KELY CRISTINA DUARTE

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

UNIDADE DIDÁTICA

A saúde começa pela alimentação

Produção didático-pedagógica – categoria: Unidade Didática na disciplina de Ciências apresentada como requisito ao Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE da Secretaria de Estado da Educação (SEED) do Estado do Paraná, sob orientação da professora Dra. Akemi Teramoto Camargo.

Ponta Grossa – PARANÁ

2016

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO-SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO-SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS

EDUCACIONAIS-DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL-PDE

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2016

Título: A saúde começa pela alimentação

Autor: Kely Cristina Duarte

Disciplina/Área:

Ciências

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Professor João Ricardo

Von Borell Du Vernay

Município da escola: Ponta Grossa

Núcleo Regional de Educação: Ponta Grossa

Professor Orientador: Akemi Teramoto Camargo

Instituição de Ensino Superior: UEPG

Relação Interdisciplinar:

Português e Matemática

Resumo:

Os adolescentes estão vivendo o momento atual apresentando vários problemas de saúde que antes eram percebidos somente em adultos. Acredita-se que boa parte desses problemas é decorrente de seu estilo de vida e de seus hábitos alimentares inadequados. A escola é o lugar onde a informação e a formação de opinião pode levar esses adolescentes a discernirem quanto à conduta e consciência de zelar por

uma alimentação benéfica. Com este material pretende-se promover no ambiente escolar mudança nas práticas alimentares. Portanto, propõe-se uma abordagem teórica e prática sobre a questão da educação alimentar ou nutricional no contexto escolar.

Palavras-chave:

Adolescentes; Educação Alimentar;

Alimentação saudável; Interdisciplinaridade;

Formato do Material Didático: Caderno pedagógico

Público:

Alunos do 8º ano /Ensino Fundamental

APRESENTAÇÃO

Este caderno pedagógico constitui parte integrante do Projeto de

Intervenção Pedagógica do Programa de Desenvolvimento Educacional-

PDE/2016, a qual será realizada junto ao Colégio Estadual Professor João

Ricardo Von Borell Du Vernay, município de Ponta Grossa - Paraná, com

alunos do 8º ano do Ensino Fundamental.

A intenção deste trabalho visa à produção de informações de forma

interdisciplinar entre Ciências, Matemática e Português, buscando um diálogo

entre as disciplinas. A intenção é uma maior compreensão da realidade,

através do estudo de temas que oportunizem uma mudança de atitude durante

o processo de produção de conhecimento.

A interdisciplinaridade pode fazer com que ocorra um avanço em relação

ao ensino tradicional, posto que proporcione ao professor um saber mais

integrado, que contribuirá assim para o crescimento dos alunos de modo que

se tornem cidadãos participativos e passem a perceber melhor a realidade na

qual estão inseridos.

A realização de um trabalho de integração dos conteúdos disciplinares

de diferentes áreas do conhecimento pode desenvolver a reflexão e a crítica,

oportunizando um ensino menos fragmentado e, consequentemente, uma

aprendizagem mais efetiva.

Neste sentido, este Caderno Pedagógico tem como objetivo desenvolver

ações e orientações aos adolescentes envolvidos no processo de ensino-

aprendizagem, a partir de abordagem interdisciplinar com os professores de

Ciências, Português e Matemática, ambos participantes do programa

PDE/2016, procurando garantir um desenvolvimento adequado dos alunos, na

escola, assim como em seu meio social, visando um conhecimento significativo

e prazeroso.

Dentro desta perspectiva, o desenvolvimento de metodologias

adequadas possibilitará uma aprendizagem mais significativa e duradoura e

uma compreensão de determinados conteúdos que até então pareciam

desvinculados da realidade. O Caderno Pedagógico está dividido em 3(três)

Unidades Temáticas.

A Unidade I contempla os conteúdos de Ciências, focando na orientação

dos adolescentes em relação a práticas alimentares realmente saudáveis. Hoje

mais do que nunca nos deparamos com um grande número de adolescentes

alimentando-se de forma muito errada, há uma grande ingestão de alimentos

industrializados, gorduras, salgadinhos e os chamados fast-food.

Partindo desse pressuposto os alunos terão acesso a variadas fontes

sobre a temática, pesquisas em materiais diversos; análise de imagens,

recortes de filmes, vídeos, análise de rótulos de alimentos, produção de mapas

conceituais, interpretações de textos, elaboração de jogos, criação de pratos

saudáveis e divertidos, visando levar esses adolescentes a discernirem quanto

à conduta e consciência de zelar por uma alimentação benéfica.

A Unidade II é composta por atividades relacionadas à Língua

Portuguesa, com um olhar especial para a Literatura, focando a crônica e o

poema, permeados por outros gêneros textuais. Numa perspectiva

interdisciplinar, tendo como tema central ―Qualidade de vida‖, outros subtemas

serão trabalhados: alimentação, saúde, lazer e saneamento básico.

Uma vez que os alunos apresentam grandes dificuldades para ler e

compreender o que lêem, busca-se uma mediação que oportunize a eles, a

expressão de seus conhecimentos prévios, bem como a percepção do autor e

das diferentes vozes que compõem o momento da leitura. Pretende-se também

o contato com aulas dinâmicas, que sejam momentos de reflexão, crítica e

diversão, despertando assim a consciência de que ler é um exercício de

cidadania. Para tanto, atividades como ―Hora da sopa‖, ―Piquenique Literário‖,

―Visita à Sanepar‖, ―Dia do cinema‖, ―Mostra de Talentos‖, entre outras, serão

desenvolvidas durante a implementação do projeto.

A Unidade III é composta por atividades relacionadas à Matemática.

Apesar de o ensino de Matemática estar passando por momentos difíceis,

parece surgir novas reflexões e teorizações sobre o mesmo, cujo objetivo é

desenvolver a originalidade e o espírito crítico nos alunos. Um caminho

metodológico para que esta situação torne-se realidade está em recordar com

os alunos certas brincadeiras como: amarelinha, pular corda, bolinha de gude,

soltar pipa.

Essas brincadeiras relacionadas com matemática, numa perspectiva

interdisciplinar, com objetivo de interpretar e compreender os mais diversos

fenômenos do nosso cotidiano, devido ao ―poder‖ que estas proporcionam

pelas aplicações dos conceitos matemáticos. As brincadeiras vão contribuir

para que o sedentarismo hoje percebido entre os alunos diminua melhorando

também a alimentação dos mesmos.

Sendo assim, os encontros serão desenvolvidos durante a aula no

Colégio Estadual Professor João Ricardo Von Borell Du Vernay. Para o

desenvolvimento do trabalho apresentamos as seguintes sugestões de

atividades:

―Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo,

os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo‖

(Paulo Freire)

UNIDADE I - CIÊNCIAS

Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=alimentacao acesso 08/12/2016

1º. Encontro 3 aulas

Apresentar o Projeto de Intervenção Pedagógica e seus objetivos aos

alunos. Encaminhar aos pais uma autorização para a participação dos seus

filhos no projeto e verificar possíveis restrições alimentares.

Para sondar o conhecimento prévio dos alunos sobre o tema em

questão e posterior encaminhamento da temática será aplicado um

teste/questionário.

Objetivando conhecer os hábitos alimentares dos alunos, o que se

consome; quantidades, variedades, bem como nutrientes presentes na

alimentação. O resultado do questionário será somente utilizado como

referencial do saber já adquirido pelo aluno sem nomeação e não será

divulgado.

QUESTIONÁRIO A SER APLICADO AOS ALUNOS

1 – Pela manhã você?

a) ( ) Não come nada. b) ( )Toma somente café ou leite.

c) ( ) Toma café ou leite, come pão com ou sem manteiga.

2 - Quais os alimentos que costumam ingerir no café da manhã?

3 - Você almoça em casa ou em restaurante?

a) ( ) Casa b) ( ) Restaurante c) ( ) Casa/Restaurante

4 - Que tipo de alimento costuma ingerir no almoço?

5 – Você é uma pessoa que?

a) ( )vive comendo doces. b) ( ) não come doce.

c) ( ) come doces em quantidades moderadas.

6 - O que ingere no lanche da tarde?

7 - Que tipos de alimentos costumam consumir no jantar?

8 - Você costuma ler as informações nutricionais dos rótulos de alimentos

industrializados?

a) Nunca faço leitura b) Algumas vezes em alguns produtos

c) Sempre leio os rótulos d) Quase sempre leio

e) Não acho importante

9 - Como você considera uma alimentação saudável?

a)Aquela que nunca se devem comer gorduras ou doces, mesmo em dias de festa.

b) Aquela que deve conter todos os alimentos necessários para o funcionamento

adequado do organismo.

c) Comer tudo o que gosto

d) Comer somente frutas e verduras

e) Comer tudo o que não engorda

10 - Quantas vezes por dia você come? (conte também os lanches da manhã e da

tarde)?

a) Uma ou duas vezes por dia;

b) De três a quatro vezes por dia;

c) Mais de cinco vezes por dia.

1)Sugestão de Leitura do texto de Domingos Pellegrini: ―Sopa de Macarrão‖,

solicitar que os alunos analisem o texto e produzam um pequeno texto

explicando se concordam com ele ou não.

Sopa de macarrão

O filho olha emburrado o prato vazio, o pai pergunta se não está com fome. — Com fome eu to, não to é com vontade de comer comida de velho. Lá da cozinha a mãe diz que decretou ― De-cre-tei! — que ou ele come legumes e verduras, ou vai passar fome. — Não quero filho meu engordando agora para ter problemas de saúde depois. Só quer batata frita e carne, carne e batata frita! Ela vem com a travessa de bifes, o pai tira um, ela senta e tira o outro, o filho continua com o prato vazio. — Nos Estados Unidos — continua ela — um jornalista passou um mês comendo só fast-food, engordou mais de seis quilos![...]

2)Propor a confecção de cartazes com os alunos sobre os seus alimentos

preferidos e os que não gostam de consumir. Os cartazes serão produzidos

com recortes ou desenhos dos alimentos citados.

3)Momento de recreação com um lanche da tarde ao ar livre, levando para os

alunos sugestões de alimentos saudáveis.

Atividade 2

Objetivo: Compreender a constituição da alimentação a qual está se

submetendo.

1)Organizar os alunos no laboratório de informática da escola para pesquisa e

preenchimento da tabela a seguir, com o objetivo de conhecer os nutrientes e

suas funções.

