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7/26/2019 {a015d79a 98cc 400d 80a7 85cf470nooo520f3}_cbc Biologia _ensino Mdio

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PROPOSTA CURRICULARBIOLOGIAENSINO MDIO

Introduo

Este documento apresenta a verso final da proposta de currculo de

Biologia para o Ensino Mdio, elaborada pelas consultoras da rea,considerando discusses, reflexes e escolhas feitas pelos professores doProjeto "Escola-Referncia". Aspectos como o sentido, as razes da inclusoda Biologia no currculo escolar, diretrizes e critrios de seleo dos contedosso aqui considerados. As sugestes de contedos fundamentam-se a partir dasua relevncia cientfica, tecnolgica, social e educacional. Alm disso, naorientao de desenvolvimento desses contedos so considerados os nveisdesejveis de entendimento, situaes de aprendizagem, conhecimentosprvios, competncias (incluindo conceitos, procedimentos, atitudes e valores)e avaliao.

Apresenta os Contedos Bsicos Comuns - CBC -, que compem a matriz decompetncias bsicas para a avaliao dos estudantes das Escolas da RedeEstadual de Ensino de Minas Gerais. Esses Contedos Bsicos Comuns foramelaborados para ocupar metade da carga horria disponvel para a disciplina deBiologia e devem ser desenvolvidos prioritariamente. Outros contedoscomplementares aqui sugeridos ou includos nos projetos pedaggicos daescola ocuparo o tempo restante.

A Proposta Curricular de Biologia fundamenta-se em algumas proposies dosParmetros Curriculares Nacionais - PCN. Orientaes pedaggicas esugestes de recursos didticos compatveis com essa proposta soencontradas no endereo eletrnico do Centro de Referncia Virtual doProfessor (CRV):http://crv.educacao.mg.gov.br.

Sentido de Ensinar Biologia

O aprendizado de Biologia, nessa etapa de escolarizao da educao bsica,deve encontrar complementao e aprofundamento dos conceitosapresentados aos estudantes no ensino fundamental. As diferentesespecialidades da Biologia, como a Bioqumica, Ecologia, Gentica, Evoluo,Zoologia, Botnica, entre outras, incorporam um debate filosfico sobre origem

e significado da vida, assim como fundamenta saberes prticos, prprios damedicina, da pecuria, da agricultura, engenharia sanitria, industrializao dealimentos. Essas diferentes reas esto relacionadas a diferentescompetncias do conhecimento cientfico-tecnolgico como parte essencial daformao cidad e a preparao para o trabalho.

No mundo atual, de to rpidas transformaes, estar formado para a vidasignifica mais do que reproduzir dados, denominar classificaes ou identificarsmbolos. Significa:

Saber informar-se, comunicar-se, argumentar, compreender e agir; Enfrentar problemas de diferentes naturezas; Participar de um convvio social de forma prtica e solidria; Ser capaz de elaborar crticas, fazer escolhas e proposies;
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Tomar gosto pelo conhecimento e adquirir uma atitude de permanenteaprendizado.

O estudante do nvel mdio de ensino apresenta uma maior maturidade,devendo ter os objetivos educacionais, pretenso formativa, tanto na

abordagem das informaes e conceitos, quanto em termos dosprocedimentos, atitudes e valores envolvidos. Nessa etapa, o estudante estmais integrado vida da comunidade e j apresenta uma maior capacidade decompreender e ter conscincia de suas responsabilidades e direitos. A inseroda Biologia na rea de Matemtica, Cincias da Natureza e suas tecnologias,sinaliza para alm do conhecimento cientfico disciplinar, ou seja, busca-seuma integrao dos diferentes saberes que constituem essas disciplinas(Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia), de modo a promover no estudantecompetncias que sirvam para o exerccio de intervenes e julgamentos.

De acordo com as Diretrizes Nacionais do Ensino Mdio, A concepo da

preparao para o trabalho que fundamenta o Artigo 35 da LDB, aponta para asuperao da dualidade do ensino mdio. Essa preparao ser bsica, ouseja, aquela que deve ser base para a formao de todos os tipos de trabalho.

A lei sinaliza que, mesmo a preparao para o prosseguimento de estudos,ter como contedo no o acmulo de informaes, mas a continuao dodesenvolvimento da capacidade de aprender e a compreenso do mundofsico, social e cultural.

H de se destacar que nas sociedades modernas, todos os indivduos,independentemente de suas origens e escolhas profissionais, devem teroportunidades, na escola, de serem preparados para escolha profissional epara o exerccio da cidadania.

Nesse sentido, consideramos que a disciplina Biologia em suas diferentesespecialidades e relacionadas s diferentes habilidades, contribui juntamentecom as demais, no desenvolvimento dos contedos, na preparao para otrabalho e para o exerccio da cidadania. O trabalho um importante contextopara desenvolver contedos de Biologia, a produo de servios de sade,especialmente, aqueles relacionados s ocupaes nessa rea. Ainda, osfundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, oriundos das

cincias da natureza, podem ser facilmente entendidos de forma significativa,se contextualizados no trabalho. fundamental que o estudante do ensinomdio, tenha oportunidades de conhecer as diferentes profisses relacionadass tecnologias que envolvam questes da Biologia. Como exemplo, biofbricasimplantadas no Brasil, empregam profissionais que desenvolvem tcnicas parao controle de alguns tipos de pragas em fruticulturas.


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Diretrizes para o ensino de Biologia

As diretrizes estabelecidas nos PCN/99 e PCN+/02 orientam para a produode um conhecimento interdisciplinar e contextualizado. Sugerem estratgiasdiversificadas que mobilizam menos a memria e mais o raciocnio, centrado

nas interaes estudante-professor e estudante-estudante na construo deconhecimentos coletivos. H de se considerar o interesse dos estudantes pelostemas e a problematizao de situaes para o desenvolvimento doscontedos. A contextualizao um recurso importante para retirar o aluno dacondio de espectador passivo, permitindo uma aprendizagem significativa.Estudar o corpo humano, por exemplo, no significa apenas saber comofuncionam diferentes sistemas, mas entender como funciona todo o corpo e asconseqncias de fazer dieta, usar drogas, consumir gorduras ou exercer asexualidade. A adolescente que aprende aspectos do sistema reprodutivo, sementender o que se passa com seu corpo a cada ciclo menstrual, no constrium conhecimento significativo.

Ao planejar atividades, necessrio partir do princpio de que os fatos econceitos noso apenas os contedos a serem ensinados em sala de aula. necessrio desenvolver outros tipos de contedos: os procedimentos, asatitudes e os valores, sem os quais os conceitos e os fatos no serosignificativos. Para tanto, preciso considerar alguns aspectos como, porexemplo, a escolha dos contedos, o reconhecimento do papel das ideiasprvias dos estudantes como objeto de trabalho pedaggico e do entendimentodo carter social da construo do conhecimento cientfico. A tarefa doprofessor de articular uma metodologia de ensino que se caracterize pelavariedade de atividades estimuladoras da criatividade dos alunos.

Critrios para Seleo de Contedos de Biologia

A deciso sobre o que e como ensinar Biologia, no ensino mdio, a partir dealguns eixos integradores entre as disciplinas que constituem a rea dasCincias da Natureza e Matemtica possibilita um planejamento de ensinodesde uma perspectiva a um s tempo disciplinar e interdisciplinar.

Os eixos integradores ENERGIA, MATERIAIS, BIODIVERSIDADE eMODELAGEM articulam habilidades que podem ser desenvolvidas na

disciplina Biologia e no conjunto das disciplinas das Cincias da Natureza.

Cincias da Natureza e Matemtica Eixos Integradores

.Biologia

.Fsica

.Qumica

. Matemtica

.Energia

.Biodiversidade

.Materiais

.Modelagem


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Uma compreenso atualizada de vida no se restringe apenas a interesse eimportncia para Biologia , igualmente significativo, para a Qumica e a Fsica.Por sua vez, os temas Energia e os Materiais no esto restritos Fsica ou Qumica. Essas ideias so essenciais para a Biologia. O princpio deconservao da energia fundamental na interpretao de fenmenos naturais

e tecnolgicos, mas tambm pode ser verificado em processos biolgicos,como a fermentao, ou em processos qumicos, como a combusto. Nesses eem outros exemplos possvel contar com a quantificao matemtica. Soexemplos de ideias que transitam entre as disciplinas, no carterinterdisciplinar, numa viso mais sistmica, sem perder o carter especfico doconhecimento cientfico, mas completando-o, de modo a estimular umapercepo da inter-relao entre os diferentes fenmenos.

