PROYECTO SWITCH EMPLEADOS Y ESTUDIANTES TRABAJANDO JUNTOS PARA PROVOCAR

CAMBIO

INTRODUCCIÓN A LA ALFABETIZACIÓN – COMUNICACIÓN

PRODUCCIÓN INTELECTUAL 13

POR LAURA NIXONHALESOWEN COLLEGE

Descargo de responsabilidad: Esta publicación refleja solo las opiniones del autor y la Comisión Europea y el Reino Unido, no son responsables del uso que pueda hacerse de la información que contiene.

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Halesowen College

MEJORAR LA ALFABETIZACIÓN -

COMUNICACIÓN EN LA LENGUA MATERNA

UN BANCO DE RECURSOS PARA ALENTAR A LOS ESTUDIANTES A

Introducción: ¿Qué es la alfabetización?

“Literacy is the most basic currency of the knowledge economy we’re living in today.” TRADUCCIÓN: "La alfabetización es la moneda más básica de la economía del conocimiento en la que vivimos hoy".

Barack Obama

En su forma más básica, la alfabetización es la capacidad de leer y escribir; ser competente en una disciplina específica.

Sin embargo, en la educación moderna, la alfabetización parece haberse convertido en un concepto mucho más complejo, con profesores y críticos educativos que difieren en sus puntos de vista sobre lo que realmente es la alfabetización, y mucho menos tratando de determinar las mejores formas de integrarlo plan de estudios.

Han habido varios intentos de determinar su significado, y en la mayoría de los casos parece que en lugar de redefinir su forma básica, las personas en el mundo de la educación simplemente han tratado de explorar y ampliar lo que significa poder leer y escribir.

Después de interrogar a varios practicantes, weinspirefutures.com determinó que 'alfabetización' no es solo la capacidad de leer y escribir, sino de comprender. También se señala que la alfabetización es "la oportunidad de explorar, aprender y pensar críticamente sobre lo qué [estudiantes] leen, ven y escuchan ". Para lograr esto, afirman que tener una comprensión de la alfabetización debe ser "alguien que avanzado en la lectura, la escritura, y tiene capacidad de hablar y escuchar ".

El Consejo Nacional de Maestros de Inglés (CNMI) en su marco de alfabetización del siglo XXI en 2008 determinó que ser alfabetizado incluye:

• Desarrollar competencia y fluidez con las herramientas de la tecnología;• Construir conexiones y relaciones interculturales intencionales con otros para plantear y resolver

problemas en colaboración y fortalecer el pensamiento independiente;• Diseñar y compartir información para que las comunidades globales cumplan una variedad de

propósitos;• Administrar, analizar y sintetizar múltiples flujos de información simultánea;• Crear, criticar, analizar y evaluar textos de multimedia;• Asistir a las responsabilidades éticas requeridas por estos entornos complejos.

Afirman que para ser "participantes activos y exitosos en esta sociedad global del siglo XXI", como profesionales, debemos equipar a nuestros alumnos con las herramientas de alfabetización para lograr lo del listado anterior.

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Problemas que enfrentan los profesores de alfabetización: Halesowen, Institut Puig Castellar y Tambosi.

Areas identified by teachers of Italian, Spanish and English at Tambosi, Institut Puig Castellar and Halesowen:-

Italiano Español Inglés• ESTRUCTURA

SINTATICA • USO DE

PRONOMBRES PERSONALES

• USO DE PRONÓSTICOS RELATIVOS

•  CONSISTENCIA DE TIEMPO VERBAL (particularmente después de los verbos de opinión)

• ESCASEZ LÉXICA / POBREZA EN TERMINOLOGÍA ESPECÍFICA

• PUNCTUACIÓN• ORTOGRAFÍA

(particularmente el acento que se encuentra en algunas palabras)

ESTRÉS DE LAS PALABRAS (el estrés gráfico es el más común)

USO DE "H" USO DE B/V. EXPANSIÓN DE

VOCABULARIO MEXCLA DE

DIFERENTES DIALECTOS (particularmente cuando se comunica verbalmente)

USO DE PUNTUACIÓN (particularmente inculcar el uso correcto de un vocabulario más "sofisticado", por ejemplo, punto y coma, dos puntos, comas entre paréntesis, etc.)

EXPANSIÓN DEL VOCABULARIO

CONCORDAR VERBO CON TIEMPO (particularmente cuando se usan pronombres plurales, por ejemplo, he WAS going... a menudo se ve en forma escrita y se escucha también en forma oral)

INHERENCIAS AL APOSTROFO

DELETREOS (particularmente de vocabulario más desafiante)

CONFUSIÓN DEL HOMÓFONO (there, their, they’re etc.)

