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ANÁLISIS DEL RECORRIDO HISTÓRICO DEL
CURRÍCULUM CHILENO
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2012
Currículum del Lenguaje GRA 380-601 Viña del Mar
Integrantes: Marisol Herrera; Karina Droguett
Profesora: Constanza Rivera Salazar
índice
Introducción…………………………………………………………..pág.3-4
Análisis del recorrido histórico del Currículum Chileno…...……pág.5-8
Análisis de las transformaciones curriculares desde los años
80 a la actualidad…………………………………………………… pág.8-12
Decreto n° 420, 16 de junio de 1999…………………….…………pág.12-15
Actualización Curricular Del 2005…………………………………pág.15-19
Actualización Curricular 2009……………………………………....pág.19-24
Decreto supremo nº 439, año 2012 ……………………………….pág.24-28
Cuadro comparativo del recorrido…………………………………..pág. 29
Conclusiones……………………………...…………….……………pág. 30-31
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Introducción
La sociedad está en constante cambio a lo largo del tiempo, los avances de la
tecnología y la información, entre otros factores han propiciado que los sistemas
educativos se vean rápidamente involucrados a este suceso progresivo, que cada
vez más impone exigencias para los seres humanos, para ello deben existir
diversos parámetros definidos en una propuesta formativa y regularizadora en
donde los diversos gobiernos que se han establecido en nuestro país se han visto
obligados a modificar sus planes y programas de estudio, creando un argumento
básico para la formación de reformas curriculares planteadas en el contexto de
los grandes cambios culturales y de modernización que debe emprender la
sociedad chilena en cada una de sus diferentes épocas y han de ser promovidas
para innovar los procesos de enseñanza aprendizaje en el trabajo escolar
cotidiano, con el objeto de asegurar la transmisión de los conocimientos, el cual se
realiza con rigurosidad, coherencia y pertinencia.
Para fomentar la implementación de bases curriculares que estipulen lo que se
espera lograr de los estudiantes y futuros ciudadanos de nuestro país, es
necesario establecer una gestión curricular, que permita una organización,
preparación de la enseñanza, acción docente en el aula. En ese sentido, los 3
docentes, quienes juegan un papel trascendental en la formación de las futuras
generaciones también se ven precisados a mejorar su preparación profesional a
través de diversas estrategias y dispositivos de formación y evaluación de su
implementación.
El presente documento muestra un recorrido por las reformas aplicadas
entre los años 1980 y 2012. Aquí se explicitan los contextos en que fueron
creados cada uno de los documentos y la evolución de intereses que se produce
en cada momento político. Se destaca por último, el desarrollo creciente de la
búsqueda de objetivos de enseñanza que cumplan con el perfil del mundo
globalizado en el que nos hemos ido sumergiendo.
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Análisis del recorrido histórico del Currículum Chileno
La historia de la educación en nuestro país ha sufrido grandes y constantes
cambios estructurales y reformativos a través del paso del tiempo producto de las
permanentes transformaciones que ha sufrido la sociedad en el ámbito cultural,
social y político. Por otra parte, la fuerte influencia que configuran las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la necesidad de involucrar
todos los ámbitos anteriormente mencionados en la enseñanza han llevado al
Estado de Chile a crear un sistema de planificación de la enseñanza que defina lo
que los alumnos deben aprender y los tiempos determinados para ello.
El currículum nacional se define como un proceso transformativo constante
de la educación chilena en búsqueda de una mejora que responda a las
necesidades educativas y sociales de los educandos, determinando diversos
criterios y agentes que desarrollen sus capacidades, habilidades y destrezas, para
que en un futuro cercano los estudiantes egresados sean capaces de
desarrollarse y actuar como seres activos dentro de nuestra sociedad. Esta
concepción del currículum ha variado a través de los años producto de las
influencias políticas que han ejercido en el país en los últimos 30 años.
Para formular una educación que corresponda y se adapte a los procesos
continuos de la sociedad chilena, nuestra reforma educativa se ha visto marcada
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por dos procesos claramente definidos por la situación política del momento y
opuestos en muchas de sus propuestas y criterios que influyen en sus principios.
Estos dos ámbitos han determinado importantes elementos que han logrado
mantener una continuidad a lo largo del tiempo. Estos procesos corresponden a:
Enfoque Asignaturista que se produce bajo el régimen militar. En él se
formulan decretos basados en los aspectos mayormente sociales de los
educandos, reforzando una propuesta educativa basada en hábitos y valores que
respondieran a las características que se esperaban del prototipo de ciudadano
idóneo para la época. La propuesta educativa expuesta bajo este régimen se
expresa de una manera mucho más general, otorgándole un aspecto de guías a
los planes y programas que en su aplicación se encontraban a cargo mayormente
del docente. Este enfoque tiene como principales características:
* Sus Bases sentadas en el paradigma conductista.
