Anexos em CD - ULisboarepositorio.ul.pt/bitstream/10451/23149/3/ulfpie047681_tm_anexos.p… · A coursesites trata-se de um serviço de criação de cursos online hospedados e gratuitos

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Anexos em CD

Lista de Apêndices

Apêndice 1 – Proposta de guião de Formação

Apêndice 2 – Guião da entrevista

Apêndice 3 – Grelhas de Categorização

Apêndice 4 – Propostas de atividades para o 1º ciclo do EB

Apêndice 5 – Grelha de Observação

Apêndice 6 – “Linhas do metro”

Apêndice 7 – Checklist de verificação

Lista de anexos

Anexo 1 – Atividade “Criando Puzzles Digitais”

2

3

Apêndice 1 – Proposta de guião de Formação

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Título do curso: As tecnologias digitais e as práticas docentes

Enquadramento:

A sociedade atual encontra-se em constante mudança, e um dos factores que mais

contribuíram para tal foi o forte aparecimento das tecnologias de informação e

comunicação.

As constantes transformações provocadas, principalmente pela introdução dessas

tecnologias trazem novos desafios e novas exigências.

E um dos maiores desafios estará direcionado principalmente para a escola, que tem

agora a responsabilidade de formar cidadãos ativos e críticos, com um espírito

empreendedor e criativo, e com grandes capacidades de resolução de problemas.

Torna-se, então, urgente formar os professores para saberem lidar e adaptar-se a esta

nova situação. Para tal há necessidade de repensar as conceções e práticas educativas

em função da nova realidade.

Este curso destina-se, portanto, essencialmente a professores e educadores que

reconhecem o potencial pedagógico e transformador das tecnologias digitais e que

querem utilizá-las nas suas práticas, de acordo com os objetivos curriculares definidos,

mas que muitas vezes não sabem como.

Objectivos:

Desenvolver e aprofundar competências na área das tecnologias da informação e

comunicação, de modo a ajudar profissionais que desejem utilizar as tecnologias

digitais nas suas atividades letivas.

Destinatários:

Todos os educadores ou professores das mais diversas áreas curriculares que desejem

utilizar as tecnologias digitais nas suas práticas pedagógicas, mas que procurem adquirir

o conhecimento e as competências necessárias para o fazerem da forma mais correta e

fundamentada.

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Competências:

- Pesquisa, análise e reflexão crítica sobre as potencialidades e limitações associadas ao

uso das tecnologias digitais na educação.

- Conceção, desenvolvimento e avaliação de estratégias de inovação curricular tendo

por base o potencial pedagógico e transformador das tecnologias de informação e

comunicação bem como as inúmeras ferramentas digitais existentes.

- Exploração autónoma, selecção, avaliação e utilização de ferramentas digitais para

atividades educativas.

- Conceção e desenvolvimento de atividades de ensino com tecnologias digitais.

Duração total da formação: 40 horas e 50 minutos

Duração por módulos:

Módulo 1: 9 horas e 50 minutos

Módulo 2: 7 horas


Módulo 4: 8 horas


Estrutura

O curso encontra-se organizado em cinco módulos, abordando cada um deles diferentes

conjuntos de temáticas.

Cada módulo é composto por várias propostas de atividades em que os formandos,

individualmente ou em grupo, devem realizar pequenas tarefas para a consecução dos

objetivos definidos.

Conteúdo

O conteúdo está distribuído por 5 módulos em que cada um deles aborda uma temática

principal. Dentro de cada módulo existem várias propostas de atividades, sendo que em

cada uma são tratados diversos subtemas.

Módulo 1:

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1 – Definição de tecnologia

2 – A evolução tecnológica até ao computador

3 – Evolução dos computadores e a sua introdução nas escolas

4 – A nova etapa tecnológica e a WWW

5 – A Web 2.0 e a web 3.0

Módulo 2:

1 – Os fatores que justificam o fraco uso das tecnologias nas práticas pedagógicas

2 – Uso das tecnologias: mais valias e implicações

3 – Aprender com tecnologias

Módulo 3:

1 – Jornalista por um dia

2 – O espelho digital

3 – As TIC na escola e no currículo

4 – Os três núcleos de competências

Módulo 4:

1 – Competências TIC e macrocompetências

2 – Projeto ACOT

3 – Certificação de competências e apropriação das TIC pelos professores

4 – CTPC

5 – Modelo f@r

Módulo 5:

1 – Organização do currículo pelo docente

Avaliação das aprendizagens:

A avaliação do curso desenvolve-se ao longo do mesmo, de forma contínua, e tem como

base as atividades realizadas individualmente, ou em pequenos grupos.

Todos os formandos deverão realizar todas as atividades propostas nos módulos.

O último módulo é constituído por uma proposta de atividade cuja avaliação servirá,

também, para diagnosticar os conceitos e competências adquiridos pelos formandos.

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Possíveis plataformas de hospedagem do curso:

Udemy - https://www.udemy.com/

É uma ferramenta de ensino a distância que permite a criação de cursos online* com

a possibilidade de adicionai apresentações, vídeos e blogs. Esta ferramenta permite,

ainda, emitir vídeo ao vivo, mostrando o formador e formandos em tempo real.

*O curso criado está sempre sujeito a análise e aprovação, antes de ser publicado.

Coursesites - https://pt.coursesites.com/webapps/Bb-sites-course-creation-

BBLEARN/pages/index.html

É uma plataforma de aprendizagem online gratuita e interativa. A coursesites trata-se de

um serviço de criação de cursos online hospedados e gratuitos que possibilita a

profissionais do ensino adicionar componentes baseadas na web aos seus cursos, ou até

mesmo hospedar um curso completo.

https://www.udemy.com/

https://pt.coursesites.com/webapps/Bb-sites-course-creation-BBLEARN/pages/index.html

https://pt.coursesites.com/webapps/Bb-sites-course-creation-BBLEARN/pages/index.html

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Módulo: 1 Atividade: 1

Título da atividade:

Definição de tecnologia

Duração total: 2h00

Inscrição: 15 min.

Vídeo: 60 min.

Discussão: 45 min.

Objetivos de Aprendizagem: Conteúdos:

No final deste módulo os alunos deverão

ser capazes de:

Caracterizar o conceito de “Tecnologia”;

Perceber a abrangência do conceito e

distinguir características.

“Tecnologia” enquanto conceito;

Importância do mundo digital.

Descrição da Atividade:

Para esta actividade, os alunos irão utilizar a plataforma FLIPGRID para fazer uma breve

apresentação de si, definindo o seu próprio conceito de tecnologia.

Passo 1- Individualmente, os formandos deverão inscrever-se no site FLIPGRID

(www.flipgrid.com);

Passo 2 - Cada aluno deverá realizar um vídeo onde se apresenta, enumere as razões que

escolheu este curso para a sua instrução e, por fim, construir uma definição própria do

conceito de “Tecnologia”;

Passo 3 - Por fim, serão discutidas e analisadas as respostas dos alunos, pelos mesmos no

fórum correspondente.

Recursos Necessários:

Ferramenta de criação de vídeos: Flipgrid (www.flipgrid.com)

Fórum criado na própria plataforma para realização da atividade

Avaliação:

Esta avaliação, com a função de perceber o que os formandos apreenderam, tem como

parâmetros:

- Identificar os conhecimentos dos formandos;

- Perceber deficiências no âmbito dos pré-requisitos para o curso;

- Verificar singularidades.

Observações:

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A evolução tecnológica até ao computador


Leitura: 30 min.

Fórum: 30 min.

Discussão: 60 min.



ser capazes de:

Analisar a evolução tecnológica e a

criação do computador.

Evoluções históricas das tecnologias no

mundo;

A II Guerra Mundial e o desenvolvimento

das tecnologias.


Para esta actividade, os alunos irão ler um texto sobre a evolução das tecnologias e

escrever um comentário no fórum sobre “as mais importantes criações tecnológicas”

Passo 1 - Individualmente, os formandos deverão ler o 2º capitulo “Como evoluíram

conceitos e práticas”, do livro de Fernando Costa “Repensar as TIC na educação – O

professor como agente transformador“;

Passo 2 - Cada aluno deverá comentar, no respectivo espaço do fórum, sobre as várias

criações tecnológicas, analisando o papel e a sua influência nos dias de hoje.

Passo 3 - Por fim, serão discutidas e analisadas em conjunto as respostas dadas no fórum.


Livro: Repensar as TIC na educação – O professor como agente transformador“


Avaliação:


parâmetros:


- Analisar as relações que os formandos fazem entre o teórico e a sua experiencia;


Observações:

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Evolução tecnológica dos computadores e a

introdução dos computadores nas escolas


Visualização do vídeo: 15 min.

Construção da “Wall”: 60 min.

Discussão: 30 min.



ser capazes de:

Identificar os passos evolutivos da

utilização do computador nas escolas;

Reflectir sobre a importância da

tecnologia para os alunos;

Caracterizar o programa “Ensino assistido

por computador” (EAC)

A evolução tecnológica dos

computadores;

A introdução dos computadores nas

escolas;

O programa EAC


Para esta actividade, os formandos irão observar um vídeo e construir, numa plataforma

à escolha (exemplos nos recursos), uma “wall”, ou parede digital, onde refiram a

importância da utilização dos computadores em sala de aula.

Passo 1 - Individualmente, os formandos deverão ver o vídeo do YOUTUBE “ O uso da

tecnologia em sala de aula”;

Passo 2 - Cada formando deve construir, na plataforma, uma “wall” onde refiram a

importância da utilização dos computadores em sala de aula, referindo as importantes

contribuições que o ensino assistido por computador trouxe na introdução das

tecnologias digitais nas salas de aula;

Passo 3 - Por fim, serão discutidas e analisadas as “wall’s”, pelos mesmos no fórum

correspondente.


Vídeo: “www.youtube.com/watch?v=S0kEIpL7Efs” - O uso da tecnologia em sala de aula

Ferramenta de criação de “walls” virtuais: Padlet (www.padlet.com)


Avaliação:


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parâmetros:



Observações:

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A nova etapa tecnológica e a WWW



Núvem: 60 min.

Discussão: 45 min.



ser capazes de:

Caracterizar o conceito de “World Wide

Web”;

Perceber a generalização do acesso à

internet e caracteriza-la criticamente.

Significado de WWW;.

A generalização do acesso à internet


Para esta actividade, os alunos irão construir uma nuvem de ideias que refira as

vantagens e desvantagens da World Wide Web.

Passo 1 - Individualmente, os formandos deverão inscrever-se na plataforma WORDLE;

Passo 2 - Cada aluno deverá construir uma “nuvem” onde determine as vantagens e

desvantagens da WWW para o dia-a-dia;

Passo 3 - Por fim, serão discutidas e analisadas as “nuvens”, pelos mesmos no fórum

correspondente.


Ferramenta de criação de “nuvens” virtuais: Wordle (www.wordle.com)


Avaliação:


parâmetros:




Observações:

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A Web 2.0 e a Web 3.0


Visualização do vídeo: 15min.