A biologia busca a compreenso do funcionamento dos ambientes e dos seresvivos que os constituemA BIODIVERSIDADE. Os processos que possibilitam

que a vida acontea, desde a sntese de carboidratos, realizada pelosfotossintetizadores, aos decompositores, que transformam os materiaisorgnicos em inorgnicos, completando o ciclo biolgico da vida, so mediadospelo metabolismo. As descries metablicas das transformaes de materiaise de energia inerentes vida so, portanto, um dos eixos primrios queintegram a Fsica, a Qumica e a Biologia.

A Biologia contempornea incorpora, ainda, os modelos e as formulaes queimitam os fenmenos do mundo real e por meio do qual podemos fazerprevises. Para que as previses sejam razoavelmente boas, os modelosdevem ser estatsticos e matemticos. As leis de Mendel so exemplos dessasprevises, assim como a dinmica das populaes de pragas na agricultura,consideradas modelos teis e economicamente importantes.

Apesar da complexidade de relaes existentes na natureza, informaessobre variveis so, muitas vezes, bases eficientes de modelos eficazes quepodem ser compreendidos e utilizados por estudantes do ensino mdio deeducao formal.

A biologia descritiva obteve grandes progressos nos sc. XVII, at o final dosc. XVIII, quando a nfase das pesquisas era o estudo das diferenas

existentes entre os seres vivos. Embora ainda haja necessidade dessa tarefana pesquisa biolgica atual, ela de interesse circunscrito das atividades deespecialistas.

No entanto, o ensino de Biologia, ainda hoje, incorpora nveis de detalhamentoe perde o foco do entendimento dos processos bsicos, que aliceram amaioria das explicaes dos fenmenos biolgicos e as vivncias prticasdesse conhecimento. O desenvolvimento do conhecimento biolgico nostempos atuais tem revelado notveis semelhanas entre os sistemas vivos, oque nos permite ver uma ordem na diversidade. Sobre esse ponto de vista, aaquisio do conhecimento, nessa rea, sofre uma reorientao com novos

significados. Dessa forma, torna-se mais significativo o entendimento dosprincpios bsicos dos processos vitais como a compreenso das semelhanas


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e diferenas. Por exemplo, quais so as bases biolgicas comuns nosambientes e quais so os modos de viver de uma rvore, de um rato, de umhomem, de um cachorro e de uma bactria?

Pode-se tomar como base a compreenso dos princpios gerais de

funcionamento dos sistemas vivos, a partir das semelhanas:

O funcionamento dos ambientes, do deserto ao oceano, passando pelasflorestas campos e montanhas, observa-se semelhanas como a estrutura dacomunidade - produtores, consumidores e decompositores -, o fluxo deenergia, a regulao das populaes e a interao da comunidade com oscomponentes abiticos.

A transformao de qualquer espcie de ser vivo ao longo do tempo feitapor seleo natural e adaptao.

Os processos que promovem a diversidade so os mesmos que atuam emtodos os seres vivos (mutao, reproduo sexuada, recombinao gnica).

Todos os seres possuem metabolismo muito semelhante: os compostosexistentes nas clulas, que funcionam na transformao de energia, de modo adisponibiliz-la rapidamente, so comuns em todos os seres vivos. Aspropores relativas de substncias energticas (carboidratos, gorduras eprotenas) e de outras substncias, como as vitaminas e sais minerais, sotambm muito prximos na maioria das clulas e guardam as mesmas funes.

Embora existam especificidades em relao aos mecanismos de reproduonos organismos, os processos bsicos so os mesmos nos nveis moleculares(duplicao do DNA) e celulares (mitose e meiose). Em relao reproduo,as variaes tambm no so muito grandes, pois a produo de gametasespecializados e formao de zigoto ocorrem tanto no reino animal quantovegetal.

Os organismos so constitudos por clulas e possuem DNA que podeduplicar-se e responsvel pela manuteno das caractersticas da espcie,controlando a formao de novas protenas.

Considerando esses princpios gerais de funcionamento dos seres vivos,alguns Temas so propostos: Teia da Vida, Histria da Vida na Terra,Linguagens da Vida e Corpo Humano e Sade. Os elementos assinalados noquadro possibilitam, ainda, uma viso dinmica dos nveis de organizao daBiologia. Cada elemento ser detalhado a seguir:


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Temas de Biologia Nveis de Organizao Ideias-chave

Teia da vida Histria da vida na TerraLinguagem da vida

Corpo humano e sade

.Ecossistema

.Populao

.Organismo

. Clula

.Conservao

.Transformao

.Ciclo

.Reproduo.Metabolismo

.Diversidade

.Adaptao

.Regulao

Os critrios para escolha dos temas se justificam por:

Possibilitarem a integrao da Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica,propiciando um tratamento integrado dos temas das cincias da natureza e

matemtica. Ponderarem as ideias que organizam o pensamento biolgico; Instrumentalizarem o estudante no estabelecimento de relaes maiscomplexas entre as diversas reas do conhecimento biolgico, principalmenteao incorporar os nveis de organizao dos sistemas vivos, comoecossistemas, populaes, organismos e clulas; Possibilitarem o tratamento recursivo de algumas ideias-chaves da Biologia.

Sobre as ideias-chave da Biologia

Ideias-Chave

CicloTransformaoConservaoMetabolismoDiversidadeAdaptaoRegulao

Diversas ideias contribuem para organizar o pensamento biolgico moderno.Foram selecionadas algumas ideias considerando a sua abrangncia e apossibilidade de integrao com outras disciplinas. A abordagem dessas ideiasno ensino mdio facilita o desenvolvimento de conceitos, atitudes,procedimentos e valores.

As ideias de ciclo, transformao e conservaoso essenciais no pensar e

interpretar processos biolgicos. A conservao pode significar na linguagemda biologia, tanto manuteno dos genomas da espcie ao longo do tempo,


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numa dada populao, atravs do mecanismo de reproduo, quanto conservao da biodiversidade nos ambientes naturais. O ciclo pode ser vistocomo fases ou etapas de vida ou como sucesso de acontecimentos que serepetem; ou ainda, como transformao em que ocorre mudana, mas quemantm a essncia do ser ou acontecimento.

No corpo humano, em especial o corpo do adolescente, h de se considerar astransformaes e a integrao dos sistemas que o compem, integrando outrasideias como nutrio, regulao e reproduo. Considerando os diferentesnveis de organizao: clula, organismo, populao e ecossistemas, astransformaes e alguns processos cclicos podem ser objetos de estudo. Porexemplo, uma clula nas diferentes etapas de seu processo de vida incluindo adiviso passa por transformaes.O mesmo acontece com o organismo. Asflutuaes estacionais de populaes e aquelas reguladas por fatores biticostambm so transformaes cclicas. Outros aspectos dizem respeito interferncia das populaes e de outros agentes na dinmica dos

ecossistemas de modo a promover transformaes fisionmicas.

O conceito de metabolismo inerente vida, ou seja, trata-se, de um conjuntode processos qumicos que garante a atividade vital de qualquer organismo.Apesar da imensa diversidade de seres vivos existentes neste planeta, asprincipais etapas do metabolismo - tanto as de construo (sntese biolgica),quanto s de degradao (fermentao e oxidao) guardam muitassemelhanas. Conhecer o metabolismo dos seres vivos - humanos eorganismos uni e pluricelulares procura de mecanismos comuns a essesgrupos e na expectativa de descobrir como esse processo mantm a vida,ajuda entender como os seres vivos interagem e se relacionam com oambiente. Desse modo, o metabolismo, tratado sob o olhar evolutivo eecolgico, conceito de extrema importncia no ensino de Biologia. Osaspectos evolutivos dos seres vivos so argumentos poderosos que auxiliamna estruturao do pensamento biolgico moderno. Conhec-los, contribui pararesponder a certas questes relacionadas diversidade de formas de seresvivos e para explicar porque os organismos sofreram e sofrem modificaes aolongo do tempo.

A ideia de diversidade , tambm, estruturante do pensamento biolgico

moderno. Do ponto de vista da biologia, muito difcil, em qualquermanifestao de vida, em populaes sexualmente reproduzveis, doisindivduos idnticos. A singularidade uma caracterstica do mundo vivo e issoocasiona a diversidade. A diversidade est presente em cada nvel hierrquicode classificao dos seres vivos. Cada indivduo sexualmente reproduzvel diferente, no apenas porque geneticamente nico, mas tambm porque diferente por causa da idade e do sexo e porque tem acumulado diferentestipos de informaes pela ao de fatores ambientais. Para sobreviver, umorganismo depende de um reconhecimento da diversidade, das possibilidadese da habilidade de competir em um dado ambiente. Dificilmente, h processobiolgico ou fenmeno em que a diversidade no esteja implicada. Ela

acontece desde a diversidade de genes, de uma espcie, diversidade derelaes estabelecidas pelos seres em cada ecossistema.


