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Material Digital do ProfessorMatemática – 4º ano

3º bimestre – Gabarito

1. Aline comprou uma mochila de couro que custava R$ 135,00, mas que estava com um desconto de R$ 15,00.

pixabay/<pixabay.com>

Aline dividiu o valor da mochila em três parcelas iguais. Qual foi o valor de cada parcela?

a) R$ 40,00

b) R$ 45,00

c) R$ 50,00

d) R$ 60,00



Objeto de conhecimento (BNCC)

Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro

Habilidade (BNCC)(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 7

Justificativa

A

O aluno que escolheu esta alternativa calculou o valor da mochila com o desconto: R$ 135,00 – R$ 15,00 = R$ 120,00.Em seguida, calculou corretamente o valor de cada parcela:R$ 120,00 ÷ 3 = R$ 40,00.

B

O aluno que escolheu esta alternativa não considerou o desconto e calculou que o valor de cada parcela seria um terço do valor total da mochila:R$ 135,00 ÷ 3 = R$ 45,00.

C

O aluno que escolheu esta alternativa adicionou, equivocadamente, o desconto ao preço da bolsa e encontrou um valor total de R$ 135,00 + R$ 15,00 = R$ 150,00. Desse modo, o valor de cada parcela resultou em R$ 150,00 ÷ 3 = R$ 50,00.

D

O aluno que escolheu esta alternativa calculou o desconto R$ 135,00 – R$ 15,00 = R$ 120,00, mas considerou, equivocadamente, que o valor encontrado seria o da primeira parcela. O saldo a pagar comporia duas parcelas iguais de R$ 120,00 ÷ 2 = R$ 60,00.

Orientação para pautar o planejamento de retomada

do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada,

se necessário

O professor pode pedir que os alunos levem para a sala de aula panfletos e encartes de produtos variados para analisarem, coletivamente, valores, preços e formas de pagamento.



2. Um carpinteiro desenhou quatro pequenas peças de madeira, chamadas de A, B, C e D, em uma malha quadriculada. Nessa malha, o lado de cada quadradinho mede 1 centímetro.

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

Quais os desenhos feitos pelo carpinteiro que possuem a mesma área?

a) A e B.

b) B e C.

c) C e D.

d) D e A.

Objeto de conhecimento (BNCC) Áreas de figuras construídas em malhas quadriculadas

Habilidade (BNCC)

(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.


Justificativa

A O aluno que escolheu esta alternativa não compreendeu a situação proposta ou confundiu as figuras B e D.

BO aluno que escolheu esta alternativa não compreendeu a situação proposta ou não conseguiu contar o número de quadradinhos corretamente.

C O aluno que escolheu esta alternativa não compreendeu a situação proposta ou não contou o quadradinho central da figura C.

D

O aluno que escolheu esta alternativa contou corretamente os quadradinhos que formam as figuras A, B, C e D, encontrando, respectivamente, 6 cm2, 5 cm2, 7 cm2 e 6 cm2. Em seguida, comparou as áreas duas a duas e concluiu que as figuras que possuem a mesma área são A e D.

Orientação para pautar o O professor pode solicitar que os alunos desenhem formas na malha quadriculada dada uma



planejamento de retomada do objeto de conhecimento e

da habilidade relacionada, se necessário

área. Por exemplo, área de 12 cm2, sabendo que cada quadradinho tem 1 cm2. Assim, os alunos podem observar mais uma vez que figuras de formatos diferentes podem apresentar a mesma área.

3. Jorge tem uma oficina de consertos de telefone celular. A cada dia entram 100 aparelhos para conserto, que são divididos igualmente entre todos os funcionários.


Jorge recebeu um pacote com 500 celulares para conserto e vai começar o trabalho na segunda-feira. Em que dia da semana o trabalho estará pronto?

a) Na terça feira.

b) Na quarta feira.

c) Na quinta feira.

d) Na sexta feira.


Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, proporcionalidade, repartição equitativa e medida

Habilidade (BNCC)(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.


Justificativa

A O aluno que escolheu esta alternativa não compreendeu a situação proposta.

B O aluno que escolheu esta alternativa considerou equivocadamente que todos os celulares seriam consertados um dia depois da chegada.

C O aluno que escolheu esta alternativa considerou equivocadamente que todos os celulares seria consertados dois dias depois da chegada.

D

O aluno que escolheu esta alternativa compreendeu corretamente que é necessário um dia para que sejam consertados 100 celulares. Como são 500 celulares, são necessários cinco dias para o conserto, o que pode ser descoberto pela divisão pelo algoritmo ou mais provavelmente por estimativa. Considerando que a segunda-feira será um dia de trabalho, o trabalho será entregue em cinco dias, ou seja, na sexta-feira.

