Alfabetizacao Guia Didatico

Alfabetizaoapropriao do sistema

de escrita alfabtica

Andra Galvo, Marlia de Lucena Coutinho,

Tnia Maria Rios Leite e Roseane Pereira da Silva

Artur Gomes de MoraisEliana Borges Correia de Albuquerque

Telma Ferraz Leal(orgs.)

GUIA DIDTICO

Alfabetizao: Apropriao doSistema de Escrita Alfabtica

CENTRO DE ESTUDOS EM EDUCAO E LINGUAGEM

Guia Didtico

Guia Alfabetizao apropriao do sistema de escrita0507finalgrafica.pmd 23/6/2009, 15:261

Presidente: Luis Incio Lula da SilvaMinistro da Educao: Fernando HaddadSecretrio de Educao Bsica: Francisco das Chagas FernandesDiretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e EnsinoFundamental: Jeanete BeauchampCoordenadora Geral de Poltica de Formao : Lydia Bechara

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCOReitor: Amaro Henrique Pessoa LinsPr-Reitora para Assuntos Acadmicos: Lcia Souza Leo MaiaDiretor do Centro de Educao: Srgio AbranchesCoordenao do Centro de Estudos em Educao e Linguagem CEEL: Andra Tereza Brito Ferreira, Artur Gomes de Morais, ElianaBorges Correia de Albuquerque, Telma Ferraz Leal


ElaboraoAndra Galvo

Artur Gomes de MoraisEliana Borges AlbuquerqueMarlia de Lucena Coutinho

Roseane Pereira da SilvaTnia Rios

Telma Ferraz Leal

ColaboraoAna Gabriela Lima

Ftima SoaresIvane Pedrosa

Leila NascimentoSolange Alves

Alfabetizao: Apropriao doSistema de Escrita Alfabtica

1 edio1 reimpresso


Copyright 2005 by Os autores

CapaVictor Bittow

Editorao eletrnicaWaldnia Alvarenga Santos Atade

RevisoRodrigo Pires Paula

2007

Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL.Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja pormeios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica sem a

autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.

CEELAvenida Acadmico Hlio Ramos, sn. Cidade Universitria.

Recife Pernambuco CEP 50670-901Centro de Educao Sala 100.

Tel. (81) 2126-8921


SUMRIO

7

9

15

23

31

36

46

53

59

Apresentao

1 UNIDADE - H lugar ainda para mtodos de alfabetizao?Conversa com professores (as)

2 UNIDADE - Se a escrita alfabtica um sistema notacional(e no um cdigo), que implicaes isto tem para a alfabeti-zao?

3 UNIDADE - Psicognese da lngua escrita: O que ? Comointervir em cada uma das hipteses? Uma conversa entreprofessores

4 UNIDADE - Como promover o desenvolvimento das habili-dades de reflexo fonolgica dos alfabetizandos?

5 UNIDADE - Fazendo acontecer: o ensino da escrita alfab-tica na escola

6 UNIDADE - Jogos: alternativa didtica para brincar alfabe-tizando (ou alfabetizar brincando?)

7 UNIDADE - Leitura e escrita na alfabetizao

8 UNIDADE - O livro didtico de alfabetizao: mudanas eperspectivas de trabalho


6Guia Alfabetizao apropriao do sistema de escrita0507finalgrafica.pmd 23/6/2009, 15:266

7O curso Alfabetizao: apropriao do sistema de escrita al-fabtica foi organizado para auxiliar os professores e professoras amelhor atuar na Educao Infantil e nos anos iniciais do EnsinoFundamental. Ele foi formulado de forma a possibilitar que os pro-fessores reflitam sobre as questes terico-prticas relacionadas alfabetizao e de modo a contribuir na organizao de situaesdidticas que ajudem aos alunos a ganhar autonomia nas ativida-des de leitura e escrita. Objetivamos, portanto, neste curso:

z refletir sobre os diferentes mtodos de alfabetizao, reco-nhecendo os recuos e avanos quanto compreenso dosprocessos de ensino e aprendizagem da leitura e da escritanos anos iniciais do Ensino Fundamental;

z refletir sobre a proposta de alfabetizar letrando, reconhecen-do as especificidades de cada uma dessas dimenses;

z conhecer o sistema alfabtico de escrita, compreendendoque a aprendizagem do sistema no se resume ao domnio deum cdigo;

z conhecer a teoria da psicognese da escrita, elaborada porEmlia Ferreiro e Ana Teberosky, sabendo diagnosticar o n-vel de compreenso dos alunos em relao ao sistema deescrita;

z refletir sobre o conceito de conscincia fonolgica, compre-endendo as contribuies que os estudos sobre esse tematm dado pedagogia da alfabetizao;z refletir sobre a importncia da diversificao das situaes did-

ticas de ensino do sistema alfabtico, analisando atividades des-tinadas a alfabetizar e a necessidade de variar os agrupamentosem sala de aula para realizao dessas atividades;

APRESENTAO


8z identificar os objetivos didticos de diferentes atividades deapropriao do sistema de escrita alfabtica, elaborando pro-postas de atividades com diferentes objetivos didticos;z reconhecer a importncia dos jogos no processo de ensino e

aprendizagem e o papel que eles podem desempenhar na alfa-betizao dos alunos;

z analisar a importncia de realizar atividades de leitura e produ-o de textos na alfabetizao, planejando situaes diversasde leitura e escrita para sala de aula;z analisar livros didticos de alfabetizao, identificando os ti-

pos de atividades e seus objetivos, sabendo selecionar e usaros livros no cotidiano da sala de aula.


91 UNIDADE

H lugar ainda para mtodos dealfabetizao? Conversa com professores(as)

Professor(a), nesta unidade iremos refletir e discutir sobre o temaMtodos de alfabetizao. Para tal reflexo, teremos como refernciade leitura o primeiro captulo do livro Alfabetizao: apropriao dosistema de escrita alfabtica intitulado: H lugar ainda para mto-dos de alfabetizao? Conversa com professores (as).

Memrias de professores e professoras

Atividade 1

Para iniciarmos nosso trabalho, sugerimos a leitura de algunstrechos de relatos de memrias de alfabetizao escritos pelas pro-fessoras que participaram do primeiro grupo de formao do CEEL.Estes relatos foram escolhidos com o objetivo de ajud-lo(a) a pensarsobre a sua prpria histria como aluno e como esta se reflete em suaao docente hoje.


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Relato 1No me lembro com muita nfase do momento em que fui alfa-betizada. O que consigo lembrar que, quando fui alfabetizada,o sistema era tradicional. A professora escrevia os padres sil-bicos, ns repetamos, ela nos tomava a lio, que possua pala-vras com os padres estudados.

Aldenira S. Gonalves1

Relato 2Estudei em escola pblica, do primrio at o 2 Grau. Iniciei a 1srie com 7 anos. Eram duas professoras: uma ensinava Portuguse Estudos Sociais e a outra, Matemtica e Cincias. D. Janira, a dePortugus, era um doce de pessoa. Eu no tinha acesso leitura emcasa. Aprendi a ler na escola com a cartilha do ABC CaminhoSuave, com o mtodo de silabao e bastante ditado de palavras.Lembro-me de vrias msicas e histrias que aprendi com ela.

Ana Brando S. Lima2

Relato 3Na idade de 5 anos eu participava de um projeto na escola: era oPROAP Projeto de Alfabetizao Pr-escolar. E, apesar das lou-vveis intenes dos professores envolvidos, no foi nesse anoque eu me alfabetizei. Faltava-me maturidade. (...) Eu me conside-rava leitora. Lia muitos livros paradidticos, pseudoleituras eadorava manipul-los. Faltava-me a aquisio do cdigo, que veiocom o tempo, numa escola pblica de concepo tradicional.

Roselma Monteiro3

1 Aldenira Muliterno S. Gonalves professora da 1 Srie da Escola MunicipalDulce da Costa Lima, na Ilha de Itamarac PE.

2 Ana Maria Brando da Silva Lima professora da 2 Srie da Escola EstadualJnatas Braga, em Recife PE.

3 Roselma Maria Monteiro professora de Alfabetizao da Escola MunicipalJaboato dos Guararapes, em Jaboato dos Guararapes PE.


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4 Ana Nri Nogueira de Moraes professora da 1 Srie da Escola MunicipalWalfrido Coelho, em Jaboato dos Guararapes PE.

Relato 4Fui alfabetizada pelo mtodo tradicional. Estudei em escola pri-vada, onde os princpios eram rgidos. Recordo-me de uma passa-gem. Cursava na ocasio o jardim e era poca de avaliao; amavair escola, mas, quando chegava esta poca, era uma tortura e, emuma dessas ocasies, estava eu fazendo a avaliao de Portugu-s. Lembro-me como era a prova: fazer as vogais e escrever al-guns encontros voclicos. De repente eu no conseguia lembrardos encontros. Chegou a hora de ir para casa. Minha me foi mebuscar e eu estava s com a professora, cujo nome e fisionomiano me saem da memria. S fazia chorar, nada me acalmava e aprofessora repetia: s sai se fizer tudo.

Ana Nri Moraes4

Atividade 2

Agora que voc j realizou a leitura, sugerimos que escreva umtexto, relatando sua memria de alfabetizao. importante que vocse lembre:

z Quais eram as atividades que voc fazia quando estava naalfabetizao?

z Voc usou cartilha?z Voc fazia atividades de cobrir pontinhos?z Havia materiais didtico-pedaggicos ou jogos em sala? Se

sim, quais?z Voc lia/escrevia na escola? O qu?z Sua professora trabalhava com slabas/palavras/textos?

Atividade 3

Feita essa produo individual, se rena com seus(suas) colegasprofessores(as), em pequenos grupos, e socialize as memrias escri-tas. Procurem descobrir o que h de comum e de diferente entre elas.


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A partir das discusses, elaborem um cartaz, contendo uma sn-tese das memrias do grupo, destacando as semelhanas e diferen-as quanto aos processos de alfabetizao. Apresentem para o gran-de grupo o produto final dessa discusso.

Atividade 4

Professor(a), na atividade de escrita e discusso sobre as me-mrias de alfabetizao, voc e seus(suas) colegas explicitaram quevivenciaram diferentes atividades que poderiam estar relacionadasa diferentes mtodo de alfabetizao. A partir dessas discusses,pedimos que voc, no grande grupo, discuta a seguinte questo:

z Voc considera o conhecimento sobre os mtodos de alfabetiza-o importante para sua prtica docente? Por qu? (O coorde-nador de plo ir registrar no quadro suas respostas e as dosseus colegas para serem retomadas aps a leitura do captulo 1do livro-texto).