Diagrama: 60 min.

Discussão: 60 min.



ser capazes de:

Caracterizar “Web 2.0” e “Web 3.0”,

comparando-as;

Perceber a importância da colaboração,

criação e partilha de materiais que é a

“Web 2.0”.

Web 2.0

Web 3.0


Para esta actividade, os alunos irão, tendo a ideia da importância das inovações da “web

2.0”, visualizar o vídeo sobre a inovação da “Web 3.0”, e construir um diagrama onde

compare os dois tipos de web, analisando a importância da ferramenta CREAZA para o

futuro da educação.

Passo 1 - Individualmente, os formandos deverão visualizar o vídeo

“http://www.youtube.com/watch?v=CG9cPtIYy8Y”, sobre a inovação da “Web 3.0”, na

plataforma YOUTUBE;

Passo 2 - Cada aluno deverá construir um diagrama” onde compare os dois tipos de web,

referindo os pontos que mais os distingue;

Passo 3 - Por fim, serão discutidos e analisados os diagramas pelos alunos, bem como a

importância da ferramenta CREAZA para o futuro da educação, no fórum correspondente.


Vídeo: “http://www.youtube.com/watch?v=CG9cPtIYy8Y” , “Web 3.0”

Ferramenta de criação de diagramas virtuais: Creaza (www.creaza.com)


Avaliação:


parâmetros:

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Identificar os conhecimentos dos formandos;

Analisar as relações que os formandos fazem entre o teórico e a sua experiencia;

Verificar singularidades.

Observações:

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Os fatores que justificam o fraco uso das

tecnologias nas práticas pedagógicas


Leitura: 30min

Discussão: 1h

Trabalho colaborativo: 1h30


No final deste módulo os formandos

deverão ser capazes de:

Enumerar as principais razões apontadas

pelos professores e outros órgãos

escolares para justificar o fraco uso das

tecnologias nas escolas;

Identificar algumas estratégias para

aumentar o uso das tecnologias por parte

dos professores e escolas;

O fraco uso das tecnologias nas escolas:

os principais fatores;

Estratégias para aumentar o uso das

tecnologias no contexto educativo.


Passo 1 – Individualmente, os formandos deverão ler os textos recomendados para a

atividade.

Passo 2 - Em pequenos grupos (máx. 4 pessoas), os formandos deverão refletir,

adoptando uma postura crítica, acerca dos textos que leram. Como suporte à discussão os

grupos deverão usar uma ferramenta de comunicação (Skype, Colibri, ou outro à escolha).

Passo 3 - Mantendo os mesmos grupos de trabalho, os formandos deverão dar a sua

contribuição (ficando cada grupo responsável por uma secção) num poster virtual que

será criado para esta atividade.

O produto final deverá ser um poster criativo que aborde, entre outros, os seguintes

temas:

Razões que justificam o fraco uso das tecnologias na educação;

O panorama que se vive atualmente nas escolas relativamente às TIC;

Possíveis soluções para alterar esta situação;

Qual seria o panorama escolar ideal numa sociedade em que o potencial pedagógico

das tecnologias fosse reconhecido por todos.


16

Textos:

1. “Sobre o desafio que as tecnologias digitais representam para os professores” do livro

Repensar as TIC na educação (págs. 23 e 24).

2. “O Que Justifica o Fraco Uso dos Computadores na Escola?” (págs. 19-25), disponível

em: http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6088

Sugestões de ferramentas de comunicação: Skype, Colibri, Google Drive, ...

Exemplos de ferramentas de criação de posters virtuais: Glogster, Postergenius, ...

Avaliação:

A avaliação será feita tendo em conta o produto final desenvolvido e a apresentação do

mesmo por cada grupo.

Para a apresentação dos trabalhos será criada uma sessão de turma utilizando uma

ferramenta de comunicação como suporte. Nesta sessão, cada grupo deverá apresentar a

contribuição que desenvolveu para o produto final.

A avaliação terá como critério, não apenas a contribuição individual de cada grupo mas,

também, o produto final desenvolvido pela turma.

O trabalho final será avaliado tendo em conta os seguintes critérios:

a) Organização

b) Composição gráfica

c) Conteúdo científico

d) Discussão

e) Exposição

Observações:

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Uso das tecnologias: Mais-valias e

implicações


Leitura: 30min

Redação da reflexão: 1h




Explorar de forma autónoma uma

ferramenta digital;

Analisar criticamente uma ferramenta

tendo em conta o seu potencial para a

educação;

Reconhecer as potencialidades de uma

ferramenta e conseguir adaptá-la às

necessidades

As potencialidades das ferramentas

digitais no processo ensino/aprendizagem

As TIC e o currículo


Passo 1 - Individualmente, os formandos deverão ler os textos recomendados para a

atividade.

Passo 2 - Seguindo a lógica da “aprendizagem por exploração individual” abordada no

excerto seleccionado, cada formando deverá explorar os espaços online sugeridos nos

recursos, ou outros disponíveis na Web, escolher uma ferramenta digital e explorá-la.

Passo 3 - Com base na ferramenta que escolheu, deverá elaborar uma reflexão tendo em

conta a sua prática profissional (área curricular), onde refira, entre outros aspetos que

considerar pertinentes:

Em que área (s) do currículo poderá fazer sentido utilizá-la;

Como conclusão da sua reflexão deverá referir, justificando, quais as vantagens e

desvantagens (se as houver) de recorrer às tecnologias para se atingirem os objetivos

previstos no currículo.

Passo 4 – Publicar a reflexão no fórum aberto para a atividade.

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Textos:


Repensar as TIC na educação (págs. 24-27).

2. A aprendizagem como critério de avaliação de conteúdos educativos on-line”

disponível em: http://www.crie.min-

edu.pt/files/@crie/1210161396_04_CadernoII_p_45_54_FAC.pdf

Plataforma OMEKA: http://aprendercom.org/atividades (Plataforma com diversos

exemplos de ferramentas digitais)

Cool Tools For Schools: http://cooltoolsforschools.

Avaliação:

Cada reflexão será avaliada tendo em conta os seguintes critérios:

Estrutura do texto;

Pertinência das questões apresentadas;

Clareza das ideias;

Fidelidade ao tema;

Capacidade crítica.

Observações:

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Aprender com tecnologias


Leitura: 30min

Elaboração da proposta de atividade: 2h




Elaborar uma proposta de atividade

com tecnologias;

Perspetivar as tecnologias numa lógica

transformadora em detrimento de uma

utilização «pobre».

Obstáculos e desafios para uma

educação transformadora;

Conceito e exemplos de “aprender

com”

Proposta de atividade com TIC



atividade.

Passo 2 – Em pequenos grupos (máx. 4 pessoas), os formandos deverão seleccionar uma

ferramenta digital à sua escolha e elaborar uma proposta de atividade para utilização

dessa ferramenta.

Esta proposta deverá perspetivar a utilização da tecnologia seleccionada, numa lógica

transformadora.

A elaboração da proposta de atividade deverá respeitar os seguintes passos:

- Definição dos objetivos de aprendizagem;

- Identificação metas de aprendizagem;

- Definição de atividades necessárias à consecução dos resultados esperados;

- Escolha dos recursos necessários;

- Estabelecimento do tempo previsto à realização das tarefas e da atividade no seu todo;

- Definição da avaliação;

- Estabelecimento do nível de dificuldade.

Passo 3 - Publicar o produto desta atividade no fórum aberto para o efeito.


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Textos:


Repensar as TIC na educação (págs. 28-32).

2. “As mudanças na educação e o papel das tecnologias na aprendizagem” do texto O Que

Justifica o Fraco Uso dos Computadores na Escola? (págs. 27-30), disponível em:

http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/6088/1/%282004%29COSTA%2cF%28Oque

JustificaFracoUso%29RevistaPOLIFONIA7.pdf

Plataforma OMEKA: http://aprendercom.org/atividades (Plataforma com diversos

exemplos de ferramentas digitais)

Cool Tools For Schools: http://cooltoolsforschools.

Avaliação:

A avaliação das propostas de atividade será feita tendo em conta a sua fidelidade aos

pressupostos da lógica de “aprender com” tecnologias.

Os critérios a ter em conta são:

Em quem está centrada a atividade.

Qual o papel do professor.

Qual o papel do aluno.

Qual o foco da aprendizagem.

Que uso é dado à tecnologia.

Como será feita a avaliação.

Qual o modo de concepção do saber.

Observações:

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Jornalista por um dia


Leitura: 1h00

Elaboração do jornal: 1h30

Elaboração da ficha sobre a ferramenta :

30min.




Caraterizar as “Metas de aprendizagem

em TIC”

Desenvolver o trabalho em equipa à

distância.

Projeto “Metas de aprendizagem

em TIC”


Esta atividade visa ser realizada em pequenos grupos. Visto as Metas de aprendizagem

em TIC estarem divididas em quatro níveis (pré-escolar, 1º ciclo, 2º ciclo e 3º ciclo) os

formandos devem agrupar-se segundo o nível de ensino que lecionam.

Passo 1: Os formandos devem analisar as Metas de aprendizagem em TIC, em grupo, do

nível de ensino que lecionam. Para esta tarefa podem utilizar ferramentas de

comunicação e de partilha de dados como o Skype ou o Google Drive.

Passo 2: Depois da realização do passo 1, os formandos devem escolher uma ferramenta

na OMEKA que lhes permita a realização de um jornal / revista online como por exemplo

a Wikijornal, a Issuu, entre outras. Devem criar um jornal ou uma revista online. Este/a

deve conter um resumo sobre as metas de aprendizagem TIC do ano que lecionam.

Podem utilizar imagens, tabelas, esquemas que considerem pertinentes para completar a

informação recolhida.

Passo 3: Os formandos devem preencher uma ficha sobre o potencial da ferramenta que

escolheram disponibilizada no momento.

Passo 4: Colocar a ficha sobre a ferramenta e o link da atividade num fórum disponível

para o efeito.


Ferramentas de criação de jornais ou revistas online: o Wikijornal, o Issuu, entre outras.

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Metas de aprendizagem em TIC:

http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6567

Avaliação:

Avaliação das potencialidades da tecnologia através de uma ficha facultada pelos

formadores

Esta atividade tem por base dois pontos de avaliação:

O rigor e a qualidade da informação recolhida sobre o Projeto Metas de Aprendizagem

em TIC;

O conteúdo contido na utilização da ferramenta;

Observações:

http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6567

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O espelho digital


Redação da reflexão: 30min.

Leitura do texto: 30min.

Elaboração do vídeo: 1h30

Preenchimento da ficha sobre a ferramenta:

30min




Identificar quais são as competências

digitais que um docente deve possuir;

Analisar se enquanto docentes reúnem

essas competências.

Competências digitais


Passo 1: Para a preparação desta atividade os formandos devem, em trabalho individual,

realizar uma reflexão sobre quais as competências digitais que possuem. Esta reflexão

serve apenas como ponto de partida para o restante trabalho.