* Centrado en los contenidos y destrezas.
* Contenido a aprender = una forma de enseñar.
* Enfatiza en la disciplina.
* Dominio de un saber específico.
* Profesor protagonista, autoridad y controlador de todo.
* Currículum lineal basado en disciplinas aisladas.
En el año 1986, aun bajo el régimen militar se produce la descentralización
de la educación. Este proceso implica que las entidades educativas que
permanecían bajo el alero del estado, pasan a manos de entidades regionales y
privadas para su administración. Los propósitos gubernamentales de estas
políticas descentralizadoras y privatizadoras tenían como fin el logro de una
mayor eficiencia en el uso de los recursos, a través de la competencia entre
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establecimientos por matrícula, lo que redundaría en una mejor calidad del servicio
y de los aprendizajes; el traspaso de funciones desde el Ministerio de Educación y
su burocracia central a los poderes locales representados en el Municipio; la
disminución del poder de negociación del gremio docente; una mayor
participación del sector privado en la provisión de la educación y por último, una
cercanía mayor de la educación media técnico-profesional a los ámbitos
económicos de la producción y los servicios. Junto con estos significativos
cambios, se instaura además un nuevo sistema de financiamiento que
corresponde al subsidio escolar (USE), consistente en una subvención por
asistencia, se da inicio al SIMCE: un sistema de libre competencia que permitía
conocer los resultados y otorgar la libertad de determinar que establecimientos
obtenían un mayor rendimiento escolar.
Como consecuencia de las medidas tomadas en la década del 80, el
Estado perdió protagonismo y presencia en la educación. Hasta fines del gobierno
militar la inversión pública en educación corresponde al 2,3% del PIB, la
modalidad de financiamiento estatal es la subvención por alumno atendido, el que
se constituye en un incentivo a la participación de los privados, los docentes se
encuentran fuertemente desmotivados por sus bajas remuneraciones y se hace
presente la desprofesionalización docente que se encuentra sin apoyo técnico ni
políticas de capacitación. Este estado de crisis de la educación determinó que
se reformularan los decretos expuestos en los años 80 y se diera inicio a nuevos
aspectos a considerar, teniendo en cuenta que las escuelas tienen una doble
administración: el Ministerio de educación con un rol normativo, evaluador,
supervisor y definidor del currículum; y los sostenedores, municipales y privados,
con un rol administrador.
El segundo proceso se inicia con los gobiernos de la Concertación en la
década de los 90 y corresponde al enfoque Comunicativo Funcional.
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Una vez finalizado el régimen militar se produjeron grandes cambios dentro del
marco general de la política y rol del Estado en la educación, este último, afectado
por una fuerte disminución de recursos económicos, por lo cual se limitó solo a
las asignaciones a sostenedores de los establecimientos.
El retorno a la democracia cambió totalmente la visión e implicancias de la
educación en la formación del ser humano y el Estado toma un carácter
protagónico en lo que respecta a la calidad y equidad, otorgando mayores
recursos económicos e implementando nuevas mejoras educativas a través de la
creación de programas de mejoramiento que respondieran a los procesos de
enseñanza y sus resultados de aprendizaje como JEC (Jornada Escolar
Completa), la Red Enlaces que abre una ventana al mundo de las nuevas
tecnologías, el P 900 creado con el fin de elevar la calidad de los aprendizajes de
aquellas escuelas más deficitarias en logros académicos de nuestro país,
rompiendo así las medidas y modelo de los años 80, aunque manteniendo
diversos aspectos que continuarían dentro de este nuevo periodo.
El enfoque Comunicativo se caracteriza por:
* Se asienta en el paradigma Constructivista.
* Se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa.
* El docente propicia el aprendizaje.
* Enfatiza en la normalización.
* Propicia el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades en todos los
ámbitos del conocimiento.
* El alumno se transforma en protagonista del proceso de aprendizaje.
* El currículum se transforma de vertical a transversal.
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Análisis de las transformaciones curriculares desde los años 80 a la actualidad
Los enfoques anteriormente expuestos son parte del la historia del
Currículum y son testigo fiel de las transformaciones sufridas por este. Así
también, quedan expuestas las influencias políticas que han repercutido en dicho
documento y la forma en que han beneficiado o perjudicado a aquellos que
asisten a las aulas de las escuelas chilenas.
Las propuestas curriculares que se han formulado en Chile en el
transcurso del tiempo, han sido planteadas y legitimadas a través de decretos
gubernamentales.