Estudo do texto

Vamos realizar a leitura do captulo 1 do livro-texto: H lugarainda para mtodos de alfabetizao? Conversa com professores(as),elaborado por Andra Galvo e Telma Ferraz Leal.

Andra Galvo professora de Educao Infantil de uma escolaparticular e possui larga experincia no trabalho com alfabetizao.Realiza trabalhos de formao de professor na rea de alfabetizaoem diferentes redes de ensino.

Telma Ferraz Leal professora do Centro de Educao da Uni-versidade Federal de Pernambuco, onde ministra a disciplina Meto-dologia do Ensino da Lngua Portuguesa. Nos ltimos tempos tem sededicado a pesquisar os processos de ensino e aprendizagem dalngua portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Atividade 1

Voc e seus(suas) colegas vo ler o texto em grande grupo (lei-tura compartilhada), tendo como norteadora a seguinte questo:


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z Voc acha que para alfabetizar necessrio um ensino sistem-tico para construo do princpio alfabtico da escrita?

Atividade 2

Aps a leitura, discuta com seus colegas sobre as questescolocadas abaixo:

z As autoras do texto se referem a trs tipos de mtodos de alfa-betizao. Quais so as semelhanas e diferenas entre eles?

z As autoras explicitam que o interesse no de defender avolta aos antigos mtodos de alfabetizao. O que elas de-fendem, ento?

Discusso sobre a ao docente

Atividade 1

Aps a leitura do captulo, sugerimos que, em pequenos gru-pos, voc e seus(suas) colegas discutam sobre as suas prticas dealfabetizao. Tentem refletir sobre as prticas socializadas, apontan-do semelhanas e diferenas entre elas e os mtodos de alfabetizaodescritos no captulo.

Atividade 2

Individualmente, escreva no caderno suas respostas s seguin-tes questes:

Abandonar os mtodos tradicionais de alfabetizao significa que:z No se pode mais explorar letras ou slabas?z No se deve trabalhar com os diferentes tipos de letra?z No se deve organizar uma seqncia metodolgica de tra-

balho?

Atividade 3

Em grande grupo, socializem as respostas dadas s questes daatividade 2.


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Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

CARVALHO, M. Guia prtico do alfabetizador. 15.ed. So Paulo:tica, 1994.

O livro divide-se em duas partes: formao do leitor e metodolo-gias de alfabetizao. Na parte I, a autora discute alguns aspectosenvolvidos na aprendizagem da leitura, apresentando diferentes ati-vidades que ajudam ao aluno a pensar sobre as funes sociais daescrita. Essa parte se encerra com questes recorrentes que se refe-rem aos mtodos de alfabetizao e ao uso da cartilha. A parte II dividida em captulos que discutem a alfabetizao a partir de trstipos de mtodos: Alfabetizao a partir do texto; Alfabetizao apartir da frase e, por ltimo, Alfabetizao a partir da palavra. Oscaptulos so recheados de exemplos de atividades para alfabetizar apartir desses diferentes eixos metodolgicos.


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Nesta unidade, discutiremos sobre o sistema de escrita alfabti-ca, refletindo sobre seus princpios e defendendo que no processode alfabetizao, a criana se apropria de um sistema e no de umsimples cdigo.

Vdeo em debate

Voc e seus(suas) colegas vo assistir a um vdeo que abordaquestes tericas relativas apropriao do sistema de escrita alfa-btica e que apresenta diferentes situaes didticas de ensino des-se sistema. Assistam ao vdeo atentamente, procurando responder sseguintes questes:

z Os especialistas do vdeo defendem que a aprendizagem daescrita est relacionada aprendizagem de um sistema, e node um cdigo. Que argumentos eles utilizam para defenderesse ponto de vista?

z Compreender o processo de alfabetizao como apropriao dosistema de escrita traz implicaes pedaggicas. Quais so elas?

Estudo do texto

Vamos realizar a leitura do captulo 2 do livro texto, intitulado de: Sea escrita alfabtica um sistema notacional (e no um cdigo), que impli-caes isto tem para a alfabetizao?, elaborado por Artur Morais.

Artur Morais professor do Centro de Educao da UFPE, ondedesenvolve projetos de pesquisa e formao de professores na rea deensino da lngua portuguesa, mais especificamente da alfabetizao.

2 UNIDADE

Se a escrita alfabtica um sistemanotacional (e no um cdigo), que implicaes

isto tem para a alfabetizao?


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Atividade 1

Voc e seus(suas) colegas vo ler, em grande grupo, o item 1 dotexto (Introduo).

Atividade 2

Ainda em grande grupo, analisem e discutam o esquema5 abaixoapresentado referente ao tpico lido. Verifiquem se as informaesmais relevantes do tpico foram contempladas.

Esquema

1. Introduoz A falta de clareza sobre o significado do termo alfabetizar deixa claro

o quanto os termos cdigo, decodificar e codificar so inade-quados para nos referimos ao processo de apropriao deste objeto deconhecimento e aos fenmenos a eles relacionados.z H um equvoco na forma de se conceber o sistema de escrita alfab-

tica, sendo preciso uma correo do mesmo em funo das implica-es para o ensino-aprendizagem decorrentes desta forma de entendi-mento do sistema.z Historicamente, a escrita alfabtica surgiu em decorrncia da

escolha que a humanidade fez quanto ao que iria priorizar da lingua-gem em seu registro, no caso, as seqncias sonoras ou significantesorais em lugar de seus significados.z Uma srie de propriedades e restries precisa ser considerada, sendo

necessrio, ao aprendiz, descobrir que propriedades e restries nor-tearam a construo do sistema de escrita alfabtica.

z Tratar o sistema como objeto de conhecimento ajuda a entender asdificuldades de aprendizagem que esto relacionadas justamente aesta falta de compreenso.

5 Esquema: Segundo Ruiz (1993), um esquema o plano, a linha diretriz seguida peloautor no desenvolvimento do seu escrito; esse plano delimita um tema e estabelecea trajetria bsica de sua apresentao, subordinando idias, selecionando fatos eargumentos. A elaborao de um esquema obedece algumas regras:1- Ser fiel ao texto; 2- Apanhar o tema do autor; destacando ttulo e subttulos;3- Ser claro, simples e distribuir organicamente as informaes; 4- Subordinaridias e fatos; 5- Manter um sistema uniforme.


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Podemos ilustrar da seguinte forma:

Enfoque tradicionalDesenvolvimento de habilidades

de memria e atividadespercepto-motoras

condio para aluno alcanar

estado de prontido

Enfoque da psicogneseTarefa do alfabetizando:complexa e conceitual

condio para uma aprendizagem daspropriedades privilegiadas no sistema

Enfoque da escrita alfabtica como sistema notacional necessrio na construo de didticas da alfabetizao que,

livres de mtodos associacionistas, permitam alfabetizar letrando.

Atividade 3

Individualmente, leia, agora, o tpico 2 (Cdigos: o que so?),sublinhando as partes que voc considera mais importantes e/ou asque gerarem dvidas.

Atividade 4

Discuta com seus(suas) colegas, em grande grupo, o tpico 2, indi-cando os trechos considerados por voc como sendo mais importantese os trechos que geraram dvidas. Respondam seguinte questo:

z Do ponto de vista da aprendizagem, o Braille sempre ser con-siderado um cdigo? Por qu?

Atividade 5

Individualmente, leia o tpico 3 (Notao, Representao e Sis-temas Notacionais), sublinhando as partes que voc considera maisimportantes e/ou as que gerarem dvidas.

Atividade 6

Discuta com seus(suas) colegas, em grande grupo, o tpico 3, indi-cando os trechos considerados por voc como sendo mais importantes


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e os trechos que geraram dvidas. Voc e seu grupo podem respon-der s seguintes questes:

z Qual a principal distino entre os termos notao e repre-sentao?

z Quais so as caractersticas do sistema de escrita alfabtica?

Atividade 7Agora, analisem o esquema abaixo referente aos tpicos 2 e 3,

verificando se as idias consideradas mais relevantes por seu grupoforam contempladas.

Esquema

TPICO 2: Cdigos: o que so?

Cdigo

Aprendizagem implica:a) j ter compreendido como funciona o sistema cujos smbolos

foram substitudos.b) memorizar os novos smbolos substitutos.

Sistema notacional Aprendizagem implica:

compreender como funciona o sistema notacional, abrangendo umcomplexo trabalho cognitivo para dominar as propriedades do sis-tema que desejamos aprender.

Exemplo: aprendizagem do BrailleCdigo: 64 sinais que substituem letras, nmeros e alguns outros sm-

bolos j existentes em outros sistemas notacionais (alfabtico e numricodecimal).

Individualmente (Dependendo de quem aprende...)

Portador de deficincia aprendendo pela 1 vez: precisa compreen-der o funcionamento do sistema de notao alfabtica e numrica decimalcomo exigido por seus pares videntes.

A pessoa j alfabetizada: apenas adquire o cdigo.


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TPICO 3: Notao, Representao e Sistemas Notacionais

Uso de sistemas simblicos: capacidade cognitiva essencialmente hu-mana.

Consiste em produzir: Notaes Marcas externas Smbolos sobre superfcies

Substituem objetos ou eventos do mundo real.

Transmite princpios e usos de habilidades s geraes

Representao: Dois sentidos:a) Sinnimo de registro interno (conhecimentos, concepes).b) Sinnimo de registro externo (registro simblico materializado

numa superfcie exterior): assume sentido equivalente ao da pala-vra notao.9Diante da ambigidade do termo representao, dificultando uma

diferenciao entre processos mentais internos e formas externasde registro simblico, Morais opta pelo termo notao.

O que entendemos por Sistema Notacional? A atividade de notar alguns sistemas especficos - notao alfabtica,

decimal, cartogrfica, musical significa utilizar caracteres que contenham algu-mas propriedades do sistema j convencionalizado, omitindo outras.

Atividade 8

No tpico 4, o autor faz um breve histrico da evoluo da escri-ta. Em grande grupo, leiam esse tpico e organizem um esquema paraestudo. Vocs podem discutir os itens do esquema aps a leitura decada pargrafo.

