1

Faculdade de Letras

Ana Margarida Simes dos Santos

A Produo Oral na Aula de LE:

Atividades de Motivao

Relatrio de Estgio do 2 Ciclo em Ensino de Ingls e de Espanhol no Ensino

Bsico e no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio, orientado pela

Doutora Ana R. Lus e pela Doutora Mara Luisa Aznar, apresentado ao

Departamento de Lnguas, Literaturas e Culturas da Faculdade de Letras da

Universidade de Coimbra

2014

Faculdade de Letras

A Produo Oral na Aula de LE:

Atividades de Motivao

Ficha Tcnica:

Tipo de trabalho Relatrio de estgio

Ttulo A Produo Oral na aula de LE:

Atividades de Motivao

Autora Ana Margarida Simes dos Santos

Orientadora Doutora Ana R. Lus

Orientadora Doutora Mara Luisa Aznar Juan

Jri Presidente: Doutora Cludia Raquel Cravo da Silva

Vogais:

1. Doutora M Teresa de Castro Mourinho Tavares

2. Doutora Mara Luisa Aznar Juan

Identificao do Curso 2 Ciclo em Ensino

rea cientfica Formao de professores

Especialidade/Ramo Ensino de Ingls e de Espanhol

Data da defesa 24-10-2014

Classificao 13 valores

Aprender a nica coisa de que a mente nunca se cansa, nunca tem medo e nunca se

arrepende.

Leonardo Da Vinci

Agradecimentos

Ao meu marido, que sempre acreditou em mim, apoiando-me de forma

incondicional. Obrigada pelo seu amor, pela sua ajuda e pela sua compreenso

sem limites.

minha me, ao meu pai e minha irm, por mais esta oportunidade que

me proporcionaram e por estarem sempre ao meu lado.

Aos meus amigos, pela fora e pela compreenso sempre que no pude

estar presente e partilhar momentos especiais.

s orientadoras da escola, Lucy Garcia e Clia Garcia, sempre

disponveis e empenhadas. Obrigada por todos os sbios e valiosos conselhos e

por me terem motivado a ser e a fazer mais e melhor.

s orientadoras da FLUC, Ana Lus e Mara Luisa Aznar, por tudo o que

me ensinaram, pela disponibilidade e pelas preciosas orientaes e sugestes.

A toda a comunidade escolar, pela forma como me acolheu e integrou.

Aos alunos do 7 A e do 9 D, pela colaborao e empenho demonstrado

durante o ano letivo.

ndice

Introduo

1. Contexto socioeducativo

1.1. Meio Envolvente

1.2. Escola

1.3. Caracterizao das turmas

1.3.1. Perfil da turma de Ingls

1.3.2. Perfil da turma de Espanhol

2. Reflexo geral sobre a prtica pedaggica supervisionada

2.1. A professora estagiria

2.2. Expetativas e desafios

2.3. Atividades curriculares e extracurriculares

3. A Produo Oral e a motivao na aula de Lngua Estrangeira

3.1. A Produo Oral na aula de lngua estrangeira

3.2. A Produo Oral nos programas oficiais e manuais didticos

adotados

3.2.1. Programa e manual de Ingls

3.2.2. Programa e manual de Espanhol

4. Atividades para a motivao da Produo Oral na aula de

Lngua Estrangeira

4.1. Atividades de motivao Produo Oral

4.2. Proposta de atividades para as aulas de Ingls e de Espanhol

4.2.1. Proposta de atividades para as aulas de Ingls

4.2.2. Proposta de atividades para as aulas de Espanhol

Concluso

Bibliografia

Anexos

1

3

3

5

7

7

11

15

15

16

17

21

21

28

28

31

34

34

41

42

54

65

68

73

ndice de Anexos

Anexo 1: Distribuio dos alunos por sexo

Anexo 2: Encarregados de educao

Anexo 3: Emprego/Desemprego entre as mes

Anexo 4: Emprego/Desemprego entre os pais

Anexo 5: Distribuio dos alunos por sexo

Anexo 6: Encarregados de educao

Anexo 7: Emprego/Desemprego entre as mes

Anexo 8: Emprego/Desemprego entre os pais

Anexo 9: Inqurito realizado aos alunos de Ingls e de Espanhol

Anexo 10: Resultados do inqurito realizado aos alunos de Ingls

Anexo 11: Resultados do inqurito realizado aos alunos de Espanhol

Anexo 12: Ficha de trabalho

Anexo 13: Transcrio do texto usado com o programa Voki

Anexo 14: PowerPoint para guiar a apresentao oral

Anexo 15: Cartes com imagens

Anexo 16: Citaes projetadas em PowerPoint

Anexo 17: Ficha de trabalho

Anexo 18: Lista de Tpicos/questes

Anexo 19: Ficha de trabalho

Anexo 20: PowerPoint

Anexo 21: PowerPoint

Anexo 22: Cartes

Anexo 23: Cartes com dilogos

Anexo 24: Cartes com imagens

Anexo 25: Ficha de trabalho

Anexo 26: PowerPoint

Anexo 27: Transcrio das audies

74

74

74

75

75

75

76

76

77

78

80

82

83

83

85

89

92

97

98

99

99

101

102

111

113

114

115

Anexo 28: PowerPoint

Anexo 29: Ficha para realizar desenhos

Anexo 30: Desenhos de alguns alunos

116

118

119

1

Introduo

O presente relatrio tem como objetivo apresentar o trabalho

desenvolvido durante a Prtica Pedaggica Supervisionada de Ingls e Espanhol,

no Agrupamento de Escolas da Sert, durante o ano letivo de 2013-2014. Este

trabalho desenvolve-se ao longo de quatro captulos nos quais se expem

aspetos fundamentais das atividades levadas a cabo com os alunos durante o ano

letivo.

Assim, no primeiro captulo deste relatrio abordam-se as questes

relacionadas com o contexto socioeducativo do agrupamento de escolas onde

realizei a Prtica Pedaggica Supervisionada e descrevem-se as turmas nas quais

lecionei. No segundo captulo faz-se uma breve reflexo sobre a Prtica

Pedaggica Supervisionada, tendo em conta o percurso da professora estagiria

at ao incio do estgio, as expetativas e desafios que se impunham mesma e as

atividades curriculares e extracurriculares que a estagiria levou a cabo.

O terceiro e o quarto captulos do presente trabalho, incidem sobre o tema

monogrfico, apresentando os fundamentos tericos que guiaram este trabalho e

relatando a sua aplicao em aulas de Ingls e de Espanhol.

A escolha deste tema para o relatrio de estgio deve-se sua pertinncia

no ensino de LE, pois quando se aprende uma lngua o objetivo us-la para

fins comunicativos. Na medida em que a produo oral constitui uma

competncia complexa, frequentemente relegada para segundo plano na sala de

aula, essencial criar atividades que contribuam para o seu desenvolvimento.

Subjacente a todo este trabalho esteve a preocupao em perceber os

objetivos dos discentes relativamente aprendizagem de Ingls e Espanhol

como LE, para saber como motiv-los para a expresso oral na aula e para

pensar e desenvolver atividades que realmente os motivassem para a produo

oral. Por esse motivo, foi feita uma anlise socioeducativa s turmas nas quais se

realizou a Prtica Pedaggica Supervisionada e realizado um questionrio.

2

Conhecer os alunos , de facto, importante para que as atividades funcionem e

os discentes se empenhem.

3

1. Contexto socioeducativo

Ao longo do primeiro captulo proceder-se-, em primeiro lugar, a uma

anlise e descrio do contexto socioeducativo, caracterizando o meio

envolvente em termos geogrficos, econmicos e culturais. Posteriormente, ser

feita uma breve descrio da comunidade escolar e uma caracterizao das

turmas nas quais decorreu o estgio pedaggico, designadamente o 9D, turma

de Ingls nvel 5, e o 7A, turma de Espanhol nvel 1.

1.1. Meio Envolvente

O Agrupamento de Escolas da Sert localiza-se no Concelho da Sert,

situado no distrito de Castelo Branco. A Sert a principal vila do Pinhal

Interior Sul, sendo o seu concelho constitudo por 14 freguesias: Cabeudo,

Carvalhal, Castelo, Cernache do Bonjardim, Cumeada, Ermida, Figueiredo,

Marmeleiro, Nesperal, Palhais, Pedrogo Pequeno, Sert, Troviscal e Vrzea de

Cavaleiros. Este concelho abrange uma rea de 446,6 km2 possuindo, em 2011,

um quantitativo populacional de cerca de 15927 habitantes (Censos 2011: 111).

Dentro do concelho, so as freguesias da Sert e de Cernache do Bonjardim as

que possuem maior concentrao populacional. Os agrupamentos populacionais

possuem pequenas dimenses e encontram-se dispersos por todo o concelho. A

restante rea coberta por floresta. Este concelho tem assistido, nas ltimas

dcadas, reduo e envelhecimento da sua populao, semelhana do que

acontece no pas e de forma mais agudizada no interior, devido a problemas

socioeconmicos como a subida do desemprego e a escassez de oportunidades

aos mais vrios nveis.

No que concerne aos setores de atividade econmica, o setor tercirio

apresenta um peso bastante significativo, sendo o setor predominante. Nos

ltimos anos tem-se vindo a apostar na rea do turismo o que tem contribudo

para o desenvolvimento econmico da regio. Relativamente ao setor

secundrio, tambm com algum peso, predominam as empresas ligadas

4

indstria transformadora de madeira, carnes, papel e carto, corte e acabamento

de pedra, indstria das confees e produo de energia eltrica (hdrica,

biomassa e elica). O setor primrio tem pouca expresso na regio,

verificando-se alguns rendimentos provenientes do pinhal e predominando uma

agricultura de subsistncia que ocupa pouca mo-de-obra e que utiliza poucos

recursos tecnolgicos (Agrupamento de Escolas da Sert 2011: 4).

Em termos de patrimnio histrico, cultural e natural encontramos vrios

motivos de interesse no concelho, tanto a nvel de monumentos histricos como

no que diz respeito riqueza natural e cultura popular. Entre os diversos

monumentos histricos que se podem visitar na vila da Sert destaca-se o

Castelo da Sert, o Convento de Sto. Antnio, o Edifcio dos Passos do

Concelho, o Pelourinho da Sert, a Igreja Matriz de S. Pedro, entre muitos

outros.