O que gosto de comer O que não gosto de comer

2º. Encontro 4 AULAS

Nutrientes Funções Exemplos de alimentos

onde podem ser

encontrados

Carboidratos

Proteínas

Lipídios

Vitaminas

Minerais

Fibras

Sugestão de site para pesquisa:

http://www.portaleducacao.com.br/nutricao/artigos/60205/nutrientes-substancias-

fundamentais-para-a-saude acesso em 11/08/2016.

http://www.telessaude.uerj.br/colorindo-e-movendo/colorindo/material/tipos-de-

nutrientes acesso em 11/08/2016.

http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Corpo/alimentos.php acesso em 11/08/2016

http://www.alimentacaosaudavel.org/Nutrientes.html acesso em 11/08/2016.

Sugestão de atividades:

Resolver as questões abaixo para verificação da pesquisa realizada:

1) O texto a seguir faz parte das questões a, b, c e d.

No intervalo da aula, um aluno e seus colegas conversavam sobre o jantar do

dia anterior e cada um comentou sobre o tipo de alimento que havia comido.

João comeu pão, arroz, feijão, ovo e bife. Maria comeu um sanduíche de pão

REFLETINDO SOBRE

O ASSUNTO

com presunto, queijo e molho de mostarda. Pedro comeu batatas fritas,

cebolas e salsicha. Paulo comeu legumes cozidos, carne cozida, arroz e feijão.

José comeu bife, queijo, leite de soja e alface.

A) Na dieta de João, os alimentos construtores são:

(A) arroz e feijão. (B) arroz e bife.

(C) ovo e bife. (D) feijão e ovo.

B) Dieta que contém, de forma mais equilibrada, os três tipos de

nutrientes essenciais.

(A) A dieta de Maria. (B) A dieta de Pedro.

(C) A dieta de José. (D) A dieta de Paulo.

C)A dieta que apresenta mais alimentos energéticos é:

(A) a dieta de Maria. (B) a dieta de Pedro.

(C) a dieta de José. (D) a dieta de João.

D)Na dieta de Pedro, os alimentos energéticos são:

(A) batatas fritas e salsicha. (B) pão e batatas fritas.

(C) salsicha e pão. (D) cebola e salsicha

2)Mantimentos como macarrão, arroz, batata, bolos e biscoitos são ricos em:

(A) Lipídios (B) Vitaminas (C) Amido (D) Proteínas

3) Os alimentos fornecem energia e as substâncias necessárias para

construção do nosso corpo. Eles também fornecem os nutrientes que

contribuem para regulação do organismo. Quando ocorre um ferimento, como

um corte, por exemplo, a região é regenerada e o corte se fecha. Qual alimento

pode fornecer nutrientes que contribuem para cicatrização do corte?

(A) Arroz. (B) Macarrão. (C) Bife. (D) Batata frita.

4)De acordo com os componentes nutricionais/funções dos nutrientes,

relacione a 1ª coluna, dos alimentos, de acordo com a 2ª, dos nutrientes e

funções.

1ª coluna

2ª coluna

Nutrientes/funções Alimentos

1 – Feijão ( ) Rica em proteína e lipídio função

construtora

2 - Arroz ( ) Rico em vitaminas – função

reguladora

3 - Carnes picada ( ) Rico em ferro – função

reguladora

4- Limão ( ) Rico em carboidratos – função

energética

5)Cruzadinha cientifica:

Horizontais

1. O processo consiste em adicionar grande quantidade de cloreto de sódio ao

alimento, é mais usado na conservação de carnes.

4. Tipo de açúcar encontrado na cana-de-açúcar.

6. Com exceção desse alimento, todos os outros em carboidratos se originam

de plantas.

7. Quadro que se caracteriza pela perda excessiva de água.

8. A falta desse sal no organismo origina o bócio popularmente chamado de

papeira.

10. Doença que se caracteriza principalmente por sangramento gengival, por

falta da vitamina C.

11. O que a vitamina K evita.

Verticais

2. O que a vitamina E combate.

3. Doença que se caracteriza pela má formação do esqueleto.

5. Sais utilizados na fabricação hemoglobina pelo organismo: principais fontes;

feijão, fígado, carnes e verduras entre outros.

9. Órgãos sólidos do corpo humano fortalecidos pela vitamina

Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=viloes+da+alimentacao acesso 08/12/2016.

3º. Encontro

3 AULAS

Atividade com rótulos de embalagens de alimentos consumidos

pelos alunos.

Objetivo: Incentivar os alunos na escolha de alimentos nutritivos e de boa

qualidade.

Desenvolvimento: Solicitar aos alunos alguns rótulos de alimentos. Iniciar a

aula com uma animação que chama a atenção da necessidade de

entendermos a tabela nutricional.

Sugestão de animação: “Fique atento- Rótulos e ingredientes”

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=18541

acesso em 23/08/2016.

Após assistir a animação e discutir os pontos relevantes reuni-los em

grupo para fazer a analise dos rótulos, cada grupo deverá observar e analisar

as informações nutricionais dos alimentos, para responder as seguintes

questões:

Quais são as informações nutricionais contidas no rótulo do alimento

analisado?

Quais nutrientes foram encontrados nos rótulos analisados pelo seu

grupo?

Que nutriente o alimento analisado fornece em maior quantidade e qual

é a sua importância para o nosso organismo?

4º. Encontro

3 AULAS

REFLETINDO

SOBRE O ASSUNTO

Atividade com a Pirâmide Alimentar

Objetivo: Compreender a importância de cada alimento e sua

variedade.

Desenvolvimento: 1º. Momento: Apresentar a Pirâmide

Alimentar antiga e a nova aos alunos, informando-os o que

representa cada um dos níveis da pirâmide alimentar e qual a

função dos nutrientes para nossa alimentação, além do que

compará-las e questionar os alunos sobre o porquê das

mudanças ocorridas.

Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=pir%C3%A2mide+alimentar acesso 08/12/2016.

Pirâmide Alimentar Atual

Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=pir%C3%A2mide+alimentar acesso 08/12/2016.

2º. Momento: Discutir a qualidade da alimentação dos alunos e o que ainda

falta melhorar para que todos garantam a quantidade de nutrientes necessária

ao bom funcionamento do organismo. Reunir os alunos em grupos para que

anotem sobre seus hábitos alimentares e registrem os alimentos consumidos

por eles durante o dia anterior. Conforme a tabela abaixo:

Alimentos presentes

em minhas refeições

Quantidade desses

alimentos previstos na

pirâmide alimentar

Quantidades

consumidas por mim

3º. Momento: Confeccionar maquetes sobre a pirâmide

alimentar para a exposição e explicação feita pelos alunos a

comunidade escolar no momento do encerramento do projeto.

4º. Momento: Abordar a relação entre alimentação e exercício

físico com uma aula destinada a atividades físicas juntamente

com a professora de matemática do programa PDE/2016 que

estará trabalhando com as brincadeiras tais como: pular corda,

amarelinha...

5º. Encontro

4 AULAS

Atividade com Mapas Conceituais

Objetivo: Identificar a importância de uma alimentação saudável.

Promover uma campanha de conscientização na escola, a partir da

produção de cartazes e folhetos sobre o que é alimentação saudável.

Utilizando como informativo o texto abaixo:

Fonte: http://www.saude.sp.gov.br/resources/ses/perfil/cidadao/temas-de-

saude/guia_de_bolso_sobre_alimentacao.pdf acesso em 26/09/16.

DEZ PASSOS PARA UMA ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL Faça pelo menos 3 refeições (café-da-manhã, almoço e jantar) e 2

lanches saudáveis por dia... Inclua diariamente 6 porções do grupo do cereais (arroz, milho,

trigo, pães e massas), tubérculos como as batatas e raízes como a

mandioca nas refeições... Coma diariamente pelo menos 3 porções de legumes e verduras

como parte das refeições e 3 porções ou mais de frutas nas

sobremesas e lanches. Coma feijão com arroz todos os dias ou , pelo menos, 5 vezes por

semana... Consuma diariamente 3 porções de leite e derivados e 1 porção de

carnes, aves, peixes ou ovos... Consuma, no máximo, 1 porção por dia de óleos vegetais, azeite,

manteiga ou margarina. Evite refrigerantes e sucos industrializados, bolos, biscoitos doces

e recheados, sobremesas e outras guloseimas como regra da

alimentação. Diminua a quantidade de sal na comida e retire o saleiro da mesa. Beba pelo menos 2 litros (6 a 8 copos) de água por dia... Torne sua vida mais saudável...

REFLETINDO SOBRE O

ASSUNTO

Dos 10 itens propostos para uma vida mais saudável, qual deles

você acha mais difícil de incluir na sua rotina?

O que você precisaria mudar para inseri-los em sua vida?

Considere as vantagens e as desvantagens dessas mudanças.

2º. Momento: Dividir a turma em grupos para a elaboração de mapas

conceituais sobre alimentação saudável, para essa construção

contextualizar o assunto com uma visita ao redor da escola para verificar

quantos estabelecimentos comercializam alimentos saudáveis.

Fonte: https://www.bing.com/images/search?q=mapas+conceituais acesso em 08/12/2016.

Atividade com Documentário

Objetivo: Discutir e socializar idéias.

6º. Encontro

3 AULAS

Nosso país hoje possui um número expressivo de pessoas com índices de

sobrepeso. Crianças apresentam sintomas de doenças de adultos, como

problemas de coração, respiração, depressão e diabetes tipo dois. Este

documentário traz dados sobre a obesidade no Brasil e os fatores que estão

relacionados ao problema. Com histórias reais, promove uma discussão sobre

a obesidade infantil no mundo. Abordam os cuidados com a alimentação que

devem ser tomados desde os primeiros anos de vida, a relação direta entre o

número de horas que as crianças passam na frente da televisão e do

computador e os índices de obesidade infantil, aborda ainda o comportamento

das famílias na hora de realizar as refeições e a perda da cultura alimentar

devido ao consumo cada vez maior de produtos industrializados.

Fonte: http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=18177 acesso

em 29/08/2016.

1)Exibição do documentário ―Muito Além do Peso‖, para discutir as

conseqüências de uma alimentação fast food.

Fonte: http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=205

acesso em 29/08/2016.

2)Dividir os alunos em grupos e a partir dos tópicos abordados no

documentário, confeccionar cartazes, charges, paródias, alertando sobre os

problemas expostos.

TRANSTORNOS ALIMENTARES

RODA DE CONVERSA

Fonte: http://revistagalileu.globo.com/Galileu/0,6993,ECT705249-1718-2,00.html acesso

29/09/16.

O que são os transtornos alimentares?

Quais são os transtornos alimentares?