Passo 2: Leitura do texto: “Quadro de Referências Europeu”; disponibilizado pelo

formador.

Passo 3: Depois da leitura do texto, os formandos, devem de forma individual, escolher

uma ferramenta de produção de vídeos, como por exemplo, o Goanimate, o Voki, o

Pixton, entre outros, e realizar um pequeno vídeo onde com o tempo máximo de 2

minutos, no qual demostrem as diferenças e as semelhanças encontradas entre o texto e a

sua realidade.

Passo 4: Partilhar o link do vídeo no fórum disponível para o efeito aberto pelo formador.

Passo 5: Preencher a ficha sobre o potencial da ferramenta e disponibilizá-la no fórum

criado para o efeito.


Ferramentas de criação vídeos online: Goanimate, Voki, Pixton, entre outros;

Texto “Quadro de Referências Europeu” disponível em formato digital pelo formador:

Pesquisa no site sobre o texto referido anteriormente:

24

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c110

90_pt.htm

Avaliação:


formadores.


O rigor e a qualidade da informação recolhida sobre competências digitais;

Os conteúdos contidos na utilização da ferramenta.

Observações:

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_pt.htm

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_pt.htm

25



As TIC na escola e no Currículo


Leitura do texto: 1h00

Elaboração do mapa conceptual: 1h00

Preenchimento da ficha sobre a

ferramenta: 1h00




Saber quais as vantagens

/potencialidades e desvantagens da

aplicação das tecnologias no currículo

As TIC no Currículo


Passo 1: Os formandos devem ser, individualmente, o texto “Diferentes usos das TIC,

diferentes implicações no currículo” facultado pelo formador.

Passo 2: Tendo por base o texto referido anteriormente, os formandos devem realizar, na

ferramenta Popplet, um mapa conceptual sobre o tema em estudo. NOTA: os alunos

podem utilizar também outros recursos para além do texto recomentado.




para o efeito.


Ferramentas de criação de mapas conceptuais online: Popplet.

Outros textos para leitura:

COSTA, Fernando (2012). Desenvolvimento curricular e TIC. Do deficit tecnológico ao

deficit metodológico. In Albano Estrela e Júlia Ferreira (Eds.). Revistar os Estudos

Curriculares – Onde estamos e para onde vamos? Lisboa: Sessão Portuguesa da AFIRSE.

AMARANTE, Lúcia (2007). As TIC na Escola e no Jardim de Infância: motivos e factores

para a sua integração. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 03, pág. 51-64

Avaliação:

26


formadores


O rigor e a qualidade da informação recolhida sobre o tema nas TIC no currículo;

O conteúdo contido na utilização da ferramenta.

Observações:

27



Os três núcleos de competências


Pesquisa do tema: 1h00

Construção do wikispace: 2h00

Preenchimento da ficha sobre a

ferramenta: 30min




Distinguir diferentes tipos de

competências

Caracterizar diferentes tipos de

competências

Competências


Esta atividade é realizada em grupo. O formador abre um espaço na plataforma no qual

os formandos se inscrevem qual das competências gostaria de trabalhar (tecnológica,

transversal em TIC, transversal geral) criando assim três grupos.

Passo 1: Em grupo fazem um levantamento dessas competências registando a sua área de

intervenção e onde podem ser aplicadas.

Passo 2: Cada grupo constrói uma Wikispace com a informação que recolheu.




para o efeito.


Ferramentas de criação de Wikis como a Wikipace.

Quadro de referência fornecido pelo formador (quadro do livro repensara s TIC pág. 52-

53).

Avaliação:


formadores

28


O rigor e a qualidade da informação recolhida sobre o tema das competências;

O conteúdo contido na utilização da ferramenta.

Observações:

29



Competências TIC e macrocompetencias



Análise: 30 min.

Fórum: 30 min.




Determinar as diversas competências

TIC;

Reflectir sobre as competências que os

formandos têm;

Delinear e estratificar as

“Macrocompetências”.

Competências TIC;

“Macrocompetências”


Para esta atividade, os alunos irão construir um quadro de ideias que refira as diferentes

macrocompetências.

1º - Cada aluno deve inscrever-se na plataforma Gliffy;

2ª - Analise o quadro 2 de “Competências TIC Estudo de Implementação vol. 1”

http://www.gepe.min-

edu.pt/np4/np4/?newsId=364&fileName=Competencias_TIC_vol_1___Final_Web.pdf

3º - Publicar o quadro no fórum para o efeito, com uma breve descrição.


Quadro: http://www.gepe.min-

edu.pt/np4/np4/?newsId=364&fileName=Competencias_TIC_vol_1___Final_Web.pdf

Ferramenta de criação de “diagramas” e “quadros” virtuais: Gliffy (www.gliffy.com)


Avaliação:


parâmetros:


30



Observações:

31



Projeto ACOT



Leitura: 30 min.

Plataforma: 60 min.


No final deste módulo os formandos deverão

ser capazes de:

Refletir sobre a importância do projecto

ACOT;

Determinar os cinco estádios evolutivos

para a integração efectiva das ferramentas

digitais nas práticas pedagógicas;

Conseguir integrar as direcções do

projecto na sua realidade profissional.

Projeto ACOT;

Estádios evolutivos de integração das

TICs.


Para esta actividade, os alunos irão ler o texto “Ensinando com tecnologia no passado e

no presente: dois momentos do projeto Apple Classrooms of Tomorrow (ACOT) de

Ludhiana Bertoncello e Maria Elizabeth Bianconcini de

Almeida(http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/viewFile/286/15

9). Depois devem:

1º Inscrever-se na plataforma Slideshare (www.slideshare.com)

2º Fazer um resumo do texto, de forma criativa, publicando na plataforma em cima

referida. Referir palavras-chave e momentos marcantes do projecto ACOT.


Texto: “Ensinando com tecnologia no passado e no presente: dois momentos do projeto

Apple Classrooms of Tomorrow (ACOT) de Ludhiana Bertoncello e Maria Elizabeth

Bianconcini de

Almeida(http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/viewFile/286/15

9

Link: Slidshare (www.slideshare.com)

Avaliação:

32


parâmetros:




Observações:

33



Certificação de competências e apropriação

das TIC pelos professores


Inscrição: 15min.

Análise: 30 min.

Gravação: 60 min.

Fórum: 30 min. Objetivos de Aprendizagem: Conteúdos:



Analisar criticamente o estudo de

implementação sobre as competências TIC;

Determinar as diferentes competências

TIC;

Reflectir sobre as suas próprias

competências, relacionando-as com as TIC.

Competências digitais”;

“Competências pedagógicas em TIC”;

“Competências pedagógicas em TIC de

nível avançado”.


Para esta actividade, os alunos deverão analisar o documento

http://www.pte.gov.pt/pte/pt/Projectos/Projecto/Documentos/index.htm?proj=47 sobre

o estudo de implementação das competências TIC. Depois, devem:

1º - Inscrever-se na plataforma Soundcloud (https://soundcloud.com/);

2º - Criar um ficheiro de áudio, onde reconheça as vantagens deste projecto, e analise as

competências do mesmo;

3º - Publique o ficheiro áudio no fórum, e crie um debate com os colegas sobre o

projecto.


Link: www.pte.gov.pt/pte/pt/Projectos/Projecto/Documentos/index.htm?proj=47

Implementação das competências TIC

Ferramenta de criação de ficheiros audio: Soundcloud (www.soundcloud.com)


Avaliação:


parâmetros:


34



Observações:

35



CTPC


Análise: 30 min. Fórum: 30 min.




Reflectir sobre o Conhecimento

Pedagógico e Tecnológico do Conteúdo

(CPTC);

Perceber a importância do CPTC como

uma estratégia eficiente na formação

docente.;

Estabelecer a relação entre o modelo e

os problemas da realidade profissional dos

formandos.

O Conhecimento Pedagógico e

Tecnológico do Conteúdo - CPTC


Para esta actividade, os alunos irão analisar a pagina Web http://www.tpack.org/, sobre o

CTPC.

1º - Cada aluno deve, no fórum, publicar um comentário em que descreva o modelo CTPC

e a sua opinião acerca do mesmo.


Link: www.tpack.org – CPTC


Avaliação:

Esta avaliação, com a função de perceber o que os formandos apreenderam, tem como parâmetros: - Identificar os conhecimentos dos formandos; - Analisar as relações que os formandos fazem entre o teórico e a sua experiencia; - Verificar singularidades.

Observações:

36



Modelo f@r


Leitura: 30 min.


Criação do vídeo: 60 min.




Determinar a importância do modelo

f@r;

Reflectir sobre as diferentes etapas do

trabalho do professor;

Perceber a importância da articulação

entre o conhecimento tecnológico e o

conhecimento pedagógico, feita pelo

professor.

Modelo f@r;


Para esta actividade, os alunos irão ler o texto “Formação – Acção – Reflexão: Um

modelo de preparação de professores para a integração curricular das TIC” de Fernando

Albuquerque Costa e Sofia Viseu (http://aprendercom.org/comtic/wp-

content/uploads/2012/03/[email protected])

1º Individualmente, cada aluno deve inscrever-se na plataforma Animoto (

http://animoto.com/);

2º Deve criar um vídeo onde determine o papel das diferentes etapas, como a “Visão”, o

“Plano”, a “Prática”, a “Interacção” e a “Reflexão”, no desenvolvimento do trabalho do

professor, tendo em conta o modelo em cima referido. Deve expressar a sua opinião de

forma criativa.


Texto: “Formação – Acção – Reflexão: Um modelo de preparação de professores para a

integração curricular das TIC” de Fernando Albuquerque Costa e Sofia Viseu

(http://aprendercom.org/comtic/wp-content/uploads/2012/03/COSTA-F.-VISEU-S.-2008-

[email protected])

37

Ferramenta de criação de vídeos: Animoto ( www.animoto.com)


Avaliação:


parâmetros:




Observações:

38



Organização do currículo pelo docente


Leitura: 1h

Elaboração da proposta de atividade: 1h30

Redação da reflexão crítica: 1h




Ter uma visão global das

potencialidades das tecnologias digitais nas

diferentes áreas curriculares;

Conciliar diversas experiências

profissionais e elaborar propostas de

atividades com tecnologias para utilizar em

contexto de sala de aula;

Equacionar estratégias de uso das

tecnologias em diversos contextos de

atuação, contribuindo, deste modo, para a

melhoria da sua prática profissional;

Reconhecer as potencialidades dos

Ambientes Virtuais de Aprendizagem para

o processo de ensino e aprendizagem.

Potencialidades das tecnologias nas

diferentes áreas do currículo

Conceito de Portefólio digital e

exemplos de práticas



atividade.