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As espcies no se encontram espalhadas no planeta de uma forma casual.H boas razes para no encontrarmos castanheiras no deserto ou elefantesperambulando pela floresta Amaznica. Os organismos esto adaptados a

viver em certos tipos de ambiente. Adaptao como processo significa acapacidade de um grupo de organismos sobreviver e reproduzir em umambiente particular. Aspectos estruturais e funcionais desses organismosforam ajustados ao longo do tempo, no processo de seleo natural. Os fsseisnos contam que um grande nmero de espcies se extinguiu ao longo dostempos. O nmero de espcies de animais vivos parece ser de apenas 1/10das espcies de fsseis. A extino, portanto parece ser a regra e no aexceo. A ideia de adaptao e a seleo natural so amplas e explicativas osuficiente para merecerem destaque como ideias-chave.

Outra ideia que merece destaque na Biologia o de regulao. No uma

ideia fcil de ser abordada com alunos do ensino mdio, porque se relacionacom as explicaes de funcionamento dos sistemas complexos. Em qualquernvel de abordagem, de clula a ecossistemas, ocorre uma auto-organizaoque no acontece ao acaso. Os elementos que compem o sistema interagemde diversas maneiras, atravs de trocas de informaes, entre seus elementos.A comunicao entre esses elementos aumenta, aperfeioa e diversifica-se medida que se torna mais complexa. No ensino mdio, possvel umaabordagem relacionada com a regulaofeita pelo sistema nervoso e hormonalno corpo humano. O importante no o aluno aprender a seqncia dasreaes qumicas, mas que tenha ideia da dinmica dos processos e daincrvel organizao que nos constitui.

Um Currculo de Biologia Organizado em Temas

Tema IA Teia da Vida

Os contedos propostos neste tema nos possibilitam interpretar grande nmerodas informaes disponibilizadas diariamente. A ideia de sistema comoestrutura organizada, resultante da interao entre seres vivos e meio fsicos,fornece a compreenso necessria para prever as consequncias dasintervenes humanas nos ambientes. Ao estudar os processos que mantm o

funcionamento dos ecossistemas, as inter-relaes existentes na natureza ecomo cada parte se encaixa no todo, torna-se possvel entender porque adinmica dos sistemas naturais pode ser interrompida sobre o efeito de certosestresses. Alm disso, oferece linhas argumentativas para a preservao dabiodiversidade e de administrao adequada do ambiente. As discussesdesse tema permitem tambm que os estudantes percebam que odesenvolvimento de sociedades consoantes com os princpios defuncionamento da natureza, s possvel com a reduo da desigualdadesocial. As habilidades bsicas a serem construdas so principalmente de:elaborar e avaliar aes de interveno no ambiente e apresentarargumentaes consistentes, ao propor solues dos problemas ambientais,

com base nos conhecimentos cientficos.


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Os estudantes j trazem, do ensino fundamental, noes bsicas das formasde obteno de energia como fotossntese e respirao e conhecimentos sobreos grandes grupos de seres vivos. Essas noes devem ser ampliadas para a

compreenso e aprofundamento das ideias sobre o funcionamento dossistemas do ponto de vista ecolgico, alm de dar significado e contexto aesses conhecimentos.

Iniciar o programa de Biologia pelos aspectos macroscpicos dos sistemasvivos uma alternativa que apresenta grandes chances de proporcionar aoestudante o entendimento do significado de estudar os processos biolgicos ede despertar e manter o interesse pela disciplina.

Prioridades de aprendizagem

importante que os estudantes entendam alguns dos princpios gerais defuncionamento dos sistemas ecolgicos, como os fatos de:

Apresentar a sua produtividade regulada pelo ambiente fsico;

Ter a estrutura das comunidades regulada pela dinmica das populaes;

Apresentar correspondncia com as leis da termodinmica, ou seja, que aenergia pode ser transformada de uma forma para outra, mas no pode sercriada ou destruda e que os processos que envolvem transformao deenergia no ocorrem espontaneamente, a menos que haja uma degradao daenergia de uma forma organizada para uma forma no-organizada (como aproduo de calor).

Ideias prvias

Pesquisas realizadas na rea de ensino de Biologia tm identificado quegeralmente os estudantes possuem as seguintes ideias: tendem a pensar queos alimentos das plantas so: a terra, a gua e os fertilizantes que entram

pelas razes e a ignorar o papel dos gases da luz e das folhas. Tendem apensar que um gs e um lquido ao reagirem no podem originar um slido.Dizem que a gua e a terra reagem para fazer o corpo da planta. Tendem aassociar energia a movimento e ignoram-na quando esse no se manifesta.

Apresentam as dificuldades em relacionar:

Oaumento de biomassa dos vegetais com o processo de absoro de CO2;

A transformao da energia luminosa em energia qumica;

A produtividade com a quantidade de energia solar e as condies fsico-

qumicas do ambiente;


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Acirculao dos nutrientes com a atividade dos organismos decompositores.

Linguagem da Biologia

Aps a abordagem desse tema os estudantes devero compreender e usarcorretamente:

Frases que descrevem modificaes ambientais; palavras e frases prpriasda cincia como, por exemplo: sistema, hiptese, diagnstico, previso,modelo; Palavras e frases que descrevem a estrutura dos ecossistemas como, porexemplo: produtores, consumidores, decompositores, estrutura populacional,biodiversidade, clima e microclima, espcie, populao, comunidade, fatores

abiticos; Palavras ou frases que descrevem o funcionamento dos ecossistemas:regulao, aclimatao, ciclagem de nutrientes, fluxo de energia, biomassa, osdiversos tipos de interaes entre espcies (predao, competio,parasitismo), sucesso ecolgica, produtividade;

Palavras poluio, desequilbrio, manejo, sustentabilidade, saneamento,eutrofizao, eroso, efeito estufa, funes e causas de reduo da camada deoznio.

Tema 2Histria da Vida na Terra

Este tema aborda, de modo evolutivo e comparado, as caractersticas gerais decada um dos cinco reinos dos seres vivos. Regies de maior diversidade noplaneta e fatores que favorecem a diversidade. Biogeografia e biomasbrasileiros. Causas de extino nos biomas brasileiros.Os modelos explicativos dos estudantes sobre evoluo so decorrentes deuma viso simplista e antropomrfica dos processos e fenmenos naturais.Simplistas, porque se fixam em aspectos da percepo sensorial aointerpretarem esses processos e fenmenos. Antropomrfica, porque

constroem uma concepo humanizada da natureza.A palavra evoluo pode significar progresso, melhoria, aprimoramento. Porm,o conceito de evoluo biolgica no corresponde literalmente ao sentidocomumente dado palavra.

Para explicar a evoluo necessrio entender o significado da adaptao epara isso os alunos precisam estabelecer relaes entre os conceitos dereproduo, sobrevivncia, variabilidade gentica, seleo natural etc.

Outra ideia importante de ser trabalhada a de tempo geolgico, pois contribui

para compreender melhor o papel do ambiente na seleo e as rvoresfilogenticas.


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Esse tema rico tambm para entender o modo de construo das ideiascientficas atravs de evidncias, de modelos e de reinterpretao de fatos.


importante que os estudantes entendam, que as explicaes a respeito doprocesso evolutivo se fundamenta na Teoria Sinttica da Evoluo, cujosprincpios se resumem em:

A evoluo atua sobre a populao e no sobre o indivduo; A evoluo produto da interao ambiente-ser em um determinado

perodo de tempo; A evoluo um processo de transformaes contnuas que podem ser

transmitidas hereditariamente; transformaes ocorrem tanto na Terraquanto nos seres vivos ao longo do tempo; que o ambiente atua naseleo dos indivduos mais adaptados cujo processo conhecido porseleo natural.

Ideias prvias

Pesquisas realizadas na rea de ensino de Biologia tm identificado que osestudantes entendem o processo de evoluo e adaptao como: progresso,crescimento, multiplicao e melhoramento; resposta mudana do ambiente;necessidade de se modificar para se adaptar ao ambiente (noo de queanimais ou plantas se modificam como resposta ao meio).

Nesse contexto surge tambm a palavra adaptao como aclimatao ouadequao a novos ambientes, correspondendo adaptao fisiolgica eindividual. Por exemplo: a adaptao do organismo de uma pessoa condiode exposio aos raios solares. Uma pessoa de pele clara aumenta a produode melanina, por isso fica com a pele mais escura quando se expesistematicamente ao Sol.

O significado de adaptao relacionada aos processos evolutivos tem umsignificado diferente. So consideradas caractersticas adaptativas aquelas quepossibilitam a reproduo e, nesse sentido, todas quelas que permitem asobrevivncia do indivduo at a idade reprodutiva. Essas caractersticas so

herdveis, isto , passam dos pais para os filhos.


Aps as atividades desse tema, os estudantes devero compreender e usarcorretamente:

Palavras e frases prprias da cincia como, por exemplo: teoria, teste dehiptese, evidncias etc.