El análisis de los documentos de cada época, permitirá esclarecer las
diferencias que se han suscitado en razón de las influencias políticas sociales y
culturales de cada periodo.
Decreto n° 4.002, 20 de mayo de 1980:
Régimen Militar
Esta reforma se centra en la formación ciudadana del estudiante bajo la
visión de una sociedad cristiana que cumpla con los objetivos nacionales del
Gobierno de Chile. Los estudiantes deben formarse como personas y ciudadanos
que manifiestan en su comportamiento las actitudes y valores propios de nuestra
cultura y sobre lo que tradicionalmente ha existido un consenso nacional.
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El artículo 1° de dicho decreto plantea que al egresar se espera que los
estudiantes:
Comprendan la realidad en su dimensión personal, social, natural y
trascendente.
Busquen en forma creativa, original, reflexiva, rigurosa y crítica de acuerdo
con sus propias posibilidades.
Prosigan estudios de nivel medio, en consecuencia con sus aptitudes.
Se desempeñen en su vida como ser responsable, provisto de los hábitos y
valores propios de la sociedad cristiana.
Análisis del primer ciclo básico (1° a 4° año básico).
El primer ciclo básico se estructura en dos bienios.
Se desarrolla a través de 30 clases semanales de 45 min. Media Jornada.
Director de la unidad técnica o el profesor de curso establecen las
distribuciones de clases.
Se exige cumplimiento de horario para castellano y matemáticas.
Posibilita el aumento de horas si las asignaturas esenciales que
corresponden a castellano y matemáticas presentan bajo rendimiento por
parte de los alumnos.
Se centra en el docente, es decir la mayor parte de cómo se empleará este
decreto dependerá del profesor a cargo de un determinado curso.
Presenta Objetivos Generales para cada asignatura (no son muy
específicos).
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Análisis de los Planes y Programas de estudio
Se deben usar como guías de aprendizaje adaptables a la realidad de cada
escuela.
Están ordenados secuencialmente de acuerdo a la estructura de los niveles
educativos
No menciona CMO ni OFV
Han sido formulados como objetivos para darle mayor claridad al docente
apelando a su creatividad.
La programación está a cargo del profesor
Se presenta a través de bienios que no indican una metodología para su
desarrollo.
Programas de estudio
Castellano: Objetivos Generales en primer ciclo
Desarrollar las capacidades de escuchar, leer, escribir y hablar.
Uso correcto de los patrones ortográficos.
Identificar nociones básicas de la estructura de la lengua.
Desarrollo de vocabulario.
Planteamientos del Decreto para 1° año básico
Ciclo: primer ciclo organizado en bienios conteniendo dos años (1 y 2 básico
tratados por separado).
Objetivo General: Desarrollar la capacidad de leer.
(No menciona ni habilidades ni destrezas solo capacidades)
Asignatura: Castellano (pertenece al aspecto verbal dentro de lo que propone el
decreto)
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Tiempo De Clases: 30 clases de 45 min
Rol del Docente: Entregar contenidos y evaluar el nivel de rendimiento. Se evalúa
solo el resultado no el proceso.
Conclusión: Durante el gobierno militar la educación no estaba al alcance de
todos. En aquel momento primaba la sustentación ideológica y organizacional del
Estado de Chile y bajo esa premisa los estudiantes eran educados. Los planes y
programas estaban tan empobrecidos que presentaban prácticamente un objetivo
por ámbito y no existía proyección para los estudiantes dado que terminada la
enseñanza básica, sólo podían acceder a la enseñanza media los alumnos que
tuvieran la capacidad de hacerlo. En este período los estudiantes no tienen la
posibilidad de expresarse dada la autoridad que reside en el profesor quien es
contralor y administrador de la sala de clases. Los ideales de los estudiantes
entonces son segregados y olvidados, de ahí que en aquellos años existía tanta
deserción escolar y un gran número de clase obrera.
La transición de gobierno dará nuevas luces a la educación y cambiará
profundamente la visión de la educación en la sociedad que hasta ese entonces
no tenía visión de futuro.
Decreto n° 420, 16 de junio de 1999
Gobierno de Patricio Aylwin
Retorno a la democracia
Esta reforma está marcada por el fin del Régimen Militar y la necesidad del
nuevo gobierno por mejorar la educación, asegurar su equidad y comprometer a la
comunidad en las tareas anteriores. Esta necesidad de mejorar la educación nace 12
con el fin de ponerse a la altura de los desafíos que plantea la modernización del
país y la resolución de los grandes desafíos que impone la economía, la sociedad
y la cultura que se aproxima al tercer milenio.
Para el logro de los desafíos planteados se pone en marcha la elaboración de
Planes y Programas de Educación que le permitirán a los actores implicados en
ella, planificar la enseñanza.