Relativamente ao patrimnio natural, o concelho da Sert de uma

riqueza enorme. Podem-se encontrar vrias praias fluviais, diversos percursos

pedestres que atravessam paisagens de extraordinria beleza, por entre serras e

rios. Encontram-se, tambm, alguns exemplares de arte rupestre. Por entre estas

belezas naturais e estes monumentos histricos tambm possvel praticar

geocaching, visitar as aldeias de xisto ou participar em visitas guiadas a vrias

vilas do concelho e Barragem do Cabril. No que cultura popular diz respeito,

o concelho da Sert muito rico em artesanato regional: latoaria, ferraria,

cestaria, bordados e tecelagem. No entanto, este no tem grande expresso

econmica e tem tendncia a desaparecer visto as geraes atuais procurarem

outras profisses (Cmara Municipal da Sert).

No mbito cultural da vila da Sert, encontra-se o cineteatro Tasso do

Clube da Sert, onde se pode assistir a sesses de cinema, teatro e exposies, e

a Casa de Espetculo e da Cultura, onde decorrem concertos, exposies e

outros eventos de cariz cultural. De referir tambm os principais rgos de

comunicao social do concelho, nomeadamente o jornal A Comarca da Sert

5

e a Rdio Condestvel. No concelho existem ainda vrias associaes

recreativas, culturais e desportivas que demonstram o dinamismo da populao

residente.

Por todos os motivos de cariz econmico e cultural mencionados, a aposta

no setor do turismo pode, no futuro, fomentar o emprego na regio, e a formao

bem como o conhecimento de lnguas estrangeiras serem uma mais-valia e um

fator de diferenciao na obteno de emprego, conforme referido no Projeto

Educativo do Agrupamento de Escolas da Sert (Agrupamento de Escolas da

Sert 2011: 3 4).

1.2. Escola

A Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos Padre Antnio Loureno Farinha

(doravante referida como EBPALF), na qual realizei o estgio pedaggico,

insere-se no Agrupamento de Escolas da Sert, homologado em 2003 por

Despacho do Secretrio de Estado da Administrao Educativa. Para alm deste

estabelecimento, o Agrupamento rene outros estabelecimentos de ensino: 8

jardins-de-infncia, 7 escolas bsicas do 1 CEB, a Escola Bsica So Nuno de

Santa Maria, a Escola Bsica da Sert (1 e 2 CEB) e a Escola Secundria

(Agrupamento de Escolas da Sert 2011: 5).

A EBPALF foi construda de raiz no ano de 1993, mas evidencia j

algumas necessidades de requalificao. Existe um edifcio central no qual se

localizam as salas de aula, a biblioteca, o bar, a cantina e a papelaria. Usufrui

tambm de um campo ao ar livre bem como de algumas reas de lazer. A

biblioteca possui um vasto leque de recursos, entre os quais literatura portuguesa

e estrangeira, nomeadamente inglesa, espanhola e francesa. Neste espao so,

ainda, dinamizadas diversas atividades. As salas de aula possuem computador,

projetor e tela, mas apenas cinco possuem quadros interativos. Contudo, foi

implementado no Agrupamento o Plano Tecnolgico para a Educao (PTE)

tendo-se assistido a um progressivo apetrechamento das escolas com quadros

6

interativos e outros equipamentos de tecnologia, informao e comunicao

(TIC), bem como a videovigilncia (Agrupamentos de Escolas da Sert 2011: 5

6).

Este estabelecimento no tem pavilho para a prtica de Educao Fsica,

razo pela qual os alunos frequentam as aulas de educao fsica no campo, ao

ar livre ou se deslocam ao pavilho municipal situado a poucos metros da

escola. Existem trs reas destinadas aos professores: a sala de professores,

apetrechada com equipamento informtico; outra pequena sala para reunies ou

para trabalhar, tambm com computadores; e uma outra sala equipada com

micro-ondas e frigorfico.

Ao longo do ano, a escola promove a realizao de diversas atividades

extracurriculares previstas no Plano Anual de Atividades. So de destacar as

visitas de estudo, a realizao da Semana Cultural, da Semana das Lnguas, da

Semana da Leitura e da Feira do Livro.

No que concerne ao corpo docente do agrupamento, tem-se verificado

uma estabilidade crescente devido ao facto de os concursos levarem

permanncia dos professores na escola durante quatro anos. Para alm disso, no

caso dos professores contratados, possvel a renovao anual em caso de

necessidade. Relativamente ao nvel de formao acadmica e profissional

destes docentes, tem-se verificado um aumento da mesma ao longo dos ltimos

anos. O agrupamento possui, ainda, sete professores do ensino especial e um

psiclogo.

O pessoal no docente mostra-se bastante empenhado nas suas funes,

sendo atencioso e prestvel tanto para com os docentes como para com os

alunos.

No que populao discente diz respeito, verifica-se que esta, para alm

de ter vindo a decrescer nos ltimos anos, bastante heterognea tanto em

termos socioeconmicos como culturais. Quanto aos resultados escolares,

nomeadamente, a percentagem de sucesso, verifica-se que esta tem rondado os

7

noventa porcento no caso especfico do 3 Ciclo, no qual realizei a minha prtica

pedaggica. De referir ainda que uma elevada percentagem de alunos que

termina o ensino secundrio neste agrupamento tem ingressado no ensino

superior (Agrupamento de Escolas da Sert 2011: 10).

1.3. Caracterizao das turmas

De seguida, faz-se uma breve caracterizao das turmas de Ingls e de

Espanhol nas quais se realizou a prtica pedaggica supervisionada, com base

nos dados fornecidos pelas diretoras de turma. A caracterizao tem em conta a

composio das turmas em termos de nmero de alunos, sexo e idades; o local

de residncia e o seu dia-a-dia; o ncleo familiar, o papel de encarregado de

educao, as habilitaes literrias dos pais e profisso que desempenhavam ou

o facto de estarem desempregados. Para alm disso, os dados incluem as

atividades de tempos livres dos alunos, as perspetivas de futuro em termos

educacionais e profissionais e os fatores que (no entendimento dos alunos) mais

contribuem para o seu insucesso escolar. Para alm destes dados, a professora

estagiria realizou, no incio do ano letivo, inquritos (Anexo 9) que tinham

como objetivo conhecer o interesse dos alunos pelas lnguas estrangeiras em

questo, os modos de trabalhar e os materiais/recursos que mais os motivam nas

aulas, em especial nas aulas de lngua estrangeira.

1.3.1. Perfil da turma de Ingls

A turma do 9 D1 (nvel 5), onde foi realizada a prtica pedaggica

supervisionada de ingls, era composta por vinte alunos, onze do sexo feminino

e nove do sexo masculino (Anexo 1), sendo a mdia etria dos alunos de 13,8

anos.

1 A descrio do perfil desta turma foi realizada com base nos dados fornecidos pela Diretora de Turma e nos

resultados do inqurito realizado aos alunos pela professora estagiria (Anexo 9).

8

A maior parte dos alunos residiam em aldeias do concelho da Sert

vivendo, na sua maioria, com os pais e com os irmos. Havia um aluno que vivia

com a me, o padrasto e a irm, e uma aluna que vivia com os avs e a irm.

O papel de Encarregado de Educao era desempenhado, na quase

totalidade, pelas mes dos alunos, sendo que apenas dois pais e uma av

desempenhavam essa funo (Anexo 2).

Relativamente s habilitaes literrias dos pais e das mes, estas

variavam entre o 1 Ciclo e o Ensino Superior. Conforme se pode constatar no

grfico seguinte, a maioria dos pais e mais de metade das mes completaram

apenas o Ensino Bsico Obrigatrio, ou seja, o 9 Ano; cinco mes terminaram o

Ensino Secundrio e uma concluiu uma Licenciatura. Deste modo, poder-se-

dizer que as mes possuem habilitaes literrias superiores aos pais.

Grfico 1

Fonte: Adaptado de Caracterizao de Turma 9 D

A situao socioeconmica das famlias dos alunos era bastante

homognea, enquadrando-se em estratos sociais de nvel econmico mdio

baixo e baixo. Havia apenas trs desempregadas entre as mes (Anexo 3), sendo

que, de acordo com os dados fornecidos pelos alunos Diretora de Turma, no

havia desemprego entre os pais (Anexo 4). As profisses desempenhadas pelos

0

2

4

6

8

1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Ensino Secundrio Ensino Superior No

responde/sabe

8

2

3

5

1 1

5

4

8

2

0

1

Habilitaes Literrias Pais dos Alunos

H.L. Mes H.L. Pais

9

pais e pelas mes dos alunos eram bastante diversificadas, incluindo-se

maioritariamente no setor tercirio, relacionado com os servios. A profisso

que maior nmero de mes tinha em comum era a de domstica, servio

desempenhado por sete mes.

Todos os alunos referiram possuir computador e acesso Internet em

casa. Entre as atividades de ocupao de tempos livres preferidas estavam ouvir

msica, ver televiso, jogar futebol, andar de bicicleta e jogar computador.

No que diz respeito s perspetivas de futuro, oito alunos referiram o 12

ano como o nvel de ensino a atingir. Onze alunos pretendiam prosseguir para o

Ensino Superior e, um aluno ainda no tinha definido o que pretendia fazer.

Quando questionados sobre que profisses gostariam de desempenhar no futuro,

os alunos revelaram, na sua maioria, ainda no saber.

No que concerne aos problemas da turma, os alunos identificaram como

principais causas do insucesso escolar a falta de hbitos de estudo, a falta de

ateno/concentrao, a indisciplina na sala de aula e o desinteresse pela

disciplina. No grfico que se segue podem ver-se, mais detalhadamente, as

respostas dadas pelos alunos.

10

Grfico 2

Fonte: Adaptado de Caracterizao de Turma 9 D

A disciplina de Ingls estava entre as que causavam maiores dificuldades

aos alunos. Contudo, alguns consideraram-na uma das suas favoritas. Mais de

metade dos alunos referiu que a lngua inglesa era importante para o seu

currculo (Anexo 10). Quando questionados sobre os seus mtodos de trabalho,

as respostas ficaram equitativamente distribudas: seis alunos preferiam

trabalhar individualmente, sete em pares e outros sete em grupo (Anexo 10). Os

materiais e recursos que mais os motivavam eram os meios audiovisuais e as

apresentaes em PowerPoint (Anexo 10).

