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Analise realizada para a disciplina de metodologia do ensino de história, referente a um livro didático.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO ACADÊMICO DO AGRESTE
NÚCLEO DE FORMAÇÃO DOCENTE
CURSO DE PEDAGOGIA
ANALISE DO LIVRO DE DIDÁTICO DE HISTÓRIA
CARUARU – PE
2014
Ana Carolina Reis
Danielly Monteiro
Graziela Bezerra
Késia Menezes
Natalia Melo
Thallyta Tavares
ANALISE DO LIVRO DE DIDÁTICO DE HISTÓRIA
Analise apresentada à disciplina de
Metodologia do Ensino de História, tendo
como objetivo perceber se o livro didático de
geografia se adequa ao seu respectivo ciclo do
PCN de História e como parte dos requisitos
avaliativos.
Orientadora: Ana Barros
CARUARU – PE
2014
INTRODUÇÃO
O livro didático analisado é do 5º ano do ensino fundamental e seu título é A escola é
nossa. Este livro foi escrito pela editora scripione e tem por autores Rosimere Aparecida
Alves Tavares licenciada em Letras pela Universidade Estadual de Londrina e Pós-graduada
em língua portuguesa pela mesma instituição. Autora de livros didáticos do Ensino
Fundamental. Atuou como professora de Ensino Fundamental estado do Paraná. Desde 1996,
desenvolve atividades de pesquisa e edição na área de didática e ensino para a Educação
Infantil e Ensino Fundamental. E Maria Eugênia Bellusci Cavalcante Licenciada e bacharel
em História pela Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Londrina e licenciada
em Pedagogia pela Faculdade de Ciências. Letras e Educação de Presidente Prudente. Autora
de livros didáticos desde 1983 e atuou durante vinte e cinco anos como professora de Ensino
Fundamental e Médio.
Este livro está dividido por capítulos que ao todo somam nove capítulos, além de
Glossário, sugestões de leitura e bibliografia. Seus capítulos trabalham a história do Brasil
como a chegada dos portugueses ao Brasil, os engenhos, o período imperial, a republica, a
ditadura e a democracia
Então, é com esse livro didático que buscaremos neste trabalho analisar de acordo com
o segundo ciclo do PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) de História que leva em
consideração que o estudo da história “as diferentes histórias que compõem as relações
estabelecidas entre a coletividade local e outras coletividades de outros tempos e espaços,
contemplando diálogos entre presente e passado e os espaços locais, nacionais e mundiais”
(p.46). Então é nessa perspectiva que buscaremos analisar o livro didático em questão, para
que possamos através dessa analise perceber se o livro estudado se adequa a essas questões e
fornece um processo de ensino de historia que forme um individuo que saiba relacionar o
presente e o passado, percebendo a importância de se estudar história e a importância dela
para a sociedade.
ANÁLISE DO LIVRO
Entendemos que é de suma importância que o livro didático busque como mecanismo
do processo de ensino vislumbrar no aluno o desejo pelo estudo de historia, assim como
perceber a relevância desse estudo para a nossa sociedade, pois é a partir do conhecimento do
passado que podemos construir um futuro melhor. Dessa maneira, percebendo o quão
admirável é esse estudo, precisamos identificar se o livro didático que é um mecanismo tão
necessário para o processo de ensino propicia um bom entendimento do aluno a cerca do
assunto estuda, trazendo conteúdos de forma clara, assim como, trazendo imagens que
facilitem o entendimento do aluno e trabalhe de os temas históricos de modo adequado para
cada idade. Para tanto, nos utilizaremos do PCN e mais precisamente do segundo ciclo, que
melhore compreende o livro que vamos analisar nesse trabalho e leva em consideração que
os conteúdos de História para o segundo ciclo enfocam as diferentes
histórias que compõem as relações estabelecidas entre a coletividade
local e outras coletividades de outros tempos e espaços, contemplando
diálogos entre presente e passado e os espaços locais, nacionais e
mundiais. Prevalecem como no primeiro ciclo, os estudos
comparativos para a percepção das semelhanças e das diferenças, das
permanências e das transformações das vivências humanas no tempo
em um mesmo espaço, acrescentando as caracterizações e distinções
entre coletividades diferentes, pertencentes a outros espaços (p.40).
Através de imagens que o livro traz (como por exemplo, o anexo 1) o aluno, como
orienta o PCN, conhece histórias de outros espaços e de outros tempos: populações que
chegam de outros lugares, com outros costumes, outras línguas, outras religiões, em diferentes
momentos; ou seja, o aluno conhece outros contextos que não seja necessariamente o seu. A
historia trabalhada no livro aborda especialmente a historia brasileira trazendo para o aluno
fatos que aconteceram próximo a ele, não na mesma época, mas na mesma localidade, em seu
território, e é por isso que historia e geografia caminham sempre juntas.
Na perspectiva dos movimentos de lutas, de resistência contra a exploração livro
didático trás em seu terceiro capitulo a resistência dos indígenas e dos africanos que viviam
no Brasil (como podemos perceber no anexo 2 e 3 deste trabalho). E dessa forma o PCN
concerne a respeito de tais movimentos que o livro didático precisa trazer “movimentos de
âmbito local: trajetória do movimento, lutas travadas, conquistas e perdas, relações mantidas
com grupos nacionais ou de outras regiões, meios de divulgação de idéias, pessoas e grupos
envolvidos, ideais [...]” (p. 49). E podemos perceber, através do anexo que, o livro
desenvolve tal temática de forma clara, com uma linguagem fácil e com imagens que auxiliam
no processo de entendimento do assunto.
