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Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 – 11, 2014. 1
A VISÃO DO DISCENTE SOBRE A INTERDISCIPLINARIDADE COMO MÉTODO DE ENSINO
SILVA, M. D.¹
TORRES, A. A. S.²
RESUMO A interdisciplinaridade é caracterizada por um método de ensino em que os professores buscam, através do processo de ensino-aprendizagem, a união de conhecimentos, mantendo cada disciplina com sua individualidade, tornando a aprendizagem um processo único e importante considerando a variedade de benefícios para a educação. Alguns benefícios da interdisciplinaridade são o estímulo do desenvolvimento da inteligência para resolver problemas e fazer conexões entre fatos, conceitos, isto é, pensar sobre o que está sendo dito ou estudado. No trabalho abordaram-se os benefícios da utilização da interdisciplinaridade como um método de ensino visando à melhoria do ensino e da aprendizagem por meio de pesquisas e questionários para os alunos do curso de Biologia da Faculdade de Apucarana - PR. Portanto, observou-se que a maioria deles não tinha conhecimento do conceito de interdisciplinaridade e ainda disse que os professores usaram-na como um método de ensino. Palavras-chave: Interdisciplinar. Estudante. Professor. Educação. Método de ensino.
ABSTRACT Interdisciplinarity is characterized by a method of teaching in which teachers seek through the process of teaching and learning the union of knowledge keeping each discipline with their individuality, making learning a unique and important process near the variety of education benefits. Some benefits of interdisciplinarity is the stimulation of the development of intelligence, to solve problems and make connections between facts, concepts, that is, think about what is being said or studied. At work addressed if the benefits of the use of interdisciplinarity as a teaching method aimed at improving teaching and learning through surveys and questionnaires for students of Biology, College of Apucarana - PR. Therefore, it was observed that most of them were not aware of the concept about this word and also said that teachers used it as a teaching method. Keywords: Interdisciplinary. Student. Teacher. Education. Teaching method. _______________________________
¹ Mariane Dias da Silva. Graduanda Licenciatura em Ciências Biológicas. Faculdade de Apucarana –
FAP. E-mail: [email protected]
²Angelo Torres, Docente Faculdade de Apucarana, Instituto de pós Graduação Rhema Educação,
Universidade Estadual de Londrina, Mestre em Ciências Fisiológicas.
Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 – 11, 2014. 2
INTRODUÇÃO
Para Luck (1990), a interdisciplinaridade é o processo que envolve a
integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação
das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a
superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos,
a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão
global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos,
amplos e globais da realidade atual. Este conceito ressalta exemplarmente a
sua importância na construção do conhecimento diante da nova realidade.
O caráter disciplinar do ensino formal dificulta a aprendizagem do
aluno, não estimula o desenvolvimento da inteligência, de resolver problemas e
estabelecer conexões entre os fatos, conceitos, isto é, de pensar sobre o que
está sendo estudado. “O parcelamento e a compartimentação dos saberes
impedem apreender o que está tecido junto”. (MORIN, 2000, p.45).
De acordo com Morin (2000), as disciplinas como estão estruturadas só
servirão para isolar os objetos do seu meio e isolar partes de um todo. A
educação deve romper com essas fragmentações para mostrar as correlações
entre os saberes, a complexidade da vida e dos problemas que hoje existem.
Caso contrário, será sempre ineficiente e insuficiente para os cidadãos do
futuro.
Segundo Fazenda (1996), o que caracteriza a atitude interdisciplinar é
a ousadia da busca, da pesquisa: é a transformação da insegurança num
exercício do pensar, num construir.
A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, ao contrário, mantém sua individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreensão das múltiplas causas ou fatores que intervêm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessárias para a constituição de conhecimentos, comunicação e negociação de significados e registro sistemático dos resultados. BRASIL (1999, p. 89).
Segundo Japiassu (1976, p.74): “a interdisciplinaridade caracteriza-se
pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de interação real
das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa”.
Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 – 11, 2014. 3
Essa temática é compreendida como uma forma de trabalhar em sala
de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes disciplinas.
É compreender, entender as partes de ligação entre as diferentes áreas de
conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias,
resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. É a busca
constante de investigação, na tentativa de superação do saber. (JAPIASSU,
1976).
OBJETIVOS
O presente trabalho teve como objetivo valorizar todas as áreas de
conhecimento como forma de aprendizagem, compreender a relação da
interdisciplinaridade em sua teoria e prática e identificar a importância do seu
uso como método de ensino, observando a atuação dos professores em sala
de aula na construção de conceitos, através do processo ensino-
aprendizagem.