0 5 10 15 20

Falhas na compr. da linguagem dos professores

Falta de oport. para esclarecimento de dvidas

Rapidez no tratamento dos assuntos

Mudana de professores

Esquecimento rpido do que foi trabalhado

Antipatia do professor

Antipatia pelo professor

Falta de hbitos de estudo

Contedos difceis

Indisciplina na sala de aula

Falta de ateno/concentrao

Desinteresse pela disciplina

Existncia de outro tipo de solicitaes

7

4

8

8

9

5

3

16

6

13

15

13

3

Fatores que mais contribuem para o insucesso dos alunos - perceo dos

alunos

11

Dos vinte alunos, trs encontravam-se a repetir o 9 ano, sendo que

nenhum tinha tido retenes noutros anos de escolaridade. A turma tinha dois

alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), abrangidos pelo Decreto-

Lei 3/2008 de 7 de janeiro que recebiam apoio pedaggico personalizado e

beneficiavam de adequaes curriculares individuais e adequaes no processo

de avaliao a todas as disciplinas, incluindo a disciplina de Ingls.

1.3.2. Perfil da turma de Espanhol

A turma do 7 A2 (nvel 1) era constituda por vinte e seis alunos, sendo

dezassete do sexo feminino e nove do sexo masculino (Anexo 5). A mdia etria

dos alunos era de 12,2 anos, variando entre os 11 e os 15 anos.

Todos os alunos residiam na Sert, sendo que a grande maioria dos alunos

vivia com os pais e os irmos. Os que no viviam com os dois pais era por

motivos de separao dos mesmos, exceo de um aluno cujo pai j tinha

falecido.

O papel de Encarregado de Educao era desempenhado, na sua maioria,

pelas mes dos alunos, sendo apenas quatro os pais que cumpriam essa funo

(Anexo 6).

Relativamente s habilitaes literrias dos pais e das mes, estas

variavam entre o 1 Ciclo e o Ensino Superior, nomeadamente, a licenciatura.

De um modo geral, e conforme se pode constatar nos grficos seguintes, as mes

possuam graus de escolaridade mais elevados que os pais.

2 A descrio do perfil desta turma foi realizada com base nos dados fornecidos pela Diretora de Turma e nos

resultados do inqurito realizado aos alunos pela professora estagiria (Anexo 9).

12

Grfico 3

Fonte: Adaptado de Caracterizao de Turma 7 A

A situao socioeconmica das famlias dos alunos era bastante

heterognea, enquadrando-se em estratos sociais de nvel econmico mdio e

baixo. Entre pais e mes podiam-se contabilizar 13 desempregados sete mes e

seis pais (Anexos 7 e 8). As profisses desempenhadas por estes eram bastante

diversificadas, incluindo-se maioritariamente no setor tercirio. A profisso que

maior nmero de mes tinha em comum era a de domstica, servio

desempenhado por cinco mes.

Todos os alunos tinham computador, sendo que apenas quatro no tinham

acesso Internet em casa. Ver televiso, jogar computador, danar e estar com

os amigos eram as atividades de ocupao de tempos livres a que mais alunos

diziam dedicar-se.

Relativamente s perspetivas de futuro, cinco alunos mencionaram o 12

ano de escolaridade como o nvel de ensino a atingir. Os restantes vinte e um

alunos pretendia prosseguir estudos at ao ensino superior. As profisses que

ambicionavam exercer eram muito diversificadas, passando pela medicina,

desporto, agricultura, ensino, biologia, foras de segurana, entre outras.

0

2

4

6

8

10

12

1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Ensino

Secundrio

Ensino Superior No

responde/sabe

2 1

7

11

4

1 2

6 7

4

2

5

Habilitaes Literrias dos Pais dos Alunos

H.L. Mes H.L. Pais

13

No que concerne ao insucesso escolar, os alunos identificaram como

principais causas a falta de ateno/concentrao, a falta de hbitos de estudo, a

indisciplina na sala de aula e o esquecimento rpido do que foi trabalhado. No

grfico que se segue podem ver-se as respostas dadas pelos alunos.

Grfico 4

Fonte: Adaptado de Caracterizao de Turma 7 A

Entre as razes que estes alunos referiram para ter escolhido a disciplina

de Espanhol, no incio do terceiro ciclo, destacaram-se a importncia desta

lngua para o seu currculo; a possibilidade de terem que ir estudar ou trabalhar

para Espanha ou outro pas estrangeiro no futuro; e o facto de os amigos tambm

terem escolhido esta lngua (Anexo 10). Quando questionados sobre os mtodos

de trabalho, sete alunos preferiam trabalhar individualmente, oito em pares e dez

em grupo (Anexo 10). Os materiais e recursos que mais os motivavam eram os

meios audiovisuais e as apresentaes em PowerPoint (Anexo 10).

0 5 10 15 20 25 30

Falhas na compr. da linguagem dos professores

Falta de oport. para esclarecimento de dvidas

Rapidez no tratamento dos assuntos

Mudana de professores

Esquecimento rpido do que foi trabalhado

Antipatia do professor

Antipatia pelo professor

Falta de hbitos de estudo

Contedos difceis

Indisciplina na sala de aula

Falta de ateno/concentrao

Desinteresse pela disciplina

6

5

5

1

16

2

10

20

1

19

26

9

Fatores que mais contribuem para o insucesso dos alunos - perceo dos

alunos

14

A turma revelava alguma falta de hbitos de estudo, j que apenas dez

alunos referiram estudar diariamente. Os restantes disseram que estudavam s

vezes. A grande maioria dos alunos estudava em casa e alguns revelaram ter o

apoio da famlia na realizao dos trabalhos de casa e no estudo. No entanto,

oito alunos referiram no ter ajuda de ningum. No ano letivo anterior metade da

turma teve apoio pedaggico a diferentes disciplinas.

Dos vinte e seis alunos, oito apresentavam repetncias. A turma tinha um

aluno com Necessidades Educativas Especiais (NEE), abrangido pelo Decreto-

Lei 3/2008 de 7 de janeiro que frequentava o 7 ano de escolaridade pela terceira

vez. O referido aluno tinha tido acompanhamento ao longo de todo o Ensino

Bsico, tendo beneficiado durante este ano letivo de apoio pedaggico

personalizado e adequaes no processo de avaliao.

15

2. Reflexo geral sobre a prtica pedaggica supervisionada

Tendo em conta que o perodo durante o qual decorre a prtica

pedaggica supervisionada fundamental para a formao de um professor, deter-

me-ei, neste captulo, na apresentao e descrio da minha experincia prvia

como professora, bem como nas expectativas e desafios que este estgio

suscitou. Farei tambm referncia s atividades curriculares e extracurriculares

desenvolvidas ao longo do ano, presentes no Plano Individual de Formao

(PIF).

2.1. A professora estagiria

Desde cedo manifestei o desejo de ser professora. Quando me candidatei

pela primeira vez ao Ensino Superior, todas as minhas opes estavam ligadas

ao ensino das lnguas ou da Geografia. Nessa altura, decorria o ano de 1998,

entrei na licenciatura de geografia que terminei com a realizao do estgio

pedaggico no ano letivo de 2003-2004. Aps o estgio, lecionei Geografia e

Cidadania e Mundo Atual em colgios privados, a alunos de currculo regular,

alternativo e Cursos de Educao Formao (CEF). Os constantes horrios

incompletos e sem contratos que me permitissem alguma estabilidade, o facto de

ter que trabalhar noutras reas para conseguir alguma independncia econmica,

e a vontade que se mantinha de continuar no ensino, levaram-me em 2008 a

regressar Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra para realizar a

licenciatura em Lnguas Modernas na variante de Ingls e de Espanhol.

Durante o meu percurso escolar, as minhas disciplinas favoritas sempre

foram as lnguas. Este gosto deve-se, provavelmente, ao facto de ter comeado a

aprender uma lngua estrangeira desde muito cedo. Mesmo depois de terminar a

minha formao superior decidi aprender Espanhol numa escola de lnguas. Este

curso que fiz, despertou em mim o gosto por esta lngua. Alm disso, o aumento

na procura de professores de Espanhol levou-me de novo universidade.

16

A falta de professores de Espanhol que existia quando iniciei esta minha

licenciatura levou a que, desde o primeiro ano, comeasse a lecionar Cursos de

Formao de Adultos (UFCDs). J no segundo ano da licenciatura fiquei

colocada em dois estabelecimentos do ensino pblico. No ltimo ano da

licenciatura fui professora de Ingls nas Atividades de Enriquecimento

Curricular (AECs), situao que se repetiu no ano seguinte.

Dada a dificuldade crescente em conseguir uma colocao como

professora de Ingls ou de Espanhol, sem uma profissionalizao, decidi

ingressar, no ano letivo de 2012/2013, no mestrado em ensino de Ingls e de

Espanhol no Ensino Bsico e no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino

Secundrio.

2.2. Expetativas e desafios

Quando iniciei o segundo ano do Mestrado e a Prtica Pedaggica

Supervisionada no Agrupamento de Escolas da Sert, estava ciente do desafio

que tinha pela frente. Principalmente na rea do Ingls sabia que tinha que

trabalhar arduamente para ultrapassar as minhas dificuldades e conseguir um

bom resultado. Estando consciente das minhas limitaes, tive o cuidado de

preparar de forma cuidada e pormenorizada cada uma das aulas que lecionei de

forma a colmatar falhas ou imprevistos que pudessem surgir. Dediquei-me e

preparei-me da mesma forma e com a mesma responsabilidade para as aulas de

espanhol. No entanto, nestas sentia menos presso devido ao facto de possuir um

domnio mais proficiente da lngua.

O facto de ir trabalhar com pessoas novas orientadoras, alunos, pessoal

docente e no docente cria sempre alguma expectativa e ansiedade. Contudo,

todos se revelaram fundamentais neste processo, contribuindo de forma positiva

para a minha formao.

17

Atualmente, o comportamento dos alunos nas escolas est na ordem do

dia e, portanto, aquando do incio do estgio no Agrupamento de Escolas da

Sert, preocupava-me o perfil das turmas com as quais teria que trabalhar. Para

meu agrado, os alunos de ambas as turmas mostraram-se empenhados e

interessados nas aulas e, apesar de alguns serem um pouco conversadores, no

houve problemas de comportamento a registar, o que facilitou a minha tarefa

enquanto professora estagiria.