Além de enfatizar como sendo um aspecto relevante no processo de ensino-
aprendizagem da disciplina de História, o conhecer as diferentes nacionalidades, grupos
culturais e sociais, ou seja, que haja esse "alargamento de fronteiras", os PCNS trazem
também outro aspecto importante para se desenvolver com os estudantes: trabalhar questões
referentes à grupos populacionais locais, onde ressaltamos, o grupo familiar. A importância de
conhecer sua própria história e se ver como ser participante de um contexto histórico, no qual
cria e recria sua história. Assim sendo, os PCNs (1997) destacam como conteúdo a ser
trabalhado o
"estudo das famílias dos alunos: origem geográfica das famílias
(países, continentes ou outras regiões nacionais), época de
deslocamento da família para região, lembranças da família sobre as
razões e as trajetórias e deslocamentos, época de chegada na
localidade, proximidade temporal com o tempo da chegada, costumes
mantidos como tradição (comida, vestimentas, língua, religião,
modalidades de trabalho, festas, tradições, lendas e mitos,
especificidades no vocabulário)" (p. 48)
Não deixando, porém, de contextualizar e relacionar a história pessoal/local com as
outras dimensões: regional, nacional e global, que a cercam e também influenciam e são por
ela influenciados, direta ou indiretamente. Para tanto é preciso levar em consideração
atividades que favoreçam uma atuação de tal maneira, que propiciem a "construção de
sínteses cronológicas, incluindo e relacionando acontecimentos da história local, regional,
nacional e mundial", como também "construção de linhas de tempo, relacionando a história
local com a história regional e a história nacional" (p. 51).
O livro didático deve apresentar atividades em que o aluno possa, por exemplo, buscar
"informações em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa bibliográfica, imagens,
etc.)", comparar "informações e perspectivas diferentes sobre um mesmo acontecimento, fato
ou tema histórico" (p 51,) tendo por objetivo através destas atividades uma aprendizagem
significativa, em que o aluno também se enxergue como um produtor de conhecimentos.
Podemos identificar na atividade esboçada no anexo 4 que após uma explanação sobre a
história dos indígenas no Brasil, toda sua luta e marcos históricos, como a carta que Pero Vaz
de caminha envia ao Rei de Portugal, o autor do livro propõe uma atividade (Anexo 4) que
interliga, como foi dito no trecho do PCN, a cultura indígena de hoje com a cultura do
passado, fazendo com que os alunos busquem informações em outro meios que não seja o
livro sobre a vivencia dos indígenas atualmente, fazendo com que os alunos possam
desconstruir a ideia de índio de tanga e cocar como muitas pessoas ainda tem em suas mentes.
“É importante que os alunos dimensionem as relações sociais,
econômicas, políticas e culturais que vivenciam, enriquecendo seu
repertório histórico com informações de outras localidades para que
possam compreender que seu espaço circundante estabelece
diferentes relações locais, regionais, nacionais e mundiais” (42).
Assim, de acordo com o PCN (p.46) “é somente no alargamento de fronteiras
temporais e espaciais que os sujeitos históricos podem dimensionar a sua inserção e sua
identidade com os grupos sociais maiores, como no caso das classes sociais, das etnias, dos
gêneros, das culturas ou das nacionalidades”. Nesse caso o aluno se aproxima de uma
realidade que poderá se identificar com as múltiplas inserções que o cercam sejam ela
culturais, religiosas, etc, são informações que trazem o passado para o presente através da
imagem ou do texto como é o caso do livro didático apresentado.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Analisar livro didático não é tarefa fácil pois constitui um suporte de conhecimentos
escolares propostos pelos currículos escolares. Deve ser entendido também, como veículo de
um sistema de valores, de ideologias, de uma cultura de determinada época e de determinada
sociedade. Além da identificação dos valores e da ideologia de que é necessariamente
portador, é preciso estar atento a outros três aspectos básicos que dele fazem parte: sua forma,
o conteúdo histórico escolar e seu conteúdo pedagógico.
Entendemos o livro didático como um importante instrumento de apoio ao trabalho
pedagógico, materiais didáticos são mediadores do processo de aquisição de conhecimento,
bem como facilitadores da apreensão de conceitos, do domínio de informações e de uma
linguagem específica da área de cada disciplina – no nosso caso, da História.
O livro didático de história não deve ser apresentado como única fonte para direcionar
o processo de ensino-aprendizagem. Este deve ser visto apenas como um dos instrumentos de
apoio necessário ao trabalho pedagógico pensamos que por melhor que seja, precisa ser
ampliado com exercícios, sugestões de atividades e consultas a outras bibliografias que
contemplem a realidade local dos alunos. Além disso, é necessário que o professor esteja em
constante atualização, pesquisando bibliografias várias e consultando outros meios que lhe
possibilitem consolidar os conhecimentos.
Concluímos que este trabalho com o PCN relacionado com o livro didático de história é
de suma importância para nós pedagogos em formação, pois nos trás reflexões como: os
conceitos estão corretos? São adequados? Os exercícios ajudam o aluno a pensar e
desenvolver o raciocínio crítico? As ilustrações contribuem para a compreensão dos textos? E
a pensar também como a falta de esclarecimento acerca do que diz os PCNs pode prejudicar o
desenvolvimento das atividades e consequentemente não atenderá aos objetivos previstos
ANEXO
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Referências
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : história,
geografia / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997.