

categoria profissional

Os elementos didáticos referentes a aprendizagem,

numa teia significativa

Os processos de ensinagem

Pedagogia Universitária e Aprendizado Docente

Marcelo Garcia(2012): Professor deveria compreender bem a matéria que ensina e ensiná-la de uma forma diferente que aprendeu.

Conhecer o conteúdo significa: Conhecê-lo em profundidade Estar mentalmente organizado, ou seja, com

informações atualizadas, com conhecimento de diversos pontos de vista e com reflexões amplas sobre as consequências sociais da produção do conhecimento.

Utilizar metáforas, ilustrações, explicações sobre a produção textual, etc. (Curso de Direito diferente do Curso de Comunicação, etc).

Pedagogia Universitária e Aprendizado Docente

Pedagogia Universitária e Aprendizado Docente

1. Análise da disciplina: Lógica própria e articulações num quadro-prático globalIdentificação da disciplina: obrigatória , optativa, introdutória, de fundamentos, de aprofundamentos, especialização, tecnológica, teórica-conceitual, teórico-prática

Os elementos didático-pedagógicos

2. Análise dos conteúdos do plano disciplinar:Conteúdos essenciais e complementares (conceitos, princípios, leis, nexos e relações determinantes)Níveis de abordagens: introdução, fundamentos, aprofundamentos e complementaresTipologia dos conteúdos: conceituais, factuais, procedimentais e atitudinais (Zabala, Antoni, 1998).

Os elementos didático-pedagógicos

3. Construção do Programa de aprendizagemQual a melhor forma de fazer o estudante apreender o conteúdo, seja ele cognitivo, procedimental ou atitudinal?Ensino: ação compartilhada, contrato didáticoEspaço e compromisso do estudante

Os elementos didático-pedagógicos

Valorização do domínio do conteúdo pelo docente

Superar a visão do conteúdo tomado apenas como quadro científico definido e resultado de pesquisa

Tomá-lo como ferramenta de apreensão da realidade do futuro profissional, estudante da graduação

Os elementos didático-pedagógicos

Programa de aprendizagem:Projeto do curso, estudante e

Perfil pretendido

Associar os Programascom objetivos, metodologia

ativa e estudantes

Auxiliar o estudante na construção do projeto pessoal e profissional

Associarconteúdos,objetivos,

e metodologia

Suportes:como fazer,

papéis, fontesbásicas e

complementares

Registrar processos efetivados,

Sínteses:Acompanhar

C

Construir contrato de res-ponsabilidadese definição de

tarefas

OUTROS DESAFIOS

Compreensão da necessidade de ruptura com o tradicional repasse

Nova visão quanto ao processo de ensino e de aprendizagem e diferenciada ação docente e discente

Professor: verdadeiro estrategista no trabalho com conteúdos e processos de apropriação

Estuda, seleciona, organiza e propõe as mediações necessárias para apropriação do conhecimento

Atua com questionamentos, dúvidas, inserções dos alunos, críticas, resultados incertos, respostas incompletas e perguntas inesperadas

Ponto de partida: conhecimentos préviosEstratégias de organização da

informação, de compreensão / sistematização dos saberes e para desenvolvimento de competências. Desafio: inserção do estudante como

sujeito do processo de apropriação dos saberes, atuando como parceiro e corresponsável, na efetivação do programa de aprendizagem

Docência: ação complexaRequer: domínio disciplinar, diálogo com outros campos

curriculares, leitura do contexto cultural dos estudantes,

construção de profissionalidade, valores, posições políticas e éticas

Reforçar as lógicas de cooperação de Reforçar as lógicas de cooperação de partilha na profissão docentepartilha na profissão docente

→→ Recusa da lógica individualista e Recusa da lógica individualista e isolacionista. isolacionista.

→→ Cultura profissional | Redes de Cultura profissional | Redes de trabalho | Equipes | Comunidades de trabalho | Equipes | Comunidades de prática.prática.

→→ Integração dos mais jovens, Integração dos mais jovens, professores iniciantesprofessores iniciantes

Primeiro estranha-se. Primeiro estranha-se.

Depois entranha-seDepois entranha-se..Fernando PessoaFernando Pessoa