• Pautada nos 4 eixos centrais: leitura, escrita, fala e escuta

AUTORES: GRUPO 4 – RUBEM ALVES

PROPOSTA: Construir uma situação de aprendizagem pautada no texto Letramento e Capacidades de Leitura para a Cidadania de Roxane Rojo.

Situação de aprendizagem 1 - OS CAMINHOS PARA O ARGUMENTAR...

Texto base: Crônica PAUSA

Autor: Moacyr Scliar

Série: 9º ano/ 8ª série

Duração: 10 aulas

• Leitura e análise de texto

Leia a crônica PAUSA de Moacyr Scliar e reflita as associações do título com o texto.

Agora, responda em seu caderno:

1) Por que o autor escolheu o título PAUSA para nomear sua crônica?

2) Na sua opinião, por que o personagem principal precisava de uma pausa?

3) O personagem principal tentou fugir de sua rotina, construindo outra aos domingos (pausa), ou seja, criou um círculo em seu próprio cotidiano que o deixava aparentemente cansado. Crie ações que promovam um rompimento na rotina de Samuel.

4) O autor da crônica cria, no decorrer do texto, um clima de mistério para que o leitor crie diferentes possibilidades mediante a atitude suspeita do personagem principal. Escreva o que você pensou que Samuel faria quando, de forma suspeita, disse para a esposa que sairia de casa para trabalhar em pleno domingo.

• Análise musical

• Mídias necessárias: Um aparelho de som

• Ouça a música COTIDIANO do cantor e compositor Chico Buarque acompanhando com a letra no caderno.

Capacidades de Compreensão

Produção de inferências globais: nem tudo está dito ou posto num texto. O texto tem seus implícitos ou

pressupostos que também têm de ser compreendidos numa leitura efetiva. Para fazê-lo, o leitor lança mão, ao

mesmo tempo, de certas pistas que o autor deixa no texto, do conjunto da significação já construída e de seus

conhecimentos de mundo, inclusive lógicos.

• Partindo dos conceitos construídos de rotina e cotidiano responda as questões no caderno:

1) Existem semelhanças entre os personagens do texto e da música? Quais?Capacidade de apreciação e réplica do leitor em

relação ao texto (interpretação, interação) Percepção de relações de intertextualidade (no nível

temático): Ler um texto é colocá-lo em relação com outros textos já conhecidos, outros textos que estão

tramados a este texto, outros textos que poderão dele resultar como réplicas ou respostas. Quando esta relação se estabelece pelos temas ou conteúdos abordados nos diversos textos, chamamos a isso

intertextualidade.

2) Os personagens apresentam costumes rotineiros. Conte em poucas palavras como sua rotina é construída.

Capacidades de CompreensãoAtivação de conhecimentos de mundo: previamente à

leitura ou durante o ato de ler, o leitor está constantemente colocando em relação seu conhecimento

amplo de mundo com aquele exigido e utilizado pelo autor no texto. Caso esta sincronicidade falhe, haverá uma lacuna de compreensão, que será preenchida por

outras estratégias, em geral de caráter inferencial.

3) Samuel, no texto, apresenta um cansaço demasiado de seu cotidiano. Podemos afirmar que na música, esse cansaço também existe? O personagem da crônica tenta fugir de sua rotina criando outra, essa fuga falível está

presente na música de Chico Buarque?

Capacidade de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto (interpretação, interação)

Percepção de relações de intertextualidade (no nível temático): Ler um texto é coloca-lo em relação com outros textos já conhecidos, outros textos que estão

tramados a este texto, outros textos que poderão dele resultar como réplicas ou respostas. Quando esta relação se estabelece pelos temas ou conteúdos abordados nos

diversos textos, chamamos a isso intertextualidade.

• Leitura e análise de texto• Observe a charge:

Capacidade de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto (interpretação, interação)

Percepção de outras linguagens (imagens, som, imagens em movimento, diagramas, gráficos, mapas etc.) como elementos

constitutivos dos sentidos dos textos e não somente da linguagem verbal escrita.

1) Podemos fazer alguma referência à atitude do personagem Daniel com o personagem Samuel?

Capacidade de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto (interpretação, interação)

Percepção de relações de intertextualidade (no nível temático): Ler um texto é coloca-lo em relação com outros textos já conhecidos, outros textos que estão

tramados a este texto, outros textos que poderão dele resultar como réplicas ou respostas. Quando esta relação se estabelece pelos temas ou conteúdos abordados nos

diversos textos, chamamos a isso intertextualidade.