Se impulsa además la autonomía curricular que permite hacer uso del
Currículum acorde a los elementos comunes de nuestra cultura nacional y
además abre la posibilidad a los establecimientos escolares de impartir una
enseñanza más significativa para el estudiante en lo personal y una mayor
relevancia y pertinencia social y cultural.
Los planes y programas que datan de los años 80 carecen de OF y CMO y son
el primer cambio significativo que aporta este gobierno estos dos elementos del
currículum están estrechamente relacionados con la política general que busca la
integración plena del país a la modernidad.
Por último es importante destacar que los Objetivos Fundamentales y los
Contenidos Mínimos Obligatorios están orientados en base a Principios básicos
dispuesto en la LOCE (Ley Orgánica Constitucional de Educación).
Características del período en el ámbito educativo
En este período se implementa la LOCE, ley en la cual el gobierno militar tuvo
injerencia, puesto que viene adherida a la Ley de Subvenciones, que estipula que
las escuelas y liceos reciban dineros de parte del Estado. Es importante destacar
que esta ley fue promulgada el 10 de marzo de 1990, un día antes de que Augusto
Pinochet dejara el poder. Otros ámbitos a destacar son:
Jornada escolar completa bajo el alero de la LOCE.13
Objetivo fundamental vertical OFV y CMO.
Se establecen procedimientos de evaluación cualitativa que permitan
observar y registrar el desarrollo de las capacidades requeridas en los
alumnos. Estas también permitirán reafirmar las prácticas educativas.
Sector de aprendizaje Lenguaje Y Comunicación.
El nivel NB1 comprende 1° Y 2° básico (presenta aspecto de
transversalidad).
Tiempo destinado a lenguaje: 30 horas sin JECD y 38 con JECD. (6 horas
semanales).
Si las escuelas presentan un 40% de vulnerabilidad acceden a la JECD.
Seguimiento del objetivo seleccionado en el año 1980 en relación al actual (1999).
OFV: Leer en forma silenciosa y en alta voz, palabras y textos breves y sencillos
NOMBRE: Lenguaje y Comunicación. Se cataloga Como Subsector De
Aprendizaje.
Nivel: NB1 (1° año y 2° año básico).
CMO: Lectura silenciosa y en voz alta: rótulos, cuentos, cartas, noticias, recetas,
invitaciones, afiches, avisos publicitarios, poemas y otros textos breves y
significativos para los alumnos.
A través de este CMO se puede lograr el OFV. Anteriormente esto no se
mencionada en el decreto 1980.
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Conclusión:
Al terminar la régimen de dictadura del Gral. Pinochet. El estado de Chile
abre las puertas de la educación a todos los ciudadanos sin distinción y se hace
cargo de los costos que implica estructurar este proceso.
La educación deja de centrarse en el buen ciudadano que además debe
profesar el cristianismo y educarse en primera instancia para servir a la patria.
La educación que este gobierno propone dice relación con la formación
integral del estudiante, lo que implica prepararlo para enfrentar los desafíos que
imponen los avances tecnológicos, sociales y culturales de la época.
Esta Reforma significó el primer gran paso para vencer el analfabetismo y la
pobreza, ya que buscó la igualdad de derecho a la educación y junto con ello,
sentó las bases de una educación obligatoria y de calidad para los niños y
jóvenes del país.
Actualización Curricular Del 2005
Gobierno de
Ricardo Lagos Escobar
Michelle Bachelet Jeria
En este momento político se encuentra al mando del país el presidente
Ricardo Lagos Escobar quien marco un hito en el ámbito económico del país. En
marzo de 2006 la Sra. Michelle Bachelet Jeria asume como presidenta del país,
siendo la primera mujer en Chile en ocupar el cargo. Su gobierno estuvo
marcado por la educación y la protección social de los niños, jóvenes y sus 15
familias. Por primera vez en la historia de Chile se destinan cinco mil millones de
dólares a educación, aumenta la subvención general en un 15 %, cifra que no se
reajustaba desde 1990. También aumentó los aportes de la Subvención
Preferencial para los niños y niñas más vulnerables “mientras más niños y niñas
pobres eduque una escuela, más recursos recibirá”. Aumentó en un 10% de la
subvención rural en 4.500 en establecimientos rurales en todo el país, con
especial énfasis en zonas aisladas. Crea un fondo de apoyo al mejoramiento de la
gestión municipal en educación, de 100 millones de dólares para facilitar la salida
de los profesores en edad de jubilar y la renovación de la planta docente, envía al
Congreso del proyecto de ley que crea la Superintendencia de Educación. Para
fomentar la lectura, se distribuirá a 400 mil familias un “maletín literario” con textos
de literatura chilena y universal. Por último triplica el número de jóvenes que
viajen en las giras de estudios, donde este año participaron 6.300, “porque
queremos que nuestros jóvenes, sobre todo los de escasos recursos, también
conozcan las maravillas de nuestro país”
Características del período en el ámbito educativo
Los OFV y CMO se formulan proponiendo 3 tipos de requerimientos y forman
parte de los principios básicos que orientan la propuesta del ajuste:
Adecuarse a las normas sobre objetivos generales y requisitos de egreso
de la enseñanza básica vinculados a la ley orgánica constitucional de
enseñanza (se mantiene el rasgo de egresado Y SUS objetivos desde
1980).
