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APRENDIZAGEM COLABORATIVA EM BIOLOGIA NUMA WIKI DO 

PBWORKS®

Rui Soares, Regina Canelas, Paulo Branco, Lúcia Pombo & António Moreira 

Universidade de Aveiro 

Resumo: Com o objetivo de potenciar a aprendizagem colaborativa com alunos do 11.ºano, na disciplina de Biologia e Geologia, criou-se uma Wiki   no PBworks® , baseadanuma atividade experimental e integrada em conteúdos curriculares - “Crescimento,Reprodução Celular” e “Reprodução dos Seres Vivos”. Esta foi estruturada em páginasde grupo, página introdutória e página global da turma, constituindo o ambiente onde osalunos interagiram, negociaram significados de conhecimento e trabalharam de formacolaborativa.

 A partir dos dados das intervenções dos alunos nas páginas Web, dos seuscomentários e das respostas a um questionário eletrónico, concluiu-se que a atividade

implementada estimulou o trabalho colaborativo entre pares. A utilização do PBworks®  possibilitou ainda a comunicação, interação, partilha e negociação dos conhecimentosconstruídos pelos alunos.

Palavras-chave: aprendizagem colaborativa, aprendizagem cooperativa, PBworks®,

Wiki  

 Abstract: Aimed at enhancing collaborative learning with Biology and Geology 11thgraders, a Wiki software – Pbworks® – was created. The wiki integrated an

experimental activity based on the syllabus - “Growth, Cellular Reproduction andReproduction of Living Beings” - and it was divided into 6 group pages, an introductionpage and a class page, where students interacted, negotiated meanings of knowledgeand worked collaboratively.

Based on the data collected from the students’ participation on the Web pages, theircomments and responses to the online survey, it is possible to conclude that the activitystimulated collaborative work amongst students. Moreover, the use of various toolsavailable on PBworks® enabled communication, interaction, sharing and negotiation ofthe knowledge constructed by the students.

Keywords: collaborative learning, cooperative learning, PBworks®, Wiki  

1- Introdução

O programa da disciplina de Biologia e Geologia do 11º ano foi homologado, pelo Ministério da

Educação, há cerca de uma década (Mendes et al., 2003) e, não obstante reconhecer a

importância do desenvolvimento de atitudes e valores para o trabalho individual e cooperativo,

as sugestões metodológicas não dão qualquer relevo a formas interativas de comunicação

através da Internet, apesar de estarem disponíveis os serviços de e-mail, mensagensinstantâneas e chat (Soares, Rebelo, Pombo, Marques & Costa, 2012). Estando pautado por

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uma matriz fortemente construtivista, o programa enfatiza: (i) a aprendizagem ativa do aluno e

os seus conhecimentos prévios como condicionantes da aprendizagem; (ii) o professor como

orientador das atividades práticas e avaliação dos alunos; (iii) a avaliação assente no feedback  

e na diversificação de instrumentos e dos conteúdos avaliados; e (iv) a natureza do

conhecimento científico, como um conhecimento construído pela comunidade científica.

O rápido desenvolvimento de tecnologias emergentes, nos últimos anos, bem como a cultura

individualista, ainda hoje vigente nas escolas, dirigida para a aprendizagem competitiva

(Ribeiro, 2006), levaram-nos a repensar as práticas letivas na integração curricular das TIC

através da utilização de ferramentas mais interativas e colaborativas. Assim, no âmbito de um

projeto desenvolvido no Programa Doutoral em Multimédia em Educação, propusemo-nos

estudar, numa turma de Biologia e Geologia do 11º ano, as perceções dos alunos em relação

ao papel do software Wiki PBworks®   na aprendizagem colaborativa e analisar a dinâmica

colaborativa através das interações mantidas pelos alunos numa Wiki  criada nessa plataforma.

Na secção 2, faz-se uma breve revisão bibliográfica sobre as Wikis no contexto da Web 2.0; na

secção 3, esclarece-se a distinção entre aprendizagem cooperativa e colaborativa e na secção

4 caracteriza-se a implementação didática e, nas secções seguintes apresentam-se

respetivamente a metodologia, a discussão dos resultados e as conclusões a que chegámos.