Passo 2 – Serão disponibilizados 8 quadros-síntese de situações e oportunidades de

aprendizagem das diferentes áreas curriculares. Cada formando deverá analisar o quadro

referente à área curricular que leciona ou que tem mais interesse;

Passo 3 – Em seguida, individualmente, cada formando deverá proceder à elaboração de

uma proposta de atividade, respeitando o modelo do projeto TACCLE, tendo por base as

sugestões apresentadas nos quadros referidos anteriormente;

39

Passo 4 – Será criado um portefólio digital de grupo onde cada formando deverá publicar

a proposta de atividade que elaborou.

Passo 5 – Por fim, cada formando deverá elaborar uma reflexão crítica em que refira as

características dos portefólios digitais, bem como o seu potencial para a educação.


Textos:

1. Quadros-síntese de situações e oportunidades de aprendizagem das diferentes áreas

curriculares (disponibilizar)

2. Website do TACCLE2: http://taccle2.eu/ (Template para as atividades)

3. Livro “E-portfolio in education: practices and reflection, dísponível em:

http://repositorio.ul.pt/handle/10451/7003 (Inclui vários textos que abordam a temática

dos portefólios digitais).

Portefólio digital:

http://edublogs.org/ (será construído nesta plataforma).

Avaliação:

Por se tratar da última atividade do curso de formação esta pressupõe avaliar se todos os

conteúdos abordados ao longo do mesmo foram apreendidos.

Desta forma, pretende-se averiguar, através dos produtos finais desenvolvidos, se os

formandos adquiriram as seguintes competências:

Competências digitais e literacia digital;

Pesquisa, análise e reflexão crítica acerca de temáticas relacionadas com a integração

das tecnologias digitais no currículo.

Elaboração e avaliação de diversas estratégias de inovação curricular tendo em conta o

potencial pedagógico das tecnologias de informação e comunicação.

Observações:

40

Apêndice 2 – Guião da Entrevista

41

Entrevista

Entrevistados: Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Duração da Entrevista: Mais ou menos uma hora

Objetivo Geral: Recolha de dados que permitam a criação de propostas de atividades com

tecnologias digitais.

Objetivos Específicos: Identificar, na perspetiva dos professores, quais são as

competências essenciais que os alunos devem adquirir no 1º ciclo do ensino básico; Identificar

as áreas em que, na opinião dos professores, seria importante desenvolver atividades com

tecnologias digitais; Identificar quais as áreas mais importantes para o desenvolvimento de

atividades com TIC.

Blocos Temáticos Objetivos Específicos

Perguntas Notas

A

Legitimação

da entrevista

Legitimar a entrevista.

Informar o entrevistado sobre os objetivos da entrevista;

Garantir a confidencialidade da informação;

Solicitar permissão para gravar a entrevista;

Permite que gravemos a entrevista?

B

Caraterização do docente

Caraterizar a utilização

que o docente faz das TIC

Que tipo de utilização faz

das TIC em sala de aula?

C

Competências dos alunos do 1º ciclo

Identificar quais as

competências que os

alunos devem adquirir no

ensino básico.

Caraterizar o papel das

TIC na aquisição dessas

competências por parte

dos alunos.

Quais são, na sua opinião,

as competências

essenciais que um aluno

do 1º ciclo do ensino

básico deve adquirir?

Como considera ser o

papel que as TIC

desempenham na

aquisição de

competências por parte

dos alunos?

42

Compreender qual o

papel do docente face à

utilização das TIC para o

desenvolvimento de

competências dos alunos

Qual lhe parece ser o

papel do professor no

desenvolvimento das

competências dos alunos?

D

Áreas a desenvolver

Identificar as áreas mais

importantes para o

desenvolvimento de

atividades em tecnologias

Em que áreas acha que se

deve investir mais na

criação na criação de

atividades com

tecnologias?

E

Finalização da

entrevista

Conclusão da

entrevista

Gostaria de salientar mais

algum com os aspeto que

não tenhamos focado?

Obrigado pela sua

disponibilidade

Agradecer a

disponibilidade

Agradecimentos

43

44

Apêndice 3 – Grelhas de categorização

45

Grelha de categorização - entrevistado 1

Categoria Subcategoria Indicadores Unidades de registo

TIC

Sala de aula Utilização (…) não utilizo, habitualmente as TIC (…);

(…)a minha sala não tem equipamento(…);

(…)de vez em quando, apresento atividades em PowerPoint,

filmes (…)

Escola Utilização (…) os alunos tem aulas de informática (…);

(…)trabalho muito em parceria com o meu colega (…);

(…)desenvolvemos trabalhos ligados aos projetos Eco Escolas

(…);

(…)projetos da área de Estudo do Meio (…);

(…) na área de Português também se podem desenvolver

atividades muito interessantes com as TIC, desenvolvendo a

oralidade, a escrita (…)

Competências 1º ciclo Português (…)acaba por ser transversal a todas as áreas (…);

(…)aquisição das competências da leitura e escrita (…) ;

(…)correta utilização da oralidade (…);

(…)perceber o que se lê (…);

(…), saber reproduzir oralmente e por escrito (…);

Matemática (…)domínio dos conceitos básicos da Geometria (…);

46

(…)dos números e operações (…);

(…)organização e aplicação da informação (…);

Estudo do Meio (…)conhecimento da realidade próxima (…);

(…)conhecimento de conceitos relacionados com o corpo

humano (…);

(…) [conhecimento do] ambiente natural (seres vivos- plantas,

animais) (…);

(…)conhecimento do passado do País (…);

(…)utilização de materiais diversos de laboratório (realização de

experiências) (…);

Expressões (…)as competências também acabam por ser transversais (…);

(…)utilizar materiais diversos de desenho (…);

(…)pintura (…);

(…)criar trabalhos com materiais vários (papel, jornais, revistas,

barro, compasso, régua, etc) (…);

Dramática (…)saber ouvir uma história e reproduzi-la (…);

Música (…)conceitos básicos dos sons, das notas (…);

(…)leitura da pauta (…);

(…)reprodução sonora (…);

Inglês (…)aquisição do vocabulário básico (…);

47

(…)cores, animais, família (…);

(…)oralmente assim como a escrita (…);

Desenvolvimento

de competências

1º ciclo Português (…)trabalho muito com obras literárias adequadas às idades

dos alunos (…);

(…)leitura, interpretação oral e escrita (…);

(…)resumos (…);

(…)escrita criativa (chuva de ideias, histórias com lacunas, frases

soltas, palavras cruzadas, descrição de imagens (…);

Matemática (…)utilizo muito o caderno (…);

(…)materiais vários (àbacos. Caricas, molas, caixas métrica,

sólidos cartazes (…);

(…)utilizo o recreio para fazer jogos que envolvem a resolução

de problemas (…);

(…)desenhar no chão (retas, semirretas, figuras geométricas)

(…);

Estudo do Meio (…)utilizo o manual, outros manuais (…);

(…)cartazes e trabalho através de projetos ou desenvolvidos em

grupo ou individuais (…);

Desses projetos nascem cartazes informáticos, folhetos (…);

(…)recorro ao PowerPoint para a História de Portugal;

48

Expressão Plástica (…)trabalhos direcionados aos temas em estudo nas outras

áreas ou dias temáticos (dia da mãe, dia do pai, dos avós) (…);

(…)recorro muito a materiais recicláveis.

Aquisição de

competências

Papel das TIC Os alunos desenvolvem as competências de uma forma mais

consistente;

No Português dominam mais rapidamente a leitura e a escrita;

(…) na Matemática o raciocínio abstrato é adquirido mais cedo

(…);

Papel do professor (…)é o principal responsável;

(…)o principal interveniente é o professor (…);

(…)cabe-lhe a ele conhecer quais as competências essenciais

que devem avaliar os progressos ou não de cada aluno (…);

(…)é da sua competência elaborar estratégias que promovam a

correta aquisição das mesmas (…);

Criação de

atividades

Penso que na Matemática e Estudo do Meio;

Desenvolvimento de

Competências

Na Matemática, talvez na área da Geometria, e resolução de

problemas (…);

(…)Estudo do Meio, no conhecimento geral do mundo,

ambiente natural e corpo humano (…);

49

Grelha de categorização – entrevistado 2

Categorias Subcategorias Indicadores Unidades de Registo

TIC

Sala de aula Utilização (…)neste momento utilizamos muito os computadores (…);

(…)Mais numa ótica do utilizador, aqueles programas básicos do Windows (…);

(…)muito à base do Word, do PowerPoint, o Excel (…);

(…)e o Paint (…);

(…) no meu caso está a ser muito difícil integrar (…) as TIC em sala de aula (…);

(…)o programa do ministério (…) eles retiraram conteúdos do segundo ciclo e

colocaram-nos no primeiro ciclo (…);

(…)Temos imensos livros com fichas (…);

(…)manuais e depois temos tudo o resto na escola virtual (…);

(…)mais alguns projetos que nós queiramos implementar com as TIC (….);

(…)torna-se complicado gerir isto tudo, tendo em conta o horário que temos

também (…);

Acesso aos PC´s Fui eu que pedi no início do ano letivo uma autorização aos pais para cada um

poder trazer um portátil (…);

(…)também arranjámos algumas soluções em termos de preços e

equipamento (…);

(…)mas não obrigámos os pais a fazer uma despesa obrigatória (…);

(…)o projeto Magalhães que saiu à uns anos atrás (…);

50

(…)outros comparam agora aquele Magalhães do Tablet (…);

(…)outros trouxeram um portátil normal (…);

Sala de aula Escola Virtual (…)já há alguns anos na escola um acordo com a porto editora para a

utilização da escola virtual (…);

(…)promovendo tudo aquilo de que vamos falar mais tarde mas têm a ver

com a autonomia, a responsabilidade, a partilha de trabalhos, comunicação

(…);

(…)fizemos tudo com base na plataforma escola virtual (…);

(…)escola virtual tem os conteúdos todos do primeiro ciclo (…);

(…)tem uma plataforma de comunicação (…);

(…)Trocamos mensagens (…);

(…)partilhamos trabalhos (…);

(…)eu coloco lá trabalhos para eles irem buscar (…);

(…)materiais de estudo (…);

Competências 1º ciclo Geral (…)dividimos essa questão em duas grande áreas (…);

(…)uma tem a ver com os comportamentos e atitudes dos alunos e tudo o que

tem a ver com aspetos de educação cívica (…);

(…)damos muita importância à parte da autonomia (…);

51

(…)à responsabilidade (…);

(…)o respeito pelos outros (…);

(…)no domínio das aprendizagens (…) dos conhecimentos (…);

(…)Matemática e o Português absorvem uma grande parte do horário (…);

Matemática (…)na leitura, saber ler e interpretar um texto, saber explorar um texto (…);

O domínio do calculo mental (…);

(…)a resolução de problemas (…);

(…) trabalhamos os conteúdos com vista à resolução de problemas e também

do calculo mental (…);

(…)têm de arranjar soluções para resolver as questões que são apresentadas

(…);

Português (…) tudo o que tem a ver com o domínio do Português, da leitura, da escrita;

Também na oralidade (…);

(…) o aluno [deve] saber falar em público (…);

O escrever bem com criatividade (…);

(…)com imaginação (…);