Com o decorrer do estgio e com a ajuda das orientadoras, fui

progredindo e desenvolvendo a minhas capacidades para planificar e executar as

aulas. Aprendi a criar um fio condutor entre os vrios momentos da aula e entre

as aulas, a desenvolver atividades variadas e inovadoras adaptadas ao nvel,

idade e aos interesses dos alunos, tendo em conta o programa e os contedos

temticos a abordar.

Terminado o estgio posso afirmar que este constituiu uma experincia

muito enriquecedora, tanto a nvel profissional como pessoal. Foi um ano de

aprendizagem intensa e imensa, e que culminou com uma sensao de dever

cumprido e de superao das dificuldades. Apesar do muito que ainda tenho que

aprender, creio que evolui em ambas as reas lingusticas. Considero que

qualquer professor deve estar num processo contnuo de aprendizagem, de

forma a poder melhorar a sua performance enquanto docente.

2.3. Atividades curriculares e extracurriculares

No incio do ano letivo estabeleci o meu Plano Individual de Formao

para cada uma das lnguas. Neste ficaram registadas todas as atividades

obrigatrias e facultativas, curriculares e extracurriculares, que me comprometi

a realizar durante a minha prtica pedaggica supervisionada.

Deste modo, e no que respeita s atividades curriculares desenvolvidas na

rea do Ingls, comecei por lecionar, em conjunto com a colega estagiria, trs

aulas de carter formativo, cada uma das quais com a durao de quarenta e

18

cinco minutos. A primeira destas aulas foi sobre o tema Halloween traditions

and vocabulary, a segunda sobre Job interviews e a terceira sobre Christmas

vocabulary. Estas aulas foram fundamentais para facilitar a minha adaptao aos

alunos e ao contexto de sala de aula, mais especificamente aula de Ingls.

Posteriormente, lecionei seis aulas de noventa minutos e duas de quarenta

e cinco, todas com carter avaliativo. Estas foram distribudas ao longo do ano

para que pudesse trabalhar as vrias unidades e alguns dos contedos presentes

em cada uma delas. Assim, abordei temas como Unusual jobs, Healthy and

unhealthy food, Healthy diets and eating habits, Environmental disasters e

Holiday habits in the past and present.

Na rea de Espanhol, lecionei quatro aulas de noventa minutos e sete de

quarenta e cinco, todas de carter avaliativo. A distribuio das mesmas

permitiu que abordasse praticamente todas as unidades didticas contempladas

na planificao anual, nomeadamente En el instituto, Navidades, En famlia, Ven

a divertirte, Dime lo que comes, Cudate!, Vamos de compras, Historias de

misterio e De vacaciones.

Relativamente s atividades extracurriculares, participei sempre de forma

empenhada e cumpri todas as atividades obrigatrias e facultativas a que me

propus no meu Plano Individual de Formao, quer da rea de ingls quer da

rea de espanhol. Esta era uma forma de aprender e de me integrar na

comunidade escolar.

Assisti e participei em todos os seminrios pedaggicos realizados ao

longo do ano e dirigidos quer pela orientadora de Ingls quer pela de Espanhol,

bem como em todas as sesses de auto e heteroavaliao de atividades letivas.

Estes seminrios foram importantes para a minha formao enquanto professora

de lnguas estrangeiras, pois permitiram que aprendesse a elaborar testes e

respetivas matrizes. Para alm disso, como entregava sempre as planificaes

com antecedncia estes seminrios serviam tambm para as rever e, sempre que

necessrio, melhorar ou alterar alguns aspetos sugeridos pela orientadora.

19

Participei tambm, com o estatuto de observadora, numa reunio de

Subcoordenao de rea Disciplinar (SCAD), bem como numa reunio de

Conselho de Turma do 7 A, com a qual realizei a minha Prtica Pedaggica de

Espanhol.

Tentei integrar-me o mais possvel na comunidade escolar, desenvolvendo

algumas atividades extracurriculares para os alunos do agrupamento. Desta

forma elaborei, alternadamente com a colega estagiria, desafios semanais para

as bibliotecas do 2 e 3 Ciclos como forma de promover e divulgar a lngua

inglesa e a lngua espanhola entre os alunos. No final do ano letivo recolhi a

participao dos mesmos de forma a presentear os participantes mais assduos.

Preparei, em conjunto com a colega estagiria, atividades letivas para o

dia de Halloween e para celebrar o Christmas. J a Espanhol realizei um vdeo

sobre Espanha para ser apresentado na biblioteca do 3 Ciclo no Da de la

Hispanidad.

Participei no Dia do Fumeiro com pratos tradicionais ingleses e

espanhis, tendo levado chs tpicos ingleses, doce de laranja e uma tortilla.

Esta atividade foi realizada em conjunto com a colega estagiria, com as

orientadoras, com outros professores e com o apoio e dedicao dos alunos do

Curso de Educao e Formao de servio de mesa.

Realizei, com a turma de Ingls, uma atividade para o Natal em conjunto

com a colega estagiria e com a colega de Educao Visual. Infelizmente esta

atividade no foi concluda a tempo, no tendo sido posta em prtica.

Com o objetivo de dar a conhecer aos alunos o Pancake Day no Reino

Unido e as tradies carnavalescas em Espanha, preparei uma pequena

exposio, a qual foi elaborada em conjunto com a colega de estgio. Para alm

disto, disponibilizei materiais e atividades na plataforma Moodle da escola.

Para alm das atividades facultativas que me propus realizar no Plano

Individual de Formao, tive ainda a oportunidade de desenvolver, em

colaborao com a colega estagiria, uma atividade extracurricular para o Dia de

20

S. Valentim, na qual os nossos alunos escreveram em cartes com forma de

corao pequenas mensagens em Ingls e em Espanhol que depois foram

afixados na escola num muro que designamos como The Friendship Wall para

as mensagens em Ingls, e El muro de la Amistad para as mensagens em

Espanhol.

Propus-me tambm realizar um concurso de traduo (Ingls Portugus;

Espanhol Portugus) para o 3 Ciclo, que decorreu durante a Semana da

Leitura. Nesta atividade contei com a ajuda da colega estagiria. Selecionei os

textos para os diferentes nveis, elaborei as tradues modelo, o regulamento, os

cartazes que anunciavam esta atividade e os diplomas para entregar aos

participantes.

Para a Semana das Lnguas, preparei, em conjunto com a colega de

estgio, o jogo Who wants to be a billionaire/Quin quiere ser millonario: que

acabou por ser realizado apenas com uma turma de Espanhol, devido

calendarizao feita pela escola das diversas atividades a decorrer.

21

3. A Produo Oral e a motivao na aula de Lngua Estrangeira

A produo oral uma competncia fundamental a desenvolver na aula de

lngua estrangeira (LE), na medida em que, quando se aprende uma LE o

objetivo principal poder fal-la. Deste modo, essencial que o professor crie

atividades que motivem os alunos e que lhes permitam, simultaneamente,

praticar e desenvolver a produo oral.

Pelo que se acaba de referir, neste captulo far-se-, em primeiro lugar,

uma caracterizao da produo oral mencionando as suas especificidades e os

mecanismos de produo de textos orais, nomeadamente a adequao, a

coerncia e a coeso. Ter-se- tambm em conta a sua importncia enquanto

competncia a desenvolver na sala de aula, bem como as dificuldades que causa,

tanto a alunos como a professores.

Para alm disto, far-se- uma breve anlise da forma como esta

competncia abordada quer nos programas de ingls e espanhol LE quer nos

manuais adotados no agrupamento onde realizei a Prtica Pedaggica

Supervisionada.

3.1. A Produo Oral na aula de Lngua Estrangeira

A produo oral uma das quatro competncias lingusticas bsicas e,

juntamente com a compreenso oral faz parte da competncia oral. Por sua vez,

a produo e a compreenso escrita formam a competncia escrita. A produo

oral possui diversas caractersticas que a identificam e diferenciam da produo

escrita. Contudo, segundo Martn Peris (1993: 183), possvel servirmo-nos de

ambas as competncias para comunicar, visto que tanto uma como outra se

materializam de acordo com processos de expresso, compreenso e interao

independentes. Apesar de ambas serem competncias produtivas e utilizarem o

mesmo sistema lingustico, na realizao do mesmo que se concretizam as

suas particularidades.

Segundo o Plano Curricular do Instituto Cervantes:

22

Aprender a usar una lengua extranjera supone aprender a categorizar e interpretar

las situaciones y las relaciones sociales tal y como las categorizan e interpretan los

hablantes nativos; implica tambin aprender a interactuar de manera adecuada en funcin

del contexto y del interlocutor, de acuerdo con esquemas de actuacin y recursos propios de

la comunidad de hablantes a la que se accede (Instituto Cervantes 20073).

Assim, a produo oral constitui um processo interativo de construo de

significado, que engloba a produo, a receo e o processamento de informao

por dois ou mais interlocutores, em tempo real, ou seja, de forma imediata e

espontnea (Pinilla Gmez 2004: 883; Thornbury 2005: 2).

A expresso tempo real traduz de forma muita clara e objetiva a

realidade da produo oral, pois o tempo de que os falantes dispem para

planear o discurso muito limitado e, portanto, esse mesmo planeamento no

pode ser muito detalhado. Devido a esta especificidade, o discurso oral

manifesta as seguintes propriedades lingusticas: o recurso a oraes

sintaticamente mais curtas e simples, predominando as oraes coordenadas e

justapostas em detrimento das oraes subordinadas; um raro uso da voz

passiva; a utilizao de um vocabulrio mais limitado e genrico que serve para

diversos fins; o uso frequente de coloquialismos e vulgarismos, bem como o

recurso a frases feitas e expresses idiomticas. Aqui permitido o uso de frases

incompletas ou interrompidas, de falsos comeos, de vacilaes, de pausas, de

silncios, de repeties e de expresses para preencher os momentos em que o

falante pensa e formula ou reformula a informao que vai transmitir (Pinilla

Gmez 2004: 883 884; Thornbury 2005: 2 8).

Para alm dos elementos lingusticos que caracterizam a produo oral,

como o conhecimento do sistema lingustico, o vocabulrio, a gramtica, a

pronncia, o ritmo, o acento e a entoao, h que ter em conta os elementos

3

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/06_tacticas_pragmaticas_introduccion.ht

m. Consultado a 03 de setembro de 2014.

23

paralingusticos e extralingusticos nos quais esta se apoia e que constituem uma

parte fundamental do domnio desta competncia (Thornbury 2005: 9 26).