Os transtornos alimentares podem levar uma pessoa à morte?

O que leva uma pessoa a tornar-se bulímica ou anoréxica?

A bulimia pode levar a um quadro de anorexia?

Porque as pessoas demoram tanto tempo para procurar tratamento?

Um jovem que tenha uma vida saudável pode em um determinado

momento desenvolver uma bulimia ou anorexia?

Sugestão de filme: MAUS HÁBITOS: O filme se concentra na vida de

três mulheres com distúrbios alimentares: uma freira que acredita no

poder da fé e inicia um jejum; uma mãe com vergonha do peso da filha;

Quando comer é um problema As mulheres são as grandes vítimas dos transtornos alimentares. Mais de 90% dos pacientes de anorexia e bulimia são do sexo feminino. Elas também são a maioria entre quem tem compulsão alimentar, embora nesse caso exista um número considerável de pacientes homens, por volta de 30%. A anorexia começa sorrateiramente, em geral, com uma dieta onde não é possível perceber um comportamento problemático. Aos poucos, o medo de engordar cresce a tal ponto que a paciente deixa de sair com amigos e de comer com a família por medo de perder o controle sobre a dieta. Ela restringe sua alimentação ao máximo e pode passar dias sem fazer uma refeição. [...]

REFLETINDO

SOBRE O ASSUNTO

e uma estudante que adora comer.

Fonte: https://youtu.be/WVde9pyaHg4 acesso 29/09/16

Objetivo: Utilizar junto com os alunos alguns recursos digitais, como

simuladores e jogos on-line para reforçar o conteúdo trabalhado.

Sugestões de sites:

http://www.sobiologia.com.br/jogos/popupJogo.php?jogo=JogoDosAlimentos

acesso em 15/09/2016.

http://www.sonutricao.com.br/jogos/popupJogo.php?jogo=piramide acesso em

15/09/2016.

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/simuladoreseanimacoe

s/2011/biologia/3alimenta_idosos.swf acesso em 15/09/2016.

http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/arquivos/File/simulador/objeto_valor_dos

_alimentos.swf acesso em 15/09/2016.

Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=bingo acesso 08/12/2016.

Jogo de bingo sobre os conceitos de alimentação e nutrição.

Objetivo:

7º. Encontro

3 AULAS

Esclarecer os adolescentes sobre a importância de uma alimentação

saudável de maneira lúdica e agradável

Associar os conceitos de um jogo comum aos conhecimentos sobre

alimentação e nutrição adquiridos anteriormente.

O jogo será composto por cartelas referentes ao número de alunos em sala

de aula, feitas com cartolina. O número de respostas por cartela estará dividido

em: cinco colunas e três linhas, onde na terceira coluna e na segunda linha

elemento central é marcado por uma imagem, não sendo assim considerada

uma alternativa de resposta para as perguntas.

Junto com as cartelas, também deve ser elaborada uma ficha onde conterá

perguntas sobre o tema, de fácil compreensão e com termos e conceitos que

foram estudados anteriormente.

Nessa ficha junto com as perguntas terá a resposta para conferência

quando se apresente o ganhador e caso surja alguma dúvida durante o jogo.

Em vez de usar as tradicionais bolinhas, serão usadas fichas, sendo que cada

uma contendo uma pergunta especifica sobre o tema. Os cartões ficarão dentro

de uma sacola e serão tirados e lidos um a um como num jogo de bingo

normal. Será retirada uma ficha da sacola e faz a leitura em voz alta da

pergunta para a turma, sendo que quem tiver em sua cartela a resposta

marcará a mesma com lápis hidrográfico e a ficha retirada e lida deve ser

colocada em um local que não se misture com as demais.

As respostas nas cartelas devem ser distribuídas de forma aleatória, de

modo que não haja cartelas com todos os campos iguais. A premiação pode

ser pensada pode ser dada para todos que forem completando suas cartelas,

sendo que vale como sugestão alimentos saudável. Ex: frutas, camisetas sobre

o tema trabalhado, potinhos com salada de frutas...

Fonte: Duarte, 2016.

Objetivo: Incentivar os alunos a criar pratos saudáveis para o seu cotidiano.

Proporcionar sugestões de alimentos nutritivos através da organização

de oficinas práticas, discutindo sobre a importância de colocar em

prática o conhecimento adquirido sobre o tema. Como sugestões

estarão preparando:

S

A

Ú

D

E

8º. Encontro

5 AULAS

Salada de frutas: Os alunos deverão trazer as frutas para realizar a

atividade. Durante o preparo da salada de frutas, os alunos deverão

expor quais as vitaminas presente nas frutas e qual a importância para

a saúde.

Sanduíches naturais: Cada aluno irá montar seu próprio sanduíche a

partir de alimentos nutritivos que serão trazidos pela turma.

Anteriormente será combinado o que cada um irá trazer, assim como

também deverá ser realizada por cada um a apresentação da

importância daquele alimento que trouxe.

Vitaminas de frutas: Os alunos deverão fazer uma pesquisa sobre as

frutas e o leite e qual o seu valor nutricional.

Sugestão de Receitas:

TORTA SALGADA

Ingredientes: 2 xícaras (chá) de leite; 3 ovos; 1 xícara (chá) de óleo; 1 ½

xícara (chá) de farinha de trigo; 1 colher (sopa) de fermento em pó; 1 colher

(sobremesa) de sal.

Ingredientes Recheio: folhas de beterraba, brócolis, rabanete, nabo, couve-

flor, etc. (bem lavadas e higienizadas refogue com tomate, óleo, cebola, alho e

sal).

Modo de Preparo: Coloque todos os ingredientes no liquidificador ou misture-

os bem em uma tigela. Para montar a torta, unte uma forma, despeje metade

da massa, em seguida, o recheio e, por fim, o restante da massa. Leve para

assar até dourar.

Valor Nutricional: carboidratos, proteínas, fibras, vitaminas, minerais.

BOLO DE CASCA DE FRUTAS

Ingredientes: 2 copos (requeijão) de cascas de frutas (manga, goiaba, maçã,

banana, pêra, etc.); 1 copo (requeijão) de leite; 2 ovos; 1 e 1/2 colher (sopa) de

manteiga; 1 copo (requeijão) de açúcar; 2 e ½ copos (requeijão) de farinha de

trigo; 1 colher (chá) de fermento em pó; 1 pitada de sal.

Modo de Preparo: Bata no liquidificador as cascas com o leite, coe e reserve.

Bata as gemas, manteiga e açúcar. Acrescente as cascas liquidificadas, farinha

e fermento, sal, misture bem. Por último coloque as claras batidas em neve.

Misture tudo e asse em forma untada.

SUCO DE CASCAS DE MANGA

Ingredientes: cascas de 5 mangas; 1 ½ litro de água; açúcar ou mel a gosto.

Modo de Preparo: Lave e higienize bem as mangas, descasque e reserve as

cascas. Leve para o liquidificador as cascas com a água e bata por 2 minutos.

Coe, adoce e sirva gelado.

Valor Nutricional: Minerais carboidratos e vitamina A.

BOLO NUTRITIVO

Ingredientes: 2 ovos; 1 xícara (chá) e meia de beterraba; 1 xícara (chá) de

cenoura; 2 laranjas; ¾ de xícara (chá) de óleo; 3 xícaras (chá) de açúcar; 3

xícaras (chá) de farinha de trigo; 1 colher (chá) de fermento em pó.

Modo de preparo:

Bater no liquidificador os ovos, a beterraba, a cenoura, as laranjas sem casca e

sem sementes e o óleo. Adicione a estes ingredientes líquidos o açúcar

peneirado. Acrescente a farinha de trigo e o fermento em pó peneirado e

misture bem. Despeje em uma assadeira untada e enfarinhada. Leve para

assar em forno médio pré-aquecido.

TORTA DE PÃO COM BANANA

Ingredientes: margarina para untar; 3 pães amanhecidos; 4 xícaras (chá) de

leite; 4 bananas nanicas; 3 colheres (sopa) de açúcar; canela a gosto; 2 ovos.

Modo de preparo:

Unte uma assadeira com margarina. Corte os pães em fatias redondas com

espessura de 2 centímetros. Cubra o fundo da assadeira com metade das

fatias de pão, molhe com uma xícara de leite, coloque por cima as bananas

cortadas em fatias e cubra-as com metade do açúcar e canela. Por cima das

bananas fatiadas, coloque mais uma camada de fatias de pão. Umedeça com o

restante do leite, acrescente os ovos batidos e polvilhe com o açúcar e canela

restantes. Leve ao forno por 20 minutos.

BOLO DE ABOBRINHA

Ingredientes: 2 xícaras (chá) de abobrinha picada; 3 ovos; 1 xícara (chá) de

óleo; 1 colher (sopa) de raspa de limão; 1 xícara e meia (chá) de açúcar; 3

xícaras (chá) de farinha de trigo; 2 colheres (sopa) de chocolate em pó

(opcional); 1 colher e meia (sopa) de fermento em pó

Modo de fazer:

Bater no liquidificador a abobrinha, os ovos, o óleo e as raspas de limão.

Colocar em uma tigela e juntar a farinha, o chocolate e o açúcar. Misturar bem

e, por último, acrescentar o fermento. Untar uma assadeira com um pouco de

óleo. Colocar a massa na assadeira e levar para assar em forno médio pré-

aquecido até dourar. DICA: se você não quiser usar o liquidificador, pode ralar

a abobrinha em um ralador.

BOLO DE MILHO VERDE COM FUBÁ

Ingredientes: 2 xícaras de milho verde (de preferência de espiga); 1 ovo; 1

xícara de leite; ½ xícara de óleo; ½ xícara de farinha de trigo; 1 xícara de fubá;

1 xícara de açúcar; 1 colher (sopa) cheia de fermento; 1 colher (café) de erva

doce

Modo de fazer:

Bata no liquidificador o leite, o milho, o ovo, o óleo e o açúcar. Em uma vasilha,

peneire a farinha de trigo, o fermento e o fubá. Misture tudo, mexendo bem até

obter uma massa lisa. Unte uma assadeira e despeje a massa. Leve ao forno

médio e asse por 20 minutos ou até ficar dourado.

OBSERVAÇÃO: A atividade culminará com a elaboração de um livro de

receitas.

9º. Encontro

4 AULAS

Para finalizarmos o projeto, vamos organizar uma exposição, com a

apresentação de todo o material confeccionado durante a realização das

atividades desenvolvidas pelos professores de Ciências, Português e

Matemática do programa PDE/2016. A exposição será estendida para

toda a comunidade escolar para a sensibilização de todos. Durante a

exposição serão distribuídas algumas receitas produzidas durante as

oficinas de alimentação saudável.