(…)sem erros ortográficos (…);

Estudo do Meio (…) é outra área que fica um bocadinho (…) esquecida (…);

(…) é muito na base do trabalho individual (…);

52

Individual no sentido em que eles fazem muita pesquisa (…);

(…)aí também é das áreas em que eles conseguem trabalhar com os

computadores (…);

(…)porque fazem a pesquisa (…);

(…)tratam a informação (…);

(…)depois selecionam aquilo que é importante para poderem investigar (…);

(…)ir a procura do conhecimento nesta área dos diferentes conteúdos que nós

damos;

Eles trabalham muito de forma autónoma (…);

Depois nós acompanhamos e fazemos o resumo todo da matéria (…);

(…) pelo meio também promove muito essa parte das metas que é o (…) saber

procurar a informação. E produzir (…);

(…)eles procuram e depois produzem os materiais para apresentarem o

conteúdo que aprenderam (…);

Aquisição de

competências

Papel das TIC (…) é um papel que tem uma grande importância (…);

(…)podem ajudar imenso em todos aqueles aspetos que são promovidos das

competências das TIC (…);

(…)quer seja a parte da informação, da parte da produção de materiais, da

comunicação (…);

(…)E eles conseguem com as TIC (…) tratar essa informação, partilha-la com os

colegas e depois produzir os seus próprios conteúdos (…);

53

(…)conseguem produzir a sua visão sobre aquilo que aprenderam (…);

(…)irem ao encontro daquilo que nós queremos que eles aprendam e que é

preconizado nas metas (…);

(…)as TIC são um auxílio incrível na aprendizagem que eles fazem (…);

(…)a parte da motivação porque as tecnologias fazem parte da vida deles (…);

(…)o computador para eles já não é visto (…) como um meio para eles

brincarem ou jogarem é um (…) Um instrumento de trabalho (…);

(…)Para estudar, fazer esquemas no PowerPoint (…);

(…)aprenderam a fazer esquemas para resumir a matéria (…);

(…)apresentar trabalhos de matérias que tenham aprendido (…);

(…)parte da motivação, para eles é fundamental (…);

(…)as TIC ajudam a que os alunos fiquem mais motivados e que tenham gosto

em aprender e aprender com mais facilidade (…);

Papel do Professor (…)temos muito uma função de orientar os alunos (…);

(…)[motiva-los] de uma forma que eles consigam estar envolvidos na

aprendizagem (…);

(…)é um papel muito mais de um orientador do que propriamente daquele

que está ali a transmitir ou a debitar matéria (…);

(…)transmite confiança aos alunos (…);

(…)está ali sempre disponível para apoiá-los. (…);

54

Criação de

atividades

1º ciclo Geral Todas as atividades (…) são extremamente importantes (…);

(…) nós precisamos de atividades que sejam interessantes e que eles possam

(…) aprender alguma coisa (…);

Português e

Matemática

(…)atividades em que eles pudessem interagir mais (…);

Não era só o conteúdo, darem o conteúdo e depois a explicação do conteúdo

e depois eles fazerem o exercício sobre aquilo (…);

Construir algo a partir daquilo que aprenderam (…);

Dar uma nova visão às coisas (…);

(…) nova forma e aplicação desses conteúdos (…);

(…)aplica-lo [o conteúdo] numa situação do nosso dia-a-dia (…);

Eles devem construir o conteúdo a partir da ideia que vocês querem que eles

desenvolvam (…);

(…)os façam puxar pela cabeça (…);

(…)podes dar imagens, sons, (…) Mas serem a escolherem o caminho (…);

55

Grelha entrevistada 3


TIC Sala de aula Utilização (…)as TIC são utilizadas diariamente através do uso do quadro interativo (…);

Não só como projetor (…) mas também como uma interação com o aluno (…);

(…)eu construo Flip Shads consoante o que eu quero trabalhar com eles,

portanto eles vão lá e utilizam (…);

(…)tenho dois momentos em sala de aula, durante a semana, com trabalho de

projeto (…) onde um dos recursos é o computador (…);

(…)estão todos muito no PowerPoint;

(…) eles fazem o PowerPoint, investigam, fazem a seleção, investigam na Net,

nos sites que nós acordamos (…) também para projetos (…);

(…)faço também, pouco, atividades de cálculo mental no computador (…);

Estão a utilizar também muito o Word (…);

Fazem a ficha de trabalho para dar aos colegas e no fim ainda fazem um

apontamento para a sebenta;

No ano passado num projeto ainda usamos o Excel para fazer gráficos (…);

Competências 1º ciclo Português (…)expressão oral, mais na capacidade de argumentação, no justificar

opiniões (…);

Na parte da escrita, o escrever;

(…)escrita dos diferentes géneros textuais;

56

A leitura principalmente para retirar informação (…);

(…)a gramatica é mais para aplicar na escrita de textos (…);

Matemática (…) acho fundamental a comunicação matemática (…);

(…) eles saberem explicar o raciocínio (…);

(…)o cálculo mental (…);

Geral (…)na parte da interação social, que para mim é fundamental (…);

(…)é fundamental eles aprenderem a trabalhar em grupo (…);

(…)aprenderem a partilhar (…);

(…)aprenderem a saber ajudar os outros;

Aprender a aceitar as diferenças (…);

Aquisição de

competências

Papel das TIC (…)são mesmo fundamentais (…);

(…)através das TIC nós temos acesso a um grande conjunto de informação;

(…) no caso da língua é assim é importante eles lerem o texto e saberem

retirar a informação essencial portanto nada melhor que a Internet (…);

(…) aquela questão da comunicação através do e-mail (…)também acho muito

importante;

(…)são muito importantes para responder ao que a vida de hoje nos pede;

(…) esta é a idade fundamental para eles aprenderem estas competências de

explorar e de mexer (…);

57

Papel do Professor (…)deve estar aberto a tudo;

(…)temos de estar abertos;

Aprendermos todos em conjunto;

Somos todos a aprender e todos a investigar;

(…)o professor tem de dar mesmo este espirito de partilha;

aprendemos todos em conjunto;

Deixa-los explorar sem medos qualquer material não só o computador;

Criação de

atividades

1º ciclo Matemática (…)o cálculo mental é fundamental;

(…)a parte da interação entre o aluno e o quadro (…);

(…)atividades de cálculo mental (…)

(…)jogos (…) do completar, do arrastar (…) mas tudo com cálculo mental (…)

(…) tudo o que é Geometria o quadro é fantástico;

Português (…)na revisão de textos que sem quadro interativo aquilo é muito complicado;

(…)atividades de escuta (…);

Lês um texto uma ou duas vezes e por exemplo os alunos ou têm de

selecionar opções;

(…)laboratórios gramaticais para chegar aos conceitos de gramatica;

(…)leitura orientada;

Estudo do Meio (…)parte do trabalhar dos textos formativos;

58

Grelha de categorização entrevistado 4

Categorias Subcategorias Indicadores Unidades de registo

TIC Sala de aula Utilização (…)quando me é permitido (…)é diariamente(…);

(…)quando posso é sempre;

(…)Investigar, pesquisar, leva-los a fazer trabalhos em casa diariamente (…);

Quando não é dentro da sala é fora da sala;

(…)através destas pesquisas, eles entendem mais facilmente os conteúdos(…);

(…)consigo que eles atinjam resultados mais satisfatórios (…);

(…)uma aula que quando se utiliza estes recursos que há mais entusiasmo (…);

(…)muito mais participação (…);

(…)quando eu passo um dia ou dois [sem utilizar o computador] vejo que eles

ficam tristes (…);

(…)a aula já é diferente já não há aquele brilho que uma aula com pesquisa (…);

(…)na altura que tinham os Magalhães por vezes até com os Magalhães fazíamos

coisas lá na sala;

(…)mas vê-se uma grande diferença (…)a nível de participação, de empenho, de

entusiasmo (…);

(…)acho que é uma ferramenta importante a nível da parte pedagógica (…);

Competências 1º ciclo Português (…)principalmente ao nível da Língua Portuguesa e da Matemática;

59

(…)O Português é a língua da criança, é fundamental;

(…)sem saberem o Português ele não sabe interpretar a Matemática, ele não

sabe ir para a Estudo do Meio (…);

(…)principalmente a nível das capacidades de compreensão (…);

(…)personagens, a ação, o espaço, o tempo (…);

(…) recontar com facilidade um acontecimento observado ou vivido (…);

Saber transmitir quer para a oralidade quer para a escrita aquilo que vê;

(…)saber questionar facilmente com a turma, com o colega, com o professor (…);

(…)ter um discurso fluente (…);

(…)A nível da caligrafia (…) ter uma caligrafia legível (…);

(…)não se aceita frases com caligrafia ilegível (…);

(…)deve-se motivar a criança a apagar e o porquê de estar a apagar e

recompensa-la quando apagou e fez as coisas bem feitas (…);

(…)na parte da oralidade é importante eles comunicarem com clareza, com

correção semântica e gramatical (…);

(…)eles saberem empregar os verbos nas frases (…);

(…)evitar que eles [falem] à bebé(…);

(…) na organização das frases (…) que eles escrevem com uma correção e o que

copia e aquilo que a gente vai ditando eles escrevam sem erros (…);

(…) é dado muito valor à leitura (…);

60

Na minha sala de aula eles todos dos dias leem (…);

(…) todos os dias tenho trabalhado a leitura;

É dada avaliação (…);

(…)é feita a leitura de textos (…);

(…)requisitam livros na biblioteca (…);

(…)fazem leitura com os pais em casa;

Eles têm de saber ler um texto poético (…);

(…)um texto dramático (…);

(…)um texto narrativo (…);

(…)saber identificar os diferentes tipos de texto, se é uma notícia, se é um aviso

(…);

(…) têm se saber identificar os tipos de texto que há e para que é são utilizados

(…);

(…)eles devem saber utilizar a notícia, saber o que é a notícia, onde encontrar

uma notícia;

Quando se trata de uma receita de bolos saber utilizar a receita (…);

Matemática (…)devem dominar com facilidade a escrita e a leitura de números (…);

(…)saber compor e decompor números (…);

(…)conhecer as ordens e as classes (…);

61

(…)fazer a contagem progressiva e regressiva (…);

(…)devem sentir-se à vontade para trabalhar com o número, e em situações

problemáticas e aritméticas (…);

(…)devem resolver com muita facilidade, recolhendo estratégias, procurando

soluções e dominando o algoritmo (…);

(…)no primeiro ano quando (…) estão a fazer qualquer tipo de problema eles

baseiam-me muito nos desenhos, fazem muitos desenhos para as contagens (…);

(…)no segundo ano já há um desmando dos desenhos;

Já vão fazendo os cálculos mais mentalmente;

Quanto à situação problemática não aritmética o aluno deve saber resolver sem

recurso ao algoritmo, sabendo explicar o processo seguindo;

(…) deve sentir (…) um a vontade, um lidar com o número, em trabalhar com o

número sem estar a recorrer ao algoritmo (…);