De acordo com as consideraes de Brown (2000: 262) e Pinilla Gmez

(2004: 884), os elementos paralingusticos esto associados comunicao no-

verbal, a qual constitui uma dimenso importantssima da comunicao oral. Os

gestos, a expresso facial, os movimentos corporais, o contacto visual e a

distncia fsica so fundamentais para completar o significado da mensagem que

se pretende transmitir.

Por sua vez, os elementos extralingusticos tambm condicionam a

produo oral. Estes relacionam-se com os conhecimentos que os falantes tm

da cultura e do contexto, bem como do grau de familiaridade que tm com os

outros falantes (Pinilla Gmez 2004: 884; Thornbury 2005: 11). Ao estarem cara

a cara os falantes podem comprovar a reao do seu interlocutor e, em caso de

necessidade, pedir esclarecimentos ou reformular a informao transmitida (Briz

Gmez 2004: 222; Thornbury 2005: 12).

Em conjunto, todos estes elementos facilitam a transmisso e a

compreenso da informao, permitindo a existncia de reciprocidade e

interao, caractersticas inerentes produo oral (Pinilla Gmez 2004: 883).

Assim, tambm o feedback imediato, j que os falantes organizam o

discurso de acordo com o princpio de cooperao, o que permite que este

evolua, modificando-se e reorganizando-se medida que a situao

comunicativa se desenvolve (Pinilla Gmez 2004: 883). Por tudo o que foi

referido, parece incuestionable que la expresin oral es menos densa

conceptualmente, ms cercana a nuestra experiencia, ms universal y menos

abstracta que la escrita (Salaberri Ramiro 1999: 335).

Para alm dos elementos mencionados anteriormente, h que ter em conta,

aquando da produo de textos orais, os mecanismos envolvidos na produo de

textos. Isto porque um texto quer seja oral ou escrito, s adquire sentido pleno

quando os princpios de carcter textual, contextual e lingustico que o

24

constituem funcionam de forma harmoniosa e conexa (Aznar Juan 2012: 188).

Os mecanismos de produo de textos so a adequao, a coerncia e a coeso

textual. Todos estes aspetos integram a competncia comunicativa de qualquer

falante, sendo fundamentais para a produo de textos orais.

Segundo Aznar Juan (2012: 188), h uma relao estreita entre adequao

e contexto, na medida em que a adequao de um texto, oral ou escrito, depende

do contexto em que o mesmo se produz. O falante, ao expressar-se oralmente,

deve ter em conta a situao comunicativa, o tema, a finalidade, as intenes e

as caractersticas dos interlocutores, escolhendo sempre modelos lingusticos

adaptados a todos estes aspetos. Deste conjunto de fatores depende, segundo

Briz Gmez (2004: 224) o xito da interao oral e, consequentemente, o maior

ou menor sucesso e eficcia do discurso.

A coerncia e a coeso so indispensveis para a estruturao do texto e

para a compreenso da mensagem que se deseja transmitir (Aznar Juan 2012:

191). Apesar da relao existente entre estes conceitos, os mesmos no podem

ser vistos como sinnimos, pois coerncia no o mesmo que coeso. A

coerncia um conceito mais amplo, que abarca o de coeso. Atendendo s

consideraes de Calsamiglia Blancafort & Tusn (2008: 212), a coerncia

engloba, para alm das relaes intratextuais, as relaes pragmticas. A

coerncia alude ao significado transmitido pelo texto e relao deste com o

contexto e com os interlocutores (Calsamiglia Blancafort & Tusn 2008: 212).

Por sua vez, diz-se que um texto coeso quando os seus elementos

lingusticos (lexicais e gramaticais) esto interligados, apresentando-se sinttica

e semanticamente encadeados, conferindo unidade a esse mesmo texto. Isto

permite a compreenso do texto na sua globalidade (Thornbury 2006: 32 33;

Calsamiglia Blancafort & Tusn 2008: 220).

Segundo Thornbury (2006: 32 33), entre os elementos lingusticos de

carcter lexical, destacam-se a repetio de palavras ou o uso de sinnimos, o

recurso a palavras gerais para mencionar algo especfico referido anteriormente,

25

a substituio e a elipse. Em termos gramaticais, o falante recorre ao uso de

pronomes e determinantes, de substituies, elipses, conetores e paralelismos.

Atualmente a produo oral constitui uma competncia central no mbito

das metodologias do ensino das lnguas. Ao aprender uma lngua estrangeira, o

aprendente f-lo tendo em conta objetivos concretos, entre os quais se destaca o

facto de poder utiliz-la para fins comunicativos especficos. Deste modo,

fundamental que, no processo de aprendizagem, se promova o desenvolvimento

desta competncia, implementando atividades que motivem, desde cedo, os

alunos para o uso oral da lngua que aprendem. Ao estarem motivados para

praticar a produo oral, estes vo sentir-se menos inibidos para usar a lngua

estrangeira e desenvolver melhor esta competncia. Esta prtica preparar os

discentes para situaes reais de comunicao nas lnguas alvo, dando-lhes

ferramentas para se expressarem com maior fluidez, correo e adequao,

produzindo textos orais coerentes e coesos que lhes permitam interagir

eficazmente em diversos contextos.

Outro fator que influencia a produo oral dos estudantes no contexto de

sala de aula a personalidade e a diversidade dos discentes. Alguns so

extrovertidos, sentindo-se muito vontade para participar, quer seja na lngua

meta ou na lngua materna, quer seja com maior ou menor grau de correo;

outros so tmidos e tm pouca confiana em si prprios, pelo que ficam

ansiosos quando tm que falar em pblico. Todas estas personalidades

influenciaro a produo oral dos alunos no contexto da sala de aula (Alonso

2012: 153 154).

Praticar e desenvolver a competncia da produo oral no uma tarefa

fcil para muitos discentes nem para os professores. A sua complexidade,

decorrente das suas caractersticas, tem levado a que muitos estudantes, aps

vrios anos a aprenderem uma lngua estrangeira, se deparem com problemas

quando necessitam de a utilizar em situaes comunicativas reais especficas.

Isto deve-se ao facto de uma das grandes dificuldades da expresso oral estar

26

relacionada com a falta de tempo para planear o discurso, pois este acontece de

forma espontnea e em tempo real (Thornbury 2006: 208).

Segundo Moreno Garcia (2011: 329) e Alonso (2012: 153 155), outras

causas para as dificuldades sentidas pelos alunos quando se expressam

oralmente so a timidez, a vergonha e o medo de se exporem e errarem em

frente aos colegas e ao professor. Esta falta de confiana deve-se aos limitados

recursos lingusticos que possuem para transmitir mensagens de forma adequada

e inteligvel. Esta pode igualmente estar relacionada com o receio de manifestar

uma opinio prpria perante o grupo.

A ausncia de motivao, predisposio e interesse para se expressarem

na aula usando a lngua estrangeira tambm impede os discentes de arriscar o

que limita a sua aprendizagem e o desenvolvimento desta competncia. Tal

situao pode ficar a dever-se, em alguns casos, ao tipo de atividades propostas

aos alunos, bem como aos temas eleitos e o conhecimento que tm dos mesmos

(Moreno Garcia 2011: 329; Alonso 2012: 329).

O facto de estarem pouco habituados realizao de atividades

comunicativas e, consequentemente, terem poucas oportunidades para praticar a

produo oral, tambm explica o medo de os alunos se exporem, bem como a

sua insegurana e falta de motivao (Moreno Garcia 2011: 329; Alonso 2012:

329). Desta forma, como aponta Moreno Garcia (2011: 329), fundamental

criar um bom ambiente na sala de aula e promover atividades comunicativas

pensadas em funo das caractersticas e especificidades dos alunos e das

turmas.

Estes problemas afetam no s os discentes mas tambm os professores

que, nem sempre, so bem-sucedidos quando implementam atividades para

praticar a produo oral. Para alm disto, o nmero de estudantes por turma

pode, igualmente, condicionar a prtica da produo oral na aula de lngua

estrangeira.

27

Em suma, pode afirmar-se que, quando se pretende que os alunos

desenvolvam e pratiquem a produo oral na sala de aula, h que ter em ateno

todos os aspetos referidos anteriormente. Nomeadamente, o conhecimento dos

elementos lingusticos, paralingusticos e extralingusticos associados

produo oral, os mecanismos de produo de textos e a diversidade dos alunos,

a sua personalidade e nveis de motivao.

Deste modo, preciso motivar os discentes para que estes se empenhem

nas atividades pensadas e desenvolvidas pelo docente e possam praticar esta

competncia. Assim, o docente deve ter a flexibilidade e o discernimento de

saber adaptar as vrias atividades existentes aos alunos em questo. Pois todos

os estudantes so diferentes, nem todos aprendem da mesma forma e nem todos

possuem a mesma capacidade para aprender uma LE.

Portanto, deve ser sempre uma preocupao do professor fornecer aos

alunos diversos materiais e atividades que lhes permitam visualizar, ouvir e ler,

de forma a poderem adequar a sua expresso oral s diversas situaes

comunicativas propostas. Esta integrao de competncias, onde em primeiro

lugar se fornece input e, numa fase posterior, se pede aos alunos que produzam

output, fundamental para que percebam melhor o registo oral e os mecanismos

de produo de textos. Isto igualmente importante para manter os nveis de

motivao elevados e para diminuir a insegurana e a falta de interesse. As

vrias oportunidades dadas para a prtica desta competncia permitem aos

alunos desenvolver a expresso oral na aula de LE.

Atualmente, a produo oral uma preocupao constante no mbito das

metodologias de ensino de LE e, consequentemente, nos programas, contedos e

materiais de ensino da lngua. Por esta razo, no ponto seguinte, expe-se o

tratamento que se faz desta competncia nos programas e nos manuais utilizados

na Prtica Pedaggica Supervisionada.

28

3.2. A Produo Oral nos Programas Oficiais e Manuais Didticos

adotados

Visto que a produo oral constitui um tema relevante no ensino e

aprendizagem de qualquer LE, os programas e os manuais refletem igualmente

esta preocupao. Assim, de seguida, apresentar-se-, num primeiro ponto, o

tratamento do tema no Programa e no Manual de Ingls e, posteriormente, num

segundo ponto, no Programa e no Manual de Espanhol.

3.2.1. Programa e Manual de Ingls

O ensino do ingls como LE em Portugal baseia-se em dois documentos

orientadores elaborados pelo Ministrio da Educao: o Programa de Ingls do

3 Ciclo do Ensino Bsico e as Metas Curriculares de Ingls para o 3 Ciclo, as

quais foram homologadas a 13 de maio de 2013.