METODOLOGIA
Para o desenvolvimento do presente trabalho de pesquisa foram
implementadas estratégias de investigação, como: aplicação de questionários,
entrevistas, levantamento de material bibliográfico e análises destes; utilizando
estratégias de pesquisas participativas, ou seja, de interferência do
pesquisador, como seminários e grupos de discussões com assuntos
relacionados à ciências fisiológicas e suas diferentes vertentes e relações com
as demais áreas do conhecimento.
Inicialmente realizamos um levantamento bibliográfico específico de
artigos e materiais afins sobre temas de ampla abrangência relacionados à
fisiologia assim como realizarmos um levantamento bibliográfico de assuntos
que tangenciam o tema, porém com enfoque nas demais áreas do
conhecimento com o propósito de investigar as experiências sobre metodologia
de pedagogia de projeto e interdisciplinaridade que foi seguida de análise.
No segundo momento foram realizadas entrevistas com os alunos do
2° e 6° Semestres do curso de Ciências Biológicas da FAP (Faculdade de
Revista F@pciência, Apucarana
Apucarana) - PR no período de novembro a dezembro de 2012
de identificar as concepções e as práticas que sustentam a metodologia de
pedagogia de projetos.
A fundamentação teórica, a análise das entrevistas, bem c
diálogo com os alunos, certamente constituíram
para a elaboração dos pressupostos que orientam a metod
de projetos e interdisciplinaridade.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Gráfico 1 - Você conhece o conceito de interdisciplinaridade?
Gráfico 2 - Você conhece o conceito de
65%
50%
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no período de novembro a dezembro de 2012, com
de identificar as concepções e as práticas que sustentam a metodologia de
A fundamentação teórica, a análise das entrevistas, bem c
diálogo com os alunos, certamente constituíram elementos imprescindíveis
ração dos pressupostos que orientam a metodologia de pedagogia
de projetos e interdisciplinaridade.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
ocê conhece o conceito de interdisciplinaridade?
Fonte: SILVA, 2012.
ocê conhece o conceito de interdisciplinaridade?
Fonte: SILVA, 2012.
32%
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SIM (n:11)
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, com o objetivo
de identificar as concepções e as práticas que sustentam a metodologia de
A fundamentação teórica, a análise das entrevistas, bem como o
elementos imprescindíveis
ologia de pedagogia
ocê conhece o conceito de interdisciplinaridade?
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SIM (n:11)
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SIM (n:7)
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De acordo com o gráfico 1, a maior parte dos alunos do 2° Semestre
(65%) não conhece o conceito da interdisciplinaridade, porém, ainda assim
alguns dos alunos entrevistados apresentam um pequeno conhecimento
tema abordado, representando 32%.
Já no gráfico 2, observamos que o nível de conhecimento dos alunos
do 6° Semestre no que diz respeito ao conceito de interdisciplinaridade está
equilibrado, visto que 50% dos alunos apresentaram respostas positivas e 5
negativas.
Portanto, pode-
aumentaram os seus conhecimentos e a sua percepeção, desta forma,
ampliando a sua capacidade de adquirir novos conceitos.
Gráfico 3 - Em sua opinião, os professores desta instituiçãointerdisciplinaridade ao ministrar suas aulas?
Gráfico 4 - Em sua opinião, os professores desta instituição utilizam da interdisciplinaridade ao ministrar suas aulas?
23%
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De acordo com o gráfico 1, a maior parte dos alunos do 2° Semestre
(65%) não conhece o conceito da interdisciplinaridade, porém, ainda assim
alguns dos alunos entrevistados apresentam um pequeno conhecimento
tema abordado, representando 32%.
Já no gráfico 2, observamos que o nível de conhecimento dos alunos
do 6° Semestre no que diz respeito ao conceito de interdisciplinaridade está
equilibrado, visto que 50% dos alunos apresentaram respostas positivas e 5
-se dizer que no decorrer do curso os alunos
aumentaram os seus conhecimentos e a sua percepeção, desta forma,
ampliando a sua capacidade de adquirir novos conceitos.
m sua opinião, os professores desta instituiçãointerdisciplinaridade ao ministrar suas aulas?
Fonte: SILVA, 2012.
m sua opinião, os professores desta instituição utilizam da interdisciplinaridade ao ministrar suas aulas?