(…) deve de saber ler e escrever os números (…);

No caso do segundo ano (…) eles deviam trabalhar bem as “centenas” (…) mais e

já estamos nos “milhares”;

(…)vou buscar mais problemas mais complicados (…);

Por vezes, uso jogos;

(…) ao nível do cálculo, domínio e técnicas de cálculo (…) pretendemos que a

criança saiba dominar bem as técnicas de cálculo na adição na subtração, na

multiplicação (…);

Na parte das noções básicas de Geometria (…) tem de ter conhecimentos das

62

figuras, dos sólidos, identificar com clareza as suas propriedades, nas grandezas e

nas medidas (…);

(…)devem conhecer e identificar as unidades de medida com facilidade (…);

Estudo do Meio (…)com uma maior facilidade adquiriam uma maior autonomia;

(…)autonomia na pesquisa dos trabalhos propostos;

(…)no outono em que há a queda das folhas, que há certas festas típicas nessa

altura, por vezes fazem-se trabalhos (…);

(…)recorremos muito a eles a irem explorar na net certos temas do magusto, do

são martinho (…);

Saber o passado histórico, o corpo (…);

(…) explorar o corpo, as cores porque também por vezes as cores estão ligadas às

estações do ano (…);

Música (…)as lengaslengas, os batimentos (…);

(…)mais desinibidas com a música (…);

(…)a música também vai fazer com que eles tenham um grau de concentração

maior (…);

(…)através dos batimentos, certas cantigas feitas com batimentos vai fazer com

que eles requeiram vais atenção (…);

(…)fazemos trabalhos em grupos dentro da sala (…);

63

(…)dividimos e três ou quatro grupos e depois nenhum grupo quer perder (…);

(…)faço um batimento e todos eles querem cumprir a regra e não falhar em

nenhum batimento;

Saber as letras, decorar as letras de cantigas (…);

(…) a música por vezes também leva a dramatização (…);

(…)na música (…) gostamos de explorar muito a cultura do país (…);

Educação Física (…)vamos buscar as músicas tradicionais como na parte de Educação Física (…);

(…)vamos a buscar os jogos tradicionais (…);

(…)muitos dos jogos tradicionais (…) que existiam (…) utilizamos diariamente com

eles (…);

(…) eles tens uns dias em que vão com o equipamento (…);

Nós também temos de dar aulas de Educação Física;

Apesar de nas escolas haver os professores da AEC, que dão o Inglês (…)Educação

Física (…) Música (…) nós também trabalhamos com eles esses valores;

Aquisição de

competências

Papel das TIC (…)é muito importante;

(…) para os dias de hoje é fundamental (…);

(…)ao fazerem buscas na net, vão complementar o que é dado nas aulas (…);

(…)faze-los entender que a net além de ter as partes más (…) saber ver aos

meninos que essas partes não interessam e saber explorar as partes boas (…);

64

Investigar um tema, saber ir à procura (…);

(…) saber ir procurar informações que os possam ajudar no dia-a-dia (…);

Nos trabalhos da escola;

(…)saber ir procurar o horário de um transporte (…);

Saberem o que escrever para procurar esses dados (…)no motor de busca;

Fazem trabalho por escrito (...);

(…)fazem trabalho de pesquisa na biblioteca eu mando trabalhos e eles vão para

lá (…);

(…)hoje em dia já nem via as aulas sem o uso [desta] ferramenta;

Papel do Professor (…) é o principal intermediário (…);

(…)se o professor dentro da sala de aula não utilizar estas ferramentas os

meninos também não são motivados a despertarem neste mundo (…);

(…)o professor tem é que saber controlar esses limites dentro da sala de aula (…);

(…)tentar passar a informação sempre do porquê de não fazerem isso, o que

pode vir a acontecer (…);

Criação de

atividades

1º ciclo Geral (…)todas as áreas são importantes (…);

(…)já tive uma formação da PNEP e eu vi que um livro (…);

(…)quando esse livro é trabalhado no quadro interativo, as crianças poderem ir

ao quadro interativo, interagirem na sala (…);

(…)acho que fundamental no Português, no Estudo do Meio, nesta parte das

65

pesquisas dos rios, das serras, as fontes de energia (…);

(…)sobre a História… na Matemática (…);

(…)quando estou a trabalhar com eles e que se faz as continhas no quadro

interativo todos querem ir, quando um não vai algum dia fica triste (…);

(…)o quadro interativo também já nos oferece o compasso e eles estarem ali a

trabalhar (…);

(…)Os gráficos, as cores dos gráficos (…);

(…), pesquisarem os gráficos no quadro interativo (…);

(…)a construírem o gráfico à medida que se vai resolvendo o problema (…);

(…)novas atividades? Eu acho que no Português e na Matemática;

(…)a própria matéria do Estudo do Meio é uma matéria que os cativa;

(…)o Português se não é bem trabalhado, bem explorado (…)eles vão se perder

como na Matemática (…);

(…)além do quadro interativo (…) levo outros tipos de materiais, desde jogos

didáticos e crio jogos com eles com massinhas, com caixas de ovos (…);

(…)tudo o que temos e que possamos ir buscar é sempre uma mais valia (…);

66



TIC Sala de aula Utilização (…)todo o Estudo do Meio era dado à base de projetos;

(…)utilizamos só o PowerPoint praticamente;

(…)o plano do dia já vem escrito no quadro no Flip shard (…) e que nós

chegamos ali e já não estamos a perder tempo a escrever e eles a copiarem;

(…)o facto de irmos a uma Internet (…);

(…)podemos sublinhar (…);

(…)o Google, a Wikipédia (…);

(…)podermos digitalizar um texto do miúdo (…);

(…)tens de saber utilizar o quadro interativo (…);

Competências 1º ciclo Português (…) trabalha-se muito o Português (…);

(…)a parte da comunicação (…);

(…) a parte da escrita criativa (…);

(…) da ortografia (…);

Estudo do Meio Fazem um resumo (…);

(…)a parte da comunicação do projeto (…);

(…)a parte do tirar dúvidas (…);

Matemática (…)a Matemática claro que fica sempre mais decorada (…);

67

(…)quando aparecem números muito grandes (…) a gente aproveita as vezes;

(…)o cálculo mental (…) é fundamental;

(…)a capacidade de resolver problemas (…);

(…)a parte da lógica (…);

(…)a parte da interpretação do próprio problema (…);

(…)saber distinguir um ângulo reto de um obtuso (…);

(…)fazer uma divisão com um número ou dois no divisor;

Tecnologias (…)domínio básico de ligar um computador (…);

(…)escrever no Word (…);

(…)fazer uma pesquisa na Internet (…);

(…)saber os perigos que existem (…);

(…)fazer aquela questão do copy/past para pôr numa pen (…);

Aquisição de

competências

Papel das TIC (…)acho que é mais do que um recurso;

(…)recurso privilegiado que está ali à nossa mão (…);

É usar porque é útil;

(…)motivar os alunos;

(…)se esse exercício tiver interativo [vai tornar-se mais motivante] (…);

(…)tem interesse se nós apresentar-mos coisas diferentes (…);

68

Papel do Professor (…) o professor faz sempre depois uma pequena esquematização [dos trabalhos

apresentados] se for necessário;

O quadro interativo para mim não vai substituir o professor;

O professor é que orienta;

(…)tem de ser autodidata (…);

(…)tem de ter muita carolice (…);

(…)saber dar utilidade ao que tem na sala;

(…)tem de estar sempre atualizado (…);

(…)deve ser muito proactivo, muito dinâmico, muito imaginativo, criativo (…);

Criação de

Atividades

1º ciclo Talvez para a Matemática aja mais do que para o Português;

69


Categorias Subcategorias Indicadores Unidades de registo

TIC Sala de aula Utilização (…)é possível utilizar o computador (…);

(…)softwares interativos (…);

(…)as próprias ferramentas tipo o Word, o PowerPoint (…);

(…)também usamos os vídeos, e gravação áudio;

(…)também a Internet;

Competências 1º ciclo Português (…)competências de leitura, aprender a ler (…);

(…)ao nível da escrita que é aprender a escrever (…);

Escrever sem erros, fazer parágrafos (…);

(…)ter atenção à pontuação, ter atenção para não repetir ideias (…);

Ao nível da leitura saber ler fluentemente (…);

(…) ter uma boa expressão, saber entoar, ter entoação;

A compreensão oral é compreender o que ouve (…);

Compreender a leitura (…);

(…)saber responder às perguntas do texto (…);

(…)seguir instruções quando têm um jogo para fazer (…);

(…)ao nível da oralidade lá está expressar-se, saber argumentar, saber comentar (…);

70

Matemática (…)conhecer os números (…);

(…)fazer cálculo, cálculo mental, cálculo escrito (…);

(…)fazer operações com um algoritmo (…);

(…)utilizando estratégias como a decomposição de números (…);

(…)saber interpretar problemas (…);

(…)resolver os problemas;

Apresentando os dados, fazendo os cálculos;

Estudo do Meio (…)conhecimento do mundo (…);

(…)conhecimento de si próprio e dos outros (…);

(…) conhecer o passado desde o passado até ao presente (…);

(…)as datas, o calendário, os dias da semana (…);

Os itinerários, o corpo humano, os sinais de trânsito (…);

(…)conhecimentos também da natureza (…);

(…) recursos físicos, recursos humanos (…);

(…) mapa (…);

(…) conhecimento do mundo (…);

(…) conhecimento das regiões (…);

Expressões

artísticas e físico

(…)expressividade, expressão corporal (…);

71

motoras (…)saber movimentar-se no espaço (…);

(…)ser criativo (…);

Educação Física (…)ser ágil (…);

(…)o equilíbrio que também é muito importante (…);

(…)deslocar-se num espaço pequenino (…);

(…)os saltos, cooperação, jogos (…);

Aquisição de

competências

Papel das TIC (…)têm um papel importante;

(…)é muito estimulante para eles;

(…)estimula a aprendizagem dos vários conteúdos (…);

(…) cativa-os para fazer as atividades (…);

(…)permite muito o trabalho em grupo (…);

(…)permite as discussões (…);

(…)permite que haja um trabalho cooperativo (…);

(…)permite assim umas aulas mais interativas;

Papel do

professor

(…)tem um papel essencial;

(…)é aquele que vai chegar à sala e vai orientar os alunos para utilizarem as TIC (…);

(…)e para utilizarem os programas e para isso o professor tem de estar preparado (…);

72

(…)tem de conhecer as TIC (…);

(…)tem de conhecer os softwares, os programas, os sites (…);

(…)tem de preparar as tarefas, as atividades, tem de fazer uma seleção, dos sites (…);

(…)tem o papel de orientador (…);

(…)tem um bocadinho o papel de tutor (…);

Criação de

atividades

1º ciclo Música (…)se eu trabalhar as regiões de Portugal (…) apresentar aos alunos danças típicas dessas

regiões (…) seleção de vídeos e apresentar à turma (…);

(…)até mesmo mostrar imagens de instrumentos ou músicas e composições musicais de

autores (…);

Língua

Portuguesa

(…)o trabalho com o Word, a escrita de textos, o PowerPoint (…);

(…)expressão oral quando vão apresentar, a escrita (…);

Estudo do Meio (…)se tivermos uma pesquisa sobre um tema os alunos podem ir a esses sites pesquisar sobre o

tema (…);

73

Apêndice 4 – Propostas de atividades para o 1º ciclo do EB

74

Ficha de trabalho – Proposta de atividade

Jogo do 24

Objetivos de Aprendizagem:

No final desta atividade o

aluno deve:

Realizar operações com

cálculo mental;

Conhecer os números;

Duração da atividade:

Esta atividade não tem uma

duração pré-estabelecida

visto que o docente pode

recorrer a ela sempre que

pretender.