No que diz respeito ao Programa, este refere-se aprendizagem de uma

LE como parte da construo de cada individuo que, como aprendente, deve

desenvolver diversas competncias que contribuiro para o seu crescimento e

desenvolvimento enquanto membro de uma sociedade cada vez mais global

(Ministrio da Educao 1997a: 5). Por esta razo, o docente deve recorrer a

metodologias centradas no aluno, que o tornem mais responsvel, autnomo e,

consequentemente, agente ativo no processo de aprendizagem. Desta forma, e

privilegiando contedos que se relacionem com a circunstncia do discente,

favorece-se a motivao e o empenho, bem como a vontade de participar e

aprender (Ministrio da Educao 1997a: 61).

Durante o processo de ensino-aprendizagem, todo o docente deve

proporcionar aos seus alunos vrias oportunidades para desenvolver as

competncias comunicativas, designadamente a produo oral, pois s

praticando e experimentando a LE, neste caso a lngua inglesa, que o aluno se

pode tornar autnomo e consciente da sua importncia e utilidade enquanto

29

meio de comunicao em diversas situaes (Ministrio da Educao 1997a:

61).

Assim, o Programa de Ingls baseia-se no mtodo comunicativo, visto ter

em conta fatores como os seguintes:

favorece o desenvolvimento equilibrado de todos os domnios da personalidade do

aprendente []; privilegia aquisies que integram o novo em estruturas e conceitos

anteriormente adquiridos, estimulando uma reflexo constante sobre os processos que mais

se adequam ao estilo cognitivo do aprendente; valoriza a dimenso scio-cultural da lngua,

no pressuposto de que ela o repositrio de identidades individuais e coletivas (Ministrio

da Educao 1997a: 5 6).

O Programa de Ingls prev, pois, que os discentes sejam capazes de

comunicar utilizando a lngua inglesa com crescente autonomia, seguindo as

suas regras de funcionamento e desenvolvendo os vrios mecanismos de

produo de textos, bem como a fluncia, a competncia discursiva e a

competncia estratgica.

No que concerne s novas Metas Curriculares de Ingls, verifica-se que

estas assentam, tambm, no desenvolvimento da competncia comunicativa,

pois do grande importncia compreenso, interao e produo tanto oral

como escrita. De acordo com estas metas, devemos proporcionar aos alunos

oportunidades para usarem a lngua inglesa em contextos que se aproximem da

realidade (Cravo et al. 2013: 4).

De entre os vrios domnios que devem fazer parte da competncia

comunicativa dos discentes, importa aqui focar a interao oral e a produo

oral, as quais constituem o motivo para a realizao deste relatrio. No que

respeita interao oral na sala de aula predominam os dilogos entre professor

e alunos. Deste modo fundamental que os docentes criem oportunidades de

interao oral entre os estudantes, permitindo que estes se tornem mais

autnomos na utilizao desta LE na aula (Cravo et al. 2013: 4). Atualmente,

com a diversidade de recursos existentes na sala de aula os alunos tm mais

30

oportunidades para interagir utilizando a LE. Esta variedade de recursos e

atividades que se podem levar a cabo na aula, para promover a interao oral,

facilita o empenho e a motivao dos discentes.

Relativamente produo oral, visa-se motivar os alunos para a utilizao

da lngua inglesa num crescendo de autoconfiana, o que lhes permitir falar

sobre os contedos abordados. Para isto fundamental que, ao longo da sua

aprendizagem, realizem atividades que lhes permitam desenvolver a sua

oralidade (Cravo et al. 2013: 4). Praticar a produo oral reveste-se de uma

importncia vital para o desenvolvimento do uso comunicativo da lngua, pois a

prtica permite que o aluno adquira mais confiana e -vontade no uso da

mesma, o que vai permitir que o processo de aprendizagem seja mais eficaz.

Quanto ao Manual de Ingls adotado pelo Agrupamento de Escolas da

Sert4, utilizado na Prtica Pedaggica Supervisionada, e importncia que d

produo oral, pode concluir-se que est muito aqum daquilo que o programa e

as novas metas curriculares estipulam.

Trata-se de um manual que adota uma metodologia bastante tradicional,

privilegiando a leitura e a compreenso de textos escritos, e insistindo em

estruturas gramaticais corretas que nem sempre se encontram inseridas num

contexto especfico.

A produo oral, apesar de estar presente em vrias atividades propostas

ao longo das unidades no apresenta grande inovao nem diversidade, dando-se

nfase discusso e ao debate, bem como tcnica de pergunta resposta. So

atividades pouco motivadoras e incapazes de esclarecer inequivocamente os

alunos quanto aos objetivos que se pretendem atingir com a sua realizao.

Deveriam ser mais pensadas, tendo em conta a diversidade de alunos e os meios

socioeducativos e culturais em que estes se inserem.

4 Marques, A. & Morais, F. (2008). Click me! Lisboa: Edies ASA.

31

3.2.2. Programa e Manual de Espanhol

De acordo com o Programa do Ministrio da Educao, o ensino do

espanhol como LE no Ensino Bsico e Secundrio deve privilegiar o mtodo

comunicativo, de modo a permitir que o aluno cresa e se desenvolva como um

todo, com competncias que o tornem capaz de ser um agente ativo numa

sociedade cada vez mais multicultural e global. Por esta razo, o aluno

considerado o centro da aprendizagem e a competncia comunicativa surge

como uma macrocompetncia, que integra um conjunto de cinco competncias

lingustica, discursiva, estratgica, sociocultural e sociolingustica que

interagem entre si (Ministrio da Educao 1997b: 5).

A produo oral , assim, considerada uma competncia fundamental no

processo de ensino-aprendizagem de Espanhol LE. Segundo o programa

(Ministrio da Educao 1997b: 5) dizer algo e utilizar a lngua para algo so,

pois, elementos chave no ensino-aprendizagem da LE. Deste modo, a prtica

desta competncia essencial e deve estar bem presente no currculo de

Espanhol como LE.

Ainda de acordo com o programa, o professor deve proporcionar aos

discentes oportunidades que os tornem capazes de produzir oralmente []

enunciados de complexidade adequada ao seu desenvolvimento lingustico,

psicolgico e social, bem como utilizar estratgias que permitam responder s

suas necessidades de comunicao, no caso em que os seus conhecimentos

lingusticos e/ou seu uso da lngua sejam deficientes (Ministrio da Educao

1997b: 9).

A prtica da produo oral fundamental para que o aluno se torne cada

vez mais autnomo, responsvel e autoconfiante na aprendizagem e aquisio da

LE. tambm importante como forma de promover a educao para a

comunicao enquanto fenmeno de interao social, como forma de

incrementar o respeito pelo(s) outro(s), o sentido da entreajuda e da cooperao,

32

da solidariedade e da cidadania (Ministrio da Educao 1997b: 7). Por este

motivo fundamental que as atividades de produo oral propostas espelhem o

melhor possvel a realidade, pois s assim fazem sentido e mantm os alunos

motivados e empenhados na sua realizao.

No que concerne ao Manual de Espanhol adotado pela Escola para a

turma de espanhol nvel 1, pode dizer-se que se aproxima bastante da

metodologia comunicativa defendida no Programa de Espanhol do Ministrio da

Educao, pois nele encontramos atividades diversificadas e que permitem a

compreenso e a produo oral e escrita.

Segundo o autor, todos os materiais didticos refletem uma metodologia

acional e comunicativa (Pacheco 2012 b: 2). As unidades esto organizadas em

vrias rubricas, entre as quais esto atividades de interao e produo oral que

visam estimular o aluno a exprimir-se num contexto real de comunicao. H

neste manual a preocupao de fornecer o input necessrio para que os alunos

possam, numa fase posterior, produzir output.

De entre as atividades propostas encontram-se dilogos, role play ou

simulaes que lhes permitem interagir com os colegas, semelhana da vida

real.

Aps a anlise dos Programas e dos Manuais de Ingls e de Espanhol

pode-se concluir que, no que diz respeito ao Ingls, h bastantes diferenas entre

o que refere o programa como metodologia a adotar no ensino da lngua e as

atividades propostas no manual para motivar a produo oral. Relativamente ao

Espanhol, pode-se dizer que o manual se baseia nas metodologias que o

programa privilegia, contendo diversas atividades que permitem motivar os

alunos para a produo oral.

Em suma, pode constatar-se que o tratamento da produo oral nos

programas de Ingls e de Espanhol bastante similar, visto que ambos assentam

no mtodo comunicativo. O mesmo no se verifica com os manuais, pois o

33

Manual de Ingls adota uma metodologia mais tradicional. No que concerne s

atividades que motivam a produo oral verificamos que nem o programa de

ingls, nem o de Espanhol aludem aos aspetos das atividades que motivam os

alunos e tambm no propem exemplos de atividades que permitam motivar e

desenvolver a produo oral dos discentes nas aulas de LE.

34

4. Atividades para a motivao da Produo Oral na aula de Lngua

Estrangeira

Uma vez apresentadas as concluses da anlise dos programas e manuais

de ingls e de espanhol sobre a motivao na produo oral, far-se- agora uma

breve anlise dos aspetos das atividades que estimulam os alunos, descrevendo

alguns tipos de atividades que permitem motivar e desenvolver a produo oral

dos discentes nas aulas de ingls e de espanhol LE com base em exemplos

especficos. Posteriormente, num segundo momento, apresentar-se- uma

proposta de atividades para motivar a produo oral aplicadas na Prtica

Pedaggica Supervisionada.

4.1. Atividades de motivao Produo Oral

Segundo afirma Lorenzo Bergillos (2004: 306 310), a motivao

constitui um aspeto fundamental no processo de ensino-aprendizagem de uma

LE. No entanto, os seus nveis podem alterar-se por diversas razes. Esta

variao nos nveis de motivao pode estar relacionada com os intervenientes

no processo de ensino-aprendizagem (professores, alunos, autores dos

programas oficiais, autores de materiais e de recursos, responsveis,

responsveis pelas polticas educativas). Assim, fundamental que o docente

identifique a melhor forma de motivar os seus alunos e manter essa motivao

em nveis elevados e estveis.

Desenvolver atividades que motivem os alunos no uma tarefa fcil, na

medida em que, dentro da sala de aula, o professor tem estudantes muito

diferentes em termos de personalidade, de aptido para a aprendizagem de uma

LE e de motivao.