2- Web 2.0 e Wikis 

 À data da homologação do programa curricular mencionado, os serviços da Webdisponibilizados, limitavam-se à navegação, leitura e pesquisa através de sites e bases de

dados online construídos pelos autores que detinham o poder da criação de conteúdo, estando

os utilizadores limitados à condição de consumidores passivos de informação (Heafner &

Friedman, 2008; West & West, 2008; Cifuentes, Xochihua & Edwards, 2011). Na Web 2.0, os

utilizadores passaram de meros consumidores a “ prosumers”, ou seja, simultaneamente

produtores e consumidores, permitindo-lhes gerar conteúdo de uma forma relativamente

simples e democrática (Tetárd, Patokorpi & Packalén, 2009). A participação ativa do utilizador,

através de ferramentas sociais, tais como blogs, wikis,  podcasts, feeds  de RSS, social  

bookmarking   e partilha de fotos, levou à formação de novas práticas nas áreas de

comunicação, negócios e educação (Karasavvidis, 2010).

 A nível educativo, a Web 2.0, facilita a transformação de sons, imagens e textos preexistentes

num novo conteúdo multimodal. Além disso, contribui para apresentar as ideias dos alunos a

novos e alargados públicos, em ambientes abertos, interativos e colaborativos de construção

do conhecimento (Cain & Fox, 2009; Asselin & Moayeri, 2011). Esta abertura dos espaços

virtuais permite criar formas coletivas de participação, através das quais o professor pode gerar

e dinamizar ambientes de aprendizagem centrados no aluno (Cifuentes, Xochihua & Edwards,

2011), vinculadas às abordagens construtivistas de aprendizagem (Jonassen, Carr & Yueh,1998).

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O conceito Wiki , criado em 1995 por Ward Cunningham, é definido por Davies (2004) como

uma ferramenta de criação de páginas Web colaborativas para a livre adição de informação por

qualquer utilizador. Na sua essência é uma simplificação do processo de criação de páginas

Web HTML em combinação com um sistema que regista cada mudança individual ocorrida ao

longo do tempo, de modo que, a qualquer momento, uma página possa ser revertida paraqualquer dos seus estados anteriores (Parker & Chao, 2007). As Wikis aplicadas em contextos

educativos, lançam vários desafios no suporte à escrita e ao trabalho colaborativo,

nomeadamente no modo como os membros do grupo delegam responsabilidades, se

coordenam entre si e avaliam o conteúdo das páginas (Kasemvillas & Olfman, 2009).

3- Cooperação e colaboração

 A partilha de informação dentro ou fora da sala de aula é um aspeto chave da aprendizagemcolaborativa. Reigeluth & Keller (2009, p.37) definem a aprendizagem colaborativa como “um

método que aproveita as vantagens da aprendizagem dos alunos quando trabalham juntos

para resolver um problema ou realizar uma tarefa”, apresentando-o como sinónimo de trabalho

cooperativo. Contudo, há autores a fazer a distinção entre os dois conceitos e é essa a linha

teórica seguida neste trabalho. Assim, Panitz (1996) considera a colaboração como uma forma

de estar na vida, contrapondo-se à cooperação. Esta está associada à transmissão de

conhecimento, implicando que, no grupo, haja divisão de tarefas para se atingir um objetivo

final (Panitz, 1996; Misanchuk & Anderson, 2001). Neste sentido, a aprendizagem cooperativa

é mais um sistema de liderança controlado pelo professor do que a colaborativa, mais centrada

no aluno (Panitz, 1996).

