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A Produção de Vodcasts por alunos do 12.º ano deGeologia: Uma experiência em análise
Maria Elvira Monteiro
Guilhermina Lobato Miranda
Destacamos duas categorias:i) Para apoiar a tarefa convencional do professor que é ensinarii) Para apoiar a tarefa convencional do aluno que é aprender
Poderemos pensar de outra maneira?
iii) Pensamos que sim: Para desenvolver processos de ensino e aprendizagem ativos, alterando os papéis convencionais do professor e do aluno, desenvolvendo estratégias de ensino e aprendizagem ativos
(Hattie, 2011, 2014)
Várias maneiras de usar as tecnologias na sala de aula
Num ambiente de sala de aula:
rico em tecnologias (moodle, eportfolios, blogues….)
construcionista (Papert, 1990), i.e., onde se pensam, concebem, desenham, produzem vários recursos tendo como finalidade aprender
onde o professor e os alunos têm um papel ativo
Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
• O desafio era dar quase todo o programa de um ano escolar através da construção de vodcasts pelos alunos.
• Como planear, dinamizar e avaliar as atividades?
• Como garantir que os alunos iriam aprender os conhecimentos necessários?
Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
o A matéria foi dividida em temas e cada tema foi apresentado aos alunos no início de cada período:o Tema I: Deriva Continental e Tectónica de Placaso Tema II: História da Terrao Tema III: Mudanças Ambientais na História da Terra e Evolução da Espécie
Humana
Os alunos trabalharam aos pares, pesquisando, avaliando e selecionando informação, que organizavam em wikis na plataforma moodle; cada par concebeu um storyboard; cada par aprendeu a usar um editor de vídeo (http://www.moovly.com/; http://animoto.com/; movie maker do windows;
imovie do mac), etc.o Foram abertos 3 fóruns:
o Ajudao Notíciaso Guião técnico
Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
o Os produtos finais dos vodcasts foram avaliados pela professora e pelos alunos com base numa grelha com critérios analíticos, entre eles alguns princípios do multimédia.
o Os alunos foram ainda avaliados por meio de testes, um por período, em tudo similares aos exames nacionais e comuns a todas as turmas de Biologia/Geologia da Escola.
o Os alunos trabalharam aos pares e cada par ficou responsável por estudar uma parte da matéria e produzir os produtos multimédia para ensinar aos restantes alunos da turma
Vodcast
Um vodcast, que significa vídeo on demand, é um podcast audiovisual, um arquivo de vídeo que está disponível gratuitamente na Internet para download e que pode ser guardado no computador pessoal ou num dispositivo móvel.Nesta fase do estudo reservamos o acesso aos utilizadores.
Tipos:Expositivo ou InformativoInstrutivo ou de orientação
DuraçãoCurta: até 5 minutosModerada: entre 5 e 15 minutosLonga: mais de 15 minutos
AutoriaProfessorAlunosEmpresas produtoras de RED
Independentemente da forma que tomar e da duração, um vodcast tem que ter um fio condutor, um princípio, meio e fim; ser atrativo, capaz de captar a atenção e deve observar alguns dos pressupostos da teoria cognitiva da aprendizagem multimédia (R. Mayer) e da teoria da carga cogntiva (J. Sweller).
Vodcast
EstiloFormalInformal
FinalidadeInformarExplicarExporDivulgarSintetizar
- Preocupa-se me produzir mensagens educativas multimédia que tenham em conta o modo como a mente humana processa este tipo de informação
- Uma mensagem educacional multimédia é uma comunicação que contém palavras e imagens destinadas a promover a aprendizagem (Mayer, 2009, p. 208).
- As palavras podem ser ditas ou escritas e as imagens podem ser fixa ou em movimento (um vídeo).
- Postula que os seres humanas aprendem melhor a partir de imagens e palavras bem combinadas do que só a partir de palavras
Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimédia
Cognitive Theory of Multimedia Learning (adapted from R. E. Mayer, 2001)
Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimédia
Três tipos de carga cognitiva
Intrínseca
Estranha
Germane ou Apropriada
Teoria da Carga Cognitiva (J. Sweller et al.)