Palavras e frases que descrevem o processo de transformao dos seres

vivos como, por exemplo: seleo natural, mutao, adaptao, recombinaognica, deriva gentica, gene, hereditariedade;


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Palavras ou frases que descrevem a modificao dos seres vivos ao longo dotempo como, por exemplo: adaptaes que possibilitaram a vida na gua e naterra.

Tema 3Corpo Humano e Sade

O tema Corpo Humano e Sade aborda a localizao dos rgos e funesvitais do organismo humano, enfatizando algumas ideias como metabolismo,nutrio, reproduo e sade. Ao longo do Ensino Mdio desejvel retomar eampliar noes bsicas desse tema que so desenvolvidas no ensinofundamental. Por exemplo, a ideia de metabolismo que pode ser trabalhadaintegrando os conceitos de nutrio, regulao, coordenao e reproduo.Essas ideias abrem caminho para o aprofundamento e entendimento peloestudante da integrao e complexidade dos diferentes sistemas e suasfunes. A ideia de metabolismo inerente vida, ou seja, trata-se de um

conjunto de processos qumicos que garante a atividade vital de qualquerorganismo. Tanto as etapas do metabolismo de construo (biossntese) comoas de degradao (fermentao e oxidao) guardam semelhanas. Conhecero metabolismo dos seres vivos - humanos e organismos uni e pluricelulares -, procura de mecanismos comuns a esses grupos e na expectativa de descobrircomo esse processo mantm a vida, ajuda a entender como os seres vivosinteragem e se relacionam com o ambiente. Desse modo, o metabolismotratado sob o olhar evolutivo e ecolgico, conceito de extrema importncia noEnsino Mdio.


importante que os estudantes entendam que estudar o corpo humano e suacomplexidade, ajuda a entender a organizao dos diferentes seres vivos.Contribui, tambm, para responder a certas questes relacionadas diversidade de formas de seres vivos e para explicar, porque esses organismossofreram - e sofrem - transformaes ao longo do tempo. Desse modo, essetema est integrado aos demais e a nfase deve ser:

A clula e os diferentes processos metablicos de sntese, degradao eregulao, integrando os diferentes sistemas do organismo; O corpo em uma perspectiva social, cultural e biolgica bem como osaspectos de sade e qualidade de vida (populao); A populao humana nos diferentes ambientes e os processos deaclimatao/ajustamento.

Ideias prvias

A literatura em ensino de Cincias tem apontado as ideias e concepes queos estudantes apresentam sobre o corpo humano, mas especificamente sobre

temticas relacionadas a processos de nutrio. De modo geral, as pesquisasrevelam que os estudantes no so capazes de inter-relacionar os diferentes


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fenmenos envolvidos no processo de nutrio (respirao, circulao edigesto). Respirao entendida apenas como troca de gases, sem que atinjao nvel celular, o oxignio o gs inspirado em maior quantidade e o gscarbnico como o nico componente do ar expirado. A digesto no entendida como processo de quebra de molculas grandes em pequenas e

alguns estudantes de Ensino Mdio no percebem o papel do sangue notransporte de gases e nutrientes.

Quanto ideia de reproduo e os diferentes conceitos nesse assunto, aspesquisas revelam que os estudantes desde muito cedo, tm conscincia dapresena obrigatria dos gametas (originados do pai e da me) na concepodo embrio. Do mesmo modo, entendem que o feto produto de umafecundao e de um desenvolvimento. Entretanto, essas pesquisas indicamque em estudantes de Ensino Mdio essas ideias escondem concepeserradas sobre o vivo e os mecanismos que o regulam. Por exemplo, a ideia deespermatozoide pode estar relacionada a dar vida a algo j pr-existente na

clula. Nessas ideias escondem, na verdade, concepes que podem agrupar-se em torno de trs princpios distintos e que se aproximam de algumasexplicaes encontradas na histria das cincias. As duas primeiras ideiasreferem-se concepo do estudante de que o indivduo j preexiste dentrodas clulas sexuais. E, conforme o exemplo, a importncia maior conferida me ou ao pai. Enquanto o espermatozide contm o futuro indivduo, o papeldo vulo o de proteo. Trata-se de preformismo macho. Por outro lado, haqueles que pensam que o germe j existe no vulo, antes mesmo dodesenvolvimento comear. Isso definido como preformismo fmeo. E aterceira ideia a de que ocorre mistura de duas sementes e desenvolvimentodo embrio a partir dessa mistura. Essa explicao se aproxima do mecanismode epignese. Para os epigenistas, o germe do ovo (vulo) um lquidoindiferenciado que se conserva tal qual mesmo aps a mistura com a sementemasculina. Muitos estudantes mantm essas explicaes tanto para areproduo humana, quanto para a reproduo de outros animais. H,entretanto, quanto ao tipo de desenvolvimento do ovo (vivparo e ovparo) certadiferenciao. Muitos estudantes consideram que, no caso dos ovparos, afmea mais importante, reforando a ideia de preformismo fmeo.

Quanto aos aspectos de sade do corpo humano comum os estudantes doEnsino Mdio apresentarem alguma familiaridade com medidas de preveno a

doenas, o nome de mtodos contraceptivos, as drogas legais e ilegais, suascausas e conseqncias no seu uso e abuso. No entanto, quase sempre nocolocam essas medidas em prtica e desconhecem o conceito de sadesegundo a OMS.


Aps as atividades desse tema os estudantes devero compreender e usarcorretamente:

Palavras e frases prprias desse eixo, como metabolismo, regulao,nutrio, respirao, dentre outros;


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Com relao sexualidade humana usar os termos reproduo sexuada,fecundao, gameta, transmisso da informao gentica, desenvolvimento doembrio: ovo, hormnios;

Palavras e frases relacionadas com a sade humana, como preveno,transmisso, ciclo das doenas parasitrias, defesa do organismo, vacina,mtodos contraceptivos, drogas lcitas e ilcitas, modo de ao das drogas etc.

Tema 4Linguagens da Vida

A descoberta de inmeros mecanismos moleculares vem revolucionando oestudo da gentica e suas aplicaes nos ltimos tempos. necessrio, pois, acompreenso das propriedades do material gentico e seu papel na

organizao celular e metabolismo. O modo de replicao e a capacidade desofrer alterao nos ajudam a entender a identidade de cada ser vivo comoespcie e a biodiversidade de nosso planeta.

importante tratar o fenmeno da hereditariedade de modo que oconhecimento aprendido seja instrumental e possa subsidiar o posicionamentodas questes que envolvam preconceitos raciais, utilizao de organismogeneticamente modificado ou o emprego de tecnologias resultantes demanipulao e mapeamento do DNA, tais como vacinas e produo devariedades altamente produtivas. essencial uma abordagem histrica ligada evoluo biolgica, diversidade e adaptao, com uma perspectiva deinvestigao e interpretao dos conhecimentos sobre fenmenos naturais etecnolgicos.

O tema retoma e amplia noes bsicas desenvolvidas no ensino fundamentalcomo os conceitos de herana gentica, da ao do meio sobre algumascaractersticas pessoais e de doenas hereditrias. Essas noes abremcaminho para o entendimento e aprofundamento das ideias sobre mecanismosde perpetuao, diferenciao e diversificao das espcies, da importncia dabiodiversidade - para a vida no planeta e a utilizao de tecnologias queimplicam na interveno do homem e na compreenso do contedo cientfico

(ou conhecimento cientfico), dos mtodos da investigao e da cincia comoum empreendimento social.

Prioridades da aprendizagem

importante que os estudantes entendam alguns princpios gerais queestruturam a gentica, como:

As leis de transmisso e a importncia do ambiente na expresso dascaractersticas herdadas;


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As novas combinaes de genes produzidas a cada gerao em virtude dareproduo sexuada e mutaes;

Indivduos com melhores combinaes gnicas apresentam maiorespossibilidades de sobrevivncia e de reproduo e transmitem seus genes paraas geraes sucessivas;

Genes com caracteres favorveis para a sobrevivncia, com o tempo, tornam-se mais comuns e as espcies ficam mais bem adaptadas.

Ideias prvias

Pesquisas realizadas no ensino de gentica mostram que os estudantes nocompreendem o papel do material gentico e tambm tm dificuldade deestabelecer relaes entre o DNA e os cromossomos. Dizem por exemplo que:

"O DNA um componente importante, elemento bsico, clula bsica; O DNAest no sangue; uma clula que transmite os caracteres hereditrios; Umamolcula bsica que serve de suporte s enzimas; O DNA freia oenvelhecimento; Os genes se encaixam dentro dos cromossomos; Na clulafecundada esto os olhos azuis e o cabelo louro do pai e a alegria da me eno relacionam o DNA a cromossomos e genes".