Orientação para pautar o O professor pode propor problemas semelhantes para discussão coletiva, envolvendo multiplicações e divisões, diminuindo ou aumentando o número de variáveis à medida que





os alunos adquirem proficiência na análise das situações. Exemplo: Um professor aplicou prova em 3 turmas com 30 alunos cada. Nenhum aluno faltou. Cada prova tinha 12 questões. Quantas questões o professor corrigirá após a aplicação da prova nas 3 turmas? De quantos dias o professor precisa para corrigir todas as provas, se ele corrige 10 provas por dia?

4. Paola reserva um horário da tarde para tomar lanche. Ela tem somente 3 canecas e 2 pratos de sobremesa.


Quantos conjuntos diferentes de caneca e prato de sobremesa Paola pode fazer para tomar lanche?

a) 2.

b) 3.

c) 5.

d) 6.


Problemas de contagem

Habilidade (BNCC)

(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.


Justificativa

A O aluno que escolheu esta alternativa considerou que, como existem 2 pratos de sobremesa, Paola poderá fazer 2 conjuntos diferentes.

B O aluno que escolheu esta alternativa considerou que, como existem 3 pratos de sobremesa, Paola poderá fazer 3 conjuntos diferentes.

CO aluno que escolheu esta alternativa considerou que, como existem 3 canecas e 2 pratos de sobremesa, Paola poderá fazer 3 + 2 = 5 conjuntos diferentes.

D

O aluno que escolheu esta alternativa considerou, com o auxílio de cálculo ou por meio do desenho da árvore de possibilidades, que, como existem 3 canecas e 2 pratos de sobremesa, Paola poderá fazer 3 2 = 6 conjuntos diferentes.

Orientação para pautar o O professor pode propor problemas similares e sugerir que os alunos utilizem diferentes





estratégias de resolução, como árvore de possibilidades, tabelas ou desenhos. Exemplo: Supondo que na cantina da escola existem 6 tipos de salgados, 3 tipos de suco e 1 tipo de fruta, monte a árvore de possibilidades para um lanche composto de 1 salgado e 1 suco. Como desafio, discuta as possibilidades com ou sem a fruta.

5. No vestiário da Academia Vida Saudável há um guarda-volumes para que os associados deixem seus pertences enquanto se exercitam. Os armários são identificados por um código composto de uma letra e um número.


Tadeu guardou sua jaqueta em um armário que está 3 armários acima e 2 armários à direita do armário de Enrico.

Se o armário de Enrico tem código B7, qual é o código do armário em que Tadeu guardou sua jaqueta?

a) E5.

b) B9.

c) E9.

d) D10.






Localização e movimentação: pontos de referência, direção e sentido e paralelismo e perpendicularismo

Habilidade (BNCC)

(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.


Justificativa

AO aluno que escolheu esta alternativa fez o deslocamento vertical corretamente, mas fez o deslocamento horizontal para a direita e não para a esquerda.

BO aluno que escolheu esta alternativa fez o deslocamento horizontal corretamente, encontrando o armário B9, mas não fez o deslocamento vertical.

CO aluno que escolheu esta alternativa localizou o armário B7, fez o deslocamento vertical corretamente, identificou o armário E7, fez o deslocamento horizontal corretamente e identificou o armário E9.

D O aluno que escolheu esta alternativa trocou os deslocamentos horizontal e vertical.



se necessário

O professor pode organizar esse esquema no quadro e propor novas instruções para que os alunos encontrem diferentes armários de diferentes pessoas.



6. Carlos e seus amigos fizeram suco para o lanche comunitário na escola. Sobrou suco em quantidade maior que 1,5 litro e menor que 2 litros.

Agora, eles precisam guardar o suco que sobrou. A escola tem à disposição alguns recipientes, e Carlos deve escolher um deles, estimando a sua capacidade.

Qual é o recipiente que atende corretamente à estimativa de Carlos?

a) Uma lata de refrigerante.


b) Uma caixa de leite.


c) Um copo de liquidificador.


d) Um balde.

Wikipedia/Wikimedia Commons



Objeto de conhecimento (BNCC) Medidas de comprimento, massa e capacidade: estimativas, utilização de instrumentos de medida e de unidades de medida convencionais mais usuais

Habilidade (BNCC)(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medidas padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.


Grade de correção

A O aluno que escolheu esta alternativa superestimou a capacidade da latinha de refrigerante.

