UESC - UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZPRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO- PROPP

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO – DCIEPROGRAMA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PPGE

MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃODISCIPLINA: Alfabetização científica em sala de aula: conceitos e práticasDOCENTES: Viviane Briccia do Nascimento e Adriane Lizbehd Halmann

Debate sobre os conceitos de Letramento Científico e Alfabetização Científica1

Stéfano Couto Monteiro2

1. Proposta de TrabalhoO presente texto decorre da proposta das docentes / orientadoras para o

discorrer da aula ocorrida na referida data – 12/09/2013, quando discutiu-se, a partir

da divisão da turma em grupos debatedores quanto a defesa dos conceitos

relacionados à Alfabetização Científica e Letramento científico.

2. Discutindo os conceitosTomando como referência Chassot (2007, pág. 27-46), o qual afirma ser a

alfabetização científica uma das dimensões para potencializar alternativas que

privilegiam uma educação mais comprometida e Soares (1991) apud Lorenzetti,

Delizoicov (2001, pág. 07), a qual concebe a alfabetização científica como

uma ação de intervenção política e um processo de construção do entendimento sobre o assunto enquanto processo multidimensional que envolve questões cognitivas, linguísticas, afetivas e sócio-culturais, cujo desenvolvimento visa instrumentalizar o sujeito a fazer uma leitura mais objetiva do mundo, reescrevendo-o sob sua ótica e ampliando sua condição de agente transformador.

A título de garantir a continuidade do debate sobre a questão e,

expressando aqui que, com as leituras de Chassot (2003, 2007) e Soares, a

proposta apresentada pelo 1º autor mencionado leva-me a afirmar que sua proposta

aproxima-se da ideia de letramento, pois Soares menciona o letramento como o uso

social da escrita, ao passo que o domínio do saber científico, conforme a proposta

de Chassot relaciona-se inclui a ampliação do conceito de letramento, ao que ouso

afirmar, a concepção de alfabetização científica não se trata apenas uso social da

escrita, mas da interação e compreensão com as ações desenvolvidas e

relacionadas com a Ciência enquanto elemento presente no cotidiano do indivíduo.

Para respaldar essa tomada de posição, recorro à citação de Morais (1996)

apud Lorenzetti, Delizoicov (2001, pág. 10):

1 Texto solicitado pelas docentes / orientadoras, sob a forma de registro das impressões da aula ministrada na data de 29/08/2013. 2 Discente do Curso de Mestrado Profissional em Educação – UESC.

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Ela permite estabelecer associações esclarecedoras entre a experiência dos outros e a sua própria estrutura de história contada, pelas questões e comentários que ela sugere, pelos resumos que provoca, ela ensina a compreender melhor os fatos e atos, a melhor organizar e reter informações, a melhor elaborar os roteiros e esquemas mentais.

Por outro lado, é válido ressaltar aqui que, não é válido limitar o conceito de

alfabetização científica à concordância para com os pressupostos que respaldam

teoricamente a concepção de letramento, uma vez que este último termo aqui

apresentado, limita-se ao uso da escrita em práticas sociais, ao passo que, a

proposta de alfabetização científica relaciona-se a uma compreensão mais ampla

das questões pertinentes ao saber científico, não apenas enquanto processo de

construção do conhecimento, mas da desmistificação dos saberes.

Esse diálogo entre os conceitos de letramento e alfabetização científica são

aproximados e validados ainda quando são consideradas toma-se como respaldo

Chassot (2007, pág. 243), quando este afirma que a Alfabetização científica também

possui uma dimensão na promoção da inclusão social, pois não basta apenas

compreender a Ciência.

3. Questões propostasNesse item, resolvi elencar questões que ainda não considero respondidas

com essa discussão:

a) Alfabetização científica e letramento são conceitos distintos ou

complementares?

b) Quais as abrangências e limitações dos conceitos de letramento e de

alfabetização científica?

Considerei importante elencar as referidas questões, uma vez que não

consegui a obtenção definitiva distinção quanto aos conceitos ora debatidos.

4. Avanços, interlocuções e leituras decorrentes do objeto de estudo

As leituras dos textos referenciados apontam para a continuidade nos

estudos em relação aos conceitos ora discutidos. Entretanto, lamento que as

possíveis incompreensões estão relacionadas à minha ausência, devido o acidente

que sofri.

REFERÊNCIASCHASSOT, Attico. Educação Consciência. 2ed. Santa Cruz do Sul, RS: Edunisc, 2007.LORENZETTI, Leonir; DELIZOICOV, Demétrio. Alfabetização científica no contexto das séries iniciais. Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências. vol. 03, nº. 01, jun/2001.

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