Conteúdos:

Números;

Operações

Recursos:

Computador com ligação à

Internet;

Conta de utilizador na

ferramenta “Prezi” (apenas

para o docente);


Para a realização desta atividade os alunos devem dividir-se dois grandes equipas.

Passo 1: O docente deve explicar aos alunos quais as regras do jogo do 24 (existem

vários sítios na Internet com estas regras contudo o docente é quem deve escolher quais

quer utilizar uma vez que o objetivo é apenas que os alunos desenvolvam o cálculo

mental);

Passo 2: Utilizando a ferramenta “Prezi” o docente deve fazer em cada “slide” dois

quadros, um referente a uma equipa e outro referente a outra equipa. Em cada um

desses quadros coloca os números correspondentes ao jogo. Pode encontrar alguns

exemplos no seguinte link: http://pt.slideshare.net/ferreirajoao/jogo-do-241 ;

Passo 3: depois de criar esses quadros os alunos fazem uma pequena competição entre

as duas equipas. Quem ganhar até poderá ser recompensado de alguma forma.

Obs: Este jogo tem como principal objetivo mostrar aos alunos uma ferramenta nova e

que através de um exercício desenvolvam o cálculo mental.

http://pt.slideshare.net/ferreirajoao/jogo-do-241

75


Uma aventura pelo Corpo Humano



aluno deve:

Conhecer e caraterizar

as diferentes partes do

corpo humano;

Conhecer e caraterizar

os diferentes sistemas do

corpo humano;


Total de uma semana;

Duas horas por dia.

Conteúdos:

O Corpo Humano;

.

Recursos:


Internet;


ferramenta “Toondoo”,

“Issuu”.

Temas do Programa Nacional

de Estudo do Meio.


Para a realização desta atividade os alunos devem dividir-se em grupos de quatro

elementos. Caso não haja grupos suficientes para cada tema são criados mais grupos

mas com menos elementos.

Passo 1: Depois da turma estar dividida em grupos são distribuídos os temas pelos

mesmos. Os temas de trabalho são os estabelecidos para cada ano no currículo nacional

de Estudo do Meio;

Passo 2: O docente deve criar uma conta para cada grupo na ferramenta que escolher

(disponibilizados alguns exemplos nos “recursos”);

Passo 3: Cada grupo deve criar um livro / revista digital sobre o tema que tem de

trabalhar.

Passo 4: No final do trabalho cada grupo apresenta à turma o seu trabalho.

76


Realizador de cinema



aluno deve:

Escrever sem erros;

Saber estruturar uma

história;

Produzir um texto sem

erros de construção

frásica;


8 horas (repartidas

consoante a disponibilidade

do docente)

Conteúdos:

Produção de vídeos;

Composições escritas

Recursos:


Internet;


ferramenta “Goanimate”;


Para a realização desta atividade os alunos devem dividir-se em grupos de dois

elementos.

Passo 1: O docente elabora sete conjuntos de papelinhos cada um correspondente a

uma categoria: diversas personagens; diversos lugares; diversos animais; diversos

cenários; diversas profissões; estações do ano e cores.

Passo 2: Um elemento de cada grupo retira um papelinho de cada monte.

Passo 3: O docente realiza um registo para cada grupo na ferramenta “Goanimate” e

explica aos alunos quais as suas potencialidades;

Passo 4: Cada grupo elabora uma composição com os elementos recolhidos nos

papelinhos.

Passo 5: Cada grupo elabora um vídeo com o máximo de 2 minutos na ferramenta

apresentada anteriormente, utilizando os papelinhos que retiraram anteriormente e a

composição que realizaram;

Passo 5:Os alunos mostram aos restantes colegas o vídeo que realizaram.

.

77


Conta-me histórias



aluno deve:

Compreender o texto

que lhe foi contado;

Produzir uma BD (banda

desenhada) sobre o texto

lhe foi contado;

Reproduzir o que ouviu

por escrito e oralmente

sem erros


8 horas (repartidas

consoante a disponibilidade

do docente)

Conteúdos:

Banda desenhada;

Textos do 1º ciclo do ensino

básico

Recursos:


Internet;


ferramenta “Pixton”;

Textos do 1º ciclo do ensino

básico


Para a realização desta atividade os alunos devem dividir-se em grupos de dois

elementos.

Passo 1: O docente escolhe um texto disponível no programa curricular /metas de

aprendizagem que vá trabalhar com os alunos;

Passo 2: O docente realiza um registo na conta da ferramenta “Pixton” para cada grupo

de alunos;

Passo 3: Depois de explicar aos alunos quais as potencialidades da ferramenta o docente

lê o texto que escolheu aos alunos;

Passo 4: Cada grupo de alunos constrói uma BD sobre o texto escolhido na ferramenta

“Pixton”. Cada BD deve conter no máximo oito quadrados e todos eles têm de conter

falas das personagens. Os alunos são livres para serem criativos com cenários e

personagens desde que respeitem as indicações do texto escolhido pelo docente;

Passo 5: No final cada grupo mostra à turma a sua BD tendo especial atenção à leitura

dos balões de fala das personagens.

78


Conta-me como foi… o meu passado



aluno deve:

Saber identificar e

caraterizar o seu passado

histórico;

Saber identificar os

símbolos nacionais e

regionais;


Total de uma semana;

Duas horas por dia

Conteúdos:

História de Portugal;

Símbolos nacionais e regionais,

como as bandeiras, o hino,

freguesias, concelhos, distritos,

etc;

Tradições portuguesas;

Recursos:


Internet;


ferramenta “Popplet ”ou

“Bubbl.us”;


A realização desta atividade é feita individualmente.

Passo 1: O docente deve disponibilizar, através de fotocópias ou de qualquer outro meio,

toda a informação que pretender que os alunos tenham para criarem o seu mapa

conceptual;

Passo 2: Criar contas individuais para os alunos na ferramenta que escolherem trabalhar;

Passo 3: Cada aluno deve criar um mapa conceptual sobre as temáticas em estudo nos

“objetivos de aprendizagem” e nos “conteúdos”;

Passo 4: No final cada aluno partilha com os colegas o seu mapa.

79


O livro dos problemas



aluno deve:

Resolver problemas

matemáticos;

Realizar operações

matemáticas;


Uma semana para a

resolução de cada problema.

Uma hora por dia.

Um ano letivo

Conteúdos:

Problemas matemáticos;

Operações numéricas

Recursos:


Internet;


ferramenta “Wikijornal” ou

“Issuu;


Para a realização desta atividade os alunos devem dividir-se em grupos de cinco

elementos.

Passo 1: O docente antes de iniciar esta atividade deve ter consigo uma lista extensa de

problemas matemáticos visto esta atividade ter a duração de um ano letivo inteiro em

que em cada mês os alunos devem contar com cerca de cinco problemas;

Passo 2: Todas as semanas o docente distribui a cada grupo de alunos o mesmo

problema que estes têm de resolver durante essa semana.

Passo 3: Depois de cada um dos problemas estar resolvido o docente cria uma conta

para cada grupo numa das ferramentas sugeridas nos “recursos” e um elemento de cada

grupo realiza semanalmente o jornal / revista online. O objetivo é que no final do ano

letivo exista um livro por grupo com todos os problemas realizados durante o ano.

80

Apêndice 5 – Grelha de Observação

81

Grelha de Observação Participada

Local: Instituição do Ensino Pré-Escolar Data:7 de maio de 2014 Duração: Cerca de 1:30 Recursos utilizados: Computador, Internet, Televisão LCD Intervenientes: Crianças, Educadoras, Investigadora

Hora Intervenientes Atividades a realizar Inferências Observações

9:48 Crianças e educadoras Crianças estão ainda a visualizar o filme de “O Principezinho”

Aparentam a estar motivadas pela “sessão de cinema”

Crianças sentadas nas cadeiras pequenas juntamente com as cadeiras. Educadora fotografa as crianças.


Crianças muito atentas quando existe música durante o filme

Continuam todos sentados. Algumas crianças começam a olhar para o que estou a fazer.


Uma das crianças sentiu-se mal acabando por ser retirado da sala

por uma das educadoras

Crianças olham para o colega e deixam de prestar atenção ao filme por breves momentos.

Educadora sai da sala para ir à porta que acabou de tocar a

campainha


Crianças parecem estar mais calmos e voltam a olhar de novo para a televisão.

10:10 Crianças e educadoras

Crianças estão ainda a visualizar o filme de “O Principezinho”

Crianças começam a ficar saturadas de estar a ver o filme, começando algumas a falar com o colega do lado.

Entra uma das educadoras na sala com mais uma criança que tinha chegado entretanto.

82


Fim do filme Algumas educadoras retirar as

crianças para as suas salas ficando apenas as que vão realizar a

atividade. São postas as mesas para os almoços

Crianças mostram-se interessadas com o que se vai passar a seguir. Falam e olham para o que estou a montar de seguida.

Falo com a educadora sobre como a melhor forma de proceder à realização da atividade ao que esta me diz que os alunos podem esperar ali enquanto os outros fazem a atividade.


Dá-se o início da montagem dos puzzles.

Chamo duas crianças que se sentam em cadeiras pequenas

numa mesa também ela pequena. Pergunto qual a imagem que

pretendem montar e depois de escolhida seleciono 26 peças. Professora leva as restantes

crianças para a sua sala

Crianças mostram-se motivadas e querem as duas

começar de imediato a fazer o puzzle.

Depois de alguns minutos as dificuldades são muitas e o

puzzle ainda não se encontra acabado.

As crianças estão a começara ficar agitadas e impacientes.

11:00 Crianças e investigadora Entra outro grupo. Seleciono a imagem que querem montar mas já com outra metodologia. Pergunto se gostaram e a resposta foi que sim e que queriam repetir

Devido às dificuldades sentidas com o primeiro grupo baixei o numero de peças para apenas 6. Este processo foi realizado à frentes das crianças que se mostraram “revoltadas” por serem tao poucas peças

Começam a entrar outras crianças para o almoço o que desconcentra as que estão a fazer o jogo

83

11:15 Crianças e investigadora Entram mais duas crianças e mais uma vez seleciono a imagem que irá ser montada. Pergunto se gostaram e a resposta foi que sim e queriam montar mais uma imagem

Uma das crianças apresenta mais dificuldades em manusear o rato, chegando mesmo a tocar no ecrã para a imagem se mexer. Uma das crianças chega também a mexer na Internet Móvel que tinha comigo para realizar a atividade.