Referências

BARROS, C.PAULINO, W. R. Ciências: O corpo Humano, 8º ano. 6ª Ed. São Paulo: Ática, 2016. CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano.

4ª São Paulo: Moderna, 2016. CASTELL, Gemma Salvador; SAGNIER, Lucia Bultó. Larousse da dieta e da nutrição. São Paulo: Larousse do Brasil, 2004.

DOMINGOS PELLEGRINI – Crônica brasileira contemporânea. São Paulo:

Salamandra, 2005. pag.210-213. FAVALI, Leonel Delvai; PESSOA, Karina Alessandra; ANGELO, Elisangela Andrade. Projeto Radix - Raiz do Conhecimento. 1ª ed. São Paulo: Ed. Scipione, 2010. GEWANDSZNAJDER, FERNANDO. Projeto Teláris: Ciências nosso corpo,

8º ano. 1ª Ed. São Paulo: Ática, 2013. Muito além do peso. Direção: Estela Renner. Produção: Marcos Nisti. Documentário 84‘. Disponível em: http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=205 acesso em 29/08/2016.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento da Educação Básica. Diretrizes curriculares da educação básica: Ciências. Curitiba: SEED, 2008. Pastoral da Criança. Disponível em:

https://www.pastoraldacrianca.org.br/receitas. Acesso em 03/10/2016.

O material desta Unidade 1 está organizado em cinco oficinas didáticas,

organizadas em torno do tema gerador ―Qualidade de vida‖: alimentação, lazer,

saúde, saneamento básico e mostra pedagógica. Todas elas são contempladas

em vários gêneros textuais: poema, crônica, filme, mesa-temática, roda de

histórias, música, entre outros.

O desenvolvimento das atividades compõe um total de 32 aulas,

aplicadas durante o primeiro semestre de 2017.

PREVISÃO DE ATIVIDADES E CARGA HORÁRIA PARA IMPLEMENTAÇÃO

(1º SEMESTRE DE 2017)

OFICINAS ATIVIDADES LOCAL CARGA

HORÁRIA

1)Refletindo

sobre leitura;

leitura do gênero

– receita – Sopa

de Macarrão.

-Questionário

sobre hábitos de

leitura; - Leitura

de uma receita –

Sopa de

Macarrão; -

Análise dos

elementos que

compõem a

receita; -

- Salão do

colégio; - Cozinha

do colégio

(somente alguns

alunos irão até a

cozinha, pois os

ingredientes

serão preparados

no salão).

- 2 aulas.

Preparação da

sopa

- Leitura da

crônica de humor

– ―Sopa de

Macarrão‖; -

Contação de

histórias.

-Leitura oral, com

paradas

estratégicas; -

Questões para

análise; - Roda

de - Sala de aula.

-Sala de aula. -3 aulas.

3) Documentário:

―Super size me –

A dieta do

palhaço‖.

- Assistir ao

documentário; -

Debate sobre

questões

relevantes;

- Salão do

colégio.

- 2 aulas.

4) Canção: Pais e

Filhos.

- Leitura da letra

da canção, com

paradas

estratégicas para

inferências; -

Audição da

música. -

Produção de

texto: receita

literária

- Sala de aula. -2 aulas.

5) Canção: Bola

de meia, bola de

gude.

- Leitura da letra

da canção, com

paradas

estratégicas para

inferências; -

Audição da

música; -

Atividades sobre

a canção

- Sala de aula. - 1 aula

6) Poema: O - Leitura do - Sala de aula.

- 1 aula.

menino poema; -

Atividades sobre

o poema.

7) Poema: Pipa

- Leitura do poema; - Atividades sobre

o poema.

- Sala de aula.

- 1 aula.

8) Poema: Pular corda.

- Leitura do poema; - Atividades sobre

o poema.

- Sala de aula.

- 1 aula.

9) Hora do cinema.

- Assistir a um filme; - Comentário oral sobre o filme.

- Sala de cinema.

- 3 aulas.

10) Piquenique Literário.

- Leitura de poemas previamente escolhidos entre os alunos e para os transeuntes.

-Praça.

-2 aulas.

11) Produção de texto. Gênero: Poema. Tema: Brincadeiras de minha infância.

- Explosão de ideias sobre brincadeiras contemporâneas. - Produção individual.

- Sala de aula.

- 1 aula.

12) Leitura da crônica de Luís Fernando Veríssimo.

- Leitura oral da crônica, com paradas estratégicas; - Atividades sobre a crônica.

- Sala de aula.

- 1 aula.

13) Mesa-temática sobre saúde.

- Levantamento prévio de questões a serem discutidas; - Mesa-temática; - Conclusões sobre as discussões; - Produção de texto: poema social.

- Salão do colégio.

- 2 aulas.

14) Leitura do livro paradidático: Terra- Casa de todos.

- Conversa sobre o título do livro e o tema; - Leitura comentada do livro.

- Sala de aula/ quiosques do colégio.

- 4 aulas.

15) Visita à Sanepar.

- Preparação prévia de ideias sobre a Sanepar; - Visita à Sanepar.

- Sanepar.

- 2 aulas.

16) Impressões sobre a visita.

- Bricolagem; - Produção de texto: haicai; - Produção de painel.

- Sala de aula.

- 2 aulas.

17) Mostra Pedagógica: Noite de talentos.

- Declamação de poemas; - Entrega de livretos às famílias, autografados pelos alunos.

- Salão do colégio.

- 2 aulas.

COMEÇANDO OS TRABALHOS...

Olá, professor!

A intenção desta unidade temática é apresentar algumas sugestões de

atividades para trabalhar com a leitura, de forma interdisciplinar, propiciando

aos alunos um maior envolvimento com os textos, uma vez que haverá diálogo

entre os mesmos e os conteúdos estarão sendo desenvolvidos,

simultaneamente, nas disciplinas de Ciências e Matemática, as quais fazem

interdisciplinaridade com Língua Portuguesa.

O material didático será organizado em cinco unidades, divididas em

uma sequência didática. Tendo como tema central ―Qualidade de vida‖, os

subtemas estarão interligados a ele. Dessa forma, a unidade 1 contemplará a

alimentação, sendo trabalhados os gêneros crônicos, documentários e poema

dadaísta.

Olá, professor (a)!

A unidade 2 contemplará o subtema lazer, quando serão trabalhados os

gêneros poema, textos instrucionais, letra de música, paródia e filme.

Na sequência, o subtema será saúde. Os gêneros textuais serão poema,

mesa-temática e reportagem.

O quarto subtema será saneamento básico. Neste momento, a sugestão

é o trabalho com um livro paradidático intitulado ―Terra, casa de todos‖.

O ciclo de atividades será concluído com uma mostra pedagógica, que

consistirá em uma noite de talentos, quando os alunos apresentarão o

resultado dos trabalhos realizados durante todo o processo. Nesse evento, as

famílias serão convidadas e dentre outras atividades, haverá a declamação de

poemas e a entrega de livretos com textos escritos pelos alunos.

Bem-vindos, professor e aluno!!! As estratégias utilizadas levarão a outra

visão das aulas de Língua Portuguesa, menos enfadonha e mais envolvente!

OBJETIVOS GERAIS: - Fazer um levantamento das expectativas do aluno, partindo de seus

conhecimentos prévios;

- Realizar a confirmação ou a rejeição das ideias previamente levantadas;

- Esclarecer palavras desconhecidas a partir da inferência ou consulta a

dicionário;

- Localizar a ideia principal do texto;

- Formular hipóteses sobre a sequência textual;

- Identificar pistas que mostram o posicionamento do autor;

- Perceber pontos já vistos em outros textos;

- Construir o sentido global do texto;

- Trocar impressões a respeito do texto.

OFICINA 1

ALIMENTAÇÃO..

https://pixabay.com/pt/photos/?orientation=&image_type=&cat=&colors=&q=leitura&order=popul

ar&pagi=2

OBJETIVOS: - Assistir ao documentário ―Super size me – A dieta do palhaço‖;

- Participar de uma roda de discussão sobre a crônica ―Sopa de macarrão‖;

- Identificar a importância da receita para se produzir o prato pretendido;

- Perceber a temática da canção ―Pais e filhos‖;

- Estabelecer relações entre os quatro textos trabalhados: documentário,

crônica, receita e canção;

- Produzir uma receita literária;

- Participar da Contação de histórias;

- Produzir um poema dadaísta.

CAPÍTULO 1

https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=ler&order=pop

ular

QUE LUGAR A LEITURA OCUPA NA VIDA DO ALUNO???

Para uma melhor definição das metas de trabalho, é importante realizar

uma sondagem sobre os hábitos de leitura dos alunos, seus gostos e sua visão

em relação a atividades de leitura. Esta atividade tem a função diagnóstica e

por meio dela, a mediação será mais bem planejada.

Após falar sobre o projeto, uma breve conversa sobre gêneros textuais e

afinidades será realizada e, na sequência, os alunos, individualmente,

responderão as seguintes questões:

ATIVIDADE 1

Aluno (a):

Idade:

01 – Você gosta de ler? Justifique sua resposta.

02 – Ao escolher uma leitura, quais assuntos mais lhe chamam a atenção?

03 – Você prefere a leitura no suporte impresso ou digital? Por quê?

04 – Quantos livros você lê durante o ano? Justifique sua resposta.

05 – Você acredita que a quantidade de leitura realizada por você é suficiente?

Por quê?

06 – Qual é o principal motivo que dificulta que você leia mais?

07 – De 1 a 10, qual o grau de importância da leitura para você?

08 – Qual o melhor livro de Literatura que você já leu?

09 – Como você gostaria que fossem suas aulas de leitura?

10 – Você considera a leitura na escola importante? Por quê?

CAPÍTULO 2

Depois de conhecer um pouco mais sobre os hábitos de leitura dos

alunos, é momento de começar a inserção dos textos. Como o primeiro tema é

alimentação, a sugestão é trabalhar a crônica ―Sopa de macarrão‖, de

Domingos Pellegrini. Para tanto, os alunos serão servidos com uma sopa de

legumes e macarrão, que será feita por eles, seguindo as orientações de uma

receita, para que percebam a importância do gênero.

