A co-aprendizagemonline em análise

Luciana Mesquita e Maria João LoureiroCIDTFF/DE – Universidade de Aveiro

Análise interações no blog da U.C. Gestão de Comunidades de Aprendizagem Online

Questões orientadoras:

1. Qual o nível de reflexão evidenciado pelos posts?

2. Que o tipo de feedback foi proporcionado pelas participantes?

3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?

Análise de interacções num blog que visou a partilha e reflexão em torno de atividades da prática pedagógica de alunas futuras professoras (AFP)

Participantes – 10 AFP a frequentar a UC de opção “Gestão de comunidades de aprendizagem online”, a docente e uma doutoranda do CIDTFF

Tipo de interação – não liderada pela docente da UC

Objetivo – ajudar os AFP a analisar as potencialidades das ferramentas 2.0

Informações prévias

Intervalo temporal da análise: 10/12/2011 a 24/01/2012

Objetos de análise: 9 posts e 11 comentários

Número total de unidades de anáilise: 242 (frases/posts) e 58 (feedback/comentários)

Categorias propostas pela equipa docente/tutora

Análise feita pela equipa e pelas díades de AFP (exemplos seguintes visaram a clarificação e discussão do processo de análise)

Informações prévias

Rotina – Focalização nas preocupações pessoais ou em assuntos que não envolvem uma posição pessoal.Como é que isto me afecta?: controlo dos alunos, tempo, trabalho, sucesso pessoal…

Técnica – Focalização numa só tarefa de aprendizagem. Não estabelece relações entre diferentes aspectos/momentos do processo.

Dialógica – Focalização nos alunos e nas interacções com os alunos, como forma de compreender os processos de aprendizagem de modo a poder ajudá-los.

Transformadora – Focalização em preocupações pedagógicas, éticas, morais, culturais e históricas… com implicações no processo de aprendizagem.

Vieira e Moreira (2011), baseado em Melo (2006) e Ward e McCotter (2004).

Categorias de análise – reflexão (foco)

1. Qual o nível de reflexão evidenciado pelos posts?

70 unidades de mensagem identificadas (nos posts)

Rotina Técnica Dialógica Transformativa0

59

11

0

1. Qual o nível de reflexão evidenciado pelos posts?

70 unidades de mensagem identificadas (nos posts)

Exemplos:

“Nesta semana foram realizadas diversas atividades sobre o milhar, desde a composição de números, sequências numéricas até problemas para desenvolvermos raciocínio matemático.” (Nível de reflexão: rotina)

“A díade opta sempre por partir do conhecimento dos alunos e gostamos de criar debates para que sejam eles a chegarem sozinhos a determinadas conclusões e, por vezes, os conceitos que são registados no caderno diário são estruturados (frasicamente) de acordo com o que os alunos dizem e concluem.” (Nível de reflexão: dialógico)

Questionamento como pedido de esclarecimento – solicitação de uma caracterização/clarificação das variáveis envolvidas num determinado fenómeno ou acontecimento. Pode ser descritiva (enumeração, descrição…) e/ou explicativa.

Questionamento crítico ou estimulador – requer respostas de natureza crítico-reflexiva passíveis de fornecer indicadores: da compreensão de relações; de construção de saberes e de competências profissionais; de fundamentação teórica de práticas

Apoio/encorajamento – comentários que demonstram: a confirmação de representações e de práticas experienciadas; o incentivo ao aprofundamento de perspectivas teóricas; o encorajamento, prospectivo, para a recondução dessas práticas

Recomendação – comentários com::sugestões/propostas teórico-metodológicas alternativas; argumentações e contra-argumentações; aprofundamentos teóricos (sugestões de leituras…)

Alarcão, I.; Leitão, Á. & Roldão, M. C. (2009)

Categorias de análise – tipologia de feedback

2. Que o tipo de feedback foi proporcionado pelas participantes?

23 unidades de mensagem identificadas

Questionamento como pedido de esclarecimento

Questionamento crítico ou estimulador

Apoio/encorajamento Recomendação

2

0

20

1

Tipo de feedback

2. Que o tipo de feedback foi proporcionado pelas participantes?

23 unidades de mensagem identificadas

Exemplos:

“Muito boa ideia a utilização de concept cartoons! Muitos parabéns!!!” (Apoio/encorajamento)

“Quanto ao Sistema Reprodutor, podemos aconselhar-vos também, um dia que o tornarem a trabalhar, a história “Para onde foi o Zezinho?” (…) (Recomendação)

“ (…) gostariamos de saber se as crianças tiveram dificuldade em memorizar a coreografia, se esta só envolveu a atividade motora ou também inclui memorização de falas, se no dia da apresentação tiveram dificuldade ou não em executá-la.” (Quest. com pedido de esclarecimento)

Pensamento crítico

Elementary clarification – Introduce a problem; pose a question; pass on information without elaboration.