 A aprendizagem colaborativa respeita as competências dos membros individuais e as suas

contribuições (Panitz, 1996), destacando-se pela sua elevada complexidade e pela partilha de

metas e objetivos comuns (Dillenbourg, 1999). A aceitação da responsabilidade entre todos os

elementos do grupo acentua o consenso, desviando-se da competição e de diferenças

hierárquicas (Panitz, 1996; Dillenbourg, 1999). As interações estabelecidas entre os elementos

de um grupo podem ser mais ou menos colaborativas. Assim, Dillenbourg (1999) considera

mais colaborativas as que envolvem cognitivamente todos os elementos do grupo,

expressando-se pelo sincronismo de raciocínio e contribuindo para o conhecimento negociado

entre os pares.

4- Proposta de exploração didática doPBworks®  

O trabalho explorou o uso de uma Wiki , concebida para que os alunos se envolvessem numa

atividade de colaboração online, integrada num projeto de trabalho experimental cuja duração

foi de 4 semanas. A Wiki   foi criada no PBworks® e a escolha desta plataforma, para fins

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educativos, baseou-se nos critérios propostos por Schwartz, Clarck, Cossarin & Rudolph

(2004): (i) custo, (ii) complexidade, (iii) controlo, (iv) clareza da estrutura da Wiki , (v) aspetos

técnicos e pelas (vi) ferramentas específicas (cf. Tabela I).

TABELA I - Atributos do PBworks®  que justificaram a sua escolha na construção de uma Wiki  pelos

alunos

 A implementação da Wiki  envolveu uma turma de 22 alunos, com idades entre os 15 e os 16

anos, na disciplina de Biologia e Geologia do 11º Ano, do curso Científico-humanísticos de

Ciências e Tecnologias. Os alunos estavam familiarizados com o PBworks®   e o conceito de

Wiki , tendo desenvolvido as atividades presenciais nas aulas teórico-práticas, organizados em

seis grupos, repartidos por dois turnos, formados no início do ano letivo de acordo com as suas

afinidades.

 A atividade “Multiplicação Vegetativa de Marsilea  crenata” desenvolvida no PBworks®   foi

discutida em dois guiões de exploração de atividades referentes aos conteúdos programáticos

da Unidade 5 – “Crescimento e Renovação Celular” (Guião 1) – e da Unidade 6 – “Reprodução

nos Seres Vivos”.

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 A questão-problema central do Guião 1 – “Clonagem: sim ou não?” (cf. figura 1), serviu de

mote para que os alunos desenvolvessem todas as atividades propostas. Justificou-se a

operacionalização do guião em torno deste tema pela sua atualidade, polémica gerada e ampla

discussão nos média. Além disso, as sugestões do programa salientam a importância de

clarificar, na Unidade 5, o significado dos conceitos [clone e clonagem], no que respeita àobtenção de tecidos, abrindo a possibilidade de os retomar na unidade seguinte, através das

suas relações com a reprodução.

Os alunos planificaram, em pequeno grupo, uma experiência, manipulando variáveis num

contexto problemático: “Que fatores ambientais condicionam a clonagem de Marsilea crenata 

por multiplicação vegetativa?”. As propostas de trabalho foram discutidas e melhoradas em

plenário, sendo o procedimento implementado no laboratório de biologia. Ao fim de um mês os

alunos recolheram, numa aula laboratorial, os dados quantitativos e qualitativos das plantas

cultivadas. Os dados quantitativos foram lançados por cada grupo de trabalho numa folha de

cálculo. Os mesmos dados foram processados automaticamente para a obtenção dos

resultados globais da turma sob a forma de gráficos.

 A Wiki  foi estruturada pelo professor e pelos alunos. O professor criou duas páginas: (i) “página

introdutória à atividade”, apresentando a estrutura da Wiki , elementos a serem integrados no

conteúdo, prazos a cumprir e critérios de avaliação; e (ii) “página resultados globais da turma”,

um espaço em branco onde todos os alunos da turma introduziram os elementos necessários à

compreensão da experiência realizada pela turma. Os alunos criaram, em regime presencial,

as páginas dos grupos e as respetivas hiperligações de acesso a partir da página introdutória.

Os elementos a serem integrados nas páginas incluíam texto, tabelas, imagens, hiperligações

internas e externas, vídeos e ferramenta de navegação Wiki .