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Encuadrarse en los propósitos de las políticas educacionales de Estado
que impulsa el Gobierno de Chile y en los planteamientos de la Comisión
Nacional para la Modernización de la Educación.
La conveniencia de poner al día la enseñanza que imparte el sistema, en
perspectiva de los esfuerzos de por la modernización del país y la
resolución de los grandes desafíos de la índole económica.
Tiempo: Tiempo destinado a lenguaje: 30 horas sin JECD 6 HORAS MIN.
Y 38 con JECD
Nombre: Se mantiene lenguaje y comunicación.
Se Categoriza Como Sector de Aprendizaje
El sector privilegia el dominio del lenguaje como base fundamental para
todo tipo de aprendizaje y como eje articulador. (transversalidad del
currículo).
Expresa la capacidad de comunicación, Expresión e Interacción de los
alumnos con el mundo, y se ocupa no sólo que estos se comuniquen de
forma oral y escrita con coherencia, propiedad y creatividad, lógicamente y
desenvolverse adecuadamente.
Introduce habilidades y destrezas como parte de las capacidades a
desarrollar.
Inclusión de la Enseñanza de la Lengua Vernácula, pero no se hacen
patentes en la presentación como tal dentro del programa.
Inclusión de la Educación Parvularia que se correlaciona con la educación
básica.
Por primera vez se plantea la comunicación oral, lectura, escritura, manejo
de la lengua y conocimientos sobre la misma como un eje integrado.
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Aprendizaje Significativo y trabajo integrado.
Seguimiento del objetivo seleccionado en el año 1999 en relación al actual (2005).
Presentación: Dominio del código y de las modalidades de la lectura (oral
y silenciosa), lectura comprensiva de textos literarios, y la lectura
comprensiva de textos no literarios.
Enfoque: Equilibrado o integrado de los principales modelos de aprendizaje
de la lectura: modelo de desarrollo de destrezas y modelo holístico.
Enseñanza directa de estrategias de comprensión y expresión.
Exposición graduada y constante de la lectura hasta leer de forma
independiente.
Se menciona OF y se confunde Con OFV.
Objetivo fundamental: Dominar progresivamente el código del lenguaje
escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas
combinaciones.
Se mantiene NB1.
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Conclusión: En la medida que avanzan los años los gobiernos de la
concertación han realizado grandes aportes a la educación, sin embargo, es en
el gobierno de Bachelet donde se concentran los mayores aportes para este
ámbito. Con el fin de estrechar la desigualdad en la educación, implementa
salas cuna a lo largo de todo el país con el fin de que los niños reciban
estimulación oportunas desde los primeros años de vida.
La lucha por eliminar las brechas sociales se inicia con la educación y los
aportes que esta puede lograr en la vida de las personas marcan la diferencia
entre las aquellos que en algún minuto se capacitaron como obra de mano
servil y los que en la actualidad pueden aspirar a un futuro certero y lleno de
expectativas gracias a quienes ven en los niños el futuro de hombres de bien
que cuenten con la cultura necesaria para dar solución a los problemas del
mundo y de su entorno mediato. No debemos olvidar que el saber es el primer
eslabón en la erradicación de la pobreza, puesto que un hombre con
educación, posee las herramientas necesarias para vencerla.
Actualización Curricular 2009
Fin del gobierno de
Michelle Bachelet Jeria
Este ajuste mantiene el enfoque del currículum vigente, orientado al
desarrollo de competencias para la vida personal y social de cada estudiante.
En el ámbito político se mantienen las directrices de gobierno, dado que
permanece en el cargo la misma presidenta.
Características del período en el ámbito educativo
19
Principal énfasis y modificaciones curriculares para continuar fortaleciendo
el aprendizaje de los alumnos y alumnas del país.
No se trata de una nueva Reforma sino de una reordenación.
El Ministerio de Educación ha definido una política de desarrollo curricular,
que implica el mejoramiento periódico del Currículum nacional para
mantener su relevancia y pertinencia, y el mejoramiento de los
instrumentos curriculares nacionales (Programas de Estudio y Mapas de
Progreso) para favorecer su implementación.
