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al español

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MANUAL DO PROFESSO

R

INTRODUCCIÓN

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Apresentação da coleção ............................................................................. 3

Estrutura da obra ........................................................................................... 4

Trabalhando com Ventanita al español ....................................................... 7

Ventanita al español e o trabalho com valores ........................................... 8

Dicas pedagógicas ........................................................................................ 9

Banco de jogos ............................................................................................ 11

Bibliografi a sugerida ................................................................................... 14

Quadro de conteúdos ................................................................................. 15

Unidade 1 ..................................................................................................... 16

Unidade 2 ..................................................................................................... 19

Unidade 3 ..................................................................................................... 22

Unidade 4 ..................................................................................................... 25

Unidade 5 ..................................................................................................... 28

Unidade 6 ..................................................................................................... 31

Unidade 7 ..................................................................................................... 34

Unidade 8 ..................................................................................................... 37

Adesivos de elogio e estímulo ................................................................... 41

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

3

A coleção Ventanita al español, organizada em cinco vo-lumes, é dirigida ao ensino da língua espanhola a alunos brasileiros das séries iniciais do Ensino Fundamental.

Ventanita al español tem como premissa que as crianças:

•desenvolvem-se de forma diferenciada a cada ano;

•são capazes de interpretar signifi cados sem necessa-riamente ter compreendido o sentido de cada palavra;

•são criativas com o uso do idioma;

•possuem excelente imaginação;

•estão expostas a um vasto repertório de informa-ções por meio da mídia;

•diferem nas formas de aprendizado;

•anseiam por dinamismo em sala de aula.

Esta coleção foi pensada para consolidar valores po-sitivos na formação das crianças ao mesmo tempo em que aprendem espanhol. Seu principal objetivo é di-rigir toda a curiosidade, energia e receptividade dos alunos dessa idade para uma aprendizagem do espa-nhol formadora, lúdica, prazerosa e desafi adora.

Apresentamos a seguir seus princípios norteadores e, nas páginas subsequentes, mais detalhes sobre a coleção.

ADEQUAÇÃO DOS CONTEÚDOS AO NÍVEL COGNITIVO DOS ALUNOS DE CADA SÉRIE

A aprendizagem infantil passa por três dimensões do desenvolvimento: a cognitiva, a motora e a afetiva, e todas elas coexistem de forma integrada.

Ventanita al español se vale do potencial do aluno em cada nível para favorecer sua aprendizagem de forma positiva. Em cada livro, o tipo de textos e atividades e seu grau de difi culdade, os temas apresentados, sua ordem e combinação foram pensados de forma a faci-litar a assimilação dos conteúdos focados.

Cada volume da coleção foi concebido de maneira di-ferenciada, a fi m de atender às expectativas de cada ano escolar. O aluno é motivado e desafi ado na me-dida certa, jamais pulando etapas de seu desenvolvi-mento, nem subestimando sua capacidade cognitiva e intelectual.

RETOMADA E AMPLIAÇÃO DE CONTEÚDOS NOS DIFERENTES VOLUMES

Por não ser disciplina obrigatória na grade curricu-lar das séries iniciais do Ensino Fundamental, não há homogeneidade na oferta do espanhol nas escolas nessas séries. Isso faz com que varie a série em que começa o ensino do espanhol em cada escola e au-

mente a heterogeneidade das turmas em termos de conhecimento prévio do idioma.

Por isso, optamos por uma apresentação cíclica dos conteúdos ao longo da coleção, de forma a permitir que o professor retome tópicos de outros volumes, ampliando-os em novas propostas que respeitam o desenvolvimento dos alunos de cada série.

APRESENTAÇÃO GRADUAL DE CONTEÚDOS TEXTUAIS E GRAMATICAIS

Ventanita al español leva em conta três pilares na apre-sentação de conteúdos textuais e gramaticais:

1. Diferentes níveis de alfabetização

Nos 1º e 2º anos, variam os graus de educação formal prévia dos alunos e, consequentemente, eles apre-sentam diferentes níveis de alfabetização. A aprendi-zagem do novo idioma não deve nem precisa inter-ferir nesse processo que varia de aluno para aluno, por isso, no livro 1, ela se baseia nas habilidades orais (compreensão auditiva e produção oral) e somente a partir do livro 2 são introduzidos gradativamente con-teúdos para o desenvolvimento das habilidades es-critas (compreensão leitora e produção escrita). Esse cuidado também está presente no tamanho das letras utilizadas nos textos de cada volume, passando da fonte maior e em letras maiúsculas no livro 1 às letras maiúsculas e minúsculas no livro 2, até chegar às fon-tes variadas e de menor tamanho dos livros 3 a 5.

2. Conhecimento prévio dos alunos brasileiros

As já conhecidas semelhanças e diferenças entre o es-panhol e o português podem ser exploradas de forma positiva no ensino a brasileiros. Assim, o potencial de aprendizagem aumenta na medida em que cognatos e estruturas sintáticas colaboram para uma assimila-ção quase natural, em certos casos, dos conteúdos do novo idioma.

3. Aprendizagem natural e com foco comunicativo

Na infância, a criança tem grande facilidade para aprender por imitação e repetição, porém em con-textos formais de aprendizagem precisa de atividades contextualizadas, com objetivos claros e situações que se aproximam do que ela vive em sua realidade.

Estes pilares foram orientadores no momento da es-colha dos conteúdos para cada nível, do volume de vocábulos e textos a ser estabelecidos e na apresenta-ção dos conteúdos gramaticais. Assim, o aluno conta com um volume de texto também introduzido gradual-mente, respeitando tanto seu nível cognitivo como sua aptidão quase natural para a aprendizagem do es-panhol. As atividades de produção oral são oferecidas desde a primeira unidade de forma contextualizada e interativa. Os conteúdos gramaticais são apresen-tados no marco da comunicação, com propostas que levam o aluno ao seu emprego contextualizado e sig-

APRESENTAÇÃO DA COLEÇÃO

INTRODUCCIÓN

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nifi cativo, sem ênfase às nomenclaturas e aos aspec-tos formais.

