Apresentao Vygotsky

Feita em sala de aula pelos alunos

2013

Lev Semenovich Vygotsky (1896 - 1934

Situando Vygotsky - Nascido na Biello-Rssia - Graduou-se na Universidade de Moscou: Literatura, Medicina e Direito - Iniciou seus estudos na Psicologia depois da Revoluo Russa - Pesquisas: aprendizagem escolar, infncia, educao Especial Imagem: http://www.bgcenter.com/Announcements/Vygotsky%20Class.htm

Abordagem histrico-cultural - base epistemolgica de seu trabalho: materialismo dialtico de Karl Marx - abordagem dos processos humanos em sua dimenso histrica e no Natural - Influenciado pelo marxismo: ser humano como realidade concreta, tendo sua essncia construda por meio de relaes sociais - vida determina a conscincia e no o contrrio - Ser humano: transforma a natureza, e a si; em processo de interao com a realidade - Processo de construo de culturas, civilizaes e da evoluo da espcie.

Estudo da Gnese: - Origem do psiquismo: a dinmica de sua constituio - Criticava: mtodos que investigassem o ser humano a partir de uma anlise introspectiva; e mtodos que tratavam o psiquismo como uma conjunto de elementos isolados - Desenvolvimento humano: apropriao de significados culturais, dentre eles a linguagem - Apropriaes de signos scio-culturais, levam ao desenvolvimento junto conscincia

Elementares (memria imediata, ateno no voluntria)

Superiores (memria voluntria, ateno consciente)

Ambiente social

Evoluo das funes psicolgicas

Funes elementares (memria imediata, ateno no voluntria, percepo natural, etc.) Possuem origem biolgica e se regerem a um momento inicial do

desenvolvimento (tambm de animais). So determinadas pela estimulao ambiental. H dependncia das experincias concretas e de mecanismos

biolgicos (memria mais natural)

Funes superiores (memria voluntria, ateno consciente, imaginao, linguagem, pensamento conceitual, etc.) Se desenvolvem por meio de atividades em processo de de interao

com o ambiente social. Implicam gradativo domnio dos significados culturais.

O desenvolvimento psicolgico vai do do plano interpsquico para o intrapsquico.

Desenvolvimento Cultural

Para Vigotsky, o desenvolvimento cultural se d pela apropriao, desde o incio da vida, de significados culturais do meio em que o ser humano vive.

O desenvolvimento cultural fruto da atividade da espcie humana frente s oportunidades oferecidas pelo contexto histrico e cultural do qual faz parte.

O ser humano, com seu desenvolvimento cultural, passa de biolgico scio-histrico.

Mediao

A primeira interao com o meio, na infncia, dada por instrumentos disponveis no meio, utilizados para manipular e modificar a realidade externa.

Para o desenvolvimento, o ser humano utiliza signos culturais, que medeiam a relao com o meio. Tais signos podem ser a linguagem, desenhos, smbolos algbricos, entre outros.

Processo de internalizao em Vygostsky

A internalizao entendida como o processos de formao de um plano interno, atravs da transferncia de uma atividade externa, ou seja, uma operao que inicialmente representa uma atividade externa se reconstri e comea a acontecer internamente.

Aparece em dois nveis: primeiramente a esfera social (entre as pessoas; interpsicolgico), e depois na esfera psicolgica (dentro de cada pessoa; intrapsicolgico).

Envolve a transformao de fenmenos sociais em fenmenos psicolgicos atravs de signos.

A interao com outros importante no desenvolvimento dos conceitos e na configurao da estrutura mental.

No processo de internalizao: o aluno d significado informao; o aluno extrai a regra, o princpio, a estrutura que a informao carrega; o aluno contribui com aprendizagens anteriores que recria e que geram nova informao.

Conceitos espontneos:

So adquiridos nos contextos cotidianos de atividade da criana, como papis de cada membro da famlia ( pais, me, irmo), a funo de objetos e utenslios domsticos (para que serve a colher, prato, cadeira, etc).

Conceitos cientficos:

So adquiridos por meio do ensino, como por exemplo, os conceitos matemticos de nmeros decimais, conjuntos, variveis e os conceitos de verbo, adjetivo, substantivo, vinculados compreenso da linguagem escrita.

ZONA DE DESENVOLVIMENTO REAL E ZONA DE DESENVOLVIMENTO

PROXIMAL (POTENCIAL)

Zona de desenvolvimento real: capacidade de resolver um problema sem

ajuda. Funes que se encontram em processo de maturao.

Possibilita compreender o desenvolvimento interno da pessoa e predizer as

funes que estaro maduras.

Zona de desenvolvimento proximal (potencial): capacidade de resolver um

problema sob orientao.

Funes maturadas. Internalizadas.

Zona de desenvolvimento proximal (ZDP)

Desenvolvimento potencial Desenvolvimento Real Mediao

Capacidades potenciais a serem efetivadas com auxlio

Capacidades j efetivadas que se realizam sem auxlio

Interveno exterior que tem o objetivo de guiar o processo do desenvolvimento do

pensamento na aprendizagem.

ZDP

Aprendizagem e desenvolvimento

Segundo Vygotsky

Aspectos importantes sobre Vygotsky

O desenvolvimento do sujeito ocorre de acordo com as apropriaes que so feitas dos significados culturais ao seu redor.

A linguagem e a interao social so instrumentos de suma importncia para a formao da conscincia e da inteligncia.

Ensino e aprendizagem se misturam em um nico conceito.

Desenvolvimento

Funes elementares trazem o que pode ser percebido para a mente.

Funes superiores trabalham, filtram, organizam o que pode ser percebido.

O aprimoramento das funes superiores influencia no funcionamento das funes elementares.

Atravz do convvio com experincias externas se desenvolvem as funes internas.

Desenvolvimento e aprendizagem

Ao longo do desenvolvimento, a criana passa a construir sua inteligncia conforme entra em contato com os fatos, usando signos que intermediam o contato (lnguas, matemtica, smbolos). Isso que difere o ser humano de outros animais. Enquanto outros animais tem um desenvolvimento linear, direto com o meio, o ser humano foi capaz de gerar signos, instrumentos no naturais de transformao e construo da inteligncia. Conforme domina-se a utilizao desses signos, mais eficiente se torna o processo de construo da inteligncia.

Aprendizagem

Com o convvio social, aprendem-se signos usados para comunicar idias.

Com o domnio dos signos, percebe-se melhor e mais eficientemente as experincias externas.

Com melhor percepo sobre as experincias, melhora-se a concepo de conceitos.

Sem a vida em sociedade ou a possibilidade de plena comunicao, limita-se a possibilidade de desenvolvimento dos signos.

Pouco domnio dos signos resulta em dificuldade de assimilao de conceitos.

Aprendizagem e desenvolvimento

Para Vygotsky, ensino e aprendizagem se misturam em um nico conceito (pois, curiosamente, isso possvel na lngua russa), classificando-os como: Espontneos e Cientficos. Espontneos so aqueles que ocorrem naturalmente por observao, cientficos so aqueles adquiridos por meio de ensino e referentes aos instrumentos usados para a construo da inteligncia.

RELAO APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Desenvolvimento antecede a aprendizagem (Teoria do Desenvolvimento de Piaget)

Aprendizagem antecede o desenvolvimento (Teoria histrico-cultural de Vygotsky)