Está orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad
actual.
Aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y
alumnas para que participen activamente de la sociedad democrática.
Aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un
mundo globalizado, de modo complementario al reforzamiento de la
identidad nacional.
Un ajuste en etapas. Este proceso de Ajuste Curricular ha sido diseñado
considerando dos etapas. La primera de estas etapas involucra
modificaciones para mejorar algunos aspectos de la organización general
del Currículum; cambios en los OF-CMO del sector de aprendizaje –
Lenguaje y Comunicación y habilidades evaluados en las pruebas SIMCE
de ese año.
Las pruebas SIMCE se ajustarán también gradualmente a estas
modificaciones.
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Manteniendo el enfoque del Currículum vigente, y conforme a los objetivos
definidos para el proceso de ajuste, los principales cambios realizados
fueron: a. Para los sectores de aprendizaje:
• Se mejoró la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios (OF-CMO) para precisar su extensión y mejorar su
claridad.
• Se mejoró la secuencia curricular y la articulación entre ciclos, tanto entre
Básica y Media, como con la Educación Parvularia.
• Se visibilizó la presencia de las habilidades en los Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO).
• Se fortaleció la presencia transversal de tecnologías de la información y las
comunicaciones (TICs), en educación Básica y Media. b. Para las
especialidades Técnico Profesionales:
• Se mejoró la presencia de Objetivos Transversales en los perfiles de egreso.
Respecto a temas de organización del Currículum:
• Se homologaron los nombres para los sectores en educación Básica y
Media.
• Se homologaron los OFT en educación Básica y Media.
• Se revisó la definición de niveles en primer ciclo Básico, único ciclo que
tiene definidos OF-CMO para dos años de escolares, elaborándose para
cada uno de estos años.
En lo que respecta al sector de Lenguaje y comunicación:
Prima el desarrollo de un enfoque comunicacional o comunicativo funcional.
21
La estructura en tres ejes (Comunicación oral, Lectura y Escritura) se
relaciona directamente con escuchar, hablar, leer y escribir, lo que
constituye un requisito imprescindible para cada clase de Lenguaje y
Comunicación.
La comunicación oral considera la audición y la expresión como dos
procesos complementarios inseparables en la práctica. Por este motivo se
incorpora el concepto de “interactuar”, que supone que en las situaciones
comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de auditor
y hablante.
En cuanto a la lectura prevalece el modelo holístico en su aprendizaje.
La utilización del modelo de destrezas favorece el dominio gradual de los
aspectos convencionales de la lectura y la escritura (dominio del código).
La escritura se aborda fundamentalmente como un modo de comunicación
adquirido por los estudiantes que debería terminar por personalizarse y
diferenciarse del lenguaje oral.
La literatura adquiere importancia y se la define como constructo verbal y
por consiguiente, cultural, cargado de sentido y los OFT y CMO tienen
relación directa con ella.
Adquieren importancia los medios de comunicación como fuente de un
conjunto de situaciones comunicativas puestas al servicio de la
comprensión y reflexión, es decir, son soporte y contexto de mensajes que
construyen imágenes de mundo y que, como tales, ameritan ser trabajados
en el aula.
Seguimiento del objetivo seleccionado en el año 2005 en relación al actual (2009).
22
Presentación: Dominio del código y de las modalidades de la lectura (oral
y silenciosa), lectura comprensiva de textos literarios, y la lectura
comprensiva de textos no literarios.
Enfoque: Equilibrado o integrado de los principales modelos de aprendizaje
de la lectura: modelo de desarrollo de destrezas y modelo holístico.
Enseñanza directa de estrategias de comprensión y expresión.
Exposición graduada y constante de la lectura hasta leer de forma
independiente.
Objetivo fundamental: Leer comprensivamente textos breves y de
estructura simple, en soportes impresos y electrónicos.
Leer comprensivamente extrayendo información explícita evidente y
realizando inferencias claramente sugeridas por el texto para captar su
sentido global.
CMO: Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan
palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos
breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan
expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así
como relacionarse mejor con los demás y con su entorno.
Se mantiene NB1.
Conclusión: Como se menciona anteriormente este proceso está
influenciado de la misma forma que el ajuste de 2005, por ende muchos
elementos del currículum se mantienen en igual condición, sólo varían
23
aspectos en relación a la integración de la literatura y la importancia que se
le otorga, se mantiene el desarrollo de destrezas y el modelo Holístico.
Es Importante destacar que durante el gobierno de la presidenta
Bachelet se han generado dos ajustes curriculares, situación que avala la
importancia que le otorga a la educación.