Atividade 9

No tpico 5, o autor retoma a idia de que um equvococonceber a alfabetizao como a aprendizagem de um cdigo que se


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daria apenas por meio da memorizao das relaes entre letras esons. Em pequenos grupos, voc e seus(suas) colegas devem ela-borar um esquema dessa parte do texto e registrar em cartolinas.Considerem as relaes que o autor estabelece entre essa concep-o e os pressupostos dos mtodos tradicionais de alfabetizaodiscutidos no captulo 1.

Atividade 10

Voc e seus(suas) colegas, em grande grupo, devem elaborarum esquema nico do tpico 5, a partir dos que foram produzidospelos pequenos grupos. Discutam cada trecho, compartilhando asdvidas.

Atividade 11

Individualmente, leia o tpico 6 (O aprendizado da escrita alfa-btica tomada como um sistema notacional: compreendendo as pro-priedades do sistema e memorizando/automatizando suas conven-es) e as concluses e elabore voc mesmo(a) um esquema paraestudo dessas partes do texto. Depois de produzir o esquema, elabo-re questes para serem discutidas com o grande grupo.

Atividade 12

Voc e seus(suas) colegas devem, agora, em grande grupo, dis-cutir as questes elaboradas pelos integrantes do grupo.


Atividade 1

Voc tambm j teve algum(a) aluno (a) em situao semelhante de Pedro (citado no texto)? Que conhecimentos ele tinha sobre osistema de escrita alfabtica? Para responder a essa questo, vocpode consultar o quadro abaixo, sistematizado a partir do texto deLeal (2004).


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Para se alfabetizarem, os alunos precisam compreender alguns princpiosde funcionamento do sistema de escrita. Entre eles, podemos apontaralguns:

1. Representa-se o significado atravs da representao do significante.

2. As unidades do texto so as palavras, que so isoladas entre si atravsdo espaamento. As palavras podem ser segmentadas em partes (sla-bas) que so compostas de unidades sonoras (fonemas).

3. Na escrita alfabtica, so utilizados smbolos (26 letras) que represen-tam as unidades sonoras (fonemas).

4. As letras (smbolos convencionais) apresentam variaes no traado,no entanto alguns traos so delimitadores e diferenciadores entre asdiversas letras.

5. As letras so classificadas em vogais e consoantes.

6. As slabas podem variar quanto s combinaes entre consoantes evogais (CV, CCV, CVV, V, CCVCC, etc).

7. As regras de correspondncia grafofnica so ortogrficas e no fon-ticas, dessa forma, pode-se representar um mesmo fonema atravs deletras diferentes ou uma mesma letra pode representar fonemas diferen-tes, assim como um fonema pode ser representado por uma ou maisletras;

8. A direo predominante da escrita a horizontal, com traado daesquerda para a direita.

Atividade 2

Pensando ainda no caso do seu aluno citado na atividade ante-rior, responda s seguintes questes:

Ele conseguiu se alfabetizar? Voc lembra do momento em que ele deu o estalo? O que voc fez para ajud-lo?

Para Refletir

A professora Marlia viveu uma situao muito interessante.Observemos a seguir o seu relato:


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Em 2001 eu era professora de uma turma de alfabetizao de crianas emuma escola particular. Estvamos entre os meses de abril/maio e eu percebique uma de minhas alunas j estava lendo. Eu comentei com ela:

Gabi! Voc j est lendo? Voc j percebeu isso?- E ela me respondeu quesim. Continuei ento a indag-la sobre sua nova aquisio e disse:

Como voc descobriu que j estava lendo? Gabriela ento me respon-deu:

Foi assim: eu estava em casa e fui dormir e quando eu acordei a PU-FFF: eu j sabia ler.

O que aconteceu com esta aluna foi mesmo um passe de mgica descritopor ela como um PUFFF? Como voc analisa esse fato?


LEAL, T. F. A aprendizagem dos princpios bsicos do sistema alfab-tico: por que importante sistematizar o ensino? In: ALBUQUER-QUE, E; LEAL, T. Educao de Jovens e adultos numa perspectivado letramento. Belo Horizonte: Autntica, 2004.

O captulo discute a importncia da sistematizao da ao do-cente no que se refere aprendizagem dos princpios do sistemaalfabtico. Assim, a autora prope que no planejamento dessa aosejam levados em considerao os princpios terico-metodolgicose os conhecimentos que os alunos tm sobre a escrita. O desenvolvi-mento do captulo iniciado com uma discusso sobre os princpiosdo sistema de escrita alfabtica e continua apontando que a compre-enso desses princpios a pea chave para a construo da escrita.Nesse momento, a autora faz uma reviso das hipteses de escritaque os alunos vivenciam no processo de alfabetizao, exemplifican-do com protocolos de escrita de alunos adultos. Tais discusses sopaulatinamente agregadas ao debate acerca dos objetivos didticospara a apropriao do sistema de escrita e os tipos de atividades queajudam a refletir sobre a escrita de base alfabtica.


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Professor(a), dando continuidade aos nossos estudos sobre aapropriao de sistema de escrita alfabtica, nesta unidade refletiremossobre a Psicognese da Lngua Escrita e sobre as suas contribuiespara a organizao do trabalho docente. Para auxiliar nas nossas dis-cusses e reflexes, utilizaremos como referencial principal o texto Psi-cognese da lngua escrita: O que ? Como intervir em cada uma dashipteses? Uma conversa entre professores.

Acreditamos que este texto pode servir como subsdio paraque voc possa realizar uma anlise minuciosa do processo de apro-priao da escrita pelos alunos alfabetizandos e, assim, esperamosque sua compreenso acerca dos processos envolvidos na conso-lidao da base alfabtica possa ocorrer de forma mais detalhada.

Estudo do texto

Vamos iniciar nosso estudo do texto elaborado pela professoraMarlia Coutinho.

Marlia Coutinho professora da Educao Infantil, Ensino Fun-damental, Ensino Superior e possui uma grande experincia na rea dealfabetizao. Tem realizado pesquisas sobre alfabetizao e prticasde ensino da lngua portuguesa.

3 UNIDADE

Psicognese da lngua escrita: O que ?Como intervir em cada uma das hipteses? Uma

conversa entre professores


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Atividade 1

Professor(a), antes de iniciar a leitura deste captulo, pedimosque voc pense sobre a seguinte questo:

Quando voc l ou escuta algum falar do termo Psicogneseda Lngua Escrita, quais so as primeiras idias que lhe vm mente?

O coordenador de plo escrever no quadro as respostas dadaspor voc e por seus(suas) colegas. Aps a leitura propriamente ditado texto, vocs voltaro a estas respostas e podero confrontar ashipteses levantadas anteriormente com o que est sendo discutidopela autora do texto.

Atividade 2

Agora, sugerimos que voc e seus(suas) colegas analisem al-guns protocolos de escrita de crianas em processo de alfabetizao.Lembramos que estes protocolos que vocs lero a seguir so osmesmos que aparecem no texto que ser lido posteriormente. Pararealizar a atividade de anlise dos nveis de escrita, vocs devero:

Organizar-se em pequenos grupos de colegas (trs pessoas); Discutir sobre os diferentes protocolos de escrita (trabalhos

das crianas contendo a escrita de palavras), apontando oque as crianas j sabem sobre e o que elas precisam aprendersobre o sistema de escrita alfabtica e identificando qual ahiptese de escrita que o aluno se encontra.

Apresentar as reflexes realizadas ( importante que cadagrupo escolha uma criana diferente, para que a discussoseja mais rica. Para tal tarefa, o coordenador de plo podeajudar cada equipe a perceber quais protocolos j foram se-lecionados);

Na anlise do material, devem ser consideradas as seguintesquestes:

As escritas a seguir foram feitas por crianas entre 5 e 6 anos,todas alunas da classe de alfabetizao;


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Todos os alunos foram solicitados a escrever exatamente omesmo conjunto seqenciado de palavras ditadas: boi, formi-ga, gato, cavalo, elefante, sapo, perereca e r e aos alunosGuilherme, Arthur e Raphael, foi solicitada a escrita de maisuma palavra banana. Abaixo de cada uma das palavras escritas pelos alunos, voc

perceber a presena de traos (como nos exemplos)

estas marcas indicam como a leitura das palavras ditadas foirealizada pelas crianas.

A seguir, apresentaremos os protocolos de escrita para anlise:


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Atividade 3

Concluda a anlise do material, faa a leitura compartilhada dotexto. Para tanto, voc deve permanecer em grupo e medida que otexto for lido, tente responder com seus(suas) colegas as questesque seguem:

Qual a relevncia do conhecimento sobre a teoria da psicog-nese da lngua escrita para o trabalho do professor?

Voc concorda com a autora quando ela afirma que fazer diagns-ticos peridicos dos nveis de escrita dos alunos importante?


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Que relevncia isso tem para a organizao do trabalho peda-ggico da alfabetizao? Como voc pode utilizar os dados obtidos nos diagnsticos

dos alunos para melhor encaminhar seu trabalho?

Atividade 4Discuta com o coordenador de plo e o restante da turma sobre

as concluses que seu grupo chegou a partir da leitura do texto. Ocoordenador de plo levantar as questes propostas na atividade 3e os grupos faro exposio das respostas dadas.

Atividade 5Voc e seus(suas) colegas devem comparar as anlises que fo-

ram feitas dos protocolos de escrita das crianas antes da leitura dotexto e as reflexes expostas pela autora.

Atividade 6Voc e seus(suas) colegas devem, agora, elaborar um esquema

que descreva os nveis de escrita propostos por Emlia Ferreiro ediscutidos pela autora do texto lido, com um resumo das caractersti-cas de cada nvel. Coloquem abaixo de cada nvel exemplos de escri-tas infantis que ajudem a lembrar o que eles significam.


Atividade 1

Elabore, juntamente com seus(suas) colegas, um instrumentopara avaliar os conhecimentos que seus alunos j construram sobrea escrita alfabtica. No esquea que importante variar o tamanhodas palavras e as estruturas silbicas.

Atividade 2

Para enriquecer a discusso que ser realizada no prximo en-contro, sugerimos que voc avalie os conhecimentos de seus alunos


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sobre a escrita alfabtica, aplicando o instrumento de avaliao ela-borado na atividade 1. Depois, organize uma listagem dos seus alu-nos, colocando ao lado de cada nome o nvel de escrita que elesapresentam. interessante deixar outras colunas preparadas paraque voc possa acompanhar a cada ms a evoluo do seu grupo.Leve para o encontro de estudo os trabalhos dos seus alunos e alistagem com a classificao que voc fez.