Figura 1 - Vista geral da página inicial da Wiki  - “Clonagem de Marsilea crenata por MultiplicaçãoVegetativa” 

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Os contributos e dinâmica interativa dos alunos na Wiki  foram considerados na sua avaliação,

evitando a falta de participação (Davies, 2004; ZhouWei & Xuan, 2010). Deste modo, a

atividade contribuiu com 100 pontos para a avaliação final, procedendo-se à distribuição dessa

pontuação por uma componente individual (40%) e outra de equipa (60%). A valorização da

componente individual teve, igualmente, por objetivo, minimizar a falta de participação dosalunos quando não é reconhecido o seu contributo individual nas Wikis (Davies, 2004)

Posteriormente, os alunos procederam à edição das páginas do PBworks®  e à publicação dos

resultados experimentais, seguindo a distribuição de tarefas decidida em plenário e a

calendarização prevista no projeto. Na página da turma, essa distribuição de tarefas foi

solicitada pelos alunos, em plenário, porque, segundo eles, facilitaria a organização e o

desenvolvimento do trabalho. A dinâmica interativa e o conteúdo das páginas de grupo foi

responsabilidade dos seus elementos. Contudo, toda a turma tinha liberdade de editar as

páginas e de fazer modificações nos respetivos conteúdos. O professor monitorizou o processo,

deu o apoio necessário aos alunos respondendo às questões colocadas online na caixa de

comentários do PBworks® .

5- Metodologia

O corpus de dados obtidos sobre a dinâmica dos alunos no projeto deveu-se à implementação

de um questionário e da análise de conteúdo dos comentários escritos pelos alunos durante a

construção da Wiki . Para se estudar as perceções desenvolvidas pelos alunos em relação aotrabalho desenvolvido no PBworks® , aplicou-se um questionário eletrónico, usando a aplicação

“forms” do Google Docs. Este instrumento de pesquisa era composto por sete perguntas

fechadas, usando uma escala de Likert com cinco opções (1 - discorda totalmente, 2 - discorda

parcialmente, 3 - neutralidade, 4 - concorda parcialmente e 5 - concorda totalmente), cujas

pontuações mais elevadas corresponderam às respostas mais positivas e de maior

concordância com a pergunta efetuada. A aplicação do questionário foi autorizada pelos

encarregados de educação dos alunos.

Procedeu-se também à análise documental das páginas constituintes da Wiki   através da

consulta das páginas do histórico e dos comentários publicados pelos alunos e pelo professor.

Na análise de conteúdo dos comentários escritos pelos alunos na página global da turma e nos

grupos de trabalho definiram-se, tendo por base Panitz (1996) e Dillenbourg (1999), as

categorias indicadas na tabela II. Na análise da integração das ferramentas PBworks® ,

solicitadas nas páginas dos grupos e na página global da turma, definiram-se as categorias

indicadas na tabela III.

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TABELA II - Categorias de comentários escritos pelos alunos 

TABELA III - Categorias de integração das ferramentas PBworks®  

6- Discussão dos resultados

Tendo em conta os domínios e categorias descritas, procederemos, agora, a uma análise dos

resultados obtidos, através do questionário eletrónico submetido aos alunos e a monitorização

das intervenções nas páginas da Wiki   realizada através da consulta do histórico e dos

comentários publicados pelos alunos e pelo professor.

Análise do questionário

No que toca ao questionário de 7 perguntas e que foi respondido pelos 22 alunos da turma,

constatou-se que mais de 90% concordaram parcial ou totalmente nas questões Q1, Q2, Q6 e

Q7 (cf. figura 2). As questões com maior diversidade de respostas foram a Q3, Q4 e Q5. Na Q5

8 alunos responderam “concordo totalmente” e 10 “concordo parcialmente”. A Q4 foi a questão

com maior heterogeneidade de opiniões e na qual a maioria (12) respondeu “concordoparcialmente”, 5 mostraram “neutralidade”, 3 discordaram parcialmente e apenas 1 aluno

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concordou totalmente. A Q3 recebeu discordância parcial de 4 alunos, mas, ao contrário da Q4,

11 alunos responderam “concordo totalmente”.