2) A partir da crônica, música e charge argumente a necessidade dos personagens de quebrarem suas rotinas.

Escreva algumas ideias para ajudá-los. 

Capacidades de CompreensãoAtivação de conhecimentos de mundo: previamente à

leitura ou durante o ato de ler, o leitor está constantemente colocando em relação seu conhecimento

amplo de mundo com aquele exigido e utilizado pelo autor no texto. Caso esta sincronicidade falhe, haverá uma lacuna de compreensão, que será preenchida por

outras estratégias, em geral de caráter inferencial.

3) Abaixo, a tabela apresenta os significados de cotidiano e rotina. Preencha com fragmentos dos 3

textos à efetivação desses conceitos.

CONCEITOS

Rotina: sequência de atos ou

procedimentos que se observa pela força do hábito;

rotineira.

TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3

Cotidiano: aquilo que se faz ou ocorre

todos os dias

Atenção: Os dois significados são bastante próximos, assim como a sua diferença, que é quase imperceptível,

no entanto, o cotidiano é extremamente aprazível, enquanto a rotina é cansativa e digna de rejeição.

Capacidade de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto (interpretação, interação)

- Percepção de relações de intertextualidade (no nível temático): Ler um texto é coloca-lo em relação com outros textos já

conhecidos, outros textos que estão tramados a este texto, outros textos que poderão dele resultar como réplicas ou respostas. Quando esta relação se estabelece pelos temas ou conteúdos

abordados nos diversos textos, chamamos a isso intertextualidade.

Capacidades de decodificação- Saber decodificar palavras e textos;

• Pesquisa Individual - Efetivando a tipologia argumentativa...• Pesquisem na internet os conceitos exigidos e

preencham os campos abaixo:CONCEITOS DEFINIÇÃO

TRAÇOS CARACTERÍSTICOS

DA ARGUMENTAÇÃO

PARA QUE SERVEM OS CONECTIVOS E

QUAIS SÃO OS MAIS FREQUENTES?

QUE GÊNEROS TEXTUAIS SÃO

CONSIDERADOS ARGUMENTATIVOS?

Capacidades de decodificaçãoAmpliar a sacada do olhar para porções maiores de

texto que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura.

• Oralidade – DEBATE

1º momento - O professor fará uma síntese sobre a argumentação. Tire eventuais dúvidas que surgiram

com a pesquisa feita anteriormente e anote o que compreendeu no caderno.

Capacidades de CompreensãoAtivação de conhecimentos de mundo: previamente à

leitura ou durante o ato de ler, o leitor está constantemente colocando em relação seu

conhecimento amplo de mundo com aquele exigido e utilizado pelo autor no texto. Caso esta sincronicidade

falhe, haverá uma lacuna de compreensão, que será preenchida por outras estratégias, em geral de caráter

inferencial.

2º momento - O professor dividirá a sala em dois grupos. Esses grupos vão escolher um representante para o debate com o seguinte tema: É possível quebrar a rotina sem entrar em outra? Um grupo irá

defender tal possibilidade e o outro argumentará contra. O Debate terá uma réplica e tréplica. Não esqueça de construir argumentos

claros e objetivos.

Capacidade de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto (interpretação, interação)

Elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos: Mas também discutimos com o texto: discordamos, concordamos,

criticamos suas posições e ideologias. Avaliamos os valores colocados em circulação pelo texto e destes, são especialmente importantes para a cidadania, os valores éticos e políticos. Esta

capacidade é que leva a uma réplica crítica a posições assumidas pelo autor no texto.

• Estudo da língua – Conectivos

Anote os exercícios sobre a utilização dos conectivos, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo

professor. Faça-os no caderno.

Capacidades de DecodificaçãoSaber decodificar palavras e textos;

• Produção escrita - Sistematizando a tipologia argumentativa.

• Após as discussões e exercícios propostos, organize um texto opinativo referente ao seu cotidiano familiar. ATENÇÃO: Não se esqueça de utilizar

os mecanismos argumentativos aprendidos e sua objetividade.

Capacidades de decodificaçãoSaber decodificar palavras e textos;

Capacidades de decodificaçãoAmpliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras,

desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura.

Capacidades de CompreensãoProdução de inferências globais: nem tudo está dito ou posto num texto. O

texto tem seus implícitos ou pressupostos que também têm de ser compreendidos numa leitura efetiva. Para fazê-lo, o leitor lança mão, ao

mesmo tempo, de certas pistas que o autor deixa no texto, do conjunto da significação já construída e de seus conhecimentos de mundo, inclusive

lógicos.