Atividade 3Mostre para o seu grupo alguns exemplos de alunos em cada

nvel de escrita e discuta os que voc tiver dificuldade para classifi-car. Compare os protocolos de seus alunos com os protocolos dosalunos dos(as) outros(as) professores(as).

Atividade 4

Vamos, neste momento, discutir um pouco mais sobre a suaprtica de sala de aula. Para a realizao de tal atividade, procure,individualmente, registrar em seu caderno o que se pede a seguir.

Descreva algumas atividades que voc faz uso em sua prticae que ajudam os alunos a avanarem nas hipteses de escrita.Para tanto, no esquea de apontar porque cada uma dessasatividades importante e os conhecimentos que os alunosesto construindo.

Consulte a sua lista de alunos e procure identificar atividadesinteressantes para alunos que estejam em diferentes nveis deconhecimentos sobre a escrita alfabtica.

Atividade 5

Organize-se em grupo com seus(suas) colegas e socialize asatividades que voc registrou em seu caderno. Escute com ateno aexposio das outras pessoas do grupo, discutindo sobre os objeti-vos das atividades e sobre os conhecimentos sobre o sistema deescrita alfabtica que esto sendo construdos / mobilizados pelos


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alunos para participar das tarefas. Para organizar o tempo, voc eseus(suas) colegas podem combinar que cada um(a) apresente duasatividades.

Atividade 6

O momento agora de experimentar. Voc deve escolher uma oumais atividades que tenham sido descritas por pessoas do seu grupoe vivenci-las em sua sala.

Atividade 7

Registre em seu caderno o relato de como foi a realizao da(s)atividade(s) selecionada por voc. Leve o seu caderno para a sala deaula e compartilhe com os(as) colegas do seu grupo o que foi experien-ciado. Proponha que sejam discutidos os objetivos das atividades eque sejam dadas sugestes para criao de novas atividades a partirdas que foram trabalhadas.

Para Refletir

Pensar que preciso lanar desafios para os alunos dentro deseus nveis de escrita significa que:

Devemos organizar turmas diferentes para os alunos pr-sil-bicos, silbicos e assim sucessivamente? Por qu?.

Atividades inicialmente planejadas para uma determinada hi-ptese de escrita no devem ser realizadas por alunos comhipteses diferentes?


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FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. A psicognese da Lngua Escrita.Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986.

Neste livro, as autoras buscam descrever e compreender os ca-minhos percorridos pelos alfabetizandos em busca da consolidaodo seu processo de escrita: ele fruto dos dados obtidos em pesqui-sas realizadas em meados da dcada 70. Nele Ferreiro e Teberoskyapontam para a necessidade de se considerar que, mesmo antes desaber ler e escrever convencionalmente, as crianas j possuem hip-teses sobre esta escrita. Essa forma de conceber a alfabetizao levao educador a ver seu aluno como sujeito em busca da construo deseu conhecimento, algum que enfrenta conflitos no decorrer destatrajetria, mas que tambm busca solucion-los em funo dos co-nhecimentos que possui no momento.


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Nesta unidade, iremos refletir sobre o conceito de conscinciafonolgica e sobre as relaes entre reflexo fonolgica e alfabetiza-o. Defendemos, nesta unidade, que ajudar o(a) aluno(a) a desen-volver habilidades de reflexo fonolgica um caminho privilegiadopara o ensino do sistema de escrita alfabtica.

Estudo do texto

Hoje, estudaremos o captulo 4 do livro Alfabetizao: apropri-ao do sistema de escrita alfabtica, produzido por Artur Gomes deMorais e Tnia Rios.

Artur Morais professor do Centro de Educao da Universida-de Federal de Pernambuco. Como pesquisador, tem dedicado seustrabalhos investigao e compreenso dos processos de ensino eaprendizagem da lngua portuguesa e, mais especificamente, da apro-priao do sistema de notao alfabtica e da anlise fonolgica.

A professora Tnia tambm tem direcionado seus estudos paraa investigao do processo de alfabetizao, alm de possuir vastaexperincia na formao continuada de professores.

O texto que voc vai ler tem como ttulo Como promover odesenvolvimento das habilidades de reflexo fonolgica dos alfa-betizandos?. Nele, os autores se propem a discutir o que so ashabilidades de reflexo fonolgica, a trajetria do aprendiz e o papelda escola na construo dessas habilidades.

4 UNIDADE

Como promover o desenvolvimento das habilidadesde reflexo fonolgica dos alfabetizandos?


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Atividade 1

Antes de iniciar a leitura do texto, propomos que voc eseus(suas) colegas discutam sobre a seguinte questo:

Voc j ouviu falar sobre conscincia fonolgica? O que vocacha que significa essa expresso?

Para alfabetizar importante fazer atividades de reflexo sobreas palavras? Por qu?

O coordenador de plo pode anotar as hipteses do grupo pararetomada da discusso aps a leitura do texto.

Atividade 2

Agora, sugerimos que voc e seus(suas) colegas se renam emcinco grupos e realizem a leitura do texto, refletindo sobre as seguin-tes questes: Que conceito os autores apresentam para a expresso cons-

cincia fonolgica? Os autores do texto defendem que o aprendiz no precisaria

apresentar prontido em conscincia fonolgica para poderiniciar a alfabetizao e se beneficiar de um ensino sistemticoda escrita alfabtica. Que justificativas eles usam para afirmarisso? Voc concorda com eles? Os autores afirmam que nem todas as habilidades metafonol-

gicas seriam importantes para um aprendiz se apropriar dosistema de escrita alfabtica. O caso de Taciana ajuda a enten-der tal afirmao? Por qu? Os autores defendem que seria um equvoco enorme trazer

novamente para as salas de aula os velhos mtodos fnicosde alfabetizao. Que argumentos voc pode extrair do textopara corroborar essa tese? Apesar de conceber que nem todas as habilidades metafono-

lgicas so importantes no processo de alfabetizao, h, notexto, a idia de que muitas habilidades so essenciais. Quehabilidades so essas?


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Que estratgias os autores sugerem para que os alunos desen-volvam as habilidades metafonolgicas durante a aprendiza-gem da leitura e da escrita?

Atividade 3

Sugerimos que voc e seus(suas) colegas socializem as discus-ses propostas na atividade anterior com o restante da turma. A din-mica da discusso poder ser a seguinte:

Discusso, em grande grupo, sobre a primeira questo. Sorteio das questes seguintes entre os cinco grupos. Registro, em cartolina, das concluses acerca de cada questo

(uma questo para cada grupo)

Apresentao de cada grupo com discusso.

Atividade 4

Os autores do texto dizem que A capacidade que Taciana ti-nha de refletir sobre a seqncia sonora das palavras evolua emparalelo ao avano de suas concepes sobre a escrita alfabtica.Proponha que essa afirmao seja discutida com a sua turma.

Vdeo em Debate

Atividade 1

Sugerimos que voc assista mais uma vez ao programa de vdeoAlfabetizao: apropriao do sistema de escrita alfabtica. Duran-te a exibio do programa, propomos que, em dupla, voc analise oconjunto de atividades propostas por Maria Solange Barros e NiedjaMarques e responda s questes:

As professoras esto conduzindo alguma atividade de refle-xo fonolgica? Qual(is)?

Que habilidades esto sendo desenvolvidas por meio das ati-vidades propostas pelas professoras?


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Que sugestes voc daria para criao de outras atividadesque contemplem reflexo fonolgica?

Atividade 2

Para finalizar a discusso sobre o programa de vdeo, sugerimosque, em grande grupo, vocs discutam a seguinte questo:

Que depoimentos dos especialistas corroboram as idias de-fendidas pelos autores do texto lido?

Planejando, registrando e socializando a prtica

Atividade 1

Para pensarmos um pouco mais sobre as atividades de reflexofonolgica, consideramos importante que, juntamente com um(a) co-lega, voc planeje uma seqncia didtica que favorea o desenvol-vimento de habilidades metafonolgicas.

Atividade 2

Agora, o momento de experienciarmos o que foi planejado naatividade 1. No esquea de registrar em seu caderno o planejamentoda atividade, a forma como ela foi conduzida, as dvidas geradasdurante a aula, as estratgias que voc adotou para superar as difi-culdades.

Atividade 3

o momento de socializar o que foi feito!

Propomos que, em grupos, voc e seus(suas) colegas relatemas atividades realizadas em sala de aula. Na discusso, no esque-am de falar:

Houve alguma etapa da seqncia didtica que voc no con-seguiu realizar?


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Quais foram as dificuldades encontradas durante a realizaoda atividade proposta?

Relate como foi a participao dos alunos na atividade. Todosse envolveram?

Encontraram dificuldades? Quais? Voc modificaria o planejamento inicial para realizar novamen-

te as atividades? Que modificaes voc faria?

Atividade 4

A socializao com a turma tambm pode ser muito enriquece-dora, para que voc e seus(suas) colegas ouam opinies e suges-tes acerca do que foi realizado. Considerando que o tempo paraexposio de todas as atividades pode ser demasiado grande, suge-rimos que cada grupo escolha uma das atividades discutidas e apre-sente-a para o grande-grupo. Na exposio, recomendamos que se-jam explicitadas as etapas de realizao da atividade, com reflexessobre os tipos de reflexo fonolgica que foram favorecidos na ativi-dade e as dificuldades encontradas.


FERREIRO, E. (org.) Relaes de (in)dependncia entre oralidade eescrita. Porto Alegre:Artmed, 2003.

A partir de diferentes enfoques, os textos presentes nessa obraabordam o problema da falta de homogeneidade entre oralidade eescrita, evidenciando que os recursos grficos geram espao de sig-nificaes que no mera codificao da oralidade. Os autores sus-tentam que as relaes entre oralidade e escrita no podem ser des-consideradas como se fossem um tema marginal.


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Nesta unidade, abordaremos questes relativas aos modos de or-ganizao do trabalho em sala de aula, priorizando a discusso sobre osagrupamentos e a heterogeneidade dos alunos quanto aos conhecimen-tos sobre a escrita. Diversos relatos de aulas de professores esto cita-dos pela autora do captulo 5 do livro-texto, enriquecendo a discussoacerca da importncia da variao nas propostas didticas. Assim, sertambm finalidade nesta unidade refletir sobre objetivos didticos deatividades voltadas para a apropriao do sistema de escrita alfabtica.