11:25 Crianças e investigadora Entra o último grupo para realizar a atividade, desta vez com três crianças, e seleciono a imagem que irá ser montada. Estas crianças não mostram grandes dificuldades em realizar a atividade.

Esta crianças estabelecem um diálogo entre sim sobre o facto de montarem puzzles com os pais.

11:35 Crianças e investigadora Fim da atividade

Depois de me despedir de todos saiu da instituição.

Desmonto e arrumo tudo e dirijo-me à sala onde já se encontram os alunos todos que realizam a atividade com a educadora.

Crianças estão felizes e quando me veem de novo ficam contentes.

84

Apêndice 6 – Linhas do Metro

85

4. Documentary Divas

Task: Realization of a

filmed interview

Software: Windows

Movie Maker

7. Grey line: All Stars School

2. Audio Actors

Task: Create a dialog or

a dramatization using

sound effects (SFX)

Software: Audacity,

Make4fun

6. All Star

Task: Creation of a

club with musical

activities and

production of the

same performance

Software: iMovie,

Windons Movie

Maker, Animoto.

1. Pinterest Poem

Task: Presentation of

a poem and fitting to

the Pinterest

Software: Safari,

Pinterest.

3. Musical Monologue

Task: Record musics in

software Blabber

Software: Blabber

5. Domestic

Museum

Task: Creation of

an exhibition in the

class through QR

Code.

Software: Kaywa,

Goqr.me , Google

Drive.

86

4. Stone Boulevard

Task: Creation of a BD

with images of

sculptures

Software: Pixton,

Chogger, Pikistrips

2. Blue line: Around the world in 6 museums

2. New Painters

Task: After choosing an

image, reproduce the

same using different

techniques

Software: Flickr

6. Online

publication

Task: Create an

exhibition in QR

Code with similar

images of students

and museums.

Software: Kaywa,

Goqr.me , Google

Drive.

Or Youtube

1. Museum´s Choice

Task: Research

artswork in museums

and reproduce

painting techniques in

the chosen images

Software: Google,

Google drive, Google

maps

3. Inside a painting

Task: Create a video

with images of the

history of a painting

Software: YouTube

5. Domestic

Museum

Task: Create an

exhibition in the

class with QR Code.

Software: Kaywa,

Goqr.me , Google

Drive.

87

5. Yellow line: Arts and Culture

2. Public Relations

Task: Use of Web 2.0

tools as means of

transmition of

information, and

creation of a video

Software: Skype,

Facebook, Audacity,

1. Rehearsals

Task: Use of Web 2.0

and it’s tools as

means of

communication with

students

Software: Twitter,

Facebook, Skype.

3. The Performance

Task: Create a film

“behind the scenes” of

the development of

activities

Software: Voicethread,

Padlet

88

4. Storyboard

Task: Organize and plan

all the moments of the

film about the tale

Software: Celtx

1. Purple line: Animation and Cinema

2. Painting

Task: Paint previously

done illustrations,

exploring different

techniques

Software: ArtRage ,

MyPaint , Sumo Paint

6. Real time

animation

Task: Analyze and

rebuild the various

types of motion of

the human body

and how it can be

applied to

animated objects.

Software: Animata

8. Editing

Task: Get all the

movies, pictures, etc

and edit the animated

film to make it a final/

completed product

Software:

Windows Movie

Maker , Kdenlive ,

Wevideo 1. Illustrating

Task: Read a story,

select the most

important parts /

characters and

illustrate them

Software: Alchemy,

odosketch or

deviantARTMURO.

3. Cartoons

Task: Recreate the tale

in cartoon form using

students’ paintings and

illustrations

Software: Chogger,

Pixton

5. Stop-motion

Task: Perform an

animated film

using the

technique of stop-

motion.

Software: various

7. Voice and

sounds

Task: Recording

dialogues and

narration for the

film, and adding

sound effects

Software: Audacity

14. Publishing

Task: Put the

animated film online

Software: Vimeo,

YouTube

11. Poster

Task: Create a poster

about the animated

film

Software: FontForge,

FontStruct,

Rasterbator,

PosteRazor, FlipBook

Printer

13. Publishing a

‘making of’ book

Task: Gather all the

documents used in

the making of the

animated film,

export them to pdf

and put it online.

Software: Issuu,

Scribd

10. Photos

Task: Take, select

and edit

photographs that

best express the

animated film

Software: Gimp,

Pixlr

12. Flyer

Task: Create a flyer

to present and

publicize the

animated film

Software: InkScape

Scribus

Glogster

SK1 Program

9. Audio-tale

Task: Create an

audio version of the

animated film and

put it in online

Software: Spreaker,

Podomatic

15. Timeline

Task: Create a

timeline to show all

the process

involved in the

production of the

animated film.

Software: Dipity

89

4. Audio editing

Task: Create an original

soundtrack to use in

the final video clip that

the students will make

Software: Audacity

6. Rose line: Graffiti

2. Photographer

Task: Photograph

graffiti and build a

digital collection that

contains each urban

area explored.

Software: Flickr

6. Social media

Task: Share online

the videos done by

students in order

to receive feedback

and comments

Software: Vimeo or

Youtube

1. Research

Task: Research in the

Internet about the

history of graffiti and

build a presentation

with the information

you have obtained

Software: Search

engine, Prezi

3. Image editing

Task: Use an image

editor software to

improve the

photographs taken by

the students

Software: Pixlr

5. Video editing

Task: Create a

simple video that

contains photo,

soundtrack and

other materials

that express the

mood of the urban

area considered

through the graffiti

Software: Windows

Movie Maker

90

4. Digital Reflection

Task: Create an online

community and use a

digital platform to

support a reflection

about photoprompt

Software: Wiggio

4. Red line: Photography

2. Iconic picture

Task: Recreate an

iconic photograph in

response of a

photoprompt already

created

Software: Search

engine, Pixlr

6. Prompt review

Task: Create digital

artefacts in response

to the other

photoprompts and

criticizes the other’s

work

Software: various

8. Social media

Task: Create a

renewed

photoprompts and

build a network

outside of school to

disclose it

Software: social

networks

1. Online community

Task: Create an online

community to post

digital artefacts

Software: Google+

3. Favorite music

Task: Students create a

digital artefact in

response of a

photoprompt, about

music, already created

Software: image editing

software

5. Photoprompts

Task: Create a

photoprompt and

publishes it in an

online community

Software: various

7. Prompts reactions

Task: Add a new set of

photoprompts in the

online community and

captivate the attention

of people outside the

class

Software: Google+,

Prezi or other

presentation tools

9. e-portfolio

Task: Create an e-

portfolio to join the

best works and the

reasons of that

choices

Software: Mahara

91

4. Type your anger

Task: Make a mini-

campaign to spread

your anger and show it

to your classmates, so

they can understand

what makes you angry

Software: Adobe

Illustrator

4. Red line: Typography

2. Illustration

Task: Make an

illustration with the

letters of a word

representing it’s

meaning

Software: Adobe

Illustrator 1. Makeover

Task: Choose an

existing

announcement and

rebuild it to get a

better composition

Software: Adobe

Illustrator

3. Typo-animal

Task: Build and

illustration that

represents an animal

with words and letters

linked to this animal

Software: Adobe

Illustrator

5. Font design

Task: Design a font

in function of the

tittle and subject of

a specific paper

Software:

Fontstruct

92

4. Music Words

Searches

Task: Create a tool to

measure the rhythm of

the city

Software: quiz-

revolution

3. Green line: The Science of Sounds

2. Drawing and

colouring the music of

city

Task: Create a BD or

video of emotions felt

by the audition of a

music

Software: Youtube

1. Learn the City

Task: Create an audio

or video file about

sounds of the city.

Software: audio

recorder

3. Listen to your

Heartbeat

Task: Record your heart

rate when exploring the

city and then compare

to others

Software: Google Docs

93

Apêndice 7 – Checklist de verificação

94

Checklist

Country/ Line

Project Stations

Tittle

Overview

Description

Resources

Hints and tips

Tittle

Curricular Areas

Learning Opportunities &

skills

Brief Descripti

on 1 x x x x x

Portugal

x x x x

2 x x x x x

3 x x x x x

4 x x x x x

5 x x x x x

6 x x x x x

7 x x x x x

8 x x x x x

9 x x x x x

10 x x x x x

11 x x x x x

12 x x x x x

13 x x x x x

14 x x x x x

15 x x x x x

Checklist

Country/ Line

Project Stations

Tittle

Overview

Description

Resources

Hints and tips

Tittle

Curricular Areas


skills

Brief Descripti

on 1 x x x x x

Spain x x x x

2 x x x x x

3 x x x x x

4 x x x x x

5 x x x x x

6 x x x x x

95

Checklist

Country/ Line

Project Stations

Tittle

Overview

Description

Resources

Hints and tips

Tittle

Curricular Areas


skills

Brief Descripti

on 1 x x

Germany

2 x x

3 x x

Checklist

Country/ Line

Project Stations

Tittle

Overview

Description

Resources

Hints and tips

Tittle

Curricular Areas


skills

Brief Descripti

on 1 x x x x x

Italy x x x x

2 x x x x x

3 x x x x x

4 x x x x x

5 x x x x x

6 x x x x x

Checklist

Country/ Line

Project Stations

Tittle

Overview

Description

Resources

Hints and tips

Tittle

Curricular Areas


skills

Brief Descripti

on 1 x x x x x

Belgium

x

2 x x x x x

3 x x x x x

4 x x x x x

5 x x x x x

6 x x x x x

7 x x x x x

8 x x x x x

9 x x x x x

96

Checklist

Country/ Line

Project Stations

Tittle

Overview

Description

Resources

Hints and tips

Tittle

Curricular Areas


skills

Brief Descripti

on 1 x x x x x

Belgium

x x x x

2 x x x x x

3 x x x x x

4 x x x x x

5 x x x x x

Checklist

Country/ Line

Project Stations

Tittle

Overview

Description

Resources

Hints and tips

Tittle

Curricular Areas


skills

Brief Descripti

on 1 x x x x x

Wales X X X X

2 x x x x x

3 x x x x x

4 x x x x x

5 x x x x x

6 x x x x x

Checklist

Country/ Line

Project Stations

Tittle

Overview

Description

Resources

Hints and tips

Tittle

Curricular Areas


skills

Brief Descripti

on 1 x

Romania

x x x x

2 x

3 x

4 x

97

Anexo – 1 - Atividade “Criando Puzzles Digitais”

98

Documents

Anexos em CD - ULisboarepositorio.ul.pt/bitstream/10451/23149/3/ulfpie047681_tm_anexos.p… · A coursesites trata-se de um serviço de criação de cursos online hospedados e gratuitos