La superposición de dificultades en cada uno de los idiomas (y, de hecho, las preocupaciones de los profesores de estos) resultaron muy interesantes y provocaron una gran discusión del proyecto sobre las formas en que podemos tratar de mejorar lo listado anterior en nuestras aulas.

A través de conversaciones y observaciones de la práctica que hace uno y el otro, los profesores de Halesowen, Tambosi e Institut Puig Castellar, tanto en su capacidad vocacional como académica, expresaron las mismas preocupaciones con respecto a la integración y la enseñanza de la alfabetización. Parece que no importa cuál sea la lengua materna, los maestros se enfrentan a las mismas dificultades cuando intentan incorporar la alfabetización como una noción. En un sentido general, estas preocupaciones parecen provenir de las mismas fuentes:

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• La dependencia de los estudiantes en las redes sociales, la tecnología y el internet.• La falta de tiempo en el plan de estudios para ofrecer contenido de alfabetización junto con el

currículum de estudios vocacionales o académicos.• Desinterés de los estudiantes hacia el concepto de alfabetización cuando se destaca como un área de

enfoque dentro del aula.

Lo más interesante de todo es que los profesores de las tres instituciones que enseñan en su lengua materna parecían estar de acuerdo en que, en lo que respecta a la alfabetización, los estudiantes particularmente carecían de conocimiento o interés en:

Ampliar su vocabulario fuera de lo que se necesita para las demandas de su programa principal de estudio.

Conversar unos con otros de forma gramaticalmente correcta o sintiendo la necesidad de corregir a otro alumno cuando algo es gramaticalmente incorrecto.

Superar su propia conciencia gramatical, ya sea con respecto a la lectura, la escritura o la ortografía.

Descubrir por sí mismos por qué algo es incorrecto o no tan exitoso como podría ser.

Parece ser que para muchos profesores de escuelas / universidades, el concepto de 'alfabetización' no es simplemente la capacidad de deletrear palabras correctamente o mejorar gramaticalmente el trabajo; en términos generales, es la necesidad de inculcar el deseo de mejorar nuestro uso del lenguaje dentro de la lengua materna y de tener confianza en nuestras propias habilidades para leer, escribir y conversar de manera alfabetizada.

Con esto en mente, el banco de recursos siguiente busca proporcionarles a los maestros y estudiantes, independientemente de la lengua materna, recursos diseñados para inculcar un sentido de pertenencia, autonomía e interés en cada alumno. Los recursos están diseñados para ser utilizados un programa principal de estudio dentro del plan de estudios vocacionales o como parte de la enseñanza de la lengua materna en una capacidad más académica, mientras que también fomentan un mayor interés en el plan de estudios más amplio y el mundo cambiante que nos rodea.

BANCO DE RECURSOS –

Desarrollar la confianza de los alumnos y la propiedad de sus propias habilidades de alfabetización.

Concentrándose en:-

Leyendo

Escritura

Comunicación verbal

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Agrupación 1- mejorar vocabulario y puntuación

Recurso 1, premisa: tome un texto que sea relevante para el área temática del alumno, preferiblemente uno que sea necesario para el contenido que se enseña en esa sesión. Elimina toda la puntuación. Como actividad de inicio rápido, anime a los alumnos a puntuar correctamente el texto. Como una actividad en extensión, los estudiantes también podrían identificar el vocabulario más "básico" o "mundano" y tratar de determinar un lenguaje más sofisticado que podría utilizarse. Ejemplo tomado dewww.skillsworkshop.org

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Recurso 2, premisa: alentar a los alumnos a comprender los diferentes signos de puntuación. Trabajar en pares o individualmente para que coincida con la definición con el signo de puntuación. Las actividades de extensión pueden incluir; integrar un ejemplo de cada uno en una escritura independiente o identificar el uso de dicha puntuación en un texto utilizado para el plan de estudios principal.

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Signo de exclamación ! Se utiliza para separar elementos largos y complicados en una lista, o para combinar

dos oraciones completas que están estrechamente relacionadas

Signo de interrogfación ? Se usa para significar un discurso directo o mostrar ironía o sarcasmo en una oración

Comillas “ “Se usan para presentar una lista de

elementos, una cita o para elaborar o explicar un punto anterior

Puntos suspensivos …

Se usan para indicar posesión / propiedad de elementos / personas en singular /

plural, o se puede usar para indicar que faltan letras o números (es decir,

contracciones)

Dos puntos :Se usa al final de una frase u oración para

expresar una exclamación o, en un discurso directo, cuando algo se habla en

voz alta.