Aquando da planificao da aula, o professor deve ter sempre como

objetivo proporcionar aos alunos atividades que os motivem. Estas devem ter

objetivos claros e bem definidos e estar adaptadas quer ao nvel quer idade dos

alunos. Para alm disso, e de acordo com Salaberri Ramiro (1999: 361 363), o

35

material deve ser interessante e relevante, mas no difcil, j que a dificuldade

extrema de uma atividade pode desmotiv-los. Por isso o grau de dificuldade das

atividades propostas deve ir aumentando, de forma progressiva. Deste modo,

evita-se uma rotura comunicativa causada pela falta de recursos lingusticos por

parte do aluno para se exprimir ou pela dificuldade em compreender o input

(Moreno Garcia 2011: 330).

Sendo a produo oral uma competncia produtiva, fundamental que os

alunos sejam sujeitos a atividades que lhes permitam receber input para que,

posteriormente, possam ser bem-sucedidos na prtica desta competncia,

mantendo assim os nveis de motivao (Salaberri Ramiro 1999: 362). Neste

sentido, para aumentar o envolvimento dos alunos nas atividades propostas e

mant-los motivados, fundamental criar e desenvolver atividades variadas e

que constituam um desafio para os mesmos. Estas devem ser sempre adaptadas

aos interesses dos alunos em questo e incluir algo de novo e/ou diferente.

Outros elementos igualmente importantes para manter os alunos

motivados incluem os jogos didticos, atividades ldicas, elementos

imaginativos que atraiam as emoes dos alunos, bem como atividades que

incluam vazios de informao ou de opinio e que possam criar uma verdadeira

necessidade comunicativa. Segundo autores como Drnyei (1994: 281) e

Salaberri Ramiro (1999: 362 363), o trabalho em pares ou em grupos tambm

pode contribuir para aumentar o grau de motivao dos alunos, pois podem

sentir-se mais vontade para participar oralmente recorrendo ao uso da LE.

O desenvolvimento de atividades integradas no mtodo comunicativo gera

atitudes mais positivas perante a lngua que se aprende, produz elevados nveis

de motivao e garante a aprendizagem. Isto acontece porque este mtodo tem

em conta a competncia pragmtica e sociocultural, a contextualizao das

mensagens e a relevncia temtica dos contedos, podendo falar-se de uma

relao entre comunicao e motivao (Lorenzo Bergillos 2004: 318 319).

36

Atualmente existe uma ampla gama de atividades que o professor pode

levar a cabo na sala de aula quando tem por objetivo desenvolver e praticar a

produo oral. Entre estas destacam-se os dilogos, ampla e eficazmente

utilizados nos diversos nveis de aprendizagem; os questionrios e as entrevistas;

as tcnicas dramticas como as dramatizaes, os role plays e as simulaes; as

exposies e apresentaes de temas; os debates e as atividades de carter ldico

(Salaberri Ramiro 1999: 367 369; Pinilla Gmez 2004: 891 894; Harmer

2007: 348 353).

Os dilogos so, segundo Pinilla Gmez (2004: 891), atividades s quais

o professor pode recorrer em qualquer nvel de aprendizagem. Nos nveis

iniciais, utilizam-se pequenos dilogos para praticar e assimilar estruturas

bsicas atravs da repetio. Neste caso, constituem uma atividade guiada pois

faculta-se aos alunos alguma informao para que se consigam expressar. Por

exemplo, split dialogues (Salaberri Ramiro 1999: 368).

medida que o nvel dos alunos vai avanando, os dilogos tornam-se

mais livres, espontneos e autnticos, verificando-se uma verdadeira interao

que se aproxima mais da realidade (Pinilla Gmez 2004: 891). Nestes dilogos,

os alunos podem trocar informaes sobre a sua prpria vida interesses,

gostos, experincias preenchendo-se um vazio de informao natural de uma

forma mais natural (Salaberri Ramiro 1999: 368).

Os dilogos so, como j foi referido, atividades muito eficazes no

desenvolvimento da produo oral dos alunos, por isso essencial que estes

tenham tempo para os trabalhar e praticar, j que podem desta forma usufruir

muito mais desta experincia e sentirem-se mais confiantes e motivados

(Harmer 2007: 349).

Por sua vez, os questionrios e as entrevistas tambm podem realizar-se

nos vrios nveis de aprendizagem de uma LE, pois o que varia o grau de

dificuldade dos contedos e os temas; a estrutura fixa (Pinilla Gmez 2004:

892). Os alunos podem preparar os questionrios e as entrevistas que serviro

37

posteriormente de base para outras atividades de produo oral, tais como

discusses ou debates.

Quanto s tcnicas dramticas, Pinilla Gmez (2004: 892) refere que so

atividades abertas e flexveis, cujo principal objetivo passa por criar contextos

nos quais a interao se processe de forma natural, aproximando-se das

situaes comunicativas reais. Para que tal possa acontecer, importante que os

alunos tenham oportunidades para praticar, tendo em conta a pronncia, a

acentuao, a entoao, a velocidade, os gestos, a expresso facial, o contato

visual e os movimentos (Harmer 2007: 349).

Segundo Pinilla Gmez (2004: 892), no caso especfico das

dramatizaes, os alunos interpretam um dilogo lido previamente, o qual serve

de guio para a improvisao. No se trata apenas de memorizar, mas sim de dar

largas imaginao e de criar. Por sua vez, no role play o aluno interpreta uma

personagem diferente (mdico, detetive, chefe, cantor, ator) e com o papel que

lhe atribudo interage com os seus companheiros. Aqui o contexto pode ser

fictcio (por exemplo, um jantar em casa de uma pessoa famosa) ou pode estar

relacionado com algum aspeto da vida quotidiana (tais como, apanhar um

autocarro, ir ao cinema). Neste sentido Scrivener (2005: 155), afirma que os

alunos representam os seus papis usando no s a informao fornecida, mas

tambm as suas prprias ideias.

Nas simulaes, o discurso dos alunos ocorre sempre num contexto

imaginrio fornecido pelo professor, sendo que os alunos continuam a ser eles

mesmos. Nestas atividades, a informao fornecida aos alunos depende do grau

de criatividade e aproximao realidade pretendido, bem como do nvel dos

estudantes (Pinilla Gmez 2004: 892). No entanto, para Salaberri Ramiro (1999:

369) e para Harmer (2007: 353), importante dar-lhes informaes claras e

precisas sobre a situao comunicativa. Este tipo de atividades tem a vantagem

de poder ser divertida e manter os alunos motivados, garantindo uma maior

eficcia no processo de aprendizagem da LE (Harmer 2007: 353).

38

As exposies ou apresentaes de temas, apesar de poderem realizar-se

em qualquer nvel de ensino, so mais comuns nos nveis intermdios e

avanados de aprendizagem de uma LE, j que os alunos tm um conhecimento

mais alargado da lngua meta. Este tipo de atividade exige uma preparao

cuidada e detalhada, com recurso a documentos, fotos ou vdeos que a tornem

atrativa e sirvam de suporte ao que se pretende transmitir. Os temas abordados

podem ir da realidade dos alunos a temas contemporneos que sejam do seu

interesse (Pinilla Gmez 2004: 893; Harmer 2007: 351).

As exposies no se podem equiparar a um exerccio de leitura, pois

perdem a sua essncia que passa por desenvolver e praticar a produo oral

(Pinilla Gmez 2004: 893). Segundo Harmer (2007: 351), o professor deve dar

tempo aos seus alunos para que eles preparem e pratiquem as suas

apresentaes, pois assim podem melhorar a sua performance final e ser uma

mais-valia para a aprendizagem da lngua.

Os debates e as discusses so atividades utilizadas em nveis intermdios

e avanados, na medida em que exigem fluncia e conhecimento do cdigo oral.

Os temas mais frequentes neste tipo de atividades relacionam-se com temas da

atualidade, temas de carter social ou temas ligados cultura da LE que se

aprende (Pinilla Gmez 2004: 893). Nestas atividades, fundamental dar aos

alunos algum tipo de preparao prvia para que estes alarguem os seus

conhecimentos sobre o tema de modo a que, na hora do debate, possam

participar dando a sua opinio com base em argumentos vlidos e coerentes

(Harmer 2007: 350).

As atividades de carter ldico associam-se, normalmente, a jogos cujo

principal objetivo pr os alunos a falar o mais fluentemente possvel (Harmer

2007: 349). Os jogos mais frequentes na sala de aula so os de tabuleiro, de

descoberta, de vazio de informao ou outros jogos existentes no mercado, na

televiso ou na rdio, e adaptados aos contedos que se pretendem trabalhar

(Pinilla Gmez 2004: 893 894; Harmer 2007: 349).

39

Atividades ldicas com jogos podem ser utilizadas nos diversos nveis de

aprendizagem da LE, constituindo muitas vezes uma forma motivadora e

divertida de desenvolver a fluncia (Salaberri Ramiro 1999: 369; Harmer 2007:

350). Passaremos, de seguida, a apresentar alguns exemplos de atividades que

segundo Harmer (2007), Moreno Garcia (2011) e Alonso (2012), podem

desenvolver-se na sala de aula, com o objetivo de motivar a produo oral e,

assim, manter elevados os nveis de motivao.

Information gap game (Harmer 2007: 349, 356 357)

Neste tipo de atividade os alunos trabalham em pares, sendo que cada um

tem informao distinta que no pode partilhar. Essa informao pode passar por

mapas ou imagens com algumas diferenas que os discentes tm que identificar.

Para isso devem falar sobre as mesmas imagens detalhadamente.

O facto de os alunos terem sempre que descobrir/identificar informao

constitui uma maneira de os motivar para a produo oral, pois vai permitir que

os estudantes interajam recorrendo LE com o objetivo de solucionar a

atividade proposta com sucesso.

O recurso a mapas e imagens nas atividades que visam motivar a

produo oral constitui uma forma de manter o interesse dos alunos em nveis

elevados, na medida em que, atualmente, vivemos numa sociedade e numa

poca muito dependente e centrada na imagem.

Role play (Harmer 2007: 359 360)

Neste tipo de atividades h igualmente um vazio de informao, o que lhe

d uma dimenso comunicativa mais real. Depois de os discentes terem

trabalhado o tema do turismo -lhes pedido que trabalhem em pares e

representem uma situao que decorre numa agncia de viagens. Um aluno

representa o papel de cliente e outro de agente de viagens. Cada um recebe a sua

40

informao, sendo-lhes dado algum tempo para se debruarem sobre a mesma.