Estudo do texto

O texto que ser objeto de leitura e reflexo na unidade 5 deautoria de Telma Ferraz Leal e trata sobre o cotidiano da sala de aulae sobre as diferentes estratgias didticas para trabalhar com alunoscom diferentes conhecimentos sobre a escrita alfabtica, ajudando-os a avanar nos nveis de escrita.

Telma Ferraz Leal professora do Centro de Educao da UFPEe desenvolve pesquisas sobre a aprendizagem e o ensino da leitura eescrita nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Atividade 1

No texto que ser lido nas atividades posteriores, a autora afir-ma que a aprendizagem no se d num mesmo ritmo para todos osaprendizes e eles no percorrem exatamente o mesmo caminho. Emgrande grupo, discutam esta afirmao, enfocando questes como:

5 UNIDADE

Fazendo acontecer: o ensino daescrita alfabtica na escola


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Voc j ministrou aula em alguma turma homognea? Voc j recebeu alguma turma cujos alunos aprendiam todos

em um nico momento? Quando voc explica algum conceito ou alguma atividade,

todos os alunos compreendem da mesma forma, ou voc pre-cisa explicar de outra maneira? Que tipo de heterogeneidade voc acha que mais difcil de

ser enfrentada na escola: a referente aos conhecimentos so-bre a lngua ou a referente s diferenas de faixa etria? Que estratgias voc acha que so importantes para lidar com

a heterogeneidade em sala de aula em referncia aos conheci-mentos sobre a escrita? A autora diz que os alunos no percorrem os mesmos cami-

nhos quando se apropriam do sistema de escrita alfabtica.O que voc acha que ela quer dizer com essa afirmao?

Atividade 2

Antes de comear a ler o texto, convidamos voc a analisarrelatos e planejamento de docentes que estavam preocupadas ematender alunos de diferentes nveis e que, nos depoimentos dados,afirmaram trabalhar com todos os alunos ao mesmo tempo. Para reali-zao dessa atividade, sugerimos que a turma seja dividida em seisgrupos. As tarefas propostas so: Distribuir os relatos das professoras e o planejamento que

esto transcritos a seguir entre os grupos (dois grupos paracada relato e dois para o planejamento). Sugerir que cada grupo analise um relato, respondendo s

seguintes questes: Voc acha que essa foi uma boa atividade? Por qu? Os alunos que esto nos nveis iniciais da escrita (pr-silbi-

cos) podem aproveitar a atividade? Como? O que eles po-dem aprender?

Os alunos que esto na hiptese silbica podem aprender oqu a partir da atividade?


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Os alunos dos nveis silbico-alfabticos e alfabticos tambmpodem aproveitar a atividade? O que eles podem aprender?

Apresentar, para o restante da turma, as anlises feitas porcada grupo.

Relato 1Professora Emilene do Carmo Silva, do Pr II, da Escola IsaacPereira, em Olinda-PE.Foi apresentada uma caixa fechada: O que que tem dentro da caixa? (havia uma boneca)Cada aluno tentou adivinhar e depois foi dito para cada um olhare no dizer, nem mostrar para o coleguinha. Depois, disseram edescreveram a boneca.A palavra BONECA foi escrita no quadro e foram feitas perguntas: Quantos pedacinhos a palavra BONECA tem? Conte com palmas.Os alunos, ento, tiveram que montar a palavra, juntando ospedacinhos que estavam divididos em slabas (fichinhas com astrs slabas). Depois, foi solicitado que eles formassem novaspalavras com os pedaos (BON, BOCA).

Relato 2Clia Ferreira de Arruda, da Escola Municipal ClaudinoLeal, Educao Infantil, em Olinda-PE.

Levei vrias folhas de plantas diferentes (mamo, goiaba, aba-cate, pitanga, acerola, carambola, caju, manga, laranja, limo,sapoti e rom). Falei e mostrei cada folha. Pedi para que elesadivinhassem a que frutas correspondiam. Pedi que eles iden-tificassem as diferenas e semelhanas. Escrevi no quadro osnomes das frutas e comparamos os sons iniciais e finais. Exem-plo: carambola / caju; mamo / limo; carambola / acerola; pitan-ga / manga. Depois, com a participao de todos, escrevemos osnomes das frutas em papel ofcio e colamos junto com as folhasem cartolinas.


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Planejamento de aula: professora Cenilda Maria Novaes, daEscola Municipal Professor Isaac Pereira, Pr-2, em Olinda-PE.


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Atividade 3

Para dar continuidade discusso, sugerimos que voc, junta-mente com seu grupo, leia a primeira parte do texto (at completar otpico sobre situaes didticas em grande grupo, na pgina 97). interessante que voc e seus(suas) colegas comparem as respostasdadas s anlises feitas na atividade 2 com as anlises feitas pelaautora do texto.

Atividade 4

O tpico seguinte do texto fala sobre situaes didticas empequenos grupos. Analise os relatos das professoras Cenilda MariaNovaes e Niedja Marques de Santana, que esto transcritos a seguir,e responda, em pequenos grupos, as seguintes questes:

Quais so as diferenas entre as duas aulas analisadas?

Que objetivos voc acha que estavam guiando o planejamen-to de Cenilda Maria Novaes?

Niedja Marques de Santana realizou trs atividades em gru-pos na sala, concomitantemente. Como voc acha que ela di-vidiu os alunos? Que atividade foi proposta para os diferen-tes nveis de conhecimentos sobre a escrita?

Relato 1

Professora Cenilda Maria Novaes, da Escola Municipal Pro-fessor Isaac Pereira, Pr-2, em Olinda-PE.

A turma foi dividida em cinco grupos de quatro crianas. Cadagrupo recebeu uma cartela com as letras do nome de uma figura.Elas tinham que tentar colocar as letras na ordem correta.


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Relato 2

Professora Niedja Marques de Santana, da 1 srie da Escola Muni-cipal Odette Pereira Carneiro, em Jaboato dos Guararapes-PE

1) Ditado cantado

Os alunos devem cantar a msica (com a letra da msica es-crita em papel e distribuda entre eles), buscando identificaras partes do escrito (procurar, no texto, palavras ditadaspelo(a) professor(a) ou indicadas em uma ficha com as gravu-ras). Eles devem conhecer a msica.

2) Produo de listas de nomes prprios e ttulos

Lista de nomes: os alunos devem escrever o nome de 10 ami-gos da classe (podem escrever a partir de suas hipteses oupodem consultar uma lista para copi-los); depois, devemseparar o nome das meninas e dos meninos.

Lista de ttulos de histrias: os alunos devem reconhecer asimagens correspondentes s histrias (o(a) professor(a) deveentregar figuras com cenas das histrias) e escrever, ao lado,o ttulo de cada histria. Eles devem compartilhar suas escri-tas com os colegas.

3) Descubra quem est falando

Entregar uma lista de trechos de textos (falas de personagensimportantes j conhecidas das crianas), como:

Vov, para qu esta boca to grande?

Rapunzel, solte suas tranas.

Espelho, espelho meu, fala e diz: Quem mais bela do queeu?

Pedir que as crianas descubram de quem so as falas e es-crever o nome das personagens (e/ ou ler os nomes das per-sonagens, em uma folha em anexo, e colar no lugar certo).O(A) professor(a) pode, tambm, fazer a atividade usandottulos de contos.


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Atividade 5

Sugerimos que, individualmente, voc leia o tpico 2 (referentes situaes didticas em pequenos grupos, da pgina 97 a 103) eprocure sublinhar6 as partes que voc considerar mais importantes e/ou as que gerarem dvidas. Aps a leitura, retome as questes discu-tidas na atividade 4 e tente responder no seu caderno.

Atividade 6

Para finalizar esse tpico do texto, em grande grupo, discutamsobre as idias mais importantes do trecho lido e retomem as ques-tes propostas na atividade 4.

Atividade 7

Antes de ler os tpicos 3 (situaes didticas em duplas) e 4(situaes didticas de trabalho individual), sugerimos que, em grandegrupo, voc e seus(suas) colegas discutam as seguintes questes: Quais so as vantagens de realizar atividades em duplas? Quais so as vantagens de realizar atividades individuais?

Atividade 8

Para leitura dos tpicos 3 (situaes didticas em duplas,pginas 103 a 105) e 4 (situaes didticas de trabalho individual,

6 Segundo Ruiz (1993), sublinhar uma atividade que ajuda a colocar emdestaque as idias mestras, as palavras-chave e os pormenores importante.Quem sublinha com inteligncia est constantemente atento leitura e desco-bre o principal em cada pargrafo. Este propsito mantm o leitor concentra-do e em atitude crtica durante todo o tempo dedicado leitura. Cada um podeadotar uma simbologia arbitrria e pessoal para sublinhar e fazer anotaes margem dos textos. Entretanto, poderamos sugerir algumas normas: sublinharapenas as idias principais e os detalhes importantes; evitar sublinhar porocasio de uma primeira leitura; reconstituir o pargrafo a partir das palavrassublinhadas; ler o texto sublinhado com a continuidade e plenitude de sentido;assinalar com dois traos as palavras-chave da idia principal, e com um nicotrao os pormenores importantes; assinalar com um sinal de interrogao, margem, os pontos de discordncia.


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pginas 105 e 106), sugerimos uma leitura compartilhada em gran-de grupo. Voc e seus(suas) colegas podem realizar pausas durante aleitura para discutir trechos importantes ou de difcil compreenso.

Atividade 9

Sugerimos que, em dupla, voc e um(a) parceiro(a) realizem aleitura das concluses (Palavras finais, pginas 107 a 109). Desta-quem, sublinhando, os trechos mais importantes ou que gerarem d-vidas. Consulte o coordenador de grupo ou outros colegas acercadas dvidas. Caso no sejam resolvidas, sugerimos que vocs solici-tem que o(a) coordenador(a) de grupo discuta o tema com o(a)coordenador(a) de plo.


Atividade 1

Na pgina 108 do captulo estudado, a autora apresenta umalista com diversos tipos de atividades:

LEAL, Telma F. A aprendizagem dos princpios bsicos do sistema alfabtico:por que importante sistematizar o ensino? Em Albuquerque, Eliana B. & Leal,Telma F. Alfabetizao de adultos na perspectiva do letramento. Belo Horizon-te: Autntica, 2004.