Três exemplos
Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
Tema I: Deriva Continental e Tectónica de Placashttp://www.youtube.com/watch?v=XKKHpAl8W2Y (Teoria da Deriva Continental)
http://www.youtube.com/watch?v=IIe1T_tb5h8 (Ciclo de Wilson)
https://www.youtube.com/watch?v=Ep6kRZ1kuuI (Correntes de Convecção e Deslocamentos das Placas Litosféricas)
Tema II: História da Terra
Tema III: Mudanças Ambientais na História e Evolução da espécie Humana
Grelha Avaliação Vodcasts - Descritores
GRELHA DE AVALIAÇÃO DE VODCAST - DESCRITORES
Nível 1: Fraco Nível 2: Suficiente Nível 3: Competente Nível 4: Exemplar Pontos
Apresentação com várias incorrecções ao nível dos
conceitos ou das informações
Apresentação com algumas incorrecções ao nível dos
conceitos ou das informações
Apresentação sem qualquer incorrecção ao nível dos
conceitos ou das informações
Apresentação reveladora de um excelente domínio de conceitos e informações
__/4
Dificuldades de discurso e incorrecções gramaticais, de
pronúncia e de linguagem científica; Exposição pouco
clara, pouco objectiva e sem evidenciação dos aspectos
fundamentais
Lapsos gramaticais e dificuldades de pronúncia e
de linguagem científica; Exposição clara mas pouco
objectiva. Foram apresentados muitos aspectos supérfluos
Discurso razoavelmente bem articulado e sem
incorrecções gramaticais ou de pronúncia e de linguagem
científica;
Discurso muito bem articulado e sem
incorrecções gramaticais ou de pronúncia e de utilização
correcta de linguagem científica; Exposição clara, objetiva evidenciando os aspectos fundamentais
__/4
Animação multimédia de baixa qualidade que não
acrescenta nada à informação falada
(compreensão do assunto); apresentação estética muito
fraca sem harmonia de cores, sons e imagens;
Animações multimédia que acrescentam pouco à
informação apresentada oralmente; Apresentação estética pouco atrativa: a harmonia de cores, sons e imagens pouco contribue
para a compreensão do assunto
Animações que ajudam a compreendera informação apresentada; apresentação estética equilibrada a nível de cores, sons e imagens;
Inclui animações que permitem melhorar a
compreensão da informação apresentada; Utilização
excelente das cores, imagens e sons.
__/4
Apresentação nada criativa tanto ao nível da
metodologia como dos materiais utilizados
Apresentação pouco criativa ao nível da metodologia e
dos materiais utilizados
Apresentação com vários aspectos criativos ao nível da metodologia e dos materiais
utilizados
Apresentação extremamente criativa tanto
ao nível da metodologia como dos materiais
utilizados
__/4
Discurso inaudível, com voz monótona, sem inflexões e
expressividade
Discurso com grandes oscilações no volume de voz,
mas sem expressividade
Discurso audível durante a maior parte da
apresentação, com inflexão e expressividade
Discurso audível durante toda a apresentação, boa
articulação de voz com suportes audiovisuais
__/4
- Participantes: Uma professora e 16 alunos de uma turma do 12.º ano de Geologia, sendo sete do sexo masculino, com idades entre 16 e 18 anos no início do ano (média = 16,2 e DP = 0.89), o que é normal para este ano escolar.- Duração: Um ano letivo – setembro de 2012 a junho de 2013.- Técnicas de recolha de dados:
- Reflexões dos alunos nos ePortfólios;
- Observação participante;- Questionário sobre o método de ensino adotado - Questões feitas aos alunos no final da experiência
- Técnicas de tratamento de dados:- Análise de conteúdo
- Estatística descritiva
Metodologia
- O questionário é composto por 25 questões fechadas, sobre conhecimentos, experiências e sentimentos dos alunos sobre a aprendizagem. Dezanove itens foram respondidos numa escala de tipo Likert de 3 pontos (1= Totalmente; 2=Em parte; 3= Nada) e os restantes seis de resposta dicotómica: Sim ou Não.- Os três domínios: Evolução da aprendizagem; Modo de trabalho; Integração da tecnologia.
Foi construído e validado pelo método dos juízes em 2008 e aplicado num estudo em 2010 onde se determinou a sua consistência interna (alfa de Cronbach = 0.72). Neste estudo obtivemos um alfa de 0.89.