TÓPICOS E ATIVIDADES QUE FAVORECEM O TRABALHO COM VALORES

As séries iniciais do Ensino Fundamental represen-tam um momento importante na formação da criança, quando ela experimenta, por meio do convívio esco-lar, as interações sociais em todos os seus prazeres, desafi os e confl itos.

O histórico familiar varia de criança para criança, o que é natural e enriquecedor, porém existem valores indis-pensáveis para o convívio social no ambiente escolar que podem ser reforçados em sala de aula: respeito, autonomia, senso de coletividade, boas maneiras e muitos outros.

Ao trabalhar conteúdos para a aprendizagem do es-panhol, também estão presentes elementos desen-cadeadores de refl exões dos valores envolvidos em cada temática. A proposta dessas refl exões é feita ao professor neste Manual em vários momentos em cada unidade, e duas seções o fazem formalmente: Venta-nita a la lectura e Manos a la obra, que apresentam temas com o intuito não de incutir valores no aluno, mas sim de levá-lo a confrontar seus valores e agir de forma mais refl exiva e consciente.

VISUAL ATRAENTE E ALINHADO COM AS REFERÊNCIAS E OS INTERESSES DAS CRIANÇAS

Em termos visuais, Ventanita al español opta por refl e-tir, nas diversas unidades, a variedade dos estímulos visuais que a criança recebe fora da escola. Os alu-nos estão expostos diariamente a diferentes mídias e recursos tecnológicos, e isso, somado à já baixa ca-pacidade de concentração das crianças dessa idade, faz com que percam facilmente o foco e o interesse. Assim, a cada unidade, o aluno terá novas ilustrações, com traços que dialogam com suas referências pesso-ais e lhe apresentam novas referências.

MÚSICAS E ADESIVOS

As músicas e os adesivos estão presentes em cada unida-de para despertar o interesse dos alunos e, por meio dos estímulos intelectuais e físicos, favorecer o ensino lúdico contemplando os diferentes perfi s de aprendizagem (ou inteligências múltiplas): lógica, linguística, corporal, natu-ralista, intrapessoal, interpessoal, espacial e musical.

RECURSOS DIGITAIS E INTERATIVOS

• MultiROM;

• versão para tablet;

• conteúdos exclusivos no Portal Educacional Santilla-na Español.

VENTANITA AL ESPAÑOL 1 ORGANIZAÇÃO DO LIVRO DO ALUNO

Ventanita al español 1 está composto de 8 unidades didáticas organizadas em parte A e parte B (em um total de 10 páginas) para a melhor assimilação do con-teúdo pelos alunos.

Neste volume, os títulos e as instruções são apresen-tados em letras maiúsculas para favorecer a compre-ensão pelo aluno em fase de alfabetização. A apren-dizagem neste livro é trabalhada especialmente por meio de estímulos auditivos, para evitar interferências na aquisição da forma escrita da língua materna nesta fase escolar.

O trabalho com valores permeia diferentes momentos das unidades, permitindo que o professor explore as-pectos de formação sempre que achar conveniente.

A cada unidade, uma proposta com adesivos e duas músicas, além de jogos, garantem o componente lú-dico tão apreciado pelas crianças.

ESTRUTURA DA OBRA

PÁGINAS DE ABERTURA – LIÇÃO A

As páginas de abertura apresentam um diálogo que contextualiza o conteúdo a ser estudado. O aluno é de-safi ado a, por meio de uma pergunta e de compreen-são auditiva, preencher um vazio de informação.

Na faixa lateral é apresentado o vocabulário ativo da lição, para audição, sistematização e organização da aprendizagem.

INTRODUCCIÓN

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Para consolidar a aprendizagem da lição, são propostos três tipos de atividade (em ordem alternada nas dife-rentes unidades, para conferir dinamismo às aulas):

Escucha y...: uma música reúne o vocabulário e permite ao aluno vê-lo aplicado em um novo contexto. O aluno deve realizar uma tarefa en-quanto se familiariza com a canção.

Canta y muévete: uma vez familiarizado com a canção, é hora da expressão verbal e corporal. O aluno é convidado a cantar a música, ofereci-da em versão caraoquê, movimentando-se livre-mente ou por meio de uma “coreografi a” criada pela turma.

Juega: os alunos, em duplas ou grupos, são dire-cionados pelo professor na produção lúdica do conteúdo aprendido, em práticas orais interativas. Ora são propostas competitivas, ora colaborativas.

PÁGINAS DE ABERTURA – LIÇÃO B

Em cada unidade, há ao menos uma atividade com adesivos (pegatinas), para o estímulo ao desenvolvi-mento da coordenação motora e da compreensão lei-tora não verbal.

VENTANITA A LA LECTURA

ATIVIDADES

2

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ATIVIDADES

Nesta seção, uma história em quadrinhos não verbal apresenta uma narrativa visual que é complementa-da pelo áudio disponível no CD do professor. Uma turminha de amigos cresce com os estudantes e vive, em cada unidade, uma nova situação que per-mite ao aluno desenvolver o prazer pela leitura e, ao professor, contextualizar e trabalhar o ensino de valores.

MANOS A LA OBRAEste é o momento de ativar os conhecimentos adqui-ridos, trabalhar a coordenação motora e/ou elaborar um trabalho concreto de forma colaborativa. Muitas propostas reforçam os valores trabalhados na seção Ventanita a la lectura.

Este livro possui os seguintes apêndices:

•Pasatiempos;

•Canciones;

•Glosario Visual;

•Manualidades;

•Diploma;

•Pegatinas.

PASATIEMPOS

A título de transição suave entre a Educação Infantil e as séries iniciais do Ensino Fundamental, neste volu-me não propomos um Cua-derno de Actividades, e sim Pasatiempos. Desta forma, o aluno não fi ca sobrecarre-gado com tarefas escolares das diferentes disciplinas nem é levado a seguir ins-truções escritas sem a su-pervisão do professor.