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De acordo com o gráfico 1, a maior parte dos alunos do 2° Semestre
(65%) não conhece o conceito da interdisciplinaridade, porém, ainda assim
alguns dos alunos entrevistados apresentam um pequeno conhecimento do
Já no gráfico 2, observamos que o nível de conhecimento dos alunos
do 6° Semestre no que diz respeito ao conceito de interdisciplinaridade está
equilibrado, visto que 50% dos alunos apresentaram respostas positivas e 50%
se dizer que no decorrer do curso os alunos
aumentaram os seus conhecimentos e a sua percepeção, desta forma,
m sua opinião, os professores desta instituição utilizam da
m sua opinião, os professores desta instituição utilizam da
SIM (n:22)
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Os gráficos 3 e 4
64%), confirma a utilização da interdisciplinaridade por parte de seus
professores. Por outro lado, 23 e 36% dos alunos não concordaram.
Visivelmente os alunos não apresentam conhecimentos suficientes
para definir a atuação de seus professores em sala de aula, porém afirmam em
sua maioria a utilização da interdisciplinaridade nos seus métodos de ensino.
Gráfico 5 - se sim, foi melhor o seu entendimento sobre o conteúdo da aula?
Gráfico 6 - Se sim, foi melhor o seu entendimento sobre o conteúdo da aula?
36%
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Fonte: SILVA, 2012.
Os gráficos 3 e 4 demostram que a maior parte dos alunos (65% e
64%), confirma a utilização da interdisciplinaridade por parte de seus
professores. Por outro lado, 23 e 36% dos alunos não concordaram.
Visivelmente os alunos não apresentam conhecimentos suficientes
nir a atuação de seus professores em sala de aula, porém afirmam em
sua maioria a utilização da interdisciplinaridade nos seus métodos de ensino.
A ideia de interdisciplinaridade é uma ameaça à autonomia dos especialistas, vítimas de uma restrição de seu cnão ousam suscitar questões estranhas a sua tecnologia particular, e não lhes é agradável que outros interfiram em sua área de pesquisa. A interdisciplinaridade implica verdadeira conversão da inteligência (...). (FAZENDA, 1991)
se sim, foi melhor o seu entendimento sobre o conteúdo da aula?
Fonte: SILVA, 2012.
e sim, foi melhor o seu entendimento sobre o conteúdo da aula?
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SIM (n:9)
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SIM (n:20)
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demostram que a maior parte dos alunos (65% e
64%), confirma a utilização da interdisciplinaridade por parte de seus
professores. Por outro lado, 23 e 36% dos alunos não concordaram.
Visivelmente os alunos não apresentam conhecimentos suficientes
nir a atuação de seus professores em sala de aula, porém afirmam em
sua maioria a utilização da interdisciplinaridade nos seus métodos de ensino.
A ideia de interdisciplinaridade é uma ameaça à autonomia dos especialistas, vítimas de uma restrição de seu campo mental. Eles não ousam suscitar questões estranhas a sua tecnologia particular, e não lhes é agradável que outros interfiram em sua área de pesquisa. A interdisciplinaridade implica verdadeira
(FAZENDA, 1991).
se sim, foi melhor o seu entendimento sobre o conteúdo da aula?
e sim, foi melhor o seu entendimento sobre o conteúdo da aula?
SIM (n:9)
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de Ciências Biológicas-2012
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Os gráficos 5 e 6 representam o nível de aprendizado dos alunos que
afirmaram que os professores utilizam da interdisciplinaridade como método de
ensino.
Visivelmente podemos analisar a eficácia deste método no processo
ensino aprendizagem e o amplo significado da
favorecer o nível de aprendizado dos alunos.
Segundo Fazenda (1994), ao buscar um saber mais integrado e livre, a
Interdisciplinaridade conduz a uma metamorfose que pode alterar
completamente o curso dos fatos em Educação; pode
em brilhante e alegre, o tímido em audaz e arrogante e a esperança em
possibilidade.
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Fonte: SILVA, 2012.
e 6 representam o nível de aprendizado dos alunos que
afirmaram que os professores utilizam da interdisciplinaridade como método de
Visivelmente podemos analisar a eficácia deste método no processo
ensino aprendizagem e o amplo significado da interdisciplinaridade em
favorecer o nível de aprendizado dos alunos.