BO aluno que escolheu esta alternativa não considerou o fato de que o volume do suco excedente pode ser maior do que um litro, que é a capacidade da caixa de leite.

C O aluno que escolheu esta alternativa estimou corretamente a capacidade do copo de liquidificador.

D O aluno que escolheu esta alternativa subestimou a capacidade do balde.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Em sala, o professor pode conduzir uma atividade em que os alunos façam várias estimativas utilizando objetos com diferentes capacidades. Também pode levar para a sala garrafinhas de 1 litro e 500 mL e copos de 250 mL e pedir que os alunos encham vários recipientes maiores.



7. Marcela fez um treino de três dias para participar de uma equipe de corrida. No primeiro dia, ela caminhou 3 750 metros. No segundo dia, caminhou 1 560 metros e correu mais 1 375 metros. No terceiro dia, Marcela correu 2 315 metros.

Quantos quilômetros Marcela percorreu durante os três primeiros dias de treino?


Medidas de comprimento, massa e capacidade: estimativas: utilização de instrumentos de medida e de unidades de medida convencionais mais usuais

Habilidade (BNCC)(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medidas padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.

Tipo de questão Aberta Capítulo 7

Grade de correção

100%O aluno adicionou todos os percursos e concluiu que Marcela percorreu:3 750 m + 1 560 m + 1 375 m + 2 315 m = 9 000 m, valor que corresponde a 9 quilômetros.

80% O aluno efetuou a soma do percurso corretamente, mas não realizou a conversão de 9 000 metros para 9 quilômetros.

50% O aluno apenas somou todas as distâncias percorridas, sem, contudo, escrever uma unidade de medida.

0% O aluno não compreendeu a questão e não realizou a soma.


do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se

necessário

O professor pode solicitar que os alunos façam medições de objetos com régua e, em seguida, transformem as medidas de centímetros para metros, milímetros ou outros múltiplos do metro.



8. Os alunos de uma turma do 4º ano estão em um acampamento de férias. Além dos horários de atividades, há um horário vago em que eles podem fazer o que quiserem.

O líder do acampamento fez uma pesquisa sobre as preferências desses alunos e colocou o resultado da pesquisa na tabela a seguir.

Imagens: pixabay/<pixabay.com>

Atividades realizadas em horários vagos

Meninos Meninas

Esportes com bola

4 8

Nadar

7 7

Jogos de tabuleiro

8 2

Descansar

0 1

Produza um parágrafo descrevendo:

a) a quantidade de alunos que responderam à pesquisa;

b) a atividade preferida dos meninos;

c) a atividade preferida das meninas;

d) a atividade preferida pela maior parte dos alunos da turma.




Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos

Habilidade (BNCC)(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.


Grade de correção

100%

O aluno produziu um texto que incluiu a resposta de todos os temas abordados no comando. Nesse texto, o aluno citou que 37 alunos responderam à pesquisa, que os meninos preferem jogos de tabuleiro e as meninas, praticar esportes com bola. Além disso, concluiu que a maior parte dos alunos da turma prefere nadar nos horários vagos.

80% O aluno produziu o texto, mas errou ou deixou de citar algum dado.

50% O aluno apenas respondeu diretamente aos dados solicitados no comando, sem produzir um texto.

0% O aluno apresentou dados incorretos em todas as categorias e não construiu o texto.



se necessário

O professor pode realizar essa pesquisa em sala e organizar os dados em uma tabela, no quadro, com o auxílio dos alunos, e pedir que construam um texto sobre as conclusões a que podem chegar com base na tabela. Pode solicitar também que os alunos façam uma pesquisa com amigos e familiares sobre o mesmo tema ou outros (estilo musical preferido, esporte preferido, grau de escolaridade, naturalidade, etc.).



9. O professor de Geografia apresentou a bandeira do Nepal, uma nação localizada no continente asiático, e aproveitou para mostrar os ângulos dessa bandeira. O professor marcou os ângulos da bandeira com números de 1 a 5.

Wikipedia/Wikimedia Commons

Indique os ângulos da bandeira que são menores que o ângulo reto, os ângulos que são retos e os ângulos maiores que o ângulo reto.


Ângulos retos e não retos: uso de dobraduras, esquadros e softwares

Habilidade (BNCC) (EF04MA18) ) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.


Grade de correção

100%O aluno indicou corretamente que os ângulos 1, 2 e 5 são menores que o ângulo reto, que o ângulo 4 é reto e que o ângulo 3 é maior que o ângulo reto.

80%O aluno indicou que os ângulos 1, 2 e 5 são menores que o ângulo reto e que o ângulo 3 é maior que o ângulo reto, porém não mencionou que o ângulo 4 é reto.