In depth clarification – Analyse a problem, identify assumptions.Inference. Concluding based on evidence from prior statements; generalising.

Judgment – Expresses a judgement about an inference, relevance ofan argument, theory, or solution.

Strategy – Proposes a solution; outlines what is needed to implementthe solution.

Processamento da informação

Surface – Repetition without adding new information; statement without justification; suggesting a solution without explanation.

In depth – Brings in new information, shows links, solutions proposed with analysis of possible consequences; evidence of justification; presents a wider view.

McKenzye, W. & Murphy, D. (2000)., baseado em Henri (1992, 1993)

Categorias – nível cognitico

3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?

242 unidades de mensagem (posts)

Elem

entary

cla

rifica

tion

In d

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n

Infe

rence

Judgm

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Strate

gy

178

9

3514

0

Nível cognitivo - pensamento crítico

3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?

Exemplos:

“Posto isto, foi lida uma pequena história “O Natal do Rato Renato”, que retrata o espírito natalício aliado à troca de afectos e de solidariedade. Foram colocadas algumas questões sobre a história e referido o espírito de entre ajuda que deve existir entre todos nós.”(Elementary clarification)

“Os alunos estiveram motivados e empenhados nas atividades que executaram, principalmente nas atividades realizadas em Estudo do Meio.”(Inference)

“O resultado final ficou muito engraçado.”(Judgment)

242 unidades de mensagem (posts) – cognitivo (Pens. critíco)

3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?

Surface In depth

226

11

Nível Cognitivo - processamento da informação

242 unidades de mensagem (posts)

3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?

Exemplos:

“Para além disso, contou uma história "O alfabeto dos bichos" efizeram um trabalho de investigação sobre a serpente. Na última sessão explorou o conto tradicional "O principe com orelhas de burro“ (…).”(Surface)

“A sensação com que ficámos foi que foi muita informação para as crianças em tão pouco tempo, pois era um tema que eles gostavam muito e que havia muitas coisas que deveriam ter sido exploradas mais aprofundadamente, mas uma vez que este serviu para a disciplina de seminário, como já referimos, teve de ser feito um pouco à pressa .”(In depth)

242 unidades de mensagem (posts) – cognitivo (Proc de informação)

Person – Comparing self to others as a cognitive being, eg, student perspective vs. teacher perspective.

Task – Showing an awareness of one's approach to a cognitive task, eg, preparing a lecture.

Strategy – Comment on strategies used to reach an objective and assess progress, eg, I find do X when trying to ....'a solution; outlines what is needed to implement the solution.

McKenzye, W. & Murphy, D. (2000)., baseado em Henri (1992, 1993)

Categorias – nível metacognitico (conhecimento)

3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?

14 unidades de mensagem (posts) – Nível metacognitivo

Person Task Strategy0 0

10

Knowledge

3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?

14 unidades de mensagem (posts) – metacognitivo (conhecimento)

“ (…) De forma a introduzir a temática, partiu-se de uma sensação real do quotidiano, comparando o frio e vento que as professoras estagiárias apanharam no trajeto até à paragem de autocarros (sensação desagradável) com a chegada de uma aluna bem agasalhada à escola (sensação agradável). A partir desta situação, efectuou-se o levantamento e registo de conceitos associados. (…). Esta semana foi calma, os alunos participaram ativamente em todas as atividades, estavam empenhados e motivados e reagiram bem a tudo o que lhes foi proposto.”(Strategy)

Evaluation – Question about value of one's ideas or way of going about a task, eg, 'I do not have a good understanding of ....‘

Planning – Evidence of organising steps needed and prediction of whatis likely to happen.

Regulation – Evidence of implementing a strategy and assessing progress.

Self-awareness – eg, 'I know I feel .....' / 'I found learning about ... interesting‘

McKenzye, W. & Murphy, D. (2000)., baseado em Henri (1992, 1993)

Categorias – nível cognitico (competências)

3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?

14 unidades de mensagem (posts) – Nível metacognitivo

Evaluation Planning Regulation Self awareness0

3

1

0

Skills

3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?

14 unidades de mensagem (posts) – metacognitivo (conhecimento)

“ (…) a díade optou por iniciar a sua intervenção (na segunda feira) realizando, em conjunto com o grupo de alunos, uma lista de Regras de Comportamento a ter dentro de sala de aula. Optámos por esta atividade porque reparámos que os alunos não respeitavam as regras mais simples em contexto de sala de aula como (…).”(Planning)

“ (…) todos os alunos participaram ativimente (…). No entanto, quando se aperceberam de que estas mesmas [regras] tinham que ser cumpridas foi notório algum descontentamento (…)”(Regulation)