1. Atividades que buscam familiarizao com as letras;2. Atividades que objetivam a construo de palavras estveis;3. Atividades que destacam anlise fonolgica;4. Atividades de composio e decomposio de palavras;5. Atividades de comparao entre palavras quanto ao nmero de letras ou

s letras utilizadas;6. Atividades de tentativas de reconhecimento de palavras, atravs do

desenvolvimento de estratgias de uso de pistas para decodificao;7. Atividades de escrita de palavras e textos (que sabem de memria ou

ditados pelos professores(as));8. Atividades de sistematizao das correspondncias grafofnicas;9. Atividades de reflexo durante produo e leitura de textos.


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Sugerimos que a turma seja dividida em grupos (ou duplas) eque cada grupo (ou dupla) fique responsvel por planejar uma ativi-dade de um dos tipos citados. Alertamos, no entanto, que uma mes-ma atividade pode ser classificada em diferentes categorias descri-tas no texto.

Atividade 2

Para socializar as atividades descritas pelos grupos, recomen-damos que cada grupo apresente para o grande grupo o que foi pla-nejado. Aps cada apresentao, importante que sejam discutidasas seguintes questes:

Quais so os objetivos da atividade? O que os alunos podemaprender com ela?

A atividade mais interessante se for realizada com a turmaorganizada em grande grupo, pequenos grupos, duplas ouindividualmente? Por qu?

A atividade mais produtiva para alunos que estejam em al-gum nvel de conhecimento sobre a escrita especfico?

Atividade 3

A ltima proposta desta unidade que voc utilize alguma(s)atividade(s) planejada(s) na turma em sua sala de aula. No esqueade registrar o que foi feito e as dvidas que possam ter surgido du-rante a realizao da(s) atividade(s). Depois, proponha que sua turmadiscuta sobre as dvidas que possam ter surgido.


TEBEROSKY, A. E RIBERA, N. Contextos de alfabetizao na aula.Em Teberosky, A. & Gallart, M.S. Contextos de alfabetizao inicial.Trad. Francisco Settineri. Porto Alegre: ArtMed, 2004.


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Neste texto, Teberosky e Ribera discutem sobre a prtica peda-ggica para apropriao do sistema alfabtico. Diferentes dimensesda aprendizagem na alfabetizao so focalizados pelas autoras, queapresentam exemplos claros de que para alfabetizar-se, a criana fazanlise de partes das palavras e que diferentes conhecimentos soconstrudos. As reflexes so conduzidas de forma clara e os princ-pios do sistema de escrita alfabtica so mobilizados para que sejamdadas explicaes acerca dos modos de aprendizagem dos alunos.


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Professor(a), nesta unidade, iremos refletir sobre a importnciados jogos como uma estratgia para o ensino de lngua na alfabetiza-o. Para tal reflexo, teremos como referncia de leitura o captulo:Jogos: alternativa didtica para brincar alfabetizando (ou alfabetizarbrincando?). Tambm utilizaremos como material de apoio para asdiscusses, outras atividades que esto indicadas neste guia.

Estudo do texto

Vamos realizar a leitura do captulo 6 do livro texto, elaboradopor Telma Ferraz Leal, Eliana Borges Albuquerque e Tnia Rios.

Telma Leal professora da UFPE, do curso de pedagogia. Temse dedicado a atividades de pesquisa e de formao de professores,sobretudo da alfabetizao de crianas, jovens e adultos do EnsinoFundamental.

Eliana Albuquerque, professora da UFPE do curso de Pedago-gia, tambm tem investido na formao de professores e em pesqui-sas sobre alfabetizao e ensino da lngua portuguesa.

Tnia Rios, professora de educao infantil e ensino fundamen-tal, h vrios anos vem se dedicando ao trabalho de formao deprofessores, especificamente na rea de alfabetizao.

Atividade 1

Professor(a), o texto que voc ir estudar tem como ttulo Jo-gos: alternativas didticas para brincar alfabetizando (Ou alfabetizar

6 UNIDADE

Jogos: alternativa didtica para brincaralfabetizando (ou alfabetizar brincando?)


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brincando?). Nele, as autoras discutem a importncia dos jogos e,especificamente, sobre os jogos na alfabetizao.

Na primeira parte do texto, as autoras falam sobre os jogos nodesenvolvimento infantil e sobre os jogos educativos. Leia essa par-te do texto individualmente (at a pgina 116) e registre em seu cader-no as concluses extradas desse trecho. Converse com o coordena-dor de plo e com as outras pessoas da turma sobre as idias maisimportantes tratadas pelas autoras.

Atividade 2Agora, sugerimos que, em grande grupo, voc e seus(suas) co-

legas faam uma sntese oral do que foi tratado na primeira parte dotexto. Depois, ainda em grande grupo, propomos que seja feita umaleitura compartilhada do tpico Os jogos na alfabetizao (pginas117 a 119), at a parte em que comeam a ser socializados algunsjogos. Aps cada pargrafo, podem ser realizadas pausas para resga-te do tpico frasal (idia principal do pargrafo).

Atividade 3Para a continuidade da leitura do tpico Jogos na alfabetiza-

o, sugerimos que a turma seja dividida em grupos. Cada grupodeve ler todo o restante do texto, mas deve responsabilizar-se pelatarefa de fazer um esquema sobre um dos jogos descritos. A atividadepode ser organizada da seguinte maneira: A turma pode ser dividida em 6 grupos. Cada grupo fica responsvel por um dos jogos apresentados:

(1) Baralho fonolgico; (2) Jogo das duas palavras; (3) Bingode letras atrapalhadas; (4) Baralho forma palavras; (5) Trilhade figuras; (6) Caa-letras. Cada grupo l todo o restante do texto, marcando os trechos

que possam gerar dvidas, registrando no caderno o que pre-cisar ser discutido posteriormente. Cada grupo, em uma cartolina, organiza as concluses realiza-

das a partir da anlise do jogo que ficou responsvel. Neste


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momento, o grupo deve extrair as informaes e comentriossobre o jogo realizados pelas autoras e os comentrios que oprprio grupo tiver adicionado. No esqueam de refletir so-bre os princpios do sistema de escrita alfabtica que podemser compreendidos pelos alunos na atividade. Se for necess-rio, o grupo pode consultar o quadro com o resumo de algunsprincpios que est na unidade 2. Cada grupo deve apresentar para a turma as concluses. Se for

necessrio, o grupo pode descrever o jogo para que os(as)colegas lembrem como a atividade.

Atividade 4

Em grande grupo, discutam as questes abaixo: As autoras afirmam que o uso de jogos didticos deve fazer

parte da rotina de trabalho do professor, porm, ainda segundoelas, esta no deve ser a nica estratgia didtica a ser utilizada.Por qu? As autoras defendem que, alm de selecionar os jogos e orga-

nizar as situaes de uso dos mesmos, o professor deve sermediador, intervindo nos diversos momentos de interao entreos pares e as situaes por ele planejadas. Explique por que ainterveno do professor importante nestas situaes e co-mente sobre como ele pode participar das atividades. Que tipos de jogos so abordados pelas autoras no item: jo-

gos na alfabetizao? Quais so as finalidade gerais dos trstipos citados?


Atividade 1

No estudo do captulo 6, voc e seus(suas) colegas analisaramalguns jogos que foram descritos pelas autoras do texto. Agora, pro-pomos que vocs analisem mais dois jogos. Nessa anlise, indiquemem qual das trs categorias de jogos vocs os classificariam.


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Corrida das Palavras

Criao: Edijane Rodrigues de Amorim, Hernandia Farias de Conceio,Elizngela Maria dos Santos, Patrcia Karla de Oliveira Cunha, RenataMachado Cavalcanti, Silvnia Lcia de Souza Borba

Componentes: 01 tabuleiro com uma trilha contendo 23 figuras (emordem alfabtica), 23 envelopes com 03 palavras cada (uma das trs pala-vras corresponde a uma das figuras da trilha e o envelope deve estarmarcado com a letra inicial das palavras), 01 envelope com 06 cartasCORINGA, 04 marcadores para a trilha (para indicar em que casa ojogador est), 01 dado.

Finalidade: Ganha o jogo o jogador que chegar no final da trilha.

Nmero de participantes: 04 jogadores

Regras:

Joga-se o dado para decidir quem comear o jogo (quem tiver o maiornmero no dado deve ser o primeiro a jogar).

Espalham-se os envelopes sobre a mesa sem abri-los, deixando a letrainicial das palavras (que est escrita no envelope) virada para cima.

O primeiro jogador lana o dado e conta as casas que andar (correspon-dente ao nmero do dado).

O jogador verifica a figura que est na casa que ele est ocupando e procurao envelope com a letra inicial da palavra correspondente figura.

Dentro do envelope, o jogador encontrar trs palavras e precisarindicar qual das trs corresponde palavra que identifica a figura dacasa ocupada. Ele dever colocar a palavra em cima da figura.

Se algum jogador perceber que a palavra no a correta, deve gritar:coringa.

O jogador que est com a carta na mo pega uma carta coringa. Se ocoringa estiver sorrindo, ele ter a ajuda dos colegas para encontrar apalavra correta (o jogo s continuar quando os jogadores encontrarema palavra correta). Se o coringa estiver triste, ele no ter direito a ajudae o jogador que percebeu o erro ter que achar a palavra correta, mostrarpara o grupo e andar uma casa.

O jogador que errou dever voltar a sua posio inicial na trilha.


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Atividade 2

Analisem novamente os dois jogos acima e produzam, em pe-queno grupo, uma cartela com orientaes para outros professores epara a prpria turma sobre como utilizar os jogos. Sugerimos que nacartela vocs indiquem: Objetivos didticos do jogo. Conhecimentos que podem ser construdos por meio da parti-

cipao no jogo.

Bingo com Gravuras

Criao: Aline Maria de Melo Farias, Allan D. Izaias da Silva, AndresaAlves Guimares, Andreza Maria de Lima, Charles Gomes Martins, IracyMaria dos Santos e Vanessa Cristina Gregrio.

Componentes: Dezoito cartelas com gravuras distribudas nas cores ver-de, azul, amarelo e vermelho (seis de cada cor) e quatro carteles (um decada cor), com oito palavras cada um, correspondentes s gravuras dascartelas menores.

Finalidade: Ganha o jogo o grupo que primeiro marcar todas as palavrasda cartela.