Apostrofe ‘

Se usa para omitir intencionalmente una palabra o una serie de palabras que no son necesarias para que se entienda la oración, o para indicar un pensamiento inacabado o

para atraer el silencio.

Punto y coma ;

Se usa para mostrar una pausa, introducir más cláusulas en una oración, como una

interrupción o elemento no esencial en una oración, o más elementos en una lista.

Punto .Se usa al final de una frase u oración para

indicar una pregunta o para indicar la incertidumbre de un escritor.

Coma , Se usa para mostrar el final de una oración

Corchetes ( ) Se usan para agregar información adicional dentro de una oración.

Recurso 3, premisa: "ocultar" la alfabetización: integrar las actividades basadas en la lectoescritura en una lección.

Tome una sección de un texto para la lección (el siguiente ejemplo es de una lección de arte)

• Primero: resalte cualquier palabra que no entienda. Trate de resolver las definiciones de ellas, escriba su idea y luego verifique esto con la definición del diccionario.

• Enumerar sinónimos de 'harmonious.'

• Tarea de discusión (como un grupo más grande o en parejas): ¿qué tipo de texto es este y quién es el público?

• ¿Cuándo se escribió "Ways to see" de Berger y cómo afecta esto al idioma? ¿El idioma de las fuentes es diferente?

Tarea de extensión / deberes:

• Escriba una reseña del capítulo inicial de este texto.

O

• Haga un escrito descriptivo que incluya la frase "fusión armoniosa".

Informe: ¿cómo se ha mejorado la alfabetización a través de esta tarea? ¿Qué habilidades de alfabetización crees que has mejorado y cómo?

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Recurso 4, premisa: ampliar el vocabulario. Esto podría usarse como inicio de una lección o como parte de una tarea más grande al mirar el idioma en la lección principal.

Sinónimos

Un sinónimo es una palabra con el mismo o similar significado que otra palabra. Por ejemplo, un sinónimo de sabroso es riquísimo, delicioso y apetitoso.

Encuentre 5 sinónimos para cada una de las siguientes palabras:

Bueno:

Feliz:

Triste:

Caminar:

Marque los sinónimos de la palabra “dicho”

bramidoSonreído contentoexclamadoleído susurradorespondido

arrojadodisculpadogritadoreído caminadogritado

Agrupación 2: herramientas de reflexión

Buscar a animar a los estudiantes a reflejar sobre:-

El trabajo que ya han producido, reconociendo los éxitos y las áreas para mejorar.

El poder de la discusión que puede mejorar las habilidades de alfabetización.

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Recurso 1, premisa: los alumnos han creado una pieza de trabajo. En parejas intercambian el trabajo y se les da el siguiente formulario para completar el uno para el otro.

Formulario

Dueño del trabajo: Nombre de Asesor:

Grupo:

Cosas que hace usted bien

o

o

o

Cosas que podría hacer para mejorar su trabajo

o

o

Título de trabajo:

Desafío: ¿Puedes identificar secciones específicas en las que podría trabajar tu compañero?

De:

Para:

Porqué esta sección en particular:

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Recurso 2, premisa: a los estudiantes se les da un 'marco de fantasía' que el maestro proporciona. Se les anima a colocarlo en una sección de su trabajo que sientan que necesita mejorar.

“Marcos de fantasia”

• Alentar a los estudiantes a enfocarse en lo específico

• Identificar áreas de fuerza y áreas de mejora sin sentirse abrumado por todo lo demás

• Alentar una perspectiva diferente

Marco de fantasía

Esquema para su

uso en las clases:-

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Recurso 3, premisa: entrevista al escritor. Después de escribir un trabajo, ya sea creativo, basado en ensayos o trabajo de portafolio, se anima a los estudiantes a leer el trabajo de los demás y escribir preguntas para el escritor de la pieza que han leído. Luego se “entrevistan” entre sí, y se dan críticas constructivas verbales y escritas. También se puede hacer un cambio y el escritor de la pieza puede plantear preguntas que requieren respuestas del lector.

Creador:

Entrevistador:

Pregunta 1 Respuesta 1

Pregunta 2 Respuesta 2

Pregunta 3 Respuesta 3

Pregunta 4 Respuesta 4

Pregunta 5 Respuesta 5

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