Alunas: JOSILENE RODRIGUES S. TEIXEIRA DE LIMA

ROSALICE PEDROSA TAVARES PEIXOTOSIDILÉIA BONFIM SALES

TEMA:

INCLUSÃO ESCOLAR: VENCENDO OS PARADIGMAS TRADICIONAIS

 TELESSALA

MARABÁ2008

Esta pesquisa nasceu fruto da nossa área profissional, enquanto docentes: Sidiléia na Sala de Apoio Pedagógico; Josilene na sala de Recursos e Rosalice como participante da Equipe Multifuncional da Educação Especial da Secretaria Municipal em Marabá – SEMED da época. Também a forma como se realizava a inclusão escolar nesta cidade nos instigou a refletir a prática inclusiva nas escolas com olhar de pesquisadoras. As discussões nos encontros eram bastante acaloradas quando o assunto era a confirmação da inclusão escolar entre os professores do atendimento e os professores do ensino regular. Isto despertou-nos o desejo de saber a real situação deste assunto. Também foi percebido entre nós alunas que os professores da rede regular de ensino demonstravam ainda arraigados em idéias e ações que não condiziam com práticas inclusivas (detectados através de nossas visitas a professores que tinham alunos inclusos) que sempre nos pediam receitas em como lidar. Alguns docentes da rede regular de ensino não tinham consciência de sua responsabilidade frente aos novos desafios que lhe eram propostos com alunos inclusos. Todos estes fatores contribuíram muito para a construção deste material pesquisado.

PROBLEMA

OBJETIVO GERAL

Investigar teorias que abordem este assunto sobre educação escolar buscando respaldar uma prática inclusiva realmente qualitativa.

Apresentar aspectos teóricos que subsidiam para ação inclusiva escolar.

Identificar causas que interferem os avanços da inclusão escolar em Marabá, por meio de pesquisa de campo.

Contribuir por meio deste estudo com esclarecimento o contexto real da educação escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais inclusos na rede regular de ensino que o município responde.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

BREVE HISTÓRICO SOBRE EDUCAÇÃO ESCOLAR

A história da Educação especial é marcada por um longo período de exclusão social.

Os avanços nos estudos sobre as potencialidades e limitações criou espaços específicos dentro e fora das escolas regulares

O movimento inclusivo envolve todas as crianças Marabá têm alunos inclusos na rede regular de ensino Há diferença integração e entre inclusão Integração é o aluno adaptar –se a escola Inclusão é a escola adaptar-se ao aluno Inclusão o centro de atenção a pessoa e não a sua deficiência Inclusão é sinômino de revolução

RECOMENDAÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DE ESCOLAS INCLUSIVAS EM MARABÁ

Escola e família são elementos vitais no processo educativo A família é o eixo norteador para manutenção e

constituição do ser humano Escola e sociedade em ação conjunta vence os obstáculos

propostos aos educandos com Necessidades Educacionais Especiais

Inclusão é um processo que avança e irreversível

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

PRESSUPOSTO E SUBSÍDIOS PARA A AÇÃO DOCENTE

Formação docente é uma busca de qualidade contínua e fundamental no processo inclusivo, pois fundamenta a prática

Sala de recursos e multifuncionais contribui para os avanços dos alunos com Necessidades educacionais Especiais

As políticas educativas é demonstração de avanços conquistados – é exercer direitos de cidadão

O currículo inclusivo é flexível e orienta o processo educativo para todos os alunos

Remover os obstáculos da inclusão educacional exige uma visão holística do indivíduo

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Para analisar a inclusão escolar em Marabá foi desenvolvido este trabalho de pesquisa de enfoque quantitativo e qualitativo em dois momentos: a) parte teórica - o levantamento bibliográfico dentro da sistemática de leitura de textos, livros estudo e análise interpretativa de textos, que serão relacionados com a prática; consulta a arquivos históricos da educação especial de Marabá e arquivos particulares; depoimentos orais e outros. estes elementos muito ajudaram para se fazer uma leitura da inclusão escolar em marabá de maneira fundamentada e poder confrontar o prático e o teórico.

Grupo pesquisado PercentualTécnicos em Educação 60% não tem em Marabá um trabalho inclusivo

Professores que têm alunos inclusos

50% na prática não existe verdadeira inclusão e os demais dividem-se em formação e fragilidade do sistema em Marabá

Professores que não tem aluno em sala comum

60% diz que não esta preparado e que as políticas inclusivas são teóricas no contexto marabaense

Alunos com Necessidades Educativas especiais

80% afirmam não ter inclusão principalmente o sistema educacional fragilizado e o despreparo dos educadores

Alunos que não têm Necessidades Educativas Especiais

60% afirmaram que têm muito a aprender

Pais que têm filhos inclusos Acreditam 80% no sistema educacional, mas que precisa melhorar

A fragilidade no sistema educacional inclusivo na cidade em Marabá deste a compreensão teórica até prática contribui para: a ausência de profissionais formados de áreas afins que gera insegurança e resistência nos docentes do ensino regular; e a falta de compromisso familiar elemento essencial, dificulta os avanços da educação escola inclusiva.

O processo inclusão escolar acontece de maneira lenta, porém caminhando com dificuldades, embora a sociedade e os alunos sejam bastante cientes de seus direitos enquanto cidadãos e suas potencialidades enquanto ser.