50% O aluno indicou apenas o ângulo 4 como reto e não mencionou os demais.

0% O aluno não compreendeu a situação proposta ou indicou outras classificações.



O professor pode levar outras bandeiras para a sala de aula e pedir que os alunos usem a dobradura ou o canto da folha de papel retangular para verificar ângulos retos.



se necessário

10. A professora Vanessa vai propor uma atividade de artesanato para suas três turmas.pixabay/<pixabay.com>

Cada turma vai receber 25 tiras de pano branco com 5 cm de comprimento que depois serão tingidas.

A professora Vanessa vai comprar o tecido, mas descobriu que essas tiras são vendidas apenas em metros inteiros.Faça uma estimativa e descubra quantos metros de tecido ela precisa comprar para distribuir a todas as suas turmas.


Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, proporcionalidade, repartição equitativa e medida

Habilidade (BNCC)(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.


Grade de correção

100%O aluno calculou que serão necessários 25 × 5 × 3 = 375 cm de tiras de pano; aproximando essa quantidade para o maior inteiro em metros, encontrou corretamente 4 metros.

80% O aluno calculou apenas a a quantidade de pano, obtendo 375 cm.

50%O aluno calculou a quantidade de pano necessário para uma turma, encontrando 25 × 5 = 125 cm; aproximando essa quantidade para o maior inteiro em metros, encontrou corretamente 2 metros.

0% O aluno não compreendeu a situação proposta.


do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se

necessário

O professor pode propor, com base em um tema específico, como materiais de sala de aula, que os alunos elaborem no caderno um problema envolvendo divisão e entrega-lo para um colega resolver e, depois, proceder à correção.





11. Eliane e Heitor estão noivos e mandaram bordar suas iniciais nas toalhas de banho. A bordadeira enviou o desenho em uma malha quadriculada. Nessa malha, o lado de cada quadradinho mede 1 centímetro.


Quantos centímetros quadrados possuem as iniciais dos noivos?

Objeto de conhecimento (BNCC) Áreas de figuras construídas em malhas quadriculadas

Habilidade (BNCC)

(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.


Grade de correção

100%

O aluno contou os quadrados e os triângulos que compõem cada inicial e verificou que a letra E é composta de 10 quadrados e 3 triângulos, e a letra H é composta de 9 quadrados e 5 triângulos. Como nessa malha dois triângulos formam um quadrado, com 1 cm de lado, as iniciais dos noivos ocupam uma área total de 23 cm2.

80% O aluno contou os triângulos e respondeu que há 46 deles.

50% O aluno contou apenas os quadrados completos e respondeu 19 cm².

0% O aluno contou os segmentos do contorno, confundindo área e perímetro, ou demonstrou não ter compreendido a situação proposta.



se necessário

O professor pode solicitar aos alunos que levem para a sala de aula papel quadriculado e lápis de cor. Eles podem fazer desenhos a partir da malha, colorir e trocar com o colega para que cada um calcule a área do desenho com base no quadradinho como unidade de medida de superfície.



12. Bruno comprou um chiclete de fita com 10 centímetros de comprimento. Como cinco amigos pediram um pedaço, Bruno guardou metade do chiclete e dividiu o restante igualmente entre seus amigos. Veja uma representação do chiclete.


Mostre, no desenho, como o chiclete foi repartido por Bruno e escreva as frações correspondentes aos pedaços que cada amigo recebeu.

Objeto de conhecimento

(BNCC) Números racionais: frações unitárias mais usuais

Habilidade (BNCC) (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais como unidades de

medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.


Grade de correção

100%

O aluno separou o chiclete ao meio e, em seguida, separou uma das metades em 5 partes iguais, indicando as frações correspondentes.

Outra divisão possível:

80%

O aluno separou o chiclete ao meio e, em uma das metades, indicou apenas de um dos amigos de Bruno.



50%

O aluno separou o chiclete apenas ao meio.

0% O aluno dividiu o chiclete em partes que não correspondem aos tamanhos solicitados.

Orientação para pautar o

planejamento de retomada do

objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se

necessário

O professor pode solicitar que os alunos tragam fita métrica e, em duplas, façam divisões do inteiro similares ao problema proposto. Pode utilizar, também, as representações de inteiro e divisões do Material Complementar.



13. Leonardo foi fazer compras no supermercado. Em sua carteira, havia 4 cédulas de R$ 2,00, 3 cédulas de R$ 5,00, 2 cédulas de R$ 10,00, 1 cédula de R$ 20,00, 10 moedas de R$ 0,05, 5 moedas de R$ 0,10, 2 moedas de R$ 0,25, 2 moedas de R$ 0,50 e 1 moeda de R$ 1,00.