Metodologia
Três tipos de resultados
- Os produtos dos alunos (Vodcasts)
- A avaliação feita pelos alunos (com base na análise feita às respostas dadas ao questionário, às reflexões feitas nos ePortfólios e às respostas às questões abertas feitas no final do ano)
- Os resultados nos testes formais
Resultados
- Tema I: Deriva Continental e Tectónica de Placas = 5 vodcasts de duração moderada, do tipo informativo e formato formal
- Deriva Continental
- Críticas à Teoria da Deriva dos Continentes- Correntes de Convecção e Deslocamentos das Placas Litosféricas- Teoria da Tectónica de Placas- Ciclo de Wilson
- Tema II: História da Terra = 3 vodcasts de duração moderada (2 de tipo informativo e de formato formal e 1 de tipo informativo de formato informal) e 2 de longa duração e de formato formal
- Relógios Sedimentológicos- Métodos de Datação Físicos e geofísicos- Friso Eletrónico da História da Terra- Perfil Topográfico- perfil Geológico
- Tema III: Mudanças Ambientais na História da Terra e Evolução da Espécie Humana = 3 vodcasts de duração moderada e de tipo formal sobre:
- Mudanças Ambientais na História da Terra e Evolução da Espécie Humana
ResultadosVodcasts produzidos pelos alunos
No domínio da Evolução da Aprendizagem:
- 89% dos alunos considerou que aprendeu com a pesquisa e organização da informação para produzir as mensagens multimédia (vodcasts); a maioria (94%) considerou que assimilou bem os conteúdos, aprendeu a trabalhar com os editores de vídeo e ainda a trabalhar com os outros;
- A avaliação dos vodcasts funcionou como um motor motivador para aprender, consideraram mais de 90% dos alunos, sendo que a mesma percentagem gostou de fazer este tipo de trabalho e considerou que esta estratégia de ensino lhes permitiu aprofundar conhecimentos e refletir sobre a aprendizagem
Resultados: Avaliação feita pelos alunosRespostas questionário
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Resultados: Avaliação feita pelos alunosRespostas questionário
No domínio de Modo de Trabalho
- todos os alunos consideraram importante discutir as suas ideias com os colegas e professora;
- O trabalho a pares e depois com todo o grupo permitiu-lhes clarificar e discutir conceitos científicos, analisar o que estavam a fazer e refletir sobre o conhecimento e as capacidades de cada um dos alunos.
No domínio de Integração da Tecnologia
-85% dos alunos referiu que não foi difícil construir os vodcasts, embora 15% tenham tido algumas dificuldades por desconhecerem e não saberem usar editores de vídeo;
- mas 95% dos alunos disse que recorreria a eta estratégia para realizar outros trabalhos
Resultados: Avaliação feita pelos alunosResposta questionário
- Aspetos positivos: aquisição de conhecimento científico e técnico; motivação;
um ambiente de sala de aula diferente que ampliou as competências comunicativas, atitudinais e cognitivas dos alunos.As palavras de um aluno refletem o que de mais positivo existiu neste método de ensino: “Muito obrigada professora por nos ter dado a conhecer este método de aprender na sala de aula, simples e liberal, parece dar ao aluno ‘vida própria’ na construção do conhecimento”.
- Aspetos menos positivos: aprender a dominar os diferentes softwares e a
saber organizar o tempo, pois a produção de vodcasts com conteúdo científico consome muito tempo
Resultados: Avaliação feita pelos alunosReflexões ePortfolios
- No final de cada período letivo, após as apresentações dos vodcasts e da discussão com toda a turma sobre cada tema apresentado, houve um teste formal.
As médias foram: - 1.º Período = 14,2- 2.º Período = 15,7- 3.º período = 14,3
Estes resultados escolares mostram que a estratégia por um ensino ativo, centrado na aprendizagem do aluno, além de promover um ambiente de sala de aula agradável e produtivo, produz bons resultados escolares.
ResultadosTestes formais
E desenvolve competências essenciais para os cidadãos do séc. XXI: autonomia, responsabilização, aprender a trabalhar em grupo, saber comunicar o
que se aprendeu de forma sistemática e usando as tecnologias digitais multimédia.
Muito obrigada pela vossa atenção.
Maria Elvira Monteiro
Guilhermina Lobato Miranda