Nmero de participantes: grupos de, no mnimo, 4 pessoas

Regras:

Cada grupo receber um cartelo de uma cor diferente.

O professor retira uma cartela com gravura do envelope e mostra para aturma (a cor da cartela corresponde ao cartelo cuja palavra est inserida).

O grupo que tiver a palavra (o grupo reconhecer imediatamente se apalavra de seu cartelo pela cor da cartela da figura) dever procuraronde est a palavra correspondente gravura.

Quando decidirem qual a palavra, mostram para a turma, que irverificar se eles acertaram. Se o grupo indicar a palavra errada, eledevolve a cartela para o saco para ser sorteada outra palavra.

Se o grupo acertar a palavra, ele coloca a cartela pequena com a figura emcima da palavra e o jogo continua.


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Conhecimentos sobre a escrita alfabtica que so necessriospara participar do jogo. Recomendaes para encaminhamento da atividade.


Atividade 1

Com o(a) colega com quem voc trabalhou na atividade anteri-or, crie um jogo e confeccione os componentes necessrios parasua efetivao. importante que, no grande grupo, sejam divididosos tipos de jogos a serem criados para que a turma possa ter emmos uma diversidade de atividades a serem usadas com diferentesobjetivos didticos. Voc e seus(suas) colegas podem tambm su-gerir que algumas duplas produzam jogos que possam ser usadospor alunos que estejam nos nveis iniciais de apropriao da escritaalfabtica.

Para cada jogo criado, deve ser elaborada uma cartela para osalunos, com a descrio do jogo (componentes, finalidade, quantida-de de jogadores, regras ver os jogos descritos no texto lido) e umacartela para os professores, com orientaes didticas (objetivos di-dticos, conhecimentos a serem construdos, recomendaes paraencaminhamento).

Atividade 2

Agora, voc e seus(suas) colegas devem organizar uma exposi-o de todos os jogos. Os jogos podem ser espalhados em um espa-o e as pessoas manipularo e lero as cartelas. Os(As) criadores(as)devem estar disposio para tirar as dvidas que surgirem.

Atividade 3

Escolha alguns dos jogos criados e utilize-os em sua turma. Aorealizar as atividades com os jogos, procure registrar no caderno seurelato. As questes abaixo podem ajudar a fazer o registro:


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Quais foram os jogos utilizados? Que conhecimentos podiam ser construdos a partir do enga-

jamento das crianas nos jogos? Os jogos foram escolhidos em funo dos diferentes nveis de

aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtica? Que dificuldades voc encontrou para realizar a atividade pro-

posta?

Que forma de agrupamento voc optou? Por qu? Que critrios voc considerou na hora de agrupar os alunos? Explicite, no caso de ter sido em dupla ou em pequenos gru-

pos, como foi o processo de interao entre os alunos.

Atividade 3Converse com sua turma sobre os resultados obtidos na realiza-

o da atividade.


KISHIMOTO, Tizuko. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao.7 ed, So Paulo: Cortez, 2003.

Neste livro, organizado por Tizuko Kishimoto, vrios autoresdiscutem sobre brincadeiras e jogos, ressaltando os tipos de jogospresentes na sociedade e a relevncia da brincadeira para o desen-volvimento infantil, com destaque para os estudos sobre o papel dabrincadeira para a apropriao do conhecimento. O uso de jogos naescola tambm foco


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Nesta unidade, iremos refletir sobre o trabalho com leitura eproduo de textos na alfabetizao. Considerando que os alunos,nesse nvel, esto se apropriando do sistema de escrita alfabtica,defendemos a realizao de atividades em que os alunos tanto sejamsolicitados a ler e escrever com autonomia quanto participem de situ-aes em que o(a) professor(a) atue como escriba e leitor(a) dos tex-tos das crianas da turma.

Estudo do texto

Hoje, estudaremos o captulo 7 do livro Alfabetizao: apropri-ao do sistema de escrita alfabtica, produzido por Roseane Pereirada Silva.

Roseane Pereira da Silva mestre em educao pela Universida-de Federal de Pernambuco e tem trabalhado com pesquisas e forma-o de professores na rea de alfabetizao.

Atividade 1O texto que voc vai ler tem como ttulo Leitura e escrita na

alfabetizao. Antes de iniciar a leitura do captulo, propomosque voc e seus(suas) colegas tentem ler os textos apresentados aseguir, identificando os seguintes aspectos: gnero, contedo, or-ganizao.

7 UNIDADE

Leitura e escrita na alfabetizao


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GEFILTE FISH FROM A JARYield: 6 servings 1 lg Jar gifilte fish; good brand

1 bn Beets

1 bn Carrots

2 lg Onions Pepper; lots

Salt; to taste

1. Take a large jar (at least 8 pieces but I usually do 12 ). Buy a good brand.

2. Get your veggies ready; slice the carrots, beets and onions. Layer in aheavystock pot, the beets (my Bubbes secret ingredient), pieces offish, onions, carrotsand seasonings; repeat as many times as is necessa-ry with EVERYTHING but the beets.

3. Pour the liquid from the jar over the fish and then bring to a boil. Turndown as simmerfor about 45 minutes. Cool, remove from liquid andserve.


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Atividade 2

Voc e seus (suas) colegas conseguiram ler os textos e identifi-car os aspectos solicitados? Socializem as respostas e discutam bre-vemente sobre como vocs conseguiram identific-los.

Atividade 3

Agora, sugerimos que voc e seus(suas) colegas se renam emcinco grupos e realizem a leitura do texto, refletindo sobre as seguin-tes questes: como as crianas que ainda no escrevem e no lem iro

produzir textos? como articular os conhecimentos que os alunos tm sobre os

textos orais e escritos no ensino da leitura?

Quais so os gneros adequados para trabalhar com turmas dealfabetizao? Nas atividades de leitura e produo de textos, em que situa-

es podemos solicitar que o aluno alfabetizando tente ler eescrever sozinho? D alguns exemplos com base no texto e/ou na sua prpria prtica.


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Que elementos so necessrios na organizao de uma ativi-dade de produo de textos, para que ela seja significativapara os alunos? Como podemos organizar a rotina da alfabetizao de modo a

contemplar suas diferentes dimenses?

Atividade 4

Sugerimos que voc e seus(suas) colegas socializem a leitura dotexto com o restante da turma, tomando como base as respostas squestes propostas na atividade anterior.


Atividade 1

Para pensarmos um pouco mais sobre as atividades de leitura eproduo de textos na alfabetizao, consideramos importante que, jun-tamente com um(a) colega, voc planeje uma seqncia didtica quecontemple atividades de leitura, de produo de textos e de reflexosobre o Sistema de Escrita Alfabtica. Considere os seguintes aspectos: Qual (quais) gnero (s) ser (sero) lido(s) pelos alunos? Como os textos sero lidos? O professor far a leitura sozinho?

Em algum momento os alunos sero solicitados a ler? Na atividade de produo de texto, qual gnero dever ser

produzido pelo aluno? Quem vai escrever (notar/grafar) o tex-to, os alunos (sozinhos ou em duplas/grupos) ou o professor(no caso de ser um texto coletivo)? Pra qu e pra quem o textovai ser produzido? Que atividades de apropriao do Sistema de Escrita Alfabti-

ca podem ser realizadas?

Atividade 2Agora, o momento de socializarmos o que foi planejado na

atividade 1. Propomos que, em grupos, voc e seus(suas) colegasapresentem para o grande grupo as seqncias didticas por vocsplanejadas. No esqueam de anotar as sugestes dos colegas.


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Atividade 3

Agora iremos vivenciar o que foi planejado na atividade 1. Noesquea de registrar em seu caderno o planejamento da atividade, aforma como ela foi conduzida em sua turma, as dvidas geradas duran-te a aula, as estratgias que voc adotou para superar as dificuldades.

Atividade 4

Vamos socializar o que foi feito!

Sugerimos que, em grupos, voc e seus(suas) colegas relatemas atividades realizadas em sala de aula. Na discusso, no esqueamde falar:

O que da seqncia didtica elaborada por voc e seus cole-gas foi ou no realizada?

Que dificuldades encontraram para realizar a atividade proposta? Como seus alunos participaram da atividade? Todos se envol-

veram?

Alguns tiveram dificuldades? Que dificuldades foram estas? Voc modificaria o seu planejamento inicial para realizar nova-

mente as atividades? Que modificaes voc faria?

Atividade 5

A socializao para a turma tambm pode ser muito enriquecedora,para que voc e seus(suas) colegas ouam opinies e sugestes acerca doque foi realizado. Considerando que o tempo para exposio de todas asatividades pode ser demasiado grande, sugerimos que cada grupo escolhauma das seqncias discutidas e apresente-a para o grande-grupo.


Sugerimos a leitura de dois captulos do livro Alfabetizao dejovens e adultos em uma perspectiva de letramento, organizado porEliana Albuquerque e Telma Leal:


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ANDRADE, Eliane N. e SILVA, Roseane P. Produo de diferentesgneros textuais em turmas de alfabetizao de jovens e adultos:dificuldades e possibilidades. IN: ALBUQUERQUE, E. B. C. e LEAL,T. F (ORG.). Alfabetizao de jovens e adultos em uma perspectiva deletramento. Belo Horizonte: Autntica, 2004

Neste texto, as autoras abordam as dificuldades e possibilida-des no trabalho de produo textual com alunos ainda em processode apropriao do sistema de escrita alfabtica. Baseado em dadosempricos, o texto divido em sees que tratam das questes geraisrelativas produo de textos nas escolas, da necessidade de umensino baseado em eixos temticos que envolvam os mais variadosgneros textuais que circulam em diferentes esferas sociais, da ne-cessidade de articular este trabalho com as questes relativas apro-priao da escrita. Por fim, as autoras analisam diferentes situaesde produo de texto propostas por professoras alfabetizadoras doprojeto Brasil Alfabetizado, buscando refletir sobre estas prticas e apossibilidade de que estas auxiliem os alunos a ampliar suas compe-tncias comunicativas e, assim, leiam e escrevam de forma autnoma.

SILVA, Alexandro, BARBOSA, Maria Lcia de F. e COUTINHO, Ma-rlia de L. Quando os alunos ainda no sabem ler... Algumas reflexessobre a leitura na alfabetizao de jovens e adultos. In: ALBUQUER-QUE, E. B. C. e LEAL, T. F (ORG.). Alfabetizao de jovens e adultosem uma perspectiva de letramento. Belo Horizonte: Autntica, 2004.