Veja a lista de compras de Leonardo:


Explique uma maneira como Leonardo pode usar o dinheiro que tem na carteira para pagar o valor exato de suas compras, sabendo que ele usou cédulas e moedas.


Números racionais: representação decimal para escrever valores do sistema monetário brasileiro

Habilidade (BNCC)(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.


Grade de correção

100%

O aluno calculou o valor da compra:3 R$ 2,00 + 1 R$ 16,00 + 2 R$ 3,00 + 1 R$ 7,00 = R$ 35,00.Em seguida, explicou uma maneira possível de realizar o pagamento. Algumas respostas possíveis:1 cédula de R$ 20,00, 2 cédulas de R$ 5,00, 2 cédulas de R$ 2,00 e 2 moedas de R$ 0,50; ou3 cédulas de R$ 10,00, 1 cédula de R$ 2,00, 10 moedas de R$ 0,05, 5 moedas de R$ 0,10, 2 moedas de R$ 0,50 e 1 moeda de R$ 1,00.

80% O aluno propôs uma maneira de realizar o pagamento que não usa moedas.

50% O aluno somente calculou o valor da compra.

0% O aluno apresentou falhas em achar o valor da compra e em selecionar as cédulas e moedas para efetuar o pagamento.



se necessário.

O professor pode solicitar aos alunos que representem no caderno valores diversos, tais como R$ 3,00, R$ 7,00 ou R$ 12,00, usando cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, obedecendo a vários critérios: só cédulas, só moedas, excluindo notas de R$ 2,00, etc.



14. Os dados de uma pesquisa feita com a comunidade local sobre a qualidade do ensino em uma escola do bairro estão no quadro a seguir. As pessoas podiam classificar o ensino como ruim, regular, bom, muito bom e ótimo.


Bom Ótimo Muito bom Bom Regular

Ótimo Regular Muito bom Ótimo Bom

Ótimo Muito bom Muito bomMuito bom

Bom

Regular Bom Ótimo ÓtimoMuito bom

Muito bom Muito bom Ótimo Bom Ótimo




Diferenciação entre variáveis categóricas e variáveis numéricas/ Coleta, classificação e representação de dados de pesquisa realizada

Habilidade (BNCC)(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.

Observações A partir de dados já coletados, organizá-los.


Grade de correção

100%

O aluno organizou os dados em uma tabela, como apresentado a seguir, e construiu um gráfico.

Opinião Número de pessoasRuim 0Regular 3Bom 6Muito bom 8Ótimo 8

80% O aluno esqueceu-se de colocar na tabela uma das categorias.

50% O aluno cometeu um erro em no máximo 3 linhas do gráfico.

0% O aluno não conseguiu organizar os dados em uma tabela.



se necessário

O professor pode fazer pesquisas com os alunos (quantidade de irmãos que cada um tem, por exemplo), registrar os dados no quadro e solicitar que os organizem. Também pode orientar a construção das formas de organização de dados (tabelas e gráfico de colunas).



15. Vítor está brincando com um jogo de tabuleiro em que o objetivo é chegar primeiro ao túnel para o próximo nível do jogo. Ele sorteou 5 cartas com indicações de direção e sentido que deveria seguir. O quadrado vermelho indica a casa em que Vítor está e a seta indica a direção para a qual ele deve ir inicialmente.

Carta 1: Ande 5 quadras à frente.

Carta 2: Gire de volta à direita e ande 2 quadras.


Carta 4: Gire de volta à esquerda e ande 10 quadras.



Siga as instruções que Vítor recebeu nas cartas sorteadas, marcando o caminho percorrido, e escreva se ele conseguiu chegar ao túnel para o próximo nível do jogo.




Localização e movimentação: pontos de referência, direção e sentido e paralelismo e perpendicularismo

Habilidade (BNCC)

(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.


Grade de correção

100%

O aluno fez o percurso correto e respondeu que Vítor não conseguiu chegar ao túnel:


80% O aluno fez o percurso correto, mas respondeu que Vítor conseguiu chegar ao túnel.

50% O aluno errou um dos sentidos de giro.

0% O aluno demonstrou não ter compreendido as indicações de direção e sentido.



se necessário

O professor pode solicitar aos alunos que sigam orientações de direção e sentido na sala de aula. As fileiras (corredor) organizadas com carteiras podem servir como labirinto. Outra opção é fazer o labirinto com giz no pátio.

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