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TIC para la Educación, Educación para las TIC
Guilherme CanelaUNESCO
Oficina de Brasilia - Brasil
NUEVOS EMBALAJES, ¿Y LO MISMO CONTENIDO?
EL MAESTRO QUE APRENDE
EL ESTUDIANTE QUE ENSEÑA
LA ESCUELA Y LA CALLE: LA COMUNIDAD QUE PARTICIPA
Y EL ROL DE LA FAMILIA
¡HAY VIDA MÁS ALLÁ DEL DESKTOP!
¡HAY VIDA MÁS ALLÁ DEL LAPTOP!
EL ROL DE LOS GESTORES DE LAS ESCUELAS
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN, GOBIERNO ELECTRÓNICO EN
EL COTIDIANO ESCOLAR
¿MÁS TECNOLOGÍA = MÁS CALIDAD?
Elementos Centrales de Evaluación
• Relevancia: los objetivos del programa/política son consistentes con las necesidades y demandas de los beneficiarios
• Eficiencia: cómo los insumos financieros/económicos son convertidos en resultados
• Efectividad: el alcance real de los objetivos iniciales del programa
• Sostenibilidad: la continuidad de los beneficios del programa después de su cierre
• Impacto: las transformaciones de largo plazo asociadas al programa
Elementos Centrales de Evaluación
• Capacitación de maestros: es una cuestión central, pero los resultados de evaluación sugieren que la capacitación debe ser continuada, o sea, la oferta de un único curso sobre TIC sin un seguimiento con los maestros es poco efectiva
• Infraestructura: no es suficiente solamente enviar computadoras a las escuelas. Es necesario ofrecer manutención permanente de los equipamientos y hacer con que ellos sean accesibles a los estudiantes. Es central evaluar, ex ante, cuales son las necesidades específicas de cada escuela para recibir la infraestructura correcta.
• Contenido: la oferta de contenidos pedagógicos como elemento central de los programas de TIC es otra variable fundamental para el éxito de las políticas
Elementos Centrales de Evaluación
• Comunicación: profesores y gestores necesitan saber los objetivos de la política y sus estrategias para que sean socios en la implementación de las mismas
• Involucrar otros actores: gestores, familia, estudiantes, gobiernos locales
• Monitorear: una buena evaluación depende de un monitoreo de calidad
• ¿Qué tipo de impactos? Los datos no permiten afirmar que las TIC son centrales para la mejora de resultados en matemática y lengua materna, pero ¿qué podemos esperar de las políticas de TIC? ¿Mejor comunicación? ¿Motivación? ¿Autonomía? ¿Cooperación?
EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS
EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS• Las funciones de los medios de comunicación y otros proveedores
de información, cómo funcionan, y qué condiciones óptimas se necesitan para llevar a cabo con eficacia esas funciones.
• Cómo la información presentada debe ser evaluada críticamente en el contexto específico y amplio de su producción.
• El concepto de independencia editorial y el periodismo como una disciplina de verificación.
• Cómo los medios de comunicación y otros proveedores de información podrían contribuir racionalmente para promover las libertades fundamentales y el aprendizaje permanente, especialmente en lo relativo a cómo y por qué los jóvenes están accediendo y utilizando los medios de comunicación y la información de hoy, y cómo seleccionar y evaluar ellos.
EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS• Ética de los medios y la información de la ética. • Las capacidades, derechos y responsabilidades de los individuos
en relación con los medios de comunicación e información. • Las normas internacionales (Declaración Universal de los Derechos
Humanos), la libertad de información, las garantías constitucionales sobre libertad de expresión, limitaciones necesarias para impedir las infracciones de los derechos de otras personas (por ejemplo, el discurso del odio, la difamación y la privacidad).
• Qué se espera de los medios de comunicación y otros proveedores de información (el pluralismo y la diversidad como norma).
• Fuentes de información y sistemas de almacenamiento y organización.
EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS• Los procesos de acceso, investigación, determinación de
necesidades de información. • Ubicación y herramientas de recuperación. • Cómo entender, organizar y evaluar la información, incluida la
confiabilidad de la fuente. • La creación y presentación de información en diversos formatos. • La preservación, el almacenamiento, reutilización, grabación,
archivo y presentación de la información en formatos utilizables. • El uso de la información para la resolución de problemas o toma de
decisiones en la vida personal, económica, social y política. Aunque sea muy importante, este punto representa una extensión del MIL que es en su mayoría fuera del alcance de este programa de estudios.
CAPACITACIÓN DE MAESTROS:Pre-servicio y En-servicio
Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para docentes
• Conjunto común de directrices para la enseñanza de docentes.
• Conjunto básico de capacitación de docentes: integración de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje, desarrollo del aprendizaje del estudiante y mejoramiento de otras obligaciones profesionales.
• Desarrollo profesional de los docentes.• Armonización de puntos de vista distintos y las clasificaciones
en relación al uso de las TIC en la formación de docentes.
Normas UNESCOsobre Competencias en TIC para Docentes
• Alfabetización tecnológica: incrementar la comprensión de las tecnologías, integrando competencias tecnológicas en los planes de estudios (enfoque de nociones básicas de tecnología).
• Profundización del conocimiento: incrementar la capacidad de la mano de obra para utilizar los conocimientos con vistas a añadir valor a los resultados de la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización de los conocimientos).
• Creación de conocimiento: aumentar la capacidad de la mano de obra para innovar, producir nuevos conocimientos y sacar provecho de éstos (enfoque de creación de conocimientos).
Normas UNESCOsobre Competencias en TIC para Docentes
• Los tres enfoques • Nociones básicas de tecnología• Profundización de conocimientos • Creación de conocimientos • Los seis componentes del sistema educativo • Política y visión • Plan de estudios y evaluación• Pedagogía• TIC• Organización y administración • Formación profesional del docente
¡GRACIAS!guilherme. [email protected]