Os autores discutem algumas idias sobre como inserir no mun-do da leitura os alunos que ainda no sabem ler e escrever conven-cionalmente e, para tal, fazem, em um primeiro momento, uma retros-pectiva histrica sobre as concepes de leitura, como tambmestabelecem algumas relaes entre leitura e alfabetizao. Num se-gundo momento, o texto centra-se na discusso sobre as atuais con-cepes de leitura/leitores e, por fim, explicita algumas estratgias deleitura e seu ensino. A ltima seo do texto trata, especialmente, daanlise de algumas situaes de leitura vivenciadas por alfabetizado-ras e da importncia de um planejamento das situaes didticas paraque os alunos possam ler, mesmo que ainda no possam faz-lo deforma convencional.


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Professor(a), dando continuidade aos nossos estudos sobre aapropriao de sistema de escrita alfabtica iremos refletir, nestaltima unidade, sobre os atuais livros didticos elaborados para aalfabetizao de crianas. Buscaremos analisar algumas atividadespresentes nos manuais, bem como refletir sobre suas propostas eem como estas podem auxiliar as crianas a construrem sua basealfabtica. Procuraremos tambm discutir sobre o processo de mo-dificao destes livros, que levou em conta alguns fenmenos, des-de a evoluo das pesquisas psicogenticas (como pde ser discu-tido na unidade 3 desta mesma coletnea), at discusso atualsobre alfabetizao e letramento. Para auxiliar nas nossas discus-ses e reflexes, utilizaremos como referencial principal o texto Olivro didtico de alfabetizao: mudanas e perspectivas de tra-balho e tambm procuramos transcrever algumas atividades pre-sentes nos atuais livros didticos para que elas possam servir comoobjeto de anlise e de discusses.

Estudo do texto

Vamos iniciar nosso estudo com a leitura do captulo 8 do livrotexto: O livro didtico de alfabetizao: mudanas e perspectivasde trabalho, elaborado pelos professores Artur Morais e Eliana Bor-ges Albuquerque.

Artur Morais, como j apresentamos anteriormente, professore desenvolve pesquisas sobre didtica do ensino da lngua portu-guesa.

8 UNIDADE

O livro didtico de alfabetizao:mudanas e perspectivas de trabalho


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Eliana, que tambm j foi apresentada, professora e investigaos processos de aprendizagem e de ensino da lngua portuguesa,com nfase em questes ligadas alfabetizao.

Atividade 1

Antes de iniciar a leitura deste captulo, pedimos que voc busqueresgatar suas memrias de alfabetizao, exploradas na unidade 1deste Guia. Procure rel-la atenciosamente e localize alguns aspectosque apontem para o livro que voc utilizou neste perodo (se era umacartilha, se era um livro apenas com atividades para leitura, como voc outilizava, entre outros). Procure responder as seguintes questes:

O livro se baseava em alguns dos mtodos de alfabetizaodiscutidos na Unidade 1 desse Guia?

Que textos voc lia no livro? Voc se lembra de algumas atividades presentes no livro?

Quais?

Socialize oralmente as experincias que voc viveu enquantoaluno no que se refere ao uso de um ou mais livros de alfabetizao,buscando perceber se h semelhanas entre sua experincia e a dosdemais colegas.

Atividade 2

Faa a leitura compartilhada do texto. Para tanto, voc deve reunir-se em grupo com os (as) demais colegas e ler silenciosamente o texto. medida que o material for lido, tente sublinhar o que voc considera maisimportante. Voc tambm pode ir registrando em seu caderno de anota-es alguns pontos que voc considera relevantes e que merecem serdiscutidos. Busque identificar quais as crticas apontadas pelos autorespara o uso das tradicionais cartilhas de alfabetizao e dos argumentospositivos quanto ao uso dos novos livros didticos.

Ao final da leitura, voc e seus (suas) colegas confrontarooralmente as idias sublinhadas por cada um, buscando perceber oque comum a todos.


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Atividade 3

Aps a leitura e discusso do texto, elaborem nos pequenosgrupos cartazes que apresentem as vantagens e desvantagens douso das tradicionais cartilhas e dos atuais livros didticos recomen-dados pelo PNLD. Estes cartazes sero apresentados e discutidos nogrande grupo.


Vamos nesse momento pensar um pouco sobre a prtica de salade aula. Assim, refletiremos sobre como voc faz uso dos livros did-ticos em sua prtica de alfabetizao. Tente responder as seguintesquestes, registrando-as em seu caderno:

Como voc escolhe os livros de alfabetizao? O livro que voc tem escolhido o que tem chegado na escola? O que voc considera um bom livro de alfabetizao? Descreva algumas estratgias de uso dos livros didticos,

como, por exemplo:

Voc utiliza o livro na seqncia proposta pelos autores?

Voc faz adaptaes no livro didtico em funo das neces-sidades de seu grupo de alunos? Como voc faz isso?

Voc costuma utilizar o livro didtico completamente? Por qu?

Socialize suas respostas com o grande grupo. Liste os pontosque so comuns a todos os membros e o coordenador de grupoanotar as respostas dadas. Ao final, o grande grupo poder con-frontar as idias apresentadas por todas as pessoas.


Atividade 1

Vamos, neste momento, discutir um pouco mais sobre o uso dolivro didtico nas prticas de alfabetizao. Para isso, pegue um livro


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didtico de alfabetizao recomendado pelo PNLD (de preferncia oque voc utiliza), selecione uma unidade e, em dupla, tente planejaruma seqncia de atividades a partir daquelas sugeridas pelo autordo livro e de outras que voc e seu(sua) colega considerarem impor-tante acrescentar.

Atividade 2

Agora, o momento de socializarmos o que foi planejado naatividade 1. Propomos que voc e seu(sua) colega apresentem para ogrande grupo a seqncia de atividades por vocs planejada. Noesqueam de anotar as sugestes dos(as) colegas.

Atividade 3

Agora, iremos vivenciar o que foi planejado na atividade 1.No esquea de registrar em seu caderno o planejamento da ativida-de, a forma como ela foi conduzida em sua turma, as dvidas gera-das durante a aula, as estratgias que voc adotou para superar asdificuldades.

Atividade 4

Vamos socializar o que foi feito!

Propomos que, em grupos, voc e seus(suas) colegas relatem asatividades realizadas em sala de aula com o livro didtico. Na discus-so, no esqueam de falar:

O que da seqncia didtica elaborada por voc e seus cole-gas foi ou no realizada?

Que dificuldades voc encontrou em realizar a atividade pro-posta?

Como seus alunos participaram da atividade? Todos se envol-veram?

Alguns tiveram dificuldades? Que dificuldades foram estas?


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Voc modificaria o seu planejamento inicial para realizar nova-mente as atividades? Que modificaes voc faria?

Atividade 5A socializao para a turma tambm pode ser muito enriquece-

dora, para que voc e seus(suas) colegas ouam opinies e suges-tes acerca do que foi realizado. Considerando que o tempo paraexposio de todas as atividades pode ser demasiado grande, suge-rimos que cada grupo escolha uma das seqncias discutidas e apre-sente-a para o grande-grupo.

Em seguida, apresentem para o grande grupo o que vocs pla-nejaram.

Atividade 6Para finalizar as atividades propostas neste curso, sugerimos

que voc construa e aplique um novo instrumento para avaliar os conhe-cimentos dos alunos acerca do sistema de escrita alfabtica. Compare osresultados obtidos na aplicao realizada quando voc estava cursandoa terceira unidade e os que agora forem registrados. O nvel de cadacriana pode ser anotado na mesma tabela criada na terceira unidade.

Atividade 7Analise a evoluo dos seus alunos durante os meses em que

voc estava participando deste curso. Juntamente com seus(suas)colegas avalie os motivos que levaram ao progresso, ou no, dosseus alunos.

Atividade 8Como ltima proposta de atividade, sugerimos que voc e seus(suas)

colegas organizem um seminrio para socializao das atividades realiza-das durante este perodo. No esqueam de refletir sobre os objetivosdas atividades e sobre os benefcios dela para os alunos de diferentesnveis de conhecimentos sobre o sistema alfabtico.


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BATISTA, Antnio A. G. e VAL, Maria da Graa C. (Orgs.): Livros deAlfabetizao e portugus: os professores e suas escolhas. BeloHorizonte: Ceale e Autntica, 2004.

Este livro rene uma coletnea de artigos que tratam das esco-lhas dos livros de lngua portuguesa por parte dos professores dealfabetizao e de 1 a 4 srie. Os autores buscaram analisar o des-compasso existente entre as menes dadas aos livros e as escolhasdos professores. Dividido em seis artigos, a obra reflete sobre aspossibilidades e limites de uma poltica pblica de avaliao de livrosdidticos e contribui para a elucidao das muitas e intrigantes ques-tes suscitadas pelo exame das escolhas dos livros. As respostasdelineadas podem auxiliar na compreenso dos motivos que levam osprofessores a escolher um livro e no outro, como tambm pode con-tribuir na reflexo sobre por que os livros mais bem avaliados pelosespecialistas no so os que os professores consideram como me-lhores para serem usados em sala.


9 7 8 8 5 7 5 2 6 1 5 3 8

ISBN 85-7526-153-3

O objetivo principal deste livro teorizar sobre a prti-ca de professores alfabetizadores, fornecendo-lhes subs-dios para melhor compreender concepes, conceitos,procedimentos, atividades e atitudes que subjazem ao seufazer pedaggico. A premissa aqui de que a reflexo con-tnua e fundamentada que o docente faz sobre sua prpriaprtica docente tem um papel importante a desempenhar naformao de professores.

No h dvida de que esse um grande desafio, e que asuperao dos problemas do analfabetismo no Brasil nodepende unicamente do professor, mas de um conjunto defatores que dizem respeito tanto a instituies, modelos eprticas de formao inicial e continuada quanto organiza-o do sistema de ensino, da escola, do currculo, dentreoutros aspectos que priorizem um trabalho pedaggico denatureza cooperativa, solidria e comprometida com a edu-cao de qualidade. Dentre esses vrios aspectos queenvolvem a questo, os saberes especficos sobre a apren-dizagem da leitura e da escrita constituem instrumentosfundamentais para a atuao dos docentes envolvidos noprocesso de ensino, na perspectiva de alfabetizar letrando.

Documents

Alfabetizacao Guia Didatico