Arte Sempre

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Na ginga do boi; cultura x educação x arte Elaboração: Centro de Estudos da Cultura Ancestral Brasileira e Associação de Capoeira Lenço de Seda R. Seis de Janeiro, 127