INTRODUCCIÓN

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CANCIONES

Somente neste volume, as letras das músicas não são transcritas na própria uni-dade. Isso é feito para per-mitir que o aluno se foque nos sons do espanhol, em vez de se preocupar com a leitura das palavras, e tam-bém para não prejudicar a consolidação do processo de alfabetização. Todas as letras estão disponíveis no fi nal do livro e no Manual do Professor.

MANUALIDADES

Nesta seção, são ofereci-dos recursos complemen-tares a algumas atividades propostas nas unidades.

Livro do Aluno com orientações em português e as respostas das atividades, além de passo a passo e re-cursos complementares no Manual do Professor.

BANCO DE JOGOSEsta compilação de jogos para a aula pode ser aplica-da com os diferentes con-teúdos, sendo incorporada ao planejamento anual ou utilizada em aulas especí-fi cas, funcionando como elemento-surpresa.

QUADRO DE CONTEÚDOSPara fi ns de planejamento pedagógico, este quadro sistematiza os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais trabalhados em cada unidade.

GLOSARIO VISUAL

Somente neste volume, o vocabulário é apresentado de forma escrita e visual, sem tradução.

DIPLOMA

Ao fi nal do livro, é oferecido um “diploma” para preen-chimento pelo professor e entrega aos alunos como um reconhecimento pela dedicação aos estudos do novo idioma.

PEGATINAS

Os adesivos estão organi-zados por unidade e têm fundo transparente, para melhor uso pelos alunos e melhor efeito ao ser colado.

NOTAS POR UNIDADENesta seção do Manual, o professor encontra não só um passo a passo para a realização das atividades do Livro do Aluno, mas também informações e ati-vidades complementares:

VENTANITA AL ESPAÑOL 1ORGANIZAÇÃO DO LIVRO DO PROFESSOR

• expansão de vocabulário das páginas de abertura;

EXPANSÃO DE VOCABULÁRIO

árbol: árvorecasco: capacete

gorra: bonéparque: parque

piedra: pedra

INTRODUCCIÓN

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TRABALHANDO COM VENTANITA AL ESPAÑOL

PÁGINAS DE ABERTURA De forma dinâmica, clara e contextualizada, uma aber-tura em duas páginas faz a conexão entre o conteúdo que será trabalhado e o conhecimento prévio dos alu-nos. Todo o conteúdo textual está gravado no CD que acompanha o Livro do Professor.

MÚSICAAs atividades com música desempenham um papel importante na consolidação do conhecimento adqui-rido. O ritmo facilita a assimilação do conteúdo es-tudado e as letras das canções são mais um gênero textual que expõe os alunos às estruturas complexas da língua, dentro da temática da unidade. A música é também uma efi ciente forma de revisão do que foi tra-balhado durante as atividades de prática e produção.

Estimule os alunos a ouvir o CD de áudio em casa com seus familiares.

APRESENTAÇÃO LEXICALA partir do livro 2, em Cajita de letras é feita a sistemati-zação do vocabulário ativo. Nos casos em que há coexis-tência de variantes, é selecionada a de maior frequência entre os falantes de espanhol para inclusão no Livro do Aluno e são oferecidas as variantes no Manual do Pro-fessor. A apresentação das variantes fi ca a seu critério.

APRESENTAÇÃO FUNCIONALTambém a partir do livro 2, em Lengua en uso é feita a sistematização dos conteúdos funcionais. Apresen-tam-se fórmulas comunicativas para o emprego em atividades de interação oral pelos alunos.

APRESENTAÇÃO GRAMATICALA partir do livro 3, em cada quadro ¡Acércate! é feita a apresentação dos conteúdos gramaticais dentro do contexto temático e situacional da unidade. Após o quadro, são propostas atividades variadas para fi xa-ção dos tópicos.

CONTEÚDOS FONÉTICOSNos livros 1 a 3, os quadros Trabalenguas enfocam um conteúdo fonético de forma lúdica, convidando os alunos ao aperfeiçoamento e à prática da pronúncia por meio de uma proposta lúdica.

ATIVIDADES DE PRÁTICAExercícios variados envolvem reconhecimento e com-preensão e estimulam a prática e a fi xação do que foi trabalhado nas páginas de abertura, além de apresen-tar novos conteúdos e retomar outros estudados em unidades anteriores.

Em Notas por unidade são propostas atividades alter-nativas e de extensão que podem ser realizadas neste momento.

* Mediante chave de acesso.

• notas culturais;

NO

TA

CU

LT

UR

AL Chame a atenção dos alunos sobre a forma como as

crianças da imagem se referem à professora: Gracias, señorita Cristina. Explique que usar señorita antes do nome é uma forma de respeito e que alguns adultos gos-tam que os mais novos os tratem assim. Variações: don + nome e doña + nome.

• notas de valor;

NO

TA

DE

VA

LO

R A socialização e a valorização do ser humano são valores que devem ser trabalhados com os alunos. Brincar com os amigos é uma ótima oportunidade de aprender coisas novas, nos divertir e interagir criativamente.

• atividades alternativas;

ATIVIDADE ALTERNATIVA

Proponha aos alunos a montagem de uma pequena peça ou musical com a canção, seguindo as instruções do livro.

•atividades de extensão.

ATIVIDADE DE EXTENSÃO

Quando a letra da música já estiver memorizada pela turma, pause-a inesperadamente e desafi e os alunos a continuar cantando sem a melodia.

RECURSOS MULTIMÍDIA

MULTIROM DO LIVRO DO ALUNOInclui músicas, atividades interativas e animações so-bre valores para a ampliação da aprendizagem. O MultiROM pode ser trabalhado como complemento às aulas ou componente extraclasse.

CD DE ÁUDIO DO LIVRO DO PROFESSORInclui todo o conteúdo auditivo referente ao Livro do Aluno: atividades auditivas, músicas, versões caraoquê.