Otra situación de importancia que se suscita en este ajuste, está
relacionado con la constante búsqueda de la diminución de las brechas
sociales, los conceptos de igualdad, contexto, cultura, tecnología y
sociedad se hacen cada vez más latentes en la medida que transcurren los
años. Por otra parte, el estudiante adquiere cada vez más protagonismo y
la educación que se le imparte se basa en el respeto a sus derechos y a
sus capacidades.
Para concluir, es necesario que el estado mantenga un margen de
tiempo en la aplicación de los ajustes que realiza, puesto que es imposible
ver resultados en el corto plazo, cuando existen estudios que avalan que
una reforma se aprueba o refuta cuando los estudiantes logran cerrar un
ciclo con ella. Lo que no significa que deba transformarse en un documento
obsoleto.
Decreto supremo nº 439, año 2012
Gobierno de
Sebastián Piñera Echeñique
Este período ha estado marcado por las constantes protestas de parte de
los estudiantes universitarios, quienes demandan una educación gratuita para
todos, el fin al lucro en la educación, la desmunicipalización de los colegios y
liceos, entre otras demandas.
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Con el fin de dar solución a dichos problemas el gobierno actual inyectó
cuatro mil millones de dólares al presupuesto anual con el fin de dar soluciones a
los petitorios de los estudiantes. Durante el tránsito de este conflicto dos ministros
de la cartera debieron dejar el cargo debido a la presión ejercida por la multitud
que clama sus derechos y que considera a estos ministros como incompetentes.
Finalmente, Piñera cierra la puerta a la estatización de la educación.
En relación a la reforma:
Como reformulación de los objetivos a lograr en los documentos anteriores
en búsqueda de una constante mejora y mayor globalización que responda a las
necesidades actuales de los estudiantes de nuestro sistema escolar, se crean
nuevas bases curriculares en los sectores de lenguaje y comunicación,
matemática, historia, geografía y ciencias sociales, y, ciencias naturales para 1º a
6º básico e idioma extranjero inglés para 5° y 6° básico.
Estos nuevos fundamentos proponen que los establecimientos se adapten
gradualmente para no adentrarse agresivamente al currículum actual y no afectar
la labor docente e interrumpir el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
Estas bases curriculares presentan las siguientes características propuestas a su vez como cambios hacia la reforma del año 2009:
Los nuevos cambios se implementaran como por etapas las cuales tienen
un desfase de 1 año aproximadamente dentro de su proceso de adecuación
para los diversos niveles educativos.
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Solo en el año 2012 se implementaran las bases curriculares desde 1 año
hasta 3 básico.
la primera etapa (1° a 3° básico 2012) se considerará de implementación
flexible. esto significa:
Cubrir las coincidencias esto es, aquellos objetivos de aprendizaje
presentes tanto en las nuevas bases como en el currículum anterior.
Priorizar los nuevos objetivos de aprendizaje (OA).
Para el área de lenguaje se han determinado los siguientes objetivos a desarrollar dentro del primer ciclo básico:
Lograr un nivel idóneo de lectoescritura en 1° básico
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura 1°, 2° y 3°
Leer independientemente textos no literarios 2° y 3°
Escribir artículos informativos 2° y 3°
Objetivos de aprendizaje formulados en términos de desempeños
observables.
Un currículum enriquecido con temas y contenidos escogidos por expertos
en educación básica, de acuerdo a los intereses propios de las edades de
los estudiantes incluyen el interés de los alumnos.
Explicitación detallada del desarrollo progresivo de las habilidades de
pensamiento, comunicación e investigación.
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Énfasis en la formación integral con descripción de los objetivos
transversales, las actitudes y los hábitos que se deben aprender en torno a
cada asignatura.
Énfasis en el pensamiento crítico, en la comprensión profunda de los
conceptos y en la expresión libre y creativa de las ideas
A su vez estas nuevas formulaciones dentro del currículum, se caracterizan
por mantener un apoyo hacia la convivencia escolar, formación ciudadana, a y
valoración de nuestro patrimonio natural y cultural, resguardando los lineamientos
de la formación del alumno como un futuro y progresivo ciudadano. Cabe destacar
que se da un énfasis mayor al desarrollo de las competencias comunicativas en
todas las asignaturas, haciéndose explicita la unión de las asignaturas
reconociendo las competencias comunicativas como agente transversal,
integrando las asignaturas mediante contenidos y habilidades comunes.
Las nuevas bases contribuirán a asegurar mejores aprendizajes de nuestros
alumnos, recogiendo tanto las innovaciones del ajuste curricular 2009, como la
experiencia de reformas curriculares más recientes, las exigencias de las
evaluaciones internacionales y los enfoques propios de las escuelas efectivas.