SOPA DE MACARRÃO COM LEGUMES

Ingredientes:

- 6 colheres de óleo de soja

- 3 cebolas médias picadas

- 1,5 quilos de carne bovina picada

- 6 tomates médios picados

- 12 batatas cortadas em cubo

- 12 cenouras cortadas em cubo

- 12 chuchus cortados em cubo

- 24 vagens picadas

- 6 abobrinhas picadas

- 12 xícaras de macarrão (tipo conchinha ou cabelo de anjo)

- 3 tabletes de caldo de carne

- 3 envelopes de tempero sazon

Professor (a):

- 3 xícaras de cebolinha picada

- Sal a gosto

- Água até cobrir os ingredientes

Modo de preparo:

- Coloque o óleo na panela;

- Acrescente a cebola picada e deixe dourar;

- Acrescente a carne e deixe dourar;

- Coloque o tomate;

- Coloque o caldo de carne e o tempero sazon;

- Junte os legumes, mexendo sempre;

- Acrescente a cebolinha;

- Coloque a água, de forma a cobrir os ingredientes;

- Cozinhe por 40 minutos com a panela semitampada;

- Após 40 minutos, destampe a panela e acrescente o macarrão;

- Depois que o macarrão estiver cozido, desligue a panela e pode servir.

Rendimento: 36 pessoas

(Produção da própria autora)

Professor:

É importante analisar as características desse gênero textual, chamado de

instrucional ou injuntivo, que são textos que orientam o leitor a agir de uma

maneira determinada. Fazer uma análise a respeito do uso do modo

imperativo, que é usado justamente para expressar ordem, comando ou

conselho.

ATIVIDADE 1

PRODUÇÃO DE TEXTO – GÊNERO – RECEITA

Primeiramente, será feito um levantamento oral do que os alunos

acreditam ser necessários para se viver com qualidade no mundo

contemporâneo. As ideias serão registradas no quadro, para que na sequência

possam ser utilizadas.

A elaboração da receita consistirá em identificar os elementos

necessários e a quantidade de cada um, analisando o que é principal e o que é

secundário, porém, também importante.

A sequência do texto será a de uma receita-padrão, como a da sopa.

Contudo os ingredientes serão criados a partir do tema dado: A qualidade de

vida no mundo atual.

Algumas receitas serão selecionadas para serem declamadas e farão

parte da coletânea organizada de textos.

CAPÍTULO 3

A sugestão é que a leitura da crônica ―Sopa de macarrão‖, de Domingos

Pellegrini dará início a este capítulo. Durante a leitura, haverá momentos de

parada estratégica, com o intuito de despertar a curiosidade dos alunos para a

sequência narrativa

SOPA DE MACARRÃO (fragmento inicial)

O filho olha emburrado o prato vazio, o pai pergunta se não está com

fome.

— Com fome eu to, não to é com vontade de comer comida de velho.

Lá da cozinha a mãe diz que decretou ― De-cre-tei! — que ou ele come

legumes e verduras, ou vai passar fome...

(Domingos Pellegrini – Crônica brasileira contemporânea. São Paulo: Salamandra, 2005. P.210-3.)

REFLETINDO SOBRE OS TEXTOS...

Após a leitura, haverá um momento de conversa sobre o texto, emissão

de opiniões para pontos estratégicos, como por exemplo, o conflito de

gerações. Durante a roda de conversa, algumas provocações serão feitas, com

o intuito de perceber o posicionamento dos alunos frente aos problemas

apresentados pelo texto: a má alimentação do adolescente, a preocupação dos

pais, o gosto por determinados alimentos/ a necessidade de ingerir outros

Professor (a):

alimentos, entre outros.

As atividades a seguir poderão ser realizadas em duplas, para que haja

interação a respeito do assunto que está sendo trabalhado.

ATIVIDADE 1

01 – A crônica apresenta uma cena comum nas famílias brasileiras: à hora do

almoço. No entanto, há um conflito. Identifique-o e transcreva o trecho que o

comprova.

02 – Podemos afirmar que os personagens reagem de maneira semelhante

diante do conflito? Justifique.

03 – A mãe tenta convencer o filho de diferentes maneiras, pois não quer que

ele engorde e tenha problemas de saúde. Transcreva três frases do texto que

comprovem esta afirmação.

04 – O filho também argumenta numa tentativa de convencer os pais. Quais os

argumentos que ele usa?

05 – Quais eram os hábitos alimentares do pai na infância?

06 – Um desses hábitos chamou a atenção do filho. Podemos afirmar que ele

pretendia comer a sopa que o pai havia mencionado?

07 – O que o filho tenta transmitir aos pais com as palavras que escreve com a

sopa de letrinhas, servida na hora do jantar?

08 – A crônica lida além de provocar o riso, também faz críticas. O que ela

critica?

09 – Você concorda com o personagem que existe ―comida de velho‖? O que

seria ―comida de jovem‖, então?

10 – Você acha o ―fast-food‖ gostoso? Em sua opinião, é possível conciliar tal

alimento com uma alimentação saudável?

11 – Que relação pode estabelecer entre a crônica e a receita?

CAPÍTULO 4

Professor (a):

Para a roda de histórias contadas, deve ser feita a seleção prévia de

algumas crônicas. Elas podem abordar a temática alimentação ou contemplar o

humor, para que tenham elementos comparativos com os textos que estão

sendo trabalhados.

A leitura das crônicas pode ser feitas por duplas, de modo que os dois

alunos participem no momento de contarem sua história. A sala pode estar em

semicírculo, facilitando a desenvoltura dos alunos. A sugestão é de que o

professor comece contando uma história.

Dar voz ao aluno, estimulando sua capacidade de

expressão, assim como sua percepção dos fatos narrados pelos colegas e a

audição, capacidade de que tanto necessitam nossos estudantes... Vamos

ouvir as histórias!!!

RODA DE HISTÓRIAS

Contar histórias enriquece o mundo interior além de desenvolver o hábito

de ouvir, o prazer de ler buscando sempre outras, as mesmas e novas

histórias, acumulando assim conhecimentos preciosos para a qualidade de

vida.

Para começar a história o contador pode se utilizar de recursos como:

cantar uma música, ler um poema, acender uma vela, tirar um pequeno

objeto de um baú ou simplesmente sentar-se em silêncio;

Recomenda-se que o contador aprenda a ideia central da história;

Um bom contador é fiel a história usando suas próprias palavras, com

naturalidade;

A voz assume grande importância no ato de contar histórias;

Uma narrativa interessante, que envolve todos, se faz com o uso de

recursos vocais de modulação de voz (sons mais graves e mais agudos),

variação de intensidade (falar mais alto e mais baixo), onomatopeias (sons

de vento, chuva, relógio, etc.). Essas variações vocais dão movimentos à

palavra e ritmo à narrativa;

Música e instrumentos musicais podem ser usados para complementar a

narrativa, estimulando a audição de maneira diferente do texto;

O olhar do contador estabelece um vínculo com seus ouvintes. O olho no

olho é fundamental, é com o olhar que o contador pesca seus ouvintes.

http://www.brasilsolidario.com.br/wpcontent/uploads/Palestra_Conta%C3%A7%C3%A3o-de-Historias_abril_2014.pdf

CAPÍTUL0 5

Ainda enfatizando a importância de uma alimentação saudável, a

sugestão é apresentar o documentário ―Super Size Me, a dieta do palhaço‖.

Nele, Morgan Spurlock, diretor do filme, torna-se cobaia de uma

experiência: durante um mês, realiza três refeições diárias, ingerindo apenas

fast-food, em restaurantes da rede Mcdonalds. O diretor mostra o efeito físico e

mental nele mesmo, falando sobre a cultura desses alimentos nos Estados

Unidos. Recomenda-se que se faça um paralelo com o Brasil, uma vez que os

brasileiros têm adotado modelos alimentares baseados nos americanos.

https://veele.wordpress.com/o-que-e-um-documentario/

DOCUMENTÁRIO

O documentário é o gênero do cinema que mais se aproxima do jornalismo

eletrônico. Embora tenha como característica transformar o banal em

espetáculo cinematográfico, não deixa de ser poético e subjetivo, carregando

a marca de seu autor. Em outras palavras, apesar de ser uma produção em

equipe, o documentário é de autoria do diretor do filme.

Professor (a):

https://www.youtube.com/watch?v=OlUHSeM6DZo

VAMOS OPINAR...

ATIVIDADE 1

Debate acerca das questões levantadas no filme:

01 – Morgan Spurlock passou a ingerir uma quantidade de calorias muito

superior à recomendada pela OMS para se ter uma vida saudável. Que

consequências este abuso trouxe para ele?

02 – De acordo com os nutricionistas ouvidos no documentário, com que

frequência pode se fizer um lanche no estilo fast-food?

03 – Mesmo sendo gostosos, os fast-food devem ser evitados?

04 – Que estratégias o Mc Donald‘s utiliza para atrair as crianças?

05 – Muitas escolas americanas são controladas pelo padrão alimentar do Mc

Donald‘s. Podemos afirmar que as famílias e as escolas são coniventes com a

falta de qualidade alimentar dessas crianças?

06 – Crianças com uma má alimentação tornam-se adultos com uma má

alimentação?

07 - Alguns projetos de lei tramitam nas câmaras municipais procurando

impedir que cantinas escolares ofereçam aos alunos alimentos gordurosos,

buscando incentivar o consumo de alimentos como frutas. O que você acha

disso?

08 – Como podemos relacionar o documentário com a crônica e a receita?

CAPÍTULO 6

CANÇÃO...

O conflito de gerações que aparece na crônica ―Sopa de macarrão‖ é

decorrente dos diferentes hábitos alimentares entre pais e filhos. Atualmente, a

vida agitada contrasta com a monotonia que muitos pais, enquanto filhos

viveram na geração anterior. Tal agitação faz com que a escassez de tempo

para se fazer uma refeição com mais qualidade, oportunize a entrada de

alimentos menos saudáveis no cotidiano dos filhos. Entretanto, assim como outros fatores que ocasionam o conflito entre

pais e filhos, tal questão também pode ser resolvida com o diálogo. A

experiência dos pais e a inovação dos filhos podem agregar vantagens para

ambos os lados.

A sugestão é que se trabalhe a canção ―Pais e Filhos‖, de Renato

Russo, que retrata um pouco do conflito existente entre gerações e pode ser

relacionada com os outros textos trabalhados. Vejamos...

[...] Você diz que seus pais não entendem

Mas você não entende seus pais.

Você culpa seus pais por tudo

Isso é absurdo

São crianças como você.

O que você vai ser

Quando você crescer. [...]

http://www.letrasdemusicas.com.br/legiao-urbana/pais-e-filhos/

Para encerrar esta unidade, é importante fazer um paralelo entre a letra

da música e o tema trabalhado, levantando a seguinte questão: Como conciliar

a alimentação saudável, recomendada pelos pais, com os alimentos gostosos,

que os filhos gostam de consumir?