Entre os falantes, há nativos dos diferentes países his-panoparlantes.

VERSÃO TABLETConteúdos interativos para uso em tablet.

PORTAL EDUCACIONAL SANTILLANA ESPAÑOLwww.santillana.com.br

Acesso* a conteúdos interativos para alunos e professores.

TARJETAS LEXICALES

Fichas com imagens, para o trabalho complementar do vocabulário.

INTRODUCCIÓN

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ATIVIDADES DE PRODUÇÃOAs atividades de produção propõem que os alunos se expressem oralmente e usem a língua de forma mais au-tônoma, estimulados a aplicar espontaneamente (dentro do possível, de acordo com sua maturidade) o conteú-do visto no início da unidade, por meio de desenhos ou com o auxílio de elementos da própria atividade.

ATIVIDADES DE LEITURACom o propósito de estimular o prazer pela leitura, esta coleção apresenta a seção Ventanita a la lectura.

A proposta vai além dos textos e passa por leitura de imagens e compreensão de áudio que, além de am-bientação detalhada, traz falas naturais e autênticas, adequadas à faixa etária dos alunos. O texto é seguido de uma ou duas atividades de com-preensão e de retomada do conteúdo da unidade. Essas atividades foram planejadas de forma lúdica e divertida para dar um caráter prazeroso ao momento de leitura.Nos volumes 1 a 3, os alunos são convidados a acom-panhar as aventuras de uma turma de crianças, por meio de histórias em quadrinhos. A turminha Ventanita é formada pelos seguintes per-sonagens:

Isabela – Está sempre por dentro das questões de boa alimentação e saúde.

Pablo – É skatista e bastante preocupado com o meio ambiente.

Lucía – Ama música, dança e os animais.

Santiago – Adora informática e tecnologia.

Julia – Ama o universo da leitura e das artes.

Nos volumes 4 e 5, os alunos passam a ter contato com diferentes gêneros textuais.

CONTEÚDOS CULTURAISNa seção Ventanita a la cultura, o aluno terá contato com conteúdos culturais do universo hispânico. O foco do texto desta seção é a pluralidade cultural, sempre trazendo algum aspecto histórico, social ou cultural de algum país hispânico.

PROJETOA seção Manos a la obra traz projetos que concreti-zam e materializam a aprendizagem da unidade. São propostas atividades manuais que induzem o uso da língua de forma natural e signifi cativa.

CADERNO DE ATIVIDADESEstas atividades podem ser propostas em sala de aula ou como tarefa de casa. Nesse caso, é importante certifi car-se de que os alunos compreenderam o que deve ser feito, explicando cada atividade em detalhe e dando exemplos. As páginas desta seção são destacáveis e há um cam-po para que o aluno coloque o seu nome. O professor pode optar por destacá-las para correção posterior ou mesmo usá-las como atividades de avaliação.

GLOSSÁRIOIncentive a consulta ao glossário desde a primeira unidade, lembrando sempre aos alunos que essa fer-ramenta de estudo está disponível e pode auxiliá-los desde o início. Pode ser utilizado como uma introdu-ção ao uso do dicionário.

MANUALIDADESEvite que essas atividades se percam, fotografando os trabalhos para posterior mostra ou criando pastas de trabalhos avulsos, para entrega aos pais a cada reu-nião de pais, fi nal de bimestre, semestre ou ano letivo.

PEGATINASDesde o 1º dia de aula, deixe claro aos alunos que os adesivos são recursos didáticos e serão utilizados, a seu tempo, para a realização de atividades em sala de aula. Peça que não os descolem antes de seu pedido.

VENTANITA AL ESPAÑOL E O TRABALHO COM VALORES

Os anos iniciais do Ensino Fundamental são essenciais para a formação do caráter da criança, tanto como in-divíduo quanto como ser social. A aula de espanhol também deve levar a criança à refl exão e ao questio-namento, seja reforçando valores positivos, seja esti-mulando novos aprendizados.O trabalho de valores fi ca a critério do professor, mas é sugerido em Notas por unidade por meio do quadro Nota de valor.Apresentamos a seguir os valores enfocados nas dife-rentes unidades, enfatizando que alguns deles, embo-ra não sejam valores morais em si, são aspectos impor-tantes da formação da criança:Acolhimento – receber outra pessoa em seu espaço, com empatia e interesse.

INTRODUCCIÓN

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Afetividade – demonstrar sentimentos e emoções positivas nas nossas relações.

Amabilidade – ter atitudes que demonstrem nosso interesse pelos sentimentos, pelo bem-estar e pela felicidade dos outros.

Autonomia – ser capaz de tomar decisões de forma sensata e responsável.

Autopreservação – ser capaz de tomar decisões que garantam o nosso bem-estar e a nossa felicidade.

Bons modos – demonstrar respeito ao próximo por meio da gentileza e da educação.

Cooperação – atuar em conjunto pelo bem comum.

Cortesia – veja “amabilidade”.

Disciplina – fazer o que tem de ser feito com pontua-lidade e dedicação.

Espírito de equipe – desempenhar de forma coope-rativa nosso papel num grupo.

Generosidade – pensar nos outros antes de em nós mesmos. É dar sem esperar nada em troca.

Gentileza – veja “amabilidade”.

Gratidão – demonstrar que apreciamos que alguém nos tenha feito um bem.

Hábitos alimentares saudáveis – cuidar do nosso corpo por meio da alimentação.

Higiene – demonstrar asseio; cuidar do nosso cor-po por meio de práticas como banho, higiene bucal, limpeza das mãos, dos objetos e dos alimentos.

Honestidade – dizer a verdade, admitir erros, agir de acordo com o que pensa e cumprir a palavra.

Independência – ver “autonomia”.

Liberdade – valorizar nossa individualidade e a das outras pessoas.

Obediência – atender aos pedidos e seguir as or-dens de pais e professores.