Seguimiento del objetivo seleccionado en el año 2009 en relación al actual (2012).
Presentación: Dominio del código y de las modalidades de la lectura (oral
y silenciosa), lectura comprensiva de textos literarios, y la lectura
comprensiva de textos no literarios.
Enfoque:
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Mantiene el enfoque anterior, o sea apuntan al desarrollo de las
competencias comunicativas , que involucran conocimientos , habilidades y
actitudes.
Enseñanza directa de estrategias de comprensión y expresión. Desarrollo
del pensamiento crítico y reflexivo que sustenta el desarrollo del lenguaje.
Objetivo de Aprendizaje (OA): Leer palabras aisladas y en contexto
aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonidos en las
diferentes combinaciones, sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr,
ll, ch qu.
Las horas pedagógicas no deben ser menores a seis semanalmente.
Se mantiene NB1.
El sector de Lenguaje y Comunicación recibe el nombre de asignatura de
Lenguaje y Comunicación.
Conclusión: Las Bases curriculares de la enseñanza corresponde a la
construcción de un currículum nacional que debe enfrentarse como un
proceso continuo y acumulativo y a su vez incorpore la actualización
permanente de los conocimientos disciplinares y las innovaciones que
ocurren en materias pedagógicas. Nada de esto se pone en duda si se
piensa que el estado realiza un esfuerzo por alcanzar los estándares
internacionales de educación, pero ¿de qué sirve financiar un ajuste tras
otro si no se esperan los resultados?
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Este ajuste mantiene el enfoque del currículum vigente, orientado al
desarrollo de competencias para la vida personal y social de cada estudiante.
Análisis comparativo del recorrido
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Histórico del currículum chileno
Conclusión
Debemos tener en cuenta que cada vez que somos parte de un proceso existen
consecuencias tanto negativas como positivas, y la educación no se ha visto ajena
a estas consecuencias propias de un proceso que se encuentra en constante
mejoramiento, ya que los objetivos son cada vez más dinámicos en cuanto a sus
influencias sobre los alumnos, es por ello que cabe destacar que los resultados
alcanzados con la reforma, implican variables que tienen relación con
el diseño estructural de nuestra sociedad y que no fueron previstos en su
aplicación, debido a que solo el ámbito político regulaba lo que se esperaba
alcanzar bajo sus visiones, es decir, no se puede pretender cambiar el perfil
constante de los futuros estudiantes egresados por determinados periodos
políticos que apunten a ser realizados bajo sus visiones diferentes en donde cada
vez que se efectuaba un cambio de mando se realizaban nuevas propuestas
educativas solo para complementar las perspectivas que poseían como gobierno y
que desean exponer para obtener mayores aprobaciones de la ciudadanía,
causando así una desunión en lo que se espera como país de la educación.
Con esto se puede mencionar el aspecto visionario que proponían muchos de
estos documentos analizados, en donde no se han logrado equiparar las
realidades particulares de cada establecimiento, sin descontar que nuevamente
desde 1980 hasta la actualidad comienza un cierto retroceso de lo que se espera
lograr de la educación en sí, nuevamente se quiere dar mayor énfasis a los
resultados y calificar el rendimiento de los estudiantes y establecimientos a través
de evaluaciones estandarizadas SIMCE que solo responden a un final del
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Este ajuste mantiene el enfoque del currículum
vigente, orientado al
desarrollo de competencias para la vida personal y
social de cada estudiante.
No se trata de una nueva
Reforma sino de una
reordenación.
proceso, pero que no evalúan si los educandos han atravesado diferentes niveles
de logro y que sus aprendizajes fueron significativos o no. Este tipo de
implantaciones dentro del currículum educativo solo está generando una
mentalidad social que solo atienda a dar mayor relevancia al rendimiento como
aprendizajes logrados y mientras tanto olvidan que la verdadera equidad de la
reforma educativa va a obedecer cuando nuestros alumnos alcancen y logren
aprendizajes que les permitan insertarse en el desarrollo económico y social de
nuestro país y no se centren en una competencia estandarizada de quien obtiene
más puntajes.
En definitiva, el desarrollo y aplicación de las reformas pasa por un tema de
concordancia de objetivos y metas entre el Estado y el Magisterio y se debiesen
dejar de lado las propuestas que implican una realidad concreta para cada
realidad existente en nuestro país, es decir nosotros como docentes debemos
adaptarnos al estilo de aprendizaje de nuestros estudiantes para lograr en ellos un
proceso de enseñanza más significativo, mientras que al crearse nuevas reformas
y ajustes estos no se adaptan a las realidades de los docentes, alumnos y
ciudadanos de nuestro país.
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