O resultado obtido com a questão pode resultar em um poema...

CAPÍTULO 7

POEMA DADAÍSTA

Após uma explosão de ideias acerca da questão acima, com as

conclusões apresentadas pelos alunos, sugere-se a criação de um poema

dadaísta, que será apresentado na unidade 5, na mostra de talentos.

Tristan Tzara é considerado o fundador do Dadaísmo. Ele nos ensina a

fazer um poema dadaísta:

Para fazer um poema dadaísta

[...] Pegue um jornal

Pegue a tesoura.

Escolha no jornal um artigo do tamanho que você deseja dar a seu poema.

Recorte o artigo.

Recorte em seguida com atenção algumas palavras que formam esse artigo e

meta-as num saco.

Agite suavemente. [...]

A linguagem dadaísta pretende anular qualquer barreira quanto a

significações, pois o importante nas palavras não é seu significado, e sim sua

sonoridade. O som é intensificado com o grito, o urro contra o burguês e seu

apego ao capital.

http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/literatura/dadaismo.htm

O poema será produzido com palavras que sugiram a tensão existente,

muitas vezes, entre pais e filhos, mas também que expressem o diálogo, a

conciliação e a empatia que pode resultar numa relação saudável e na

convivência familiar tranquila.

OFICINA 2 –

LAZER...

CAPÍTULO 1

Poetizando as brincadeiras...

OBJETIVOS:

- Interpretar poemas, identificando suas ideias principais;

- Declamar poemas, mostrando compreensão da temática por eles abordada;

- Participar das rodas de conversa sobre brincadeiras contemporâneo-antigas;

- Produzir poemas sobre a infância;

- Compartilhar ideias acerca de um filme assistido;

- Interagir com outras pessoas, compartilhando poemas;

- Confeccionar marca-páginas com trechos de poemas.

As brincadeiras fazem parte de momentos de lazer. Para se ter

qualidade de vida, quando se vivencia a infância, uma das possibilidades é o

resgate do valor que têm as brincadeiras infantis. Quatro especificamente

serão relembradas nesta oficina: bolinha de gude, soltar pipa, amarelinha e

pular corda. A sugestão é que se trabalhe com os poemas ―Bola de meia, bola

de gude‖ (Milton Nascimento), ―O menino‖ (Ziraldo), ―Amarelinha‖ (Mércia Maria

Leitão e Neide Duarte) e ―Pular corda‖ (Roseana Murray).

Professor (a):

O link a seguir é da canção ―Bola de gude, bola de meia‖, de Milton

Nascimento. Sugere-se iniciar o trabalho desta oficina com ela.

https://www.youtube.com/ atch?v=Tqj9p4FWY2c

A canção é toda poesia. Quando o eu - lírico se refere a trazer de volta o

menino que mora em seu coração, ele sugere que busquemos, em nosso

interior, nosso lado criança, a inocência que tínhamos e que pode nos ajudar a

ver o mundo de uma forma mais amena, menos violenta. Quando o adulto se

vê em dificuldades – balança – o menino dá a mão.

Os momentos da meninice desse adulto são relembrados na canção.

Nesta unidade, retomaremos as brincadeiras da infância, que, muitas vezes,

são esquecidas atualmente, sendo substituídas por recursos tecnológicos,

como o celular, o tablet, o vídeo-game, entre outros.

Tendo como tema o lazer, a primeira atividade refere-se à letra da

canção.

BOLA DE MEIA, BOLA DE GUDE

[...] Há um menino

Há um moleque

Morando sempre no meu coração

Toda vez que o adulto balança

Ele vem pra me dar a mão [...]

Milton Nascimento

REFLETINDO SOBRE A POESIA...

Primeiramente, é possível fazer uma roda de conversa, em que cada

aluno poderá expor suas impressões. Importante também, além de ressaltar a

importância das brincadeiras, é fazer um paralelo entre a infância da geração

passada e a atual, levantando pontos positivos e negativos.

Na sequência, em duplas, os alunos farão as atividades.

ATIVIDADE 1

01 – Como podemos explicar os seguintes versos:

―Há um menino Há um moleque Morando sempre no meu coração...‖? 02 – O

que a bruxa representa no texto?

03 – Que sentimentos que nunca deixarão de existir na vida desse homem?

04 – Que brincadeiras são citadas no texto?

05 – O que estas brincadeiras representam?

06 – Quais brincadeiras estão presentes na sua realidade?

07 – Você acredita que as brincadeiras tecnológicas são melhores do que as

físicas? Por quê?

08 – É possível conciliar o uso da tecnologia e as brincadeiras físicas? De que

modo?

O MENINO (fragmento)

[...] A pipa que

O menino soltava

era a mais maluca de todas,

rabeava lá no céu

rodopiava adoidado

caía de ponta-cabeça

dava tranco e cabeçada

e sua linha cortava

mais que o afiado cerol. [...]

(Ziraldo)

http://www.ziraldo.com/menino/mm49.htm

O poema acima também traz a temática das gerações, mas sob outro

aspecto: o passar de pai para filho a forma de empinar pipa.

Questões:

01 – Como a pipa é descrita no poema?

02 – Como o menino aprendeu a fazer a pipa?

03 – Você aprendeu algumas brincadeiras com seus pais? Quais?

04 – Você e seus pais brincam ou já brincaram juntos? De quê?

05 – Em sua opinião, é importante os pais brincarem com seus filhos? Por

quê?

AMARELINHA (fragmento)

―Chão caminho de sonhos,

Andar, correr, pular.

Fazendo riscos, desenhos

Muitas marcas pra deixar...‖

Mércia Maria Leitão e Neide Duarte

http://www.crinfancia.com.br/2013/04/08/amarelinha-da-tela-ao-poema-parte-1/

Questões:

01 – O que o autor quis dizer com o verso ―Chão caminho de sonhos‖?

02 – O verso ―muitas marcas pra deixar‖ tem duplo sentido. Explique a

afirmação.

03 – ―Muito cuidado com a linha/nela não posso pisar‖. O que a linha pode

representar na vida do eu - lírico?

Pular corda (fragmento)

―Se pudesse o menino pularia

Corda

Com a linha do horizonte,

Se deitaria sobre a curvatura

Da Terra...‖

Roseana Murray

http://www.roseanamurray.com/poemas.asp

Questões:

01 – Por que a autora usou as palavras ―Se pudesse‖ para se referir às ações

do menino?

02 – ―... E o menino vai até a cozinha fritar as ideias.‖ Como você entende

estes versos?

03 – Como as crianças costumam brincar hoje em dia?

04 – Você acredita que brincadeiras como esta podem evitar a tristeza na

infância? Justifique.

Professor:

Os quatro textos trabalhados nesta unidade serão declamados por alunos na

mostra de talentos.

ATIVIDADE 2

HORA DA PRODUÇÃO...

Primeiramente, vamos fazer uma explosão de ideias sobre o tema:

brincadeiras... Em seguida, relembrar como se compõe um poema – versos,

estrofes e rimas, elementos básicos para sua produção.

E, agora, mãos à obra: palavra a palavra, frase a frase, assim se cria um

poema! Tema: brincadeiras da minha infância.

CAPÍTULO 2

HORA DOCINEMA...

https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=cinema&order=popular

Como o tema da unidade é o lazer, busca-se uma relação lazer-escola-

processo educativo, numa tentativa de estimular o educando a participar e se

envolver em sua aprendizagem.

Sendo assim, neste momento, os alunos irão ao cinema, no Shopping

Palladium, que é um dos espaços de cinema disponível na cidade. É

extremamente necessário para qualquer ser humano sair da sua rotina,

vivenciando situações diferentes, como estar com os amigos, assistir a um bom

filme, fazer um lanche, conversar...

Para tanto, analisarão as sinopses dos filmes que estiverem em cartaz

na ocasião, para juntos escolherem o filme ao qual assistirão. Quando não há

possibilidade de saída para ver o filme, pode-se adaptar na escola, um lugar

favorável para a realização da atividade.

Na volta do filme, algumas questões serão analisadas:

ATIVIDADE 1

01 – Qual o tema do filme?

02 – Qual a cena que mais lhe chamou a atenção?

03 – Que emoções mais aparecem nas cenas?

04 – Resuma o filme em uma palavra. Justifique.

05 – Você já tinha assistido a outros filmes no cinema? De qual mais gostou?

Por quê?

06 – É importante passeios como esta ida ao cinema para a qualidade de vida

das pessoas? Justifique.

CAPÍTULO 3

PIQUENIQUE LITERÁRIO...

https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=ler&order=popular

Professor (a):

Neste capítulo, fará um piquenique, composto por alimentos saudáveis,

relembrando a importância destes para a qualidade de vida. O lugar almejado é

uma praça.

Após o piquenique, faremos uma roda de poesias. Os alunos

escolherão, previamente, um poema para ser lido e saboreado. Como o tema

desta unidade é lazer, os poemas serão escolhidos livremente pelos alunos,

para realmente terem contato com uma aula de leitura prazerosa.

Também procuraremos abordar transeuntes que estiverem na praça,

lendo para eles alguns versos. Após a leitura, entregarão os versos para a

pessoa, transcritos em marca-páginas, previamente confeccionados pelos

alunos.

OFICINA 3 –

SAÚDE...

https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=livros&order=popular

OBJETIVOS: - Participar da roda de conversa sobre a crônica ―O que faz bem pra saúde‖;

- Produzir uma bricolagem sobre o tema;

- Envolver-se com a mesa-temática sobre saúde;

- Produzir uma paródia, sintetizando as discussões e impressões obtidas;

- Apresentar a paródia produzida.

CAPÍTULO 1

https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=livros&order=popular

Professor, neste capítulo, a sugestão é que o trabalho inicial seja com a

crônica ―O que faz bem pra saúde‖, de Luís Fernando Veríssimo.

Primeiramente, em pequenos grupos, os alunos irão montar o quebra-cabeça

do texto. As crônicas serão divididas em partes e os alunos farão a montagem,

de modo que tenham a sequência do texto ao final do trabalho.

O que faz bem pra saúde?(fragmento)

―Cada semana, uma novidade.

A última foi que pizza previne câncer do esôfago.

Acho a maior graça.