Figura 2 - Resultados para as sete perguntas colocadas no questionário eletrónico (os algarismosapresentados dentro das barras coloridas correspondem ao número de respostas dadas)  

 Assim, a turma estudada manifestou concordar claramente com a ideia de que o PBworks®  é

uma ferramenta muito útil à aprendizagem, considerando que a possibilidade de edição das

páginas permitiu melhorar o seu conteúdo científico e linguístico. Torna-se também evidente

que a maioria dos alunos apoia, pelo menos parcialmente, a ideia de que aquela ferramenta

contribuiu para o trabalho em equipa. Houve, porém, algumas respostas menos favoráveis à

ideia de que tenha sido suficiente para manter a colaboração entre os alunos registando-se

cerca de 18% de respostas discordantes. No que diz respeito à utilização das ferramentas

disponíveis, registou-se também um claro domínio de respostas positivas dadas em relação à

ideia de que os alunos dominam com relativa facilidade a utilização do PBworks® . As duas

questões com respostas menos favoráveis foram precisamente as que diziam respeito às

perceções dos alunos sobre o papel da Wik i na sua aprendizagem. A nível de competências

processuais, cerca de 18% discorda parcialmente que o PBworks®   tenha contribuído para

melhorar a sua capacidade de interpretar resultados experimentais e cerca de 18 % discorda

parcial ou totalmente de que tenha contribuído para aprender mais do que as atividades

presenciais nomeadamente as desenvolvidas no laboratório.

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Análise das contribuições dos alunos na Wiki  

Do estudo das revisões efetuadas pelos alunos nas páginas da Wiki  resultaram os gráficos das

figuras 3 e 4. Quanto ao número de edições efetuadas, as páginas foram editadas 474 vezes

pelos alunos, sendo a mais editada a página global da turma (155 vezes) e a menos editada a

página introdutória (12 vezes).

Figura 3 - Gráfico comparativo entre a percentagem de comentários dos alunos e do professor  

Comparando-se a percentagem de comentários do professor e dos alunos por página, verifica-

se que o professor interveio mais na Página Introdutória (41%), pois esta serviu, principalmente,

para comunicar aos alunos as informações relevantes sobre a estrutura e avaliação da Wiki . A

intervenção do professor também foi notória na Página da Turma, por ser este o espaço

estabelecido para esclarecer eventuais dúvidas. Por sua vez, os alunos intervieram mais nasPáginas de Grupo, pois foi-lhes dada mais liberdade para que pudessem ultrapassar os

obstáculos sozinhos ou com a ajuda dos colegas, limitando-se o professor a intervir apenas

quando solicitado. Assim, a proporção de comentários do professor é inferior a 25%,

excetuando o Grupo 3 Turno 2, com uma percentagem superior (31%). Este foi o único grupo

sem sucesso na clonagem das plantas em laboratório e, deste modo, não obtiveram dados

quantitativos. A falta de resultados experimentais pode ter inibido parcialmente a interação dos

restantes alunos da turma com a página, exigindo mais feedback por parte do professor.

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Figura 4 - Gráfico de interações na Wiki  de acordo com os indicadores descritos 

No domínio da Interação/colaboração nas páginas dos grupos e na página global da turma,

constatou-se a publicação de comentários de natureza colaborativa, de natureza cooperativa e

os restantes sem relevância para o trabalho desenvolvido na Wiki .

 A página da turma foi a que registou o maior número de comentários efetuados pelos alunos

(130), 99 dos quais evidenciam interação colaborativa, ou seja, os alunos comunicaram queefetuaram modificações de conteúdo previamente incluído e fizeram sugestões de melhoria

conceptual, estética ou processual aos colegas da turma, revelando uma vontade explícita de

colaborar, através de questões, pedidos de ajuda e sugestões, trazendo os colegas para a

discussão (cf. figura 5).