Linguagem da Biologia:Aps o estudo desse tema ao longo do ensino mdio, os alunos deverocompreender e usar corretamente:

Palavras e frases prprias da cincia como teoria, leis, histria, princpios,evidncias, registros;

Palavras e frases que descrevem mecanismos da hereditariedade como:probabilidade, segregao de alelos, diviso celular, variabilidade, mutaes,

seleo, germoplasma; Palavras e frases que descrevem as bases qumicas da herana como:composio molecular do DNA e do RNA, cdigo gentico, sntese deprotenas, enzimas, aminocidos genes, alelos, genoma;

Palavras e frases que descrevem biotecnologia: engenharia gentica,clonagem, transgnicos, terapia gnica, plasmdeos, clulas tronco.


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Avaliao

O erro deve ser visto como uma revelao da lgica de quem aprende. Avaliar buscar compreender essa lgica, explicit-la para quem est aprendendo,possibilitando seu avano. Assim, a avaliao deve ser concebida como um

instrumento que informa ao professor o que foi aprendido pelo estudante, aeficcia de sua prtica educativa e os ajustes necessrios nas intervenespedaggicas. Informa, tambm, ao estudante quais foram os seus avanos edificuldades. Por isso a avaliao deve ser feita em diversas situaes e comcritrios explcitos e claros. Deve utilizar diferentes instrumentos comoobservaes sistemticas durante as aulas, pesquisas, desenhos,comunicaes de experimentos, relatrios de leituras, provas dissertativas oude mltipla escolha, portflio, autoavaliao, entre outros.

So pressupostos da avaliao

Comparar o progresso da aprendizagem - O diagnstico de entrada,utilizado na identificao das explicaes prvias dos estudantes sobre o tema,pode ser um parmetro a ser comparado com os nveis de progresso deconstruo de conceitos e de relaes. Por exemplo, no tema Teia da Vida, adescrio de uma figura de aqurio, sobre o funcionamento de ambientes, feitapelos estudantes no incio do desenvolvimento do tema, poder no s orientaro professor sobre as dificuldades dos alunos nesse contedo; pode ainda, sercomparada com a descrio de outro ambiente em outros momentos ao longodo tema para identificao do progresso alcanado pelos estudantes. possvel que no diagnstico inicial, sobre o funcionamento dos ambientes, osestudantes no identifiquem a luz como fonte primria de energia no sistema,as transformaes e o fluxo de energia e no dem muita importncia decomposio e circulao dos nutrientes. Em avaliaes subsequentes, osestudantes devero ser capazes de focar esses aspectos nas suas descries.

Em uma situao de avaliao, os alunos podero analisar uma figura de umambiente de jardim e responder as perguntas:

1 Explique por que nesse jardim, as plantas so a base da pirmide de

energia?2Argumente sobre a importncia de misturar no solo as folhas que caram?

Acompanhar o desenvolvimento dos estudantes em relao aprendizagemdo contedo sendo, portanto, contnua ao longo do processo de aprendizagem.Por exemplo, no tema histria da vida na Terra, as atividades comolevantamento de informaes, leituras de grficos, interpretaes deexperimentos e aplicao de conhecimentos necessitam de avaliaesespecficas, pois envolvem a sistematizao de informaes que esto sendogradativamente acumulados e carecem de organizao.

Por exemplo, com um exerccio durante a aula de interpretao de umclimatograma de uma dada regio e as dedues que podem ser feitas a partir


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desses dados, possvel acompanhar a compreenso que os estudantes estotendo do contedo que est sendo trabalhado e das relaes que elesconseguem estabelecer: cm Floresta Fluvial C

Analise o climatograma e responda:

Nessa regio, inverno e vero so bem definidos?

A regio est no hemisfrio Norte, Sul ou no Equador?

Que tipo de vegetao se desenvolve nessa regio?

E que tipo de animal pode ser a encontrado?

As snteses e concluses elaboradas pelos estudantes so tambm formas deavaliao. importante que os alunos saibam retirar dos textos as ideias-chave, os conceitos, os exemplos e aplicaes.

Uma situao de avaliao pode ser a apresentao dos resultados de umapesquisa orientada do seguinte tipo:

Escolha um dos tipos de ecossistemas brasileiros e organize as seguintes

informaes: as caractersticas desse ecossistema, a variedade de animais e


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plantas, a importncia de preserv-lo e as aes humanas de degradao econservao nele existentes.

Nesse tipo de atividade importante uma orientao bibliogrfica ourecomendaes de sites.

Abranger a compreenso de fatos, conceitos e habi lidades ao avaliar ocontedo. Por exemplo, no tema Histria da Vida na Terra, a situao deaprendizagem como, uso de filmes e de debates, desenvolvem competnciasde falar e ouvir, argumentar e estabelecer diferenas entre ideias. Essasatividades incrementam o raciocnio e a habilidade de compreender e explicaros fenmenos. Assim, merece uma avaliao sistemtica, no s peloaprendizado dos fatos, mas, tambm, pelas competncias desenvolvidas pelosestudantes de como contribuir com novas ideias durante a discusso, sabercoordenar grupos, saber estimular a participao de outros colegas, fazer

snteses e tirar concluses, entre outras.

Uma situao de avaliao pode ser uma discusso, realizada por um grupo deseis alunos debatedores, durante 15 minutos. Os demais colegas observaro adiscusso, anotando as melhores ideias geradas durante a discusso, aparticipao dos debatedores e faro a sntese das concluses do grupo.

Sugesto de problema a ser debatido

A comunidade cientfica se pronunciou a favor da clonagem humana comobjetivos teraputicos, mas contra a clonagem com fins reprodutivos - parareplicao de indivduos completamente formados. Alguns cientistas tambmdefendem a clonagem humana para casos especiais de infertilidade e doenasgenticas.

Em que situaes voc aprovaria a clonagem e em que situaes vocconsidera que deveria ser evitada?

Ser diversificada como individual e coletiva, oral e escrita, provas, debates,

entrevistas, questionrios e portflio. Por exemplo, no tema Histria Natural daSexualidade, a situao de aprendizagem proposta, como uso de diferentesmeios de comunicao (revistas, jornais, filmes, TV e rdio), para acompreenso da diversidade sexual, pode ser avaliada individualmente emquestes de provas abertas ou fechadas.

Uma situao de avaliao pode ser questes de mltipla escolha como:

Questo 1

Nas floriculturas, tem crescido a venda de hmus de minhoca para o preparo

de solos de jardins. Esse hmus favorece o crescimento das plantas de forma


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rpida e saudvel, pois contm ovos de minhocas e grande quantidade dematria orgnica.

Considerando-se essa informao, INCORRETO afirmar que a matriaorgnica e a minhoca so fatores de melhoria do solo, por que:

a) A primeira d estabilidade aos agregados do solo, e a segunda aumenta acirculao do ar.

b) A primeira alimento das plantas, e a segunda favorece a entrada de luz nosolo.c) A primeira alimento de bactrias decompositoras, e a segundapermeabiliza o solo.

d) A primeira retm a umidade e a segunda acelera a circulao de nutrientes.

Questo 2

Ao sentir os primeiros sinais de que a terra est esquentando e a guaescasseando, a jia-de-parede se enfia de costas num estreito buraco de rvoree se fecha usando como tampa sua cabea chata e ossuda. Essa pererecapode ficar alojada ali dentro durante meses ou anos, at a chuva voltar. Passaos dias, imvel e s acorda noite, caso detecte algum inseto por perto.(Revista Fapesp, agosto de 2005.)

Com base nas informaes do texto, CORRETO afirmar que o bioma em queencontraremos a jia-de-parede :

a) Caatinga

b) Cerrado

c) Floresta Amaznica

d) Mata Atlntica

Questo 3

H 135 milhes de anos os seres vivos apareceram e se extinguiram da faceda Terra e ela tornou-se um imenso depsito de cadveres, porque osnutrientes no foram devolvidos natureza para serem reutilizados.Este fato s faz parte da fico devido ao de:

a) algasb) bactriasc) protozoriosd) vrus


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Ser formativa para indicar os avanos e as dificuldades que vo semanifestando ao longo do processo, atravs de situaes problemticasinteressantes em que os estudantes produzam textos argumentativosem grupo, apresentem painis contendo dados sobre o tema e/ouentrevistas com especialistas.

Por exemplo, no tema Linguagens da Vida, as atividades como leitura eproduo de textos sobre clonagem, transgnicos, clulas tronco.

Uma situao de avaliao pode ser a realizao de entrevistas comespecialistas sobre alguns pontos como: animais transgnicos comofornecedores de rgos e tecidos, incluindo aspectos de biotica eterapia de clula-tronco, complementada com a elaborao dereportagem relatando, analisando a entrevista.

A elaborao das perguntas para a entrevista exige a organizao dos

conhecimentos e priorizao de ideias e dvidas do grupo. Requertambm discernimento dos estudantes para comparar o posicionamentodos cientistas sobre biotecnologia, avaliando os contrapontos, aconsistncia das argumentaes e os fundamentos que sustentam suasteorias.

A autoavaliao uma oportunidade para o estudante fazer umaapreciao de seu comportamento, como tambm relatar suasdificuldades.

So questes que podem ser usadas nos processos de autoavaliao:

Como voc realiza suas tarefas? Voc fez estudos complementares em casa? Quais? Que dificuldades voc teve durante o estudo da unidade? O que voc ainda no compreendeu do assunto estudado? Como voc avalia as tarefas realizadas em sala?

Em outros tipos de questionrio que orientam o comportamento e aautoavaliao, os estudantes devem responder sim ou no para as questes

do tipo:

Em relao frequncia s aulas:

Frequentou as aulas regularmente?

Chegou atrasado saulas?

Participou das atividades em sala?

Contribuiu com os trabalhos do grupo?


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Distraiu-se durante as aulas com outras brincadeiras?

Entrou em atrito com os colegas?

Em relao organizao do material:

Compareceu s aulas com caderno e livro?

Anotou as aulas e as tarefas para casa?

Copiou as tarefas dos colegas?

Em relao aos hbitos de estudo:

Estudou em casa os temas de biologia tratados em sala?

Pesquisou em outros livros, jornais e revistas?

Em relao ao desenvolvimento da aula voc:

Esteve interessado no assunto?

Gostou das atividades propostas?

Interagiu com o professor e os colegas?


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Apresentao do CBC 2007

Esta a mais nova verso da Proposta Curricular de Biologia adaptada snormas dispostas pela Resoluo SEE-MG, N 833, de 24 de novembro de

2006.

Ela apresenta os Contedos Bsicos Comuns (CBC) de Biologia, organizadosem dois Eixos e cinco Temas contendo Tpicos e Habilidades, que devem serensinados para todos os alunos do 1 ano do Ensino Mdio numa carga horriatotal de 80 horas.

Para os estudantes que optarem pela rea biolgica no 2 Ano, apresentamosum aprofundamento dos mesmos temas trabalhados no primeiro ano.

Diferentemente dos contedos obrigatrios apresentados para o 1 e 2 Anos,a equipe de consultores entendeu ser interessante apresentar, como sugestespara o 3 Ano, a ampliao e o aprofundamento de outros temas. Alm disso,os professores podem, no 3 Ano, fazer uma reviso dos contedostrabalhados anteriormente, ou ainda, escolher outros temas que atendam demanda dos estudantes e a realidade de cada escola.

Esta verso faz uma reorganizao dos tpicos de contedo das versesanteriores, mas mantm as orientaes relativas aos objetivos e aos aspectosmetodolgicos do ensino de Biologia, organizando os contedos em torno dosconceitos de Energia e Biodiversidade. A Energia um conceito integradorimportante nos campos das cincias naturais, permitindo aos estudantes oentendimento de uma ampla gama de fenmenos, alguns dos quais fazemparte do cotidiano das pessoas, ligados a problemas sociais e econmicos. E oconceito Biodiversidade, uma vez que caracterizar de forma mais particular, aBiologia como objeto de estudo. Estes dois eixos que organizam os contedosde Biologia esto associados aos eixos Modelagem e Materiais.

A orientao metodolgica sugerida partir da observao e discusso dosfenmenos mais simples e avanar gradualmente na direo dos modelos

explicativos, que vo se sofisticando medida que o tema vai sendotrabalhado. Espera-se que os modelos mais complexos de explicao dosfenmenos se complementem com o ensino dos tpicos complementares emediante a interao com o ensino das demais disciplinas cientficas docurrculo.

As autoras


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Contedo Bsico Comum para o 1 ano

Eixo Temtico 1: Energia

Eixos associados: biodiversidade, materiais e modelagem

Tema 1- Teia da vida

Tpicos / Habilidades Detalhamento das Habilidades

1. Fotossntese como fonteprimria de biomassa(Nmero de aulassugerido: 07)

1.1. Identificar o Sol comofonte primria de energia.(Nmero de aulassugerido: 07)

1.1. Reconhecer que a fotossntese um

processo de transformao de energialuminosa em energia qumica a partir de gscarbnico e gua, na presena de luz.

1.1.1. Reconhecer que a biomassa dos vegetaisest diretamente relacionada com aabsoro de gs carbnico e transformaoda energia luminosa em energia qumica.

1.2. Relacionar os fatoresambientais que interferemna fotossntese.

1.2.1. Verificar que gua, luz, gs carbnico etemperatura so fatores que interferem nafotossntese.

2. Relaes alimentarescomo forma detransferncia de energia emateriais(Nmero de aulassugerido: 14)

2.1. Analisar cadeias eteias alimentares ereconhecer a existncia defluxo energia e ciclo dosmateriais.

2.1.1. Que ocorre transferncia de energia emateriais de um organismo para outro ao longo deuma cadeia alimentar.

2.1.3. Que a energia dissipada ao longo dacadeia alimentar em forma de calor;

2.1.4. Que os alimentos so fonte de energia paratodos os processos fisiolgicos.

2.1.5. Que a glicose o principal combustvelutilizado pelo organismo humano.

3. Ciclo do carbono,nitrognio e gua e o

papel dos decompositoresno reaproveitamento dos

3.1.1. Identificar que os materiais constituintes docorpo dos seres vivos retornam ao ambiente pelo

processo de decomposio e voltam a fazer partedos seres vivos atravs dos processos de


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materiais.

(Nmero de aulassugerido: 7)

3.1-Reconhecer que oselementos qumicos taiscomo carbono, oxignio enitrognio ciclam nossistemas vivos.

fotossntese e nutrio.

3.1.2. Identificar a origem do gs carbnicoliberado na respirao e fermentao.

Eixo Temtico 2: Biodiversidade

Eixos associados: energia, materiais e modelagem

Tema 2: Histria da vida na Terra


4. Caractersticas geraisdos cinco reinos de seresvivos.


4.1.Identificar ascaractersticas quediferenciam os organismosdos cinco reinos de seresvivos.

4.1.1. Identificar a diversidade biolgica organizadahierarquicamente.4.1.2. Reconhecer os representantes dos reinos apartir de representaes figurativas.

5. Evidncias eexplicaes sobreevoluo dos seres vivos.


5.1. Comparar asexplicaes utilizadas porDarwin e por Lamarcksobre as transformaesdos seres vivos.

5.1.1. Identificar as semelhanas e diferenasentre as teorias evolucionistas.

5.2. Reconhecer que os

seres vivos setransformam ao longo do

5.2.1. Identificar que, a diversidade da vida e das

paisagens da Terra, mudaram ao longo do tempo.


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tempo evolutivo. 5.2.2. Elaborar explicaes sobre a evoluo dosseres vivos a partir de evidncias tais como:registros fsseis e caractersticas anatmicas,fisiolgicas e embriolgicas.

Tema 3: Corpo Humano e Sade


6. Funes vitais do corpohumano.


6.1- Estabelecer relaesentre as vrias funes doorganismo humano.

6.1.1. Compreender o corpo humano como umtodo integrado considerando seus nveis deorganizao: clulas, tecidos, rgos e sistemas.

Tema 4: Linguagem da Vida


7. Reproduo assexuada,

sexuada e a variabilidadegentica.


7.1. Reconhecer areproduo sexuada comofonte de variabilidadegentica.

7.1.1. Reconhecer que a reproduo sexuada

envolve troca de material gentico entre indivduos,processo articulado com a hereditariedade, com aidentidade e a diversidade dos organismos.

7.2. Reconhecer areproduo assexuadacomo aquela que produzorganismos idnticos entresi.


7.2.1. Reconhecer que a reproduo assexuada um processo que produz um nmero maior deindivduos em curto espao de tempo e que ocorrecom a participao de apenas um indivduo.

8. Teoria celular: a clulacomo unidade constitutiva

dos seres vivos.

8.1.1. Identificar na estrutura de diferentes seresvivos a organizao celular como caracterstica

fundamental de todas as formas vivas.


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8.1. Reconhecer que todos

os seres vivos soconstitudos de clulas.

8.1.2. Reconhecer que diferentes clulas exercemfunes diversas.

9. Bases da herana: leisde Mendel


9.1. Identificar osprincpios das leis deMendel resolvendoproblemas de heranacomo albinismo, ABO, Rh.

9.1.1. Entender como as leis de transmisso e aimportncia do ambiente so fundamentais naexpresso das caractersticas herdadas.

9.1.2. Identificar as caractersticas fenotpicas eevidncias de hereditariedade, utilizando osprincpios bsicos da herana Mendelianaaplicados em exerccios de genealogias humanas

e em situaes problema que envolvacaractersticas dominantes, recessivas, em relaoa algumas heranas.

Contedos Complementares de Biologia para o 2 ANO


Eixos associados: biodiversidade, materiais e modelagem

Tema 1: Teia da vida


10. Processos biolgicosde obteno de energia:

fotossntese, respirao efermentao


10.1. Analisar osprocessos de obteno deenergia pelos sistemasvivos - fotossntese,respirao celular efermentao.

10.1.1. Reconhecer nas equaes da fotossntesea transformao dos materiais.


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10.2 Identificar os fatoresambientais que interferemnos processos deobteno de energia.

10.2.1. Interpretar o papel da gua, luz e gscarbnico na fotossntese e na respirao emsituaes-problema.Reconhecer que a matria orgnica produzida pelaplanta utilizada como fonte de energia por todos

os seres hetertrofos.10.3 Traar o percurso dosprodutos da fotossnteseem uma cadeia alimentar.

10.3.1. Reconhecer que a matria orgnicaproduzida pela planta utilizada como fonte deenergia por todos os seres hetertrofos.

11. Interferncia humananos ciclos dos materiais


11.1. Analisar ainterferncia humana nociclo dos materiais taiscomo: gs carbnico,nitrognio e oxignio,provocando a degradaodos ambientes.

11.1.1 Traar o circuito de determinados elementosqumicos como o carbono, o oxignio e onitrognio, colocando em evidncia odeslocamento desses elementos entre o mundoinorgnico (solo, gua, ar) e o mundo orgnico(tecidos, fluidos e estruturas animais e vegetais).

11.1.2 Analisar em situaes-problema ainterferncia do ser humano nos ciclos dosmateriais.

Eixo Temtico 2: Biodiversidade

Eixos associados: energia, materiais e modelagem

Tema 2:Histria da vida na Terra


12. Biomas e

biodiversidade


12.1 Identificar asprincipais causas dadestruio dos

ecossistemas brasileiros.

12.1.1. Relacionar o crescimento populacional doser humano com a velocidade de extino deespcies.


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12.2. Reconhecer emsituao-problema osmotivos que levam extino de espcies, taiscomo: Interferncia

humana, erupovulcnica, terremotos,migrao de populaesde um ambiente paraoutro.

12.3. Identificar algumasespcies ameaadas emecossistemas brasileiros.

13. Ciclo de vida dos seresvivos e suas adaptaesem diferentes ambientes


13.1. Reconhecer adiversidade dasadaptaes que propiciam

a vida nos diferentesambientes.

13.1.1. Identificar em situaes-problema que adiversidade das adaptaes propiciam a vida emdiferentes ambientes.

14. Caractersticasfisiolgicas e adaptaesdos seres vivos nosdiferentes ambientes daTerra


14.1. Reconhecercaractersticas adaptativasdos animais nosambientes aquticos eterrestres.

14.1.1. Identificar caractersticas morfolgicas efisiolgicas dos animais tais como: alimentao,digesto, circulao, excreo e trocas gasosas,relacionando-as com o modo de vida terrestre ouaqutico.

14.2. Reconhecercaractersticas adaptativasdas plantas em diferentesambientes

14.2.1. Identificar caractersticas morfolgicas efisiolgicas das plantas relacionadas a:sustentao, economia de gua, reproduo,transporte e trocas gasosas, relacionando-as com

o habitat.


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14.3. Reconhecer aimportncia de algunsrepresentantes do grupoProtista no ambiente e nasade.

14.3.1. Reconhecer a importncia das algas comoorganismos produtores de matria orgnica eoxignio, nos ecossistemas aquticos e dautilizao das algas na indstria alimentcia ecosmtica.

14.3.2. Reconhecer a importncia dos protozoriosno funcionamento dos ambientes aquticos, comoindicadores de poluio e as condies ambientaisque favorecem as principais protozooses humanasbrasileiras e formas de contaminao.

14.4. Reconhecer aimportncia de algunsrepresentantes do grupoFungi no ambiente e nasade.

14.4.1. Reconhecer a importncia dos fungoscomo organismos decompositores de matriaorgnica, nos ecossistemas e seu papel naindstria e sade.

14.5. Reconhecer aimportncia de algunsrepresentantes do grupoMonera no ambiente e nasade.

14.5.1. Reconhecer a importncia das bactriascomo organismos decompositores de matriaorgnica e seu papel na indstria e sade.

15. Mecanismos daevoluo


15.1 Reconhecer o papeldas mutaes e darecombinao como fontede diversidade.

15.1.1. Identificar em situaes-problema osmecanismos evolutivos que propiciam abiodiversidade.

Tema 3: Corpo Humano e Sade

16. Reproduo Humana


16.1. Reconhecer asexualidade humana emseus aspectos culturais ebiolgicos.

16.1.1. Compreender como as transformaesorgnicas e comportamentais do adolescente soinfluenciadas por processos biolgicos e pelacultura.

17. Mtodoscontraceptivos.


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17.1. Identificar osdiferentes mtodoscontraceptivos e seumodo de ao.

17.1.1. Avaliar a eficincia, a adequao e a

pertinncia do uso de mtodos de contracepo esua aplicao no controle de DST.17.1.2. Elaborar explicaes para os dados oficiaisa respeito da evoluo, em particular no Brasil, daincidncia das DST, particularmente a AIDS, entrehomens e mulheres de diferentes faixas etrias.

18. Funes vitais doorganismo

(Nmero de aulas

sugerido: 34)

18.1 Estabelecer relaesentre os sistemas docorpo humano.

18.1.1 Reconhecer que a digesto, a circulao, arespirao e a excreo so funes de nutrio. Ometabolismo deve ser entendido, como um conjuntode processos qumicos que garante a atividade vital

do ser vivo e que todos os organismos estosujeitos, aos mesmos processos, como recepode estmulos do meio, integrao e resposta,obteno, transformao e distribuio de energia,trocas gasosas, equilbrio de gua e sais em seucorpo, remoo e produtos finais do metabolismo eperpetuao da espcie.

18.1.2 Associar a percepo sensorial pele e seusanexos: locomoo e sustentao, s funes de

interao do organismo com o meio.

18.1.3 Reconhecer que o organismo possuidiferentes mecanismos de defesas: barreirasmecnicas e barreiras imunolgicas.

18.2. Localizar os rgosdo aparelho reprodutorhumano em um esquema.

18.2.1. Localizar os rgos do aparelho reprodutorhumano em um esquema.18.2.2. Compreender as diferenas na fisiologia dareproduo masculina e feminina identificando o

papel do sistema nervoso e endcrino nareproduo.

Tema 4: Linguagens da vida


19. Organizao celular

(Nmero de aulas sugerido:

8)


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19.1.Comparar aorganizao e ofuncionamento de diferentestipos de clulasestabelecendo identidade

entre elas.

19.2. Identificar a naturezado material hereditrio emtodos os seres vivos,analisando sua estruturaqumica para avaliar auniversalidade dessamolcula no mundo vivo.

19.3. Estabelecer relaoentre DNA, cdigo gentico,fabricao de protenas edeterminao dascaractersticas dosorganismos.

19.1.1. Conhecer o modelo da molcula do DNA,de modo a explicar como se d o processo deautoduplicao dessa molcula e o significadodesse processo na transmisso de caracteres.

19.2.1. Interpretar a tabela do cdigo genticocom a ocorrncia dos mesmos aminocidos emprotenas de diferentes seres vivos.

19.3.1. Reconhecer que todos os seres vivos soconstitudos por clulas; as clulas possuemestrutura tridimensional; toda clula se origina deoutra clula; todas as clulas so constitudasdas mesmas substncias qumicas; todas asclulas possuem metabolismo semelhante; asclulas contm as informaes genticas dosseres vivos.

20. Diviso celular

(Nmero de aulas sugerido:8)20.1 Identificar a mitosecomo processo de produode clulas idnticas.

20.1.1 Reconhecer a importncia da mitose nosprocessos de reposio das clulas do corpo, nodesenvolvimento embrionrio e na reproduodos seres unicelulares.

20.2 Identificar a meiosecomo processo de produode gametas nos animais e

esporos nos vegetais.

20.1.2 Reconhecer a importncia da meiose noprocesso de formao de clulas reprodutivas:gametas nos animais e esporos nos vegetais.


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3 ano - Sugestes de Contedos


Tema 1: Teia da vida


21. Populaes humanase seus desafios(Nmero de aulas

sugerido: 16)

21.1. Relacionar adensidade e o crescimentoda populao com ospadres de produo econsumo e com adevastao ambientalprovocada pela poluiodo ar, gua e solo eextino de espcies.

21.1.1. Usar e analisar dados sobre pesca, caa,desmatamento, queimada, a reduo de fauna eflora e de recursos hdricos para elaborar relatriosou resolver exerccios sobre o tema.

21.2. Avaliar apossibilidade de seremadotadas tecnologias deconservao ambiental nouso econmico dabiodiversidade, expansodas fronteiras agrcolas eextrativismo.

21.2.1. Avaliar textos que abordem o impacto daexpanso agrcola nos ecossistemas bem como seposicionar criticamente sobre o assunto

21.2.2. Opinar sobre as controvrsias:Conservao Ambiental X Expanso de FronteirasAgrcolas X Produo de Alimento

21.3. Avaliar as condies

ambientais, identificando odestino do lixo e doesgoto, tratamento dado gua, o modo deocupao do solo, ascondies dos rios ecrregos e a qualidade doar e as instncias deadministrao pblica,responsveis por essascondies ambientais.

21.3.1. Avaliar e produzir textos sobre propostas

de diferentes segmentos da sociedade sobrepreservao e recuperao de ambientes

21.4 - Relacionar as 21.4.1. Analisar dados sobre destino do lixo,


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condiessocioeconmicas comsade, educao, moradia,alimentao daspopulaes humanas de

diferentes regies.

esgoto, tratamento de gua e as condies decrregos, rios e a qualidade do ar.21.4.2. Propor medidas para minimizar a produode lixo nos ambientes.21.4.3. Debater e opinar sobre medidas que

podem ser tomadas para reduzir a poluioambiental, distinguindo as de responsabilidadeindividual e as de responsabilidades coletivas e depoder pblico.

Eixo: Temtico 2: Biodiversidade

T ema 2: Histria da Vida na Terra

Tpicos / Habilidades Detalhamento das Habilidades22. Causas de extino deanimais e plantas.(Nmero de aulas sugerido: 6)

22.1. Comparar argumentosfavorveis ao uso sustentvel dabiodiversidade e tomar posio arespeito do assunto.

22.1.1. Identificar causas da extino deanimais e plantas.22.1.2. Realizar leituras especficas edebates sobre a importncia dabiodiversidade na medicina, na agricultura,

na indstria, etc.22.2. Avaliar relatriospublicados pelos rgosgovernamentais e entidadescientficas a respeito dasespcies em risco de extino.

22.2.1. Analisar propostas elaboradas porcientistas, ambientalistas, representantes dopoder pblico, referentes preservao erecuperao dos ambientes brasileiros.

22.2.2. Elaborar propostas para preservaodas espcies ameaadas de extino.

23. Evoluo humana.(Nmero de aulas sugerido: 6)

23.1. Reconhecer a importnciados registros fsseis naconstruo das rvoresfilogenticas

23.1.1. Analisar rvores filogenticas querepresentam a evoluo dos homindeos.23.1.2. Identificar relaes de parentescosentre os homindeos que compem asrvores filogenticas do grupo.


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23.2. Reconhecer o papeldesempenhado pelodesenvolvimento da inteligncia,da linguagem e daaprendizagem na evoluo do

ser humano.

23.2.1. Analisar filmes, vdeos sobre aevoluo do ser humano e produzircomentrios e resumos.23.2.2. Analisar textos que apresentamdiscusses sobre o papel da linguagem e da

aprendizagem na evoluo humana.

23.2. Avaliar e criticar filmes (Idade do fogo)que apresentam os processos culturais ebiolgicos envolvidos na evoluo humana.

23.2.4. Identificar as diferenas entre osaspectos culturais e biolgicos envolvidos naevoluo humana.

24. Seleo artificial

(Nmero de aulas sugerido: 4)

24.1 - Apontar benefcios eprejuzos da interfernciahumana na evoluo dos seresvivos.

24.1.1. Avaliar o impacto da produo de

novas variedades de plantas e animais pormeio do melhoramento gentico.

24.1.2. Associar a seleo de bactrias einsetos resistentes ao uso indiscriminado deantibiticos e pesticidas.

24.1.3. Fazer previses para o futuro combase em dados atuais (produo dealimentos, mortes por infeco hospitalar,controle de mosquitos em reas urbanas

etc).25. Origem da vida


25.1. Identificar diferentesexplicaes sobre a origem dosseres vivos, confrontandoconcepes religiosas,

mitolgicas e cientficas,elaboradas em diferentesmomentos.

25.1.1. Construir argumentos, favorveis oucontrrios, s diferentes formas de explicaras origens dos seres vivos.

25.2. Analisar experincias eargumentos utilizados porcientistas como F. Redi (1626-1697), L. Pasteur (1822-1895)para derrubar a teoria dagerao espontnea.

25.2.1. Analisar textos que descrevem osexperimentos de Redi e Pasteur e identificaras diferenas entre as ideias de cada um.

25.3. Avaliar as ideias de Oparin

sobre a origem da vida na Terra.

25.3.1. Analisar textos histricos que

descrevem o ambiente da Terra primitiva(composio de gases, radiao e reaes


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25.4. Associar o surgimento davida como um processo lento erelacionado s condies fsico-qumicas da Terra h bilhes deanos.

qumicas),identificando os argumentos quecorroboram com a hiptese de Oparin sobrea origem da vida na Terra.

Tema 3. Corpo Humano e Sade


26. Nossa forma de estar nomundo(Nmero de aulas sugerido: 16)

26.1. Identificar as principaisdoenas endmicas e mortalidadeinfantil da regio em que osalunos moram ou do Brasil erelacion-las com as condiesambientais e qualidade de vidacomo: destino do esgoto e lixo,gua, moradia, acesso aoatendimento mdico e educao.

26.1.1. Analisar dados em tabelas egrficos sobre doenas infectocontagiosase parasitrias considerando a idade.

26.1.2. Associar a presena de lixo sdoenas infectocontagiosas e parasitrias.

26.1.3. Identificar modos de transmisso epreveno das doenas infectocontagiosase parasitrias comuns regio.

26.1.4. Propor melhorias na comunidadedemodo a diminuir a incidncia de doenasinfectocontagiosas e parasitrias.

26.1.5. Analisar possveis solues paraobteno e manuteno de gua potvel(prpria para o consumo humano).

26.2. Identificar as principaisdoenas carenciais, como asprovocadas por deficinciasalimentares, ocupacionais, comoa LER, e as provocadas pormateriais presentes no ambiente,como a silicone.

26.2.1. Comparar a incidncia de doenasendmicas na regio onde mora com dadosde outras regies do Brasil e associar scondies de vida.

26.2.2. Elaborar tabelas com dadoscomparativos que evidenciem as diferenasnos indicadores de sade da populao de

diversas regies brasileiras.

26.3. Avaliar propostas que visem melhoria das condiesambientais, distinguindo entre aresponsabilidade individual e aresponsabilidade que demanda aparticipao do coletivo ou poderpblico.

26.3.1. Avaliar situaes que colocam aspessoas em risco tais como: tipo dealimentao; qualidade de vida; qualidadedo ambiente.

26.4. Relacionar oreaparecimento de determinadasdoenas com a ocupao

26.4.1. Relacionar dados sobre oreaparecimento de certas doenas comodengue e clera, com o cuidado, individual


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desordenada dos espaosurbanos e a degradaoambiental.

e coletivo, com o ambiente.

26.4.2 Relacionar o reaparecimento dedeterminadas doenas com a ocupao

desordenada dos espaos urbanos e adegradao ambiental.

Tema 4- Linguagens da vida


27. Fatores que atuam nometabolismo(Nmero de aulas sugerido: 6)

27.1 - Identificar em experimentosfatores que atuam nometabolismo: temperatura,concentrao de gases, luz etc.

27.1.1 Quantificar os efeitos de variveiscomo temperatura, luz e/ou salinidade queafetam o crescimento e/ou metabolismo emexperimentos com plantas, microrganismose pequenos animais.

28. Mutao


28.1.Reconhecer o papel das

mutaes como fonte primria dadiversidade gentica, analisandopossveis efeitos sobre ainformao gentica.

28.1.1 - Analisar efeitos de determinados

agentes qumicos e radioativos sobre omaterial hereditrio.28.1.2 Interpretar textos sobre mutaese suas consequncias nos organismos.

29. Tecnologias na gentica(Nmero de aulas sugerido: 8)

29.1. Avaliar a importncia doaspecto econmico envolvido nautilizao da manifestao

gentica em sade:melhoramento gentico,clonagem e transgnicos.

29.1.1. Avaliar textos e discutir sobrepatentes e tecnologias do DNA.29.1.2. Posicionar-se criticamente sobre as

questes que envolvem o uso debiotecnologia.

30. Comparar diferentesposicionamentos de cientistassobre assuntos ligados abiotecnologia, terapia gnica eclonagem, avaliando aconsistncia dos argumentos e afundamentao terica.(Nmero de aulas sugeridas: 04)

30.1. Produzir textos sobre temasrelevantes atuais e polmicos, como porexemplo, clonagem, transgnico.

30.2. Interpretar textos que descrevem atcnica de insero de genes emplasmdeos de bactria.30.3. Reconhecer os benefcios da

biotecnologia na sade (produo deinsulina), na produo de alimentos


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(produo de plantas resistentes a vrus;verduras e frutas mais saborosas eduradouras) e outros.

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