Tomate previne isso, cebola previne aquilo, chocolate faz bem, chocolate faz

mal, um cálice diário de vinho não tem problema, qualquer gole de álcool é

nocivo, tome água em abundância, mas peraí, não exagere...‖

Luís Fernando Veríssimo

http://www.tudonalingua.com/news/cronicas-de-humor-de-luis-fernando-verissimo/

ATIVIDADE 1

Após a leitura do texto, vamos fazer uma bricolagem. Com recortes e

colagem de vários alimentos e outros elementos da vida cotidiana, que fazem

mal e bem aos alunos, farão uma colagem com figuras sobrepostas, numa

folha de papel sulfite, de modo que não fique nenhum espaço em branco.

Em seguida, trocarão seus trabalhos com um colega que fará um relato

oral das impressões que teve da bricolagem analisada.

CAPÍTULO 2

MESA-TEMÁTICA

A sugestão é de que seja convidada uma pessoa ligada à área da saúde

para uma conversa acerca de procedimentos que podem melhorar a

concentração e a disposição para o estudo: um médico, um enfermeiro, um

Professor (a):

agente da saúde, ou outra pessoa que tenha preparação para participar da

conversa com os alunos. O tema será: Como o cuidado com a saúde pode

melhorar o rendimento escolar.

A conversa poderá levar cerca de cinquenta minutos: nos primeiros trinta

minutos, o convidado fará um breve apresentação do assunto e nos outros

vinte, os alunos farão perguntas. Desse modo haverá um diálogo oportuno para

o esclarecimento de dúvidas acerca do tema.

PRODUÇÃO DE PARÓDIA

Após as discussões, em grupos, os alunos irão compor uma paródia

musical, para expressar suas conclusões sobre a conversa sobre saúde. Se

algum aluno souber tocar algum instrumento musical, seria importante convidá-

lo a participar.

https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=livros&order=popular

OFICINA 4

SANEAMENTO

BÁSICO...

OBJETIVOS:

- Participar da leitura e das discussões sobre o livro ―Terra, casa de todos‖;

- Envolver-se com a visita à companhia de abastecimento de água;

- Produzir haicais com suas impressões sobre a leitura e a visita;

- Produzir um painel com os haicais e as imagens sobre a visita;

- Declamar os haicais produzidos.

https://www.google.com.br/search?q=livro+terra+casa+de+todos&rlz=1C1KMZB_enBR634BR6

34&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwie3I_36b7P

CAPÍTULO 1

A sugestão para se trabalhar o saneamento básico é a leitura do livro

―Terra, casa de todos‖, de Fernando Carraro. A abordagem será feita acerca do

tema: solidariedade e cidadania, fazendo um levantamento do que é possível

fazer para melhorar a vida na cidade. A leitura será coletiva e comentada.

Depois da leitura, cada aluno fará uma pintura, com tinta guache, de uma cena

do livro, a qual mais lhe chamou a atenção.

Como o livro apresenta muitas dicas sobre saneamento básico, uma

visita à Companhia de Saneamento, neste caso – Sanepar será agendada.

Durante a visita, os alunos farão registros através de anotações e fotos

de todas as explicações dadas pelo atendente.

CAPÍTULO 2

PRODUÇÃO DE HAICAIS

https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=leitura&order=popular

Com base na visita realizada e nas informações coletadas, cada aluno

fará a produção de um haicai, com temas relacionados à água, ao meio

ambiente, à preservação, entre outros de suas impressões.

Na sequência, farão o registro do seu haicai em um painel. Ao redor dos

haicais, fotos da visita serão coladas, bem como das pinturas sobre o livro de

Literatura lido.

http://portugues.uol.com.br/literatura/o-haicai.html

OFICINA 5

NOITE DE

TALENTOS...

https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=leitura&order=popular

OBJETIVOS: - Declamar os poemas lidos e produzidos durante as oficinas;

- Narrar crônicas lidas previamente;

- Interagir com os colegas e os pais presentes no evento.

Todos os poemas produzidos – dadaísta, paródia, haicai, versos livres

ou rimados, serão encadernados, formando um livreto.

Durante a realização das oficinas, os alunos serão preparados para a

declamação de alguns textos de autoria própria, bem como de textos de outros

autores.

A noite de talentos será o momento de exposição e mostra das

atividades realizadas. Para isso, as famílias serão convidadas a participar.

Nessa noite, cada família receberá um exemplar da coletânea de textos

produzida pela turma, autografado por seu (sua) filho (a).

Nesta noite, haverá também uma roda de histórias. Pais, que se

dispuserem alguns alunos e um grupo de contadores de histórias da cidade,

farão a leitura prévia de algumas crônicas e contarão as histórias para a

plateia.

Após as apresentações, os alunos farão um relato da prática das

brincadeiras apresentadas nos poemas – amarelinha bola de gude, pipa e pular

corda – realizada pela professora de Matemática e participarão do deguste de

alimentos saudáveis, preparado pela professora de Ciências.

Encerramos assim a implementação das atividades programadas

para o período. Esperamos que tivessem despertado nos alunos um interesse

verdadeiro para a leitura, percebendo-a como prática em todas as disciplinas

escolares e também nos meios sociais frequentados por eles, assim como o

desejo de continuarem lendo, buscando nas palavras, formas de se comunicar

e interagir no mundo, com maior proficiência.

REFERÊNCIAS: BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2007. CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens, 8º ano: língua portuguesa. 7. ed. reform. São Paulo: Saraiva 2012. BORGATTO, Ana; BERTIN, Terezinha; MARCHEZI, Vera. Tudo é linguagem – 6º ano. São Paulo. Ática, 2010.

BORGATTO, Ana T.; BERTIN, Terezinha; MARCHEZI, Vera. Projeto Teláris – 7º ano.

São Paulo. Ática, 2016. BORGATTO, Ana; BERTIN, Terezinha; MARCHEZI, Vera. Projeto Teláris – 8º ano.

São Paulo. Ática, 2016. PARANÁ. Secretaria de Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba, SEED, 2008. PELLEGRINI, Domingos. Sopa de macarrão. Crônica brasileira contemporânea. São Paulo: Salamandra, 2005. SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade. Porto Alegre, 1998. SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6 ed. Porto Alegre, 1998.

SÍTIOS: https://www.youtube.com/watch?v=OlUHSeM6DZo

Acesso em 20 de setembro de 2016. http://www.letrasdemusicas.com.br/legiao-urbana/pais-e-filhos/ Acesso em 20 de setembro de 2016. http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/literatura/dadaismo.htm Acesso em 20 de setembro de 2016. http://www.ziraldo.com/menino/mm49.htm Acesso em 29 de setembro de 2016. http://www.crinfancia.com.br/2013/04/08/amarelinha-da-tela-ao-poema-parte-1/ Acesso em 29 de setembro de 2016. http://www.roseanamurray.com/poemas.asp Acesso em 29 de setembro de 2016. http://novaescola.org.br/conteudo/304/para-isabel-sole-a-leitura-exige-motivacao-objetivos-claros-e-estrategias Acesso em 03 de outubro de 2016. https://www.google.com.br/search?q=livro+terra+casa+de+todos&rlz=1C1KMZB_enBR634BR634&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwie3I_36b7P Acesso em 03 de outubro de 2016. https://www.youtube.com/watch?v=Tqj9p4FWY2c Acesso em 11 de outubro de 2016. http://www.tudonalingua.com/news/cronicas-de-humor-de-luis-fernando-verissimo/ Acesso em 11 de outubro de 2016. https://www.todamateria.com.br/tipos-de-intertextualidade/ Acesso em 13 de outubro de 2016. http://umapoeticamusical.blogspot.com.br/2014/08/genero-textual-letra-de-musica.html Acesso em 13 de outubro de 2016. http://portugues.uol.com.br/literatura/o-haicai.html Acesso em 13 de outubro de 2016. http://www.brasilsolidario.com.br/wpcontent/uploads/Palestra_Conta%C3%A7%C3%A3o-de-Historias_abril_2014.pdf Acesso em 13 de outubro de 2016

Material Didático

Caro aluno,

A matemática pode ser uma área apaixonante, mas precisamos

aprofundar nossos conhecimentos para compreender a quão complexa e

conectada é a matemática com a nossa vida. Por isso, nada melhor do que

aprender brincando. Aliás, quando tratamos de brincar, o Grupo Molejo tem

algumas dicas:

Acorda criançada tá na hora da gente brincar

Brincar de pique-esconde pique-cola e de pique-tá, tá, tá, tá

Essa brincadeira também tem pique-bandeira

Amarelinha pra quem gosta de pular

E aquela brincadeira de beijar.

― Andrezão!

― Fala filho...

― Sabe qual é a brincadeira que eu mais gosto?

― É claro que não!

Aquela brincadeira de beijar.

É essa? Não!

É essa? Não!

É essa? Não!

É essa? Eu já falei que não!

É essa? Não!

É essa? É!

― Até que enfim, xará!

Pera, uva, maçã ou salada mista?

― Salada mista

Beija! beija!

Brincadeira de criança

Como é bom, como é bom

Guardo ainda na lembrança

Como é bom, como é bom

Paz, amor e esperança

Como é bom, como é bom

Bom é ser feliz com Molejão

ATIVIDADE 1

1. Você conhece as brincadeiras citadas na música? Para demonstrar seu

conhecimento, circule as brincadeiras infantis que a música trata. Em

seguida, pesquise as regras de cada uma das brincadeiras expostas no

espaço abaixo.

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2. O que a música e a matemática possuem em comum?

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3. Pergunte aos seus avós se eles, em suas infâncias, brincavam de alguma

destas formas das brincadeiras evidenciadas pela canção.

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Após os exercícios, podemos entender a importância e a História das

brincadeiras, em nosso cotidiano. Entretanto, é possível questionar: o que a

matemática possui de relação com as brincadeiras infantis? Posso aprender

brincando? Como aprender matemática através da amarelinha, de pular

corda, do jogo de bolinha de gude, ou soltando pipa? A resposta destas

questões é bem fácil. Podemos aprender a matemática de muitas formas,

compreenderem como se faz uma pipa, a força necessária para atingir a

bolinha de gude, a composição de traços da amarelinha, a engenharia da

pipa, dentre múltiplas possibilidades. Aqui, neste material, iremos explorar

algumas áreas.

PULAR CORDA

Leia a narrativa da Turma da Mônica que se encontra abaixo:

Fonte: http://melhoresdaturma.blogspot.com/2010/07/quadrinhos-pulando-corda.html

ATIVIDADE 2

Agora, responda:

1. Que ação os personagens estão tendo?

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2. Que tipo de brincadeira está implícito no ato de pular corda?

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3. Como a matemática pode ser usada para pular corda?