Posteriormente os pares representam o seu role play.

Este tipo de atividade aproxima-se daquilo que ocorre quando

comunicamos na vida real numa situao especfica da realidade. Esta

aproximao, em sala de aula, ao que realmente acontece na vida real

importante para manter os alunos motivados pois f-los perceber a verdadeira

necessidade de se exprimirem oralmente na LE.

Tu palabra preferida (Moreno Garcia 2011: 346)

Nesta atividade o aluno seleciona uma palavra de que goste e tem que

explicar turma por que razo gosta dessa palavra e o significado que esta

possui para ele. Numa fase posterior, todos os alunos procuram palavras que

estejam relacionadas com a que o seu colega escolheu.

O facto de ser dada aos discentes a oportunidade de escolherem uma

palavra de que gostem ou que lhes diga algo uma estratgia para os motivar

para a produo oral, pois quando os contedos so do interesse dos estudantes,

estes apresentam-se empenhados e mais -vontade para se expressarem

oralmente.

Noticias en la radio (Alonso 2012: 165)

Nesta atividade o professor pede aos alunos que, em casa, preparem uma

notcia autntica que tenham ouvido na televiso ou lido na internet ou num

jornal. Na aula prope-lhes como atividade fazer um programa de rdio. Os

alunos agrupam-se por seces de notcias e recorrendo a notas, mas sem ler,

apresentam o noticirio do dia.

Este tipo de atividades importante para motivar a produo oral na

medida em que se d aos alunos a oportunidade de escolherem a notcia que vo

apresentar. Assim, sendo o contedo da notcia do seu interesse, o aluno vai

sentir-se mais motivado para usar a LE na aula.

41

O facto de fazerem um programa de rdio por si s uma atividade

diferente e inovadora, o que tambm contribui para motivar os alunos e mant-

los empenhados durante todo o processo, pois tm que escolher a notcia e

prepar-la para a apresentar oralmente.

O tempo dado para preparar a apresentao tambm se reveste de grande

importncia, na medida em que ao terem tempo para praticar vo conseguir uma

melhor performance e vo estar mais confiantes e menos inibidos quando

tiverem que se expressar oralmente.

Ao escolherem e prepararem a notcia, tm ainda a oportunidade de

praticar outras competncias, tais como a compreenso escrita ou oral,

fundamentais para o desenvolvimento da produo oral.

Na realidade, as atividades apresentadas anteriormente forneceram

algumas ideias para as atividades propostas aos alunos durante a Prtica

Pedaggica Supervisionada, as quais tinham como objetivo motiv-los para a

expresso oral. Esta proposta de atividades ser exposta no ponto que se segue.

4.2. Proposta de atividades para as aulas de Ingls e de Espanhol

Neste ponto far-se- uma breve descrio das atividades levadas a cabo

durante a Prtica Pedaggica Supervisionada e que tiveram como objetivo

motivar a produo oral tanto em Ingls como em Espanhol.

Assim, num primeiro ponto, aludir-se- s atividades desenvolvidas na

rea de Ingls e, num segundo ponto, s da rea de Espanhol.

Em ambos os casos mencionar-se-o os tipos de atividades, as unidades

temticas em que foram desenvolvidas, os objetivos gerais e especficos das

atividades, bem como os materiais utilizados na sua realizao. Proceder-se-

ainda a uma breve explicao do desenrolar de cada uma das atividades e far-se-

um comentrio aula, tendo em conta, entre outros aspetos, o empenho dos

42

alunos na sua realizao, o sucesso da aula, a concretizao dos objetivos

propostos e sugestes de melhoria.

No final, tecer-se-o algumas consideraes gerais sobre as atividades

levadas a cabo nas duas turmas.

4.2.1. Proposta de atividades para as aulas de Ingls

Atividade 1 Apresentao oral / Trabalho individual

Unidade

Temtica Work it out

Objetivos

Gerais

Fomentar a utilizao da lngua inglesa como meio de

comunicao na aula.

Expressar-se oralmente, recorrendo ao uso de frases curtas na

lngua meta.

Motivar os alunos para o desenvolvimento da produo oral na

lngua inglesa.

Objetivos

Especficos

Usar vocabulrio relacionado com empregos/profisses.

Usar a estrutura To be skilled in/at something/doing something.

Comunicar usando o vocabulrio aprendido na aula.

Material

Ficha de trabalho (Anexo 12).

Texto transcrito atravs do programa Voki (Anexo 13).

PowerPoint para guiar apresentao oral (Anexo 14).

Descrio

A realizao desta atividade decorre no seguimento de

outras levadas a cabo na aula com o objetivo de fornecer o input

necessrio para que os alunos possam participar oralmente

mantendo elevados nveis de motivao e empenho.

A professora pede aos discentes para prestar ateno aos

pontos dois e trs da ficha de trabalho distribuda anteriormente

(Anexo 12).

43

Dos empregos apresentados na aula, cada aluno seleciona o

seu favorito, no podendo transmitir turma a sua escolha. Os

estudantes devem pensar em algumas ideias para descrever o que

fazem nesse emprego, que competncias possuem para o

desenvolver e como o conseguiram.

A docente mostra-lhes um exemplo recorrendo ao Voki

(Anexo 13) para esclarecer qualquer dvida que possa haver.

Os alunos praticam as suas apresentaes orais em pares

para as apresentarem posteriormente turma, que tem que as

identificar.

Comentrio

Esta atividade desenrolou-se na primeira aula avaliativa

observada. Creio que esse contexto, juntamente com o facto de os

alunos estarem pouco habituados a desenvolver atividades de

produo oral, contribuiu para que alguns se tenham mostrado um

pouco reticentes aquando da sua realizao. Muitos discentes

manifestaram muitas dificuldades na produo oral. Por esse

motivo, o medo de cometerem erros impedia-os de participar.

Tendo em conta as dificuldades dos estudantes na disciplina

de ingls e a falta de motivao para aprenderem a lngua, tive o

cuidado de lhes fornecer parte do input necessrio atravs de

atividades de compreenso oral e escrita.

Aquando da planificao desta atividade, este fatores foram

tidos em conta e, por isso, foi dado tempo aos alunos para

planearem e preparem a sua apresentao oral e, inclusivamente,

para a praticarem com os seus pares antes de a apresentarem

turma. Segundo Harmer (2007: 346), students [] will perform

much better if they have the chance to think about what they are

going to say and how to say it.

44

Os discentes trabalharam, na sua maioria, de forma

empenhada nas suas apresentaes, tendo alguns alunos sido

capazes de se expressar oralmente sem recorrer s notas que

tinham escrito aquando da preparao. Ainda assim houve

estudantes que leram o que tinham preparado, apesar de ter ficado

bem claro, aquando da descrio da atividade, que os alunos no

poderiam ler. No entanto, permiti que alguns o fizessem como

forma de os motivar para futuras atividades de produo oral e

tambm porque ler em voz alta importante para o

desenvolvimento da competncia oral. Segundo Thornbury

(2005: 70), reading aloud is the next step between writing and

speaking.

Com esta atividade, todos os alunos tinham de estar atentos

s apresentaes dos colegas, uma vez que precisavam de

identificar a profisso escolhida por estes. Creio que consegui

motivar os alunos, pois praticamente todos quiseram participar.

Apesar dos erros cometidos pelos discentes enquanto se

expressavam, estes conseguiram fazer passar a sua mensagem,

tendo os seus colegas conseguido perceber o que diziam.

Sendo o intuito desta atividade motivar os estudantes para a

expresso oral, e tendo esta turma srias dificuldades no domnio

desta competncia, decidi que seria melhor no corrigir os erros,

exceto aqueles que impediam o entendimento da mensagem.

O feedback dos erros cometidos foi feito posteriormente,

pois os alunos tiveram que entregar as suas notas para que eu as

pudesse devolver corrigidas.

45

Atividade 2 Jogo didtico

Unidade

Temtica Green your way

Objetivos

Gerais

Fomentar a utilizao da lngua inglesa como meio de

comunicao na aula.

Expressar-se oralmente, recorrendo ao uso de frases curtas na

lngua meta.

Motivar os alunos para o desenvolvimento da produo oral na

lngua inglesa.

Promover a interao.

Objetivos

Especficos

Identificar problemas ambientais.

Falar sobre problemas ambientais usando os seus conhecimentos

gerais, bem como o vocabulrio aprendido nas aulas.

Material Cartes com imagens (Anexo 15)

Descrio

Esta atividade surge no decurso de uma aula cujo tema era

Environmental disasters e aps a realizao de outras tarefas

subordinadas a este tema.

A docente procede explicao do jogo e distribui o

material pelos alunos. Cada discente tem um carto com uma

imagem (Anexo 15) que no pode mostrar aos seus

companheiros, pois h sempre outro colega com a mesma

imagem. Os estudantes descrevem oralmente a sua imagem em

frente turma e o colega que possui o carto igual levanta o brao

para mostrar a sua imagem.

Comentrio

Nesta atividade os alunos puderam praticar no s a

produo oral, mas tambm a compreenso oral, na medida em

que tinham de prestar ateno descrio feita pelos colegas para

identificarem se era igual sua. A prtica da compreenso oral

46

fundamental para o desenvolvimento da produo oral. Nation &

Newton (2009: 38) afirmam que listening is the way of learning

the language. It gives the learner information from which to build

up the knowledge necessary for using the language. When this

knowledge is build up, the learner can begin to speak.

Os discentes mostraram-se muito entusiasmados quando

lhes foi explicado o desenrolar desta atividade. O recurso a

imagens e a componente ldica existente permitiram que os

alunos participassem com gosto e no se sentissem inibidos por

estarem a falar ingls em frente turma. Apesar de alguns erros

cometidos na oralidade pelos estudantes e de usarem palavras

isoladas, em vez de frases, na descrio das suas imagens, a

atividade foi bastante positiva, na medida em que manteve os

discentes com nveis de motivao e empenho bastante elevados.

Os alunos no deixaram de participar e todos conseguiram

descobrir as imagens que os colegas descreveram. O facto de o

tema no ser novo para eles, pois j tinha sido abordado

anteriormente no ingls e noutras disciplinas, juntamente com as

atividades realizadas na aula, tambm contrib