Segundo Fazenda (1994), ao buscar um saber mais integrado e livre, a
Interdisciplinaridade conduz a uma metamorfose que pode alterar
completamente o curso dos fatos em Educação; pode transformar o sombrio
em brilhante e alegre, o tímido em audaz e arrogante e a esperança em
100%
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SIM (n:9)
NÃO (n:0)
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e 6 representam o nível de aprendizado dos alunos que
afirmaram que os professores utilizam da interdisciplinaridade como método de
Visivelmente podemos analisar a eficácia deste método no processo
interdisciplinaridade em
Segundo Fazenda (1994), ao buscar um saber mais integrado e livre, a
Interdisciplinaridade conduz a uma metamorfose que pode alterar
transformar o sombrio
em brilhante e alegre, o tímido em audaz e arrogante e a esperança em
SIM (n:9)
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Gráfico 7 - Você acha importante que a interdisciplinaridade seja utilizada nos métodos de ensino?
Gráfico 8 - Você acha importante que a interdisciplinaridade seja utilizada nos métodos de ensino?
Os gráficos 7 e 8 representam o grau de importância, de acordo com
os alunos, da utilização da interdisciplinaridade nos métodos de ensino.
Visivelmente a maioria dos alunos acredita que a interdisciplinaridade
seja um aspecto positivo e deve estar presente nos métodos de ensino
utilizados pelos professores, desta forma influenciando significativamente na
construção de seu conhecimento através das institu
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Você acha importante que a interdisciplinaridade seja utilizada nos
Fonte: SILVA, 2012.
a importante que a interdisciplinaridade seja utilizada nos métodos
Fonte: SILVA, 2012.
Os gráficos 7 e 8 representam o grau de importância, de acordo com
os alunos, da utilização da interdisciplinaridade nos métodos de ensino.
a maioria dos alunos acredita que a interdisciplinaridade
seja um aspecto positivo e deve estar presente nos métodos de ensino
utilizados pelos professores, desta forma influenciando significativamente na
construção de seu conhecimento através das instituições de ensino.
82%
18%
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SIM( n:28)
NÃO( n:6)
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Você acha importante que a interdisciplinaridade seja utilizada nos
a importante que a interdisciplinaridade seja utilizada nos métodos
Os gráficos 7 e 8 representam o grau de importância, de acordo com
os alunos, da utilização da interdisciplinaridade nos métodos de ensino.
a maioria dos alunos acredita que a interdisciplinaridade
seja um aspecto positivo e deve estar presente nos métodos de ensino
utilizados pelos professores, desta forma influenciando significativamente na
ições de ensino.
SIM( n:28)
NÃO( n:6)
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De acordo com Fazenda (1991), a interdisciplinaridade depende, então,
basicamente, de uma mudança de atitude perante o problema do
conhecimento, da substituição de uma concepção fragmentária pela unitária do
ser humano.
CONCLUSÃO
De acordo com os estudos realizados, conclui-se que muitos
professores atuantes nas instituições ainda não utilizam da interdisciplinaridade
como método de ensino, ou não apresentam conceitos suficientes para a sua
utilização ao ministrar suas aulas, desta forma, dificultando o aprendizado do
aluno na construção do seu conhecimento.
Segundo Fazenda (1994), se estamos, ou queremos, viver hoje na
educação um momento de alteridade (como construção/produção de
conhecimento) é fundamental que o professor seja mestre, aquele que sabe
aprender com os mais novos, porque mais criativos, mais inovadores, porém
não com a sabedoria que os anos de vida vividos outorgam ao mestre.
Conduzir sim, eis a tarefa do mestre. O professor precisa ser o condutor do
processo, mas é necessário adquirir a sabedoria da espera, o saber ver no
aluno aquilo que nem o próprio aluno havia lido nele mesmo, ou em suas
produções.
Por outro lado, este método nos mostra que a união dos saberes é
essencial para a construção de uma educação de qualidade e
consequentemente resultar na transformação do aluno em um cidadão crítico e
inovador perante sua atuação da vida em sociedade.
O valor e a aplicabilidade da Interdisciplinaridade, portanto, podem-se verificar tanto na formação geral, profissional, de pesquisadores, como meio de superar a dicotomia ensino-pesquisa e como forma de permitir uma educação permanente. (FAZENDA, 1992, p.49).
Portanto, deve-se trabalhar cada disciplina levando o aluno a perceber
as inter-relações de seu conteúdo com o das outras disciplinas, para que ele
adquira uma compreensão crítica das relações existentes na sociedade entre
as pessoas, os sistemas e as conquistas decorrentes do conhecimento
humano.
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