Organização – manter a ordem nos espaços onde estamos.

Perseverança – esforçar-se continuamente para al-cançar um objetivo.

Respeito – lembrar-se de não fazer ao outro aquilo que não gostaríamos que nos fi zessem. É entender o outro, o diferente. Também engloba o respeito às diferenças, aos mais velhos e a si mesmo.

Respeito à natureza – demonstrar cuidado no trato com os seres vivos e o meio ambiente.

Responsabilidade – saber cumprir as tarefas que lhe foram designadas, demonstrando integridade e confi abilidade.

Senso de coletividade (bem comum) – ser capaz de abrir mão de um bem-estar individual para o bem-estar coletivo.

Socialização – comportar-se de acordo com a situa-ção e o espaço.

Solidariedade – demonstrar que nos importamos com a dor de outra(s) pessoa(s) e colaborar.

Sustentabilidade – adotar atitudes que colaborem para a preservação dos recursos naturais do planeta, destinar corretamente o lixo, evitar desperdício, re-duzir o consumo, reutilizar, reciclar etc.Tolerância – saber respeitar os demais em sua forma de pensar, de ver as coisas, de sentir.

Valorização do ser humano – querer bem ao próxi-mo, valorizando suas virtudes e presença.

Zelo – demonstrar cuidado no trato com pessoas ou objetos.

Para reforçar o trabalho com valores, oferecemos uma animação por volume no MultiROM do Livro do Aluno. Ao fazer seu planejamento, programe o uso da ani-mação com a unidade que desejar. Veja as sugestões de atividades na área Exclusiva do Professor em nosso Portal Educacional: www.santillana.com.br.

DICAS PEDAGÓGICAS

Para auxiliar na condução e organização de suas aulas, seguem algumas sugestões e orientações.

CORREÇÃO DAS ATIVIDADES E AVALIAÇÃOSempre que possível, faça a correção das atividades em grupo; entretanto, não deixe de conferir os livros dos alunos para acompanhar melhor seu desempe-nho. O momento da correção é também uma excelen-te oportunidade para praticar a pronúncia.Elogie sempre o desempenho e o progresso dos alu-nos e evite fazer comparações entre eles, pois cada criança se encontra em um momento cognitivo dife-rente. Observe o progresso de cada aluno no decorrer das aulas quando observar e avaliar sua produção.Lembre-se de que as crianças demonstram ter com-preendido o conteúdo de diversas formas. Observe-as sempre e tome nota de seus progressos. Fique atento ao silêncio dos alunos. Para interpretá-lo, é importante que os conheça bem e os auxilie quando necessário. O silêncio pode representar timidez, falta de assimilação do conteúdo, falta de compreensão do que deve ser feito, entre inúmeros fatores.

REGISTRO DE REGLAS / REGISTRO DE COMBINADOS

Material necessário

• cartolina, papel-cartão ou papel pardo;

• canetas hidrográfi cas de várias cores.

Dinâmica

O professor combina com seus alunos as regras de boa convivência para as aulas de espanhol. É interes-sante que essas regras sejam, de fato, acordadas, e não impostas pelo professor. Após entrar em consen-so, professor e alunos registram o acordo em um car-taz, que deve fi car afi xado na sala de aula.

INTRODUCCIÓN

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Sugestões

• Procurar falar em espanhol.

• Não falar alto.

• Levantar a mão antes de falar.

• Arrumar material e carteiras no fi m da aula.

• Trazer todo o material solicitado pelo professor.

• Fazer a lição de casa.

• Não falar na vez do colega.

• Pedir ao professor que repita quando não estiver compreendendo.

CAJA COLECTIVA DE ÚTILES / CAIXA COLETIVA DE MATERIAIS O professor que trabalha em sala ambiente ou que dispõe de uma parte do armário da sala pode provi-denciar os seguintes materiais para auxiliar na rotina da aula:

• cola branca e em bastão;

• lápis de cor;

• tesoura com pontas arredondadas;

• apontador;

• fi ta adesiva;

• papéis em branco;

• revistas antigas (cuidado com o conteúdo das ima-gens);

• tintas diversas.

O material pode fi car acondicionado em uma caixa de sapatos encapada para melhor preservação. Quando um aluno esquecer algum material, a caixa solucionará o problema sem perda de tempo. Dica: outra caixa de sapatos pode ser usada como “achados e perdidos”.

AYUDANTE DEL DÍA / AJUDANTE DO DIAPara estimular a atenção e a dedicação dos alunos durante as aulas de espanhol, o professor pode pro-por logo no início do ano letivo a escolha de um ou dois ajudantes por dia. Os alunos ajudantes auxiliarão o professor em atividades práticas, como recolher a lição de casa, ajudar colegas com atividades simples como apontar lápis, ajudar na organização da sala de aula, apagar o quadro etc.

As crianças que acabarem as atividades antes de seus colegas podem receber o cargo de alunos monitores e auxiliar aqueles que estão com dúvidas na tarefa a ser cumprida.

CUMPLEAÑEROS DEL MES / ANIVERSA-RIANTES DO MÊSAo fi nal de cada mês, o professor pode propor a ela-boração de um pôster com os aniversariantes do pró-ximo mês. Escreve-se o mês, o dia do aniversário e o nome do aluno. Se possível, pode-se colar uma foto do aniversariante.

ROTINASCrianças apreciam e precisam de rotinas para se sentir acolhidas e seguras na sala de aula. O professor pode estabelecer uma rotina diferente para cada ano do En-sino Fundamental, conforme as sugestões a seguir:

1º ano – O professor pode iniciar a aula escrevendo no quadro Hoy me siento...; desenhar as mais diferentes expressões: feliz ; triste etc.; e fazer um círculo ao redor da opção que demonstra como a maioria da turma se sente naquele dia. Recomenda-se a escrita no quadro em letra bastão (em todos os momentos).