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_____________________________________________________________

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A corda possui uma extensão e precisa ser movida em direção e velocidade

compatíveis, ou a brincadeira não dará certo. Vamos tentar? Na quadra, iremos

analisar a velocidade, direção e extensão do movimento na corda.

ATIVIDADE 3

1. Após o exercício, o que você percebeu? Registre sua observação no

caderno.

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2. Como a velocidade, a extensão e o movimento da corda atuam na ação

humana, no ato de pular corda?

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AMARELINHA

A Amarelinha é outra brincadeira importante. Aliás, ela pode ser

conhecida também como sapata, macaca, academia, jogo de pedrinha e

pula macaco. Abaixo, temos uma figura que ilustra alguns tipos de

amarelinha conhecidos no Brasil. Vejamos:

http://pt.slideshare.net/liciafelipe/amarelinha-na-educao-infantil

Por meio da imagem, observamos que a amarelinha possui inúmeras

variações matemáticas.

ATIVIDADE 4

1. Quais são as figuras geométricas que ela possui?

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2. Quais suas regras?

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3. Como podemos aprender matemática pela amarelinha?

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Após os exercícios físicos, perdemos muitas calorias. Aliás, a

importância do exercício físico para a saúde é fundamental. Assim, além de

aprender matemática, você pode exercitar seu corpo, compreender como

aperfeiçoar sua alimentação e administração os recursos energéticos dos

alimentos que ingere.

Portanto, ter uma base alimentar é fundamental para que o cuidado do

corpo seja constante. Se nosso organismo receber alimentos ricos em fibras,

com valor calórico baixo e com dosagem mediana de carboidratos, podemos

ter melhor saúde e, consequentemente, a mente trabalhará de forma mais

abrangente. Vejamos na figura a base alimentar adequada para maior

resistência na atividade física e mental.

Fonte: http://www.nutricaopraticaesaudavel.com.br/wp-content/uploads/2014/01/Piramide-de-alimentos-20131.png

Após compreendermos a importância da dieta, pesquise e responda no

caderno as seguintes questões:

ATIVIDADE 5

1. Que alimentos nos ajudam a ter uma melhor saúde? Cite quatro exemplos.

_______________________________________________________________

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_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. Que alimentos fazem mal ao nosso organismo? Cite quatro exemplos.

_______________________________________________________________

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3. Quais produtos nos ajudam a melhorar o raciocínio, o que pode ser benéfico

para aprender matemática? Cite quatro exemplos.

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______________________________________________________________________

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Nesse momento, vamos aprender a respeito da bola de gude e a

matemática. Você sabia que a atividade da bolinha de gude envolve os

conteúdos estruturantes de Grandezas e Medidas, Geometria e Tratamento da

informação? Para aprender matemática, vamos voltar a ser criança e

compreender os movimentos que a bolinha faz, assim como a velocidade de

cada bolinha e a força necessária empreendida para que a bola atinja seu

objetivo. É fascinante!!! Vamos para a quadra e testar!!

Após ter visto como funciona o jogo de bola de gude, responda:

ATIVIDADE 6

1. Qual a relação entre o jogo e a matemática?

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2. O que você aprendeu hoje?

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3. O que acontece quando empregamos muita força na bolinha de gude? E

quando não empregamos força suficiente?

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4. Por que a bolinha vai para sentidos diferentes da nossa intenção?

Por fim, vamos compreender este objeto fascinante cujo nome pode ser

pipa ou papagaio. A pipa possui duas varetas de madeira com medidas

diferentes. O objetivo é entrelaçar as duas para que formem uma cruz, na qual

o papel de seda será empregado. Após colar os materiais, é necessário

confeccionar o rabo, que pode ser feito de barbante e adornado com diferentes

formas. Alguns se utilizam de cerol na linha, mas é preciso alertar que esta

prática é criminosa e precisa ser denunciada.

Vamos criar uma pipa? Na quadra, iremos confeccionar e soltar no ar

nossa criação.

ATIVIDADE 7

1. O que você aprendeu sobre a confecção da pipa?

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2. Que medidas foram utilizadas em cada um dos materiais?

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3. O que prende a pipa no ar?

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_______________________________________________________________

4. Qual a relação entre a matemática e a pipa?

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Orientações Metodológicas;

Em primeiro lugar, os alunos irão escutar a música ―Brincadeira de

criança‖, do grupo Molejo, que se encontra no material didático. Após

escutarem a canção, os alunos irão até a quadra para conhecer as

brincadeiras: amarelinha, pular corda, bolinha de gude, soltar pipa. Depois de

passar por cada uma delas, o professor perguntará quais são os interesses,

dúvidas e sugestões sobre as brincadeiras. Além disso, será interessante saber

se os alunos já têm a consciência de que essas brincadeiras irão ajudar na

aprendizagem da matemática. Conforme as respostas da discussão, o

professor deverá anotar as dúvidas, conhecimentos já adquiridos e sugestões

dadas pelos alunos, para que se resolva esse problema.

Na aula seguinte, os alunos irão explorar a brincadeira de pular corda. A

aula será iniciada com a história da Turma da Mônica, mencionada no material

didático. Esta atividade envolve os conteúdos estruturantes de Grandezas e

Medidas, Geometria e Tratamento da informação, e se objetiva em levar os

alunos até a quadra de esportes para vivenciarem as atividades propostas. A

brincadeira de corda ‗Foguinho‘ será utilizada como sugestão de brincadeira:

Foguinho

As crianças que batem a corda vão dizendo a ladainha:

Salada, saladinha

Bem temperadinha

Com sal, com pimenta

Fogo, foguinho.

Fogo, foguinho.

Assim que falarem a palavra foguinho, os estudantes começarão a girar

a corda cada vez mais rápida. Vence quem conseguir pular mais tempo, sem

esbarrar na corda. Após a prática os alunos devem registrar o que aprenderam

com a aula em forma de desenho. Na aula seguinte, serão realizadas

atividades escritas conforme o conteúdo envolvido na atividade pular corda.

Silva (2011) destaca que:

O ato de pular corda desenvolve importantes noções temporais e de coordenação das ações. É preciso organizar o movimento do corpo de acordo com os deslocamentos do objeto. Cada movimento das pernas e de impulsão do braço está ligado ao tempo de movimento da corda. Além disso, há juntamente uma coordenação espacial. Torna-se importante considerar o tamanho do seu próprio corpo em relação ao arco que se forma em função do balanço da corda. Caso o sujeito não observe essa relação, ele tende a esbarrar no objeto e a não conseguir participar da brincadeira. (SILVA, 2011, p.7).

Assim, a autora reforça a necessidade do ato de pular corda na

construção do conhecimento. Na aula posterior, os alunos irão explorar a

brincadeira amarelinha. A intenção principal é promover a vivência da

brincadeira e, por meio de algumas variações, abordarem alguns conteúdos. A

atividade se objetiva em levar os alunos até a quadra de esportes para

vivenciarem as variações da amarelinha. Após a prática, os alunos devem

registrar, em forma de desenho, o que aprenderam com a aula. Em sala de

aula serão realizadas atividades escritas, conforme o conteúdo envolvido na

atividade sobre amarelinha.Após verificarem as variações faremos adaptações

para chegarmos a pirâmide alimentar, que também deverá ser trabalhada nas

disciplinas de ciências, português e matemática, no mesmo período.

Bianchini (2014) evidencia que se percebeu que, ao brincar de

amarelinha, as crianças desenvolveram inúmeros processos mentais e noções

matemáticas, essenciais ao desenvolvimento do pensamento. (BIANCHINI,

2014). Desse modo, valoriza-se a atividade para que as noções de matemática

pretendidas sejam alcançadas.

Na aula seguinte, os alunos conhecerão a brincadeira da bolinha de

gude. Trataremos da parte histórica referente à brincadeira de bolinha de gude.

A variação de nomes, regras, termos utilizados na brincadeira. Com isso,

busca-se levar os alunos até o pátio de terra para vivenciarem as atividades

propostas. Após a prática os alunos devem registrar o que aprenderam com a

aula e, em sala de aula, serão realizadas atividades escritas, conforme o

conteúdo envolvido na atividade sobre bolinha de gude.

Por fim, o último material de brincadeira é a pipa. Inicialmente, os alunos

irão assistir ao vídeo sobre A Grande Família - episódio de Pipas - 19/04/2012,

que pode ser encontrado no site:

https://www.youtube.com/watch?v=sJEJ2LoDpRg

Na sequência, será feita uma análise histórica, social e científica da

brincadeira e o professor deverá mostrar vários tipos de pipas, inclusive a pipa

tetraédrica de Alexander Graham Bell. Por fim, deve-se deixar os alunos livres

para confeccionar cada um a sua pipa e levar os alunos até o pátio para

empinarem suas pipas. Após a prática os alunos deverão registrar o que

aprenderam com a aula.

Para Peres (2014),

A interdisciplinaridade possibilita articular questão social no ensino da Matemática, estritamente quando o objetivo é demonstrar que o ensino da mesma não se baseia apenas em cálculos, mas na exploração de situações do cotidiano, o que seu deu quando exploramos a Pipa visando formar conhecimento matemático. (PERES, 2014, p.51).

Dessa forma, a interdisciplinaridade é fundamental para o sucesso da

atividade. Em sala de aula, serão realizadas atividades escritas conforme o

conteúdo envolvido na atividade sobre soltar pipa. Aliás, assim como as

anteriores, esta atividade também envolve os conteúdos estruturantes de

Grandezas e Medidas, Geometria.

Depois de trabalhar todos os conteúdos matemáticos envolvidos com as

brincadeiras citadas, também deverá aproximar a relação família-escola com

uma atividade envolvente e empolgante para toda a comunidade escolar, em

especial, para a turma do 8º ano do ensino fundamental.

Referências.

BIANCHINI, DaianiFinatto; PUNDRICH, Paula Luiza. O DESENVOLVIMENTO DO

PENSAMENTO MATEMÁTICO NA INFÂNCIA: POSSIBILIDADES ATRAVÉS DO

LÚDICO. Salão do Conhecimento, v. 2, n. 01, 2014.

PERES, Thalitta Fernandes de Carvalho. APRENDENDO MATEMÁTICA

BRINCANDO COM PIPAS. Anais do Encontro do Programa Institucional de Bolsa

de Iniciação à Docência (PIBID), v. 1, n. 1, p. 102-108, 2014.

SILVA, João Alberto da; ABRÃO, RuhenaKelber. O conhecimento físico-matemático

na educação infantil a partir das brincadeiras e jogos populares. 2011.