Áreas Técnico Científicas de Ciências Sociais e Humanas ede Biomatemática, Bioestatística e Bioinformática

Questionário de Perceções Académicas: Uma Revisão do Instrumento

Artemisa Rocha Dores1, Helena Martins1, Alexandra Oliveira1 & Ana Salgado1

1 Escola Superior de Tecnologia da Saúde do Porto, Instituto Politécnico do Porto (ESTSP-IPP)

2. MétodosInstrumentos. Questionário de Perceções Académicas (versão de estudo, Dores & Pires, 2009).Este instrumento foi desenvolvido, em 2009, a partir da proposta original de Araújo e Rodrigues (2006). Tem sido utilizado para compreender e discutir questões da adaptação dos estudantes a licenciaturas com o modelo PBL. Trata-se de um instrumento misto, com questões tipo Likert, fechadas e abertas.

Procedimento. A nova versão considera os contributos dos estudantes, resultantes da administração nos últimos anos, e a análise crítica de especialistas da área das Ciências Sociais e Humanas e da área da Biomatemática, Bioestatística e Bioinformática.

3. ConclusõesA nova versão do Questionário de Perceções Académicas* foi desenvolvida com o objetivo de uma maior facilidade da sua implementação em contextos distintos e maior comparabilidade dos resultados. Assim, neste trabalho discute-se a experiência de administração do questionário nos últimos anos e reflete-se acerca do mesmo, com contributos dos próprios estudantes e especialistas de diferentes áreas para a sua melhoria. Espera-se que este instrumento contribua para estudar a perceção dos estudantes acerca da transição do modelo tradicional para o PBL e das adaptações necessárias a realizar por si e pela instituição de ensino superior que frequentam.

4. Referências

Vantagens Desvantagens / Limitações Sugestões

A versão anterior permite o acesso a uma riqueza de dados, permitindo amplitude e profundidade de análise;

Pode ser um bom ponto de partida para uma discussão com os estudantes acerca do modelo e da sua adaptação ao mesmo.

De um ponto de vista mais estratégico, e com vista à utilização do instrumento em investigação de forma mais sistemática, a escala poderia beneficiar de maior coerência estrutural;O formato atual impede a realização de uma análise fatorial ao questionário global, pelas razões anteriormente referidas.Na questão 9 foram observados os seguintes problemas de construção:-Discordância entre o tipo de pergunta e a escala de medição;-Alguns items indicam quantidade outros frequência; -A escala encontra-se parcialmente descrita.

Tornar as questões 3 e 4 mais claras e diretas;Corrigir a questão 9 de forma a que a pergunta se refira a quantidade ou frequência;Utilizar o mesmo tipo de escala, de tipo Likert, com o mesmo n.º de pontos, em todas as subescalas;Reduzir a informação qualitativa recolhida;Formular itens na negativa para evitar efeito de habituação/tendência de resposta.

Contribuir para perceber melhor a estrutura fatorial da escala, como é que os sujeitos da amostra constroem os conceitos em estudo ou se as definições utilizadas se adequam às da população acerca do mesmo tópico.

Araújo, A. M. P., & Rodrigues, E. A. (2006). O Ensino da Contabilidade: aplicação do método PBL nas disciplinas de contabilidade em uma instituição de ensino superior particular. In 6 Congresso USP de Controladoria e Contabilidade. São Paulo - SP. Recuperado em 12 de outubro de 2012, de http://www.congressousp.fipecafi.org/artigos62006/an_resumo.asp?cod_trabalho=448>.Freire, P. (1981). Criando métodos de pesquisa alternativa. In C. R. Brandão (org). Pesquisa participante. São Paulo: Brasiliense.Lewin, K. (1946). Action-research and minority problems. Journal of Social Issues, 2, 34-36.

* Por limitações de espaço a nova versão não é aqui apresentada. Os interessados podem solicitar aos autores o seu envio artemisa@estsp.ipp.pt