Figura 5 - Registos de comentários colaborativos entre os alunos  

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Por outro lado, 24 desses comentários evidenciam interação cooperativa, isto é, os alunos

referiram o que fizeram na página, evidenciando divisão de tarefas, mas não colaboração (cf.

figura 6A); por norma, individualizaram o seu próprio trabalho, não trazendo os colegas para a

discussão. Apenas 7 dos comentários se revelaram irrelevantes para o desenvolvimento da

Wiki (cf. figura 6B).

Figura 6 - Registos de comentários cooperativos (A) e irrelevantes (B) entre os alunos. 

O número de comentários por grupo foi variável, tendo sido a página do Grupo 2 Turno 1 a

mais comentada e a do Grupo 3 Turno 2 a menos comentada. A Página Introdutória foi a que

registou menos comentários da Wiki , sendo fundamentalmente utilizada para publicação de

informações relevantes sobre a estrutura e avaliação da Wiki   e para aceder às páginas que

experimentaram maior interação por parte dos alunos. A maior intervenção na Página da

Turma prende-se com o facto desta ser a principal página interativa do grande grupo na Wiki ,

pois, nesta página, encontramos o resumo global da atividade, bem como os resultados e

reflexões de toda a turma. Aliás, esta foi a única página em que todos os alunos editaram e

fizeram comentários, o que revela a sua preocupação pelo conteúdo da mesma. No geral,

observou-se uma clara vontade dos alunos em colaborarem, sendo que cerca de 79% dos

comentários feitos nas várias páginas foram colaborativos, em oposição aos menos de 18% de

comentários cooperativos e pouco mais de 3% de comentários irrelevantes.

Relativamente à integração das ferramentas PBworks®   nas páginas dos grupos e na página

global da turma, constatou-se que nas páginas de grupo todos os elementos solicitados foram

incluídos pelo Grupo 2 Turno 2, enquanto os restantes grupos omitiram as hiperligações

externas, integrando 75% dos elementos solicitados. Na Página Global da Turma, todos os

elementos solicitados foram incluídos pelos alunos, inclusive os que exigiram a utilização de

ferramentas novas do PBworks® , nomeadamente a tabela de conteúdos.

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7- Conclusões

Foi possível, através da integração da Wiki   em contextos de ensino e aprendizagem em

Biologia, partilhar de forma colaborativa materiais, procedimentos e conclusões formulados

pelos alunos, em consequência do trabalho experimental implementado com a turma. O

desenvolvimento de atividades de ensino e aprendizagem com recurso a Wikis, através do

PBworks®   e sujeitas à avaliação final dos alunos, pode efetivamente estimular o trabalho

colaborativo entre pares. Tal é suportado pelo conjunto de comentários efetuados pelos alunos

ao longo da atividade, bem como pelas suas respostas ao questionário.

 A utilização das numerosas ferramentas disponíveis na plataforma PBworks®   possibilitou a

construção de uma Wiki   de estrutura simples (oito páginas), que facilitou a comunicação e

discussão de resultados experimentais entre todos os alunos numa dinâmica de interações

sociais estabelecidas na turma. A maioria das interações analisadas a nível dos comentários

escritos no software Wiki   evidenciou intencionalidade colaborativa, proporcionalmente mais

acentuada nos pequenos grupos do que na página da turma.

 A proporção de interações colaborativas variou entre os diferentes grupos e constatou-se que,

por exemplo, num grupo, a escassez de dados experimentais disponíveis, motivada pela

imprevisibilidade associada ao processo investigativo, poderá ter contribuído para a resistência

à participação colaborativa de alguns alunos, apesar da sua experiência na utilização do

PBworks® . Sugerimos, assim, que o professor, ao implementar uma Wiki  nos moldes descritos

neste trabalho, em turmas familiarizadas com o PBworks® , tenha em conta a resolução de

problemas associados à complexidade e imprevisibilidade do processo investigativo.

8- Referências bibliográficas

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