2º ano – O professor pode repetir a dinâmica do 1º ano e ainda acrescentar a data e o tempo no qua-dro, por exemplo: Hoy es lunes y hace sol. Pode pedir ajuda aos alunos para a realização da tarefa.

3º ano – O professor pode acrescentar uma palavra por dia ao vocabulário dos alunos no início da aula. Para que traduções sejam evitadas, ele pode desenhar o signifi cado da palavra ou levar uma imagem do que ela representa.

4º ano – O professor pode acrescentar à rotina Les reco-miendo..., indicando uma música, um fi lme, um livro ou uma história para os alunos. Eles também podem dar suas sugestões e tecer seus comentários nesse momento.

5º ano – O professor pode acrescentar uma citação a cada aula. Assim, os alunos têm contato com a es-trutura completa da língua e podem sempre levar um novo ensinamento sobre respeito, cooperação e ou-tros valores para casa. O professor deve se lembrar de mencionar o autor da citação e de ter informações sobre ele caso as crianças demonstrem curiosidade. Deve também ter o cuidado de não trazer citações com estruturas de língua muito complexas.

QUADRO DE PALAVRASMuitas vezes as crianças já têm curiosidade sobre como se diz algo em espanhol ou mesmo buscam o signifi cado de algumas palavras. Para melhor orga-nização da aula, o professor pode desenhar em um canto do quadro um quadrado com um giz de cor diferente e escrever Caja de palabras no topo. Cada nova palavra ensinada que não está no Livro do Aluno deve ser inserida ali. A Caja de palabras pode gerar um dicionário ilustrado, um cartaz de novas palavras a ser exposto ou mesmo ser anotado em uma parte es-pecial no caderno do aluno, criando um miniglossário. Os desdobramentos da Caja de palabras dependem da motivação dos alunos e do tempo que o professor tem disponível para atividades extras.

DICIONÁRIO ILUSTRADO


•caderno de 50 folhas;

•cola branca ou em bastão;

• revistas antigas para recortar;

•canetas hidrográfi cas coloridas;

•caneta preta.

INTRODUCCIÓN

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Dinâmica

O professor deve levar um caderno já encapado e pronto para que os alunos entendam o projeto. A capa do caderno deve conter o nome da turma, como “2º ano A”; e a expressão Diccionario visual em letra bas-tão. O professor deve explicar que ali todos eles mon-tarão um dicionário ilustrado, e a turma pode auxiliar na montagem e consultá-lo depois de pronto. Tópicos podem ser sugeridos pelos alunos ou pelo professor. Cada página deve conter a palavra em espanhol em letra bastão preta na parte superior da folha e referên-cias visuais dela devem ser inseridas, completando a página. Os alunos e o professor podem usar recortes de revistas ou desenhar.

Procedimentos

O Diccionario visual é um projeto para o ano todo, lembrando que o processo é mais importante que o produto fi nal. A dinâmica de uso não precisa seguir uma rigidez durante todo o ano letivo e pode ir varian-do conforme o momento da turma.

— Utilizando as palavras do quadro Caja de palabras: ao término da aula, o professor seleciona as novas palavras da Caja de palabras e escreve uma em cada página do caderno. Em seguida, “empresta” o Diccio-nario visual a um aluno, que deve individualmente ou em grupo encontrar, recortar e colar imagens ou fazer desenhos para ilustrar a página (como tarefa de casa).

— Utilizando as imagens trazidas por alunos: o professor pede que os alunos encontrem imagens de objetos, ani-mais, lugares etc. que gostariam de saber como se fala em espanhol. Em sala de aula, ele esclarece a pronúncia e como cada palavra é escrita em espanhol e adiciona a palavra e as imagens no dicionário. Essa dinâmica fi ca mais interessante se o professor sugerir temas especí-fi cos, como: “para a próxima aula, tragam imagens de animais aquáticos que gostariam de saber como se fala em espanhol”. O Diccionario visual fi ca mais bem orga-nizado, e a proposta ganha maior coerência.

QUADRO DE PALAVRAS PARA A SALA DE AULA


•cartolina ou papel-cartão em alguma cor clara;

•canetas hidrográfi cas coloridas;

•fi ta adesiva para afi xar o quadro (folha de cartolina ou papel-cartão) em parede ou mural da sala de aula.

Dinâmica

As palavras que foram destacadas na Caja de palabras durante a aula devem ser escritas no quadro de pala-vras (de cartolina ou papel-cartão) para a sala de aula. O professor pode selecionar as palavras mais relevan-tes e interessantes do dia e pedir auxílio aos alunos para seu registro. O quadro de palavras pode conter apenas as palavras em espanhol ou também sua tra-dução ou ilustração.

PEQUENO DICIONÁRIO DO ALUNO


Um caderno brochura por aluno ou algumas folhas de seu caderno de espanhol (para escolas que solicitam caderno de espanhol ao aluno).

Dinâmica

O professor instrui os alunos a anotar no caderno as palavras que porventura componham a Caja de pala-bras do dia. Ele pede que a turma anote as palavras seguidas de tradução ou que ainda procurem imagens ou façam desenhos que as representem.

BANCO DE JOGOS

Frequentemente, há ocasiões em que o professor pre-cisa de uma ajuda extra e criativa: sobram cinco mi-nutos no fi m da aula, há uma ponte de feriado com falta de muitos alunos, o professor quer movimentar a turma, entre outras.

Crianças não só se divertem com brincadeiras em sala de aula, mas também fi xam melhor o conteúdo e rela-cionam a língua estrangeira a algo divertido. Por isso, Ventanita al español disponibiliza ao professor um banco de jogos que não requer materiais sofi sticados nem muita preparação.

BINGO


Uma caixa pequena ou um saquinho que contenha pa-peizinhos com vocabulário de duas ou três unidades correlatas.

Dinâmica

O professor desenha no qua-dro uma grade com 20 qua-drados e pede aos alunos que façam uma igual em seu caderno.

Em seguida, escreve no qua-dro o vocabulário selecio-nado (de 20 a 50 palavras) e pede aos alunos que escre-vam 20 palavras aleatoriamente em sua grade. As pa-lavras são sorteadas, uma a uma, e vence o aluno que primeiro fechar uma quina (5 acertos seguidos) em qualquer direção.

COMPLETA LA FRASE / COMPLETE A FRASE


Uma bola macia pequena ou uma bola de papel.

Dinâmica

O professor diz uma cor ou um adjetivo e joga a bola. O aluno que a recebe deve completar com um subs-tantivo. Exemplo: o professor diz roja e o aluno que recebe a bola diz manzana roja.

INTRODUCCIÓN

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DICTADO DE CARRERA / DITADO EM CORRIDA


Folhas com as palavras ou frases do ditado escrito afi -xadas em um local distante de onde os alunos estão.

Dinâmica

O professor divide a turma em grupos de quatro ou cin-co alunos. Cada grupo deve ter apenas uma caneta e uma folha de papel. Os grupos organizam-se em fi la. Ao sinal do professor, o primeiro aluno do grupo deve correr até a folha de papel e ler a primeira palavra ou frase. Em seguida, deve voltar ao grupo e escrever a pa-lavra na folha de papel da equipe. Só então deve passar a caneta a seu colega, que procederá da mesma forma.

O grupo que terminar primeiro, com mais palavras corretas, vence a brincadeira.

DICTADO DE DIBUJOS / DITADO DESENHADO


Papel e lápis.

Dinâmica

O professor faz um ditado convencional de palavras, mas, no lugar de escrevê-las, os alunos devem desenhá-las.

INTRUSO


Nenhum ou palavras ilustradas, se o professor preferir trabalhar com imagens.

Dinâmica

O professor diz uma série de palavras e, entre elas, alguma que não pertence àquele grupo. Os alunos devem bater palma quando ouvirem a palavra intrusa. Exemplo: rojo, morado, blanco, nueve, verde. Alunos batem palma quando ouvem a palavra nueve.

O professor pode ainda mostrar imagens enquanto diz as palavras para auxiliar os alunos que necessitam de maior apoio visual.

JUEGO DE LA MOCHILA / JOGO DA MO-CHILA


A mochila dos alunos com o material escolar dentro.

Dinâmica

O professor pede aos alunos que procurem em suas mochilas algo que ele solicitará. Exemplos: un lápiz rojo, un bolígrafo negro, una goma rosa, un abrigo amarillo, una manzana etc. Vence o aluno que apre-sentar mais objetos.

PEGATINAS / ADESIVOS


Etiquetas adesivas, lápis de cor ou canetas hidrográfi cas.

Dinâmica

O professor divide a turma em grupos de quatro alu-nos e distribui algumas etiquetas a cada aluno. São

ditadas as palavras selecionadas (partes do corpo, materiais escolares, cores) e cada um anota uma pa-lavra por adesivo. Na próxima etapa, o professor faz um novo ditado em outra ordem, para que os alunos colem as etiquetas no elemento correspondente e, ao fi nal, faz a correção para que os alunos descolem as etiquetas e reproduzam o vocabulário.

PASA LA PELOTA / BATATA QUENTE


Uma bola macia pequena ou uma bola de papel.

Dinâmica

O professor toca um CD ou canta uma música. Enquan-to isso, os alunos devem rapidamente passar a bolinha de mão em mão. O professor interrompe a canção de repente, e quem fi ca com a bolinha na mão deve exe-cutar alguma tarefa. Em seguida, o jogo é reiniciado.

Sugestões de tarefas

• responder a uma pergunta;

•contar até um determinado número;

•dizer o nome de cinco animais (ou algo que revise o vocabulário estudado) etc.

Veja mais sugestões de tarefas a seguir, na brincadeira tres en raya (jogo da velha).

SIMÓN DICE / CHEFINHO MANDOU


Não é necessário nenhum material.

Dinâmica

Um dos participantes (no mínimo três) será chamado de Simón e dará as instruções que os outros deverão seguir. Cada instrução será introduzida por Simón dice. Por exemplo: ao ouvir Simón dice salta, os par-ticipantes deverão pular ou saem da brincadeira. Ao ouvir Simón dice toca la punta de los pies, os partici-pantes deverão tocar apenas os dedos ou serão elimi-nados. O objetivo de Simón é eliminar os participan-tes rapidamente e o dos participantes é continuar o maior tempo possível na brincadeira. O último aluno que permanecer pode ser o próximo Simón.

TRES EN RAYA / JOGO DA VELHA


Giz e quadro.

Dinâmica

O professor divide a turma em duas equipes, uma será repre-sentada pelo “X” e a outra pelo “O” no jogo da velha. Em segui-da, desenha um jogo da velha no quadro e enumera cada espaço de 1 a 9, conforme representado ao lado.

Para que o grupo tenha direito de colocar o “X” ou o “O” em alguma casa, deve executar em espanhol

1 2 3

4 5 6

7 8 9

INTRODUCCIÓN

13

a tarefa correspondente ao número daquela casa, já previamente preparada pelo professor.

Sugestões de tarefas (enumere as tarefas de 1 a 9 para facilitar)

1. Diga três cores.2. Conte de 1 a 10 ou de 10 até 1.3. Faça uma pergunta.4. Diga o nome de um brinquedo.5. Pergunte o nome de seu colega da esquerda.6. Cante uma música. 7. Conte quantas canetas há em seu estojo.8. Diga algo que está em sua mochila. 9. Diga o nome de dois alimentos.

TELÉFONO DESCOMPUESTO / TELEFONE SEM FIO



Dinâmica

Em fi las, um aluno pensa numa palavra e a diz apenas uma vez no ouvido do colega, que deve reproduzir o que entendeu no ouvido do próximo colega também apenas uma vez, e assim por diante até o fi nal da fi la. Não vale repetir a palavra. Quando o último aluno re-ceber a palavra, deve dizer a todos o que entendeu.

VEO, VEO



Dinâmica

Em grupos, um aluno pensa num objeto e responde às perguntas dos colegas, que tentam adivinhar o que é. É feita uma pergunta por vez.—Veo, veo.

—¿Qué ves?

—Una cosita.

—¿De qué color es? / ¿Para qué sirve? / ¿De qué está hecha?

Para aumentar o grau de difi culdade, o professor pode selecionar um aluno, dizer ou entregar uma palavra a ele e ele somente poderá responder Sí ou No.

OUTROS JOGOS TRADICIONAIS

CORRE EL ANILLO / PASSA-ANEL


Um anel ou uma moeda.

Dinâmica

Os alunos se sentam em fi la ou semicírculo, com as mãos próximas, semiabertas. Um outro aluno que de-tém o anel ou a moeda vai passando as mãos fechadas entre as mãos dos jogadores, até deixar o anel discre-tamente na mão de um deles, a qualquer momento enquanto recitam:

Corre el anillo por un portillo

Pasó un chiquillo comiendo huesillos

A todos les dio menos a mí

Neste trecho, os jogadores cantam mais rápido (como unidunitê) para encontrar quem está com o anel.Eche prenda señorita o caballero

Quién la-tiene-de-us-ted

CORRO DE LA PATATA



Dinâmica

Brincadeira de roda infantil para três ou mais participantes.Os alunos se dão as mãos formando um círculo e gi-ram enquanto cantam:Al corro de la patataComeremos ensaladaLo que comen los señoresNaranjitas y limonesAchupé, achupéSentadito/a me quedéQuando se diz a última frase, todas as crianças se abaixam.Disponível em <www.youtube.com/watch?v=04llS4RMdcM>. Acesso em 30 jul. 2013.

GALLINITA CIEGA



Dinâmica

Um jogador é vendado e os outros alunos formam um círculo ao seu redor, recitando:Todos: Gallinita ciega / Gallito ciego, ¿qué se te ha perdido?

Gallinita/Gallito: Una aguja y un dedal.

Todos: Pues date vueltas y los encontrarás. Una, dos y tres.

O aluno vendado dá três voltas em torno de si mesmo e deve encontrar um colega e identifi cá-lo pelo tato. Se acertar o nome dele, esse colega passa a ser a galli-nita ciega ou o gallito ciego. Disponível em <www.juegospopulares.org/>. Acesso em 26 abr. 2013 (Adaptado).

TIN MARÍN DE DOS PINGÜÉ / UNIDUNITÊ



Dinâmica

Este jogo pode ser utilizado para sortear.Tin marín de dos pingüe.Cúcara, mácara, títere fue.Pasó la mula, pasó Miguel.Mira, a ver quién fue.¿Cuántas patas tiene el gato?Una, dos, tres y cuatro.

INTRODUCCIÓN

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BRUNER, Jerome. O processo de educação. São Paulo: Nacional, 1978.GARDNER, Howard. Estruturas da mente – A teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1994.

––––––. Inteligências múltiplas – A teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1995.McLUHAN, Herbert Marshall. Os meios de comunicação como extensões do homem. Tradução de Décio Pignata-ri. São Paulo: Cultrix. s/d.MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.

––––––. Complexidade e transdisciplinaridade: a reforma da universidade e do ensino fundamental. Natal: EDU-FRN, 1999.

––––––. Introdução ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Piaget, 1991.

––––––. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2000.PIAGET, Jean. A construção do real na criança. Tradução de Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.

––––––. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Tradução de Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.VYGOTSKY, Leontiev, Luria. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1987.

––––––. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1988.

––––––. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988.

––––––. Psicologia e pedagogia. Lisboa: Estampa, 1977.

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA

EXPLORANDO O MATERIAL

•O que signifi ca Ventanita al español?

Deixe que eles tentem chegar a uma resposta. Ex-plique que signifi ca “pequena janela” e simboliza que o aluno pode olhar para o mundo do espanhol e aprender sobre a língua e a cultura dos povos hispa-noparlantes.

•O que acham que vão aprender neste livro?

Estimule-os a folhear o livro e a observar os temas tra-balhados. Eles podem escolher seu tema favorito e explicar o porquê da escolha.

•O que acham das ilustrações?

Estimule-os a folhear o livro e a escolher suas ilustra-ções favoritas.

•Há jogos? Onde?

Sim. Os jogos estão presentes no MultiROM (ver deta-lhes na sequência) e em vários momentos da unidade, especialmente nas atividades com instrução Juega.

•Há músicas? Onde?

Sim. Eles podem identifi car as atividades com música por meio de um ícone específi co. Neste volume, as letras das canções não são exploradas dentro da uni-dade, mas os alunos podem encontrá-las ao fi nal do livro. Elas também estão no MultiROM (ver detalhes na sequência).

•Há adesivos? Onde?Sim. Explique aos alunos que os adesivos serão usados em atividades específi cas. Peça que só os descolem quando você solicitar.

•Há atividades para destacar (e montar)? Onde?Sim. Explique aos alunos que as folhas de papel dife-renciado, ao fi nal do livro, serão usadas em atividades específi cas. Peça que só as destaquem (e montem) quando você solicitar.

•Há um CD. O que há nele?Sim. Explique aos alunos que o conteúdo do MultiROM será usado em momentos específi cos na sala de aula, para complementar seu aprendizado, mas que eles também podem utilizá-lo em casa, para ouvir as músi-cas, fazer jogos interativos e muito mais.Explique também que há mais jogos interativos no Portal Santillana (www.santillana.com.br) e informações para o download da versão para tablet. Para acessá-los, basta fazer o cadastro e seguir as instruções.

•Alguma dúvida?Permita aos alunos que façam outras perguntas sobre o material e reforce a importância de identifi car o livro, pro-teger a capa, manuseá-lo com cuidado (especialmente o MultiROM, que não deve ser riscado nem quebrado), preenchê-lo com capricho e sempre trazê-lo à aula.

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