A Tomada de decisão na Contextualização

Curricular1.1 - Currículo como DeliberaçãoO estudo das decisões curriculares, tem como objectivo a melhoria da qualidade escolar. O currículo é a principal fase no processo de tomadas de decisão. E uma solução orientada com a finalidade de decidir um percurso de acção.

1.2 - Fases/Contextos de Deliberação

CurricularSendo o currículo fruto de diferentes decisões que são tomadas em diversos contextos, a ele correspondem várias fases:.

1.3- Competências dos actores • Nas fases anteriores intervêm diversos actores. Aos

professores compete-lhes a reflexão sobre o impacto que o currículo tem sobre os alunos (Beyer,1991).

Na aprendizagem

Clarificar as propostas eleitas e consequentemente introduzir uma ordem de preferência a cada proposta.

Saber adequar o contexto, o indivíduo deve conhecer com exactidão as circunstancias em que deve tomar a decisão.

Deve ser capaz de adequar alternativas, estratégias ou percursos de acção que correspondam a diferentes acções de acordo com os casos particulares.

Estar consciente que uma decisão tomada por um sujeito jamais se encerra em si mesma.

1.4- Qual o papel do aluno na partilha de decisões?

• .

Assim existem vários factores que tem vindo a influenciar os professores a considerarem as

perspectivas dos alunos, por exemplo:

•

Flexibilidade Curricular e

Formação de Professores

A Lei de Bases do Sistema Educativo (1986) provocou a abertura de alternativas de flexibilidade curricular, consoante se tratasse do ensino básico ou secundário:

• Os planos curriculares do ensino básico e secundário devem ser estabelecidos à escala nacional sem prejuízo da existência de conteúdos flexíveis tendo em atenção as componentes regionais que facilitam a aprendizagem do aluno.

• Os planos curriculares do ensino secundário terão uma estrutura de âmbito nacional, podendo apresentar características regionais e locais, justificadas nomeadamente pelas condições socioeconómicas e pelas necessidades em pessoal qualificado.

Tudo isto com o objectivo da promoção do sucesso educativo de todos os alunos e o contributo para a prevenção da exclusão

social, o que implica o combate ao insucesso escolar e educativo.

2.2 - Os “novos planos curriculares” falharam devido :

2.3 – A Emergência de Duas Concepções Alternativas e

Conflituantes de Flexibilidade Curricular

Que se devia:– À falta de acompanhamento e avaliação feitos de forma

constante e rigorosa – E/ou a indisponibilidade política para tomar em conta os

respectivos resultados – Simultaneamente era introduzida a avaliação das

aprendizagens dos alunos 

• Tal orientação causou efeitos divergentes negativos, entre o que se decidia no plano avaliativo e o que se decidira antes, a propósito dos objectivos e estratégias de ensino – aprendizagem.

Passou a verificar-se:– um número acrescido de alunos a manifestar dificuldades à

entrada do Ensino Secundário;– mais tarde, os resultados catastróficos registados nos exames

nacionais do 12º Ano.

Após um ano da aprovação do novo sistema de avaliação dos alunos do ensino básico, foi produzido o quadro normativo das chamadas “ actividades e medidas de apoio educativo”

( Desp. 178-A/ME/93 de 30 de Julho)

• Tais modalidades e estratégias configuram duas alternativas:– a da flexibilidade que visa assegurar a diferenciação– a individualização dos processos pedagógicos por forma

a que todos os alunos consigam os mesmos objectivos de aprendizagem.

Estratégias:

• o ensino diferenciado no interior da sala de aula, integrando o mesmo currículo;

• o grupo de nível temporário;• os diferentes modos de organização da gestão de espaços e

tempos lectivos;• as salas de estudo dirigido;• programas interdisciplinares (2º e 3º ciclos);• os programas de entreajuda de alunos do mesmo ou de diferentes

níveis de ensino;• os programas de tutória para apoio a estratégias de estudo,

orientação e aconselhamento do aluno;• os programas específicos de ocupação de tempos livres;

• os programas de compensação e actualização no início do ano escolar, nomeadamente no início de um novo ciclo.

• De uma ordem conceptual diferente à flexibilização tendo outros objectivos de aprendizagem que não os do currículo “normal”, serão duas as modalidades previstas em 1993:

• os currículos alternativos;

• os programas específicos elaborados pelo professor da área disciplinar (2º ciclo) ou da disciplina (3º ciclo).

2.4 - Currículos Alternativos: Quantos mais, melhor?

Após três anos lectivos dos efeitos desta medida, sublinha-se a ausência de qualquer referência à formação de professores que estivessem envolvidos nesta experiência.

• Porém é exigido a esses professores:– o diagnóstico das dificuldades apresentadas pelos

alunos destinatários (note-se: diagnóstico e não mera descrição);

– a proposta justificada das alterações nos planos curriculares vigentes;

– os programas de novas áreas disciplinares a introduzir e as alterações aos programas vigentes, em termos de objectivos, conteúdos, estratégias ensino - aprendizagem e avaliação (instrumentos e técnicas mais adequadas e a utilizar).

• Os projectos podem envolver um ciclo de escolaridade, um ano ou apenas uma turma. É uma nova estrutura nacional com diferentes áreas curriculares na formação de alunos, que contém:– o estudo acompanhado– a área de projecto– a direcção de turma

(sem sobrecarga do tempo semanal dos 2º e 3º ciclos)

• Em simultâneo o projecto de gestão curricular “ flexível” está integrado no projecto educativo da escola, respeitando as finalidades e objectivos dos programas, decida aprendizagens essenciais por ano, disciplina ou área disciplinar.

• E ainda:– que o trabalho se organize segundo formas de diversificadas de

registo, de divulgação e de avaliação do desenvolvimento do projecto;

– que se faça a articulação desse desenvolvimento com outras entidades, nomeadamente centros de formação e instituições de ensino superior;

– que exista uma proposta de estrutura organizacional que contemple, entre outros aspectos, as necessidades de reformulação da gestão dos tempos e dos espaços das aprendizagens, de acordo com o projecto de gestão curricular, mas sem alteração das cargas horárias globais definidas a nível central.

Trabalho realizado por:

• Ana oliveira• Daniela Antunes• Elsa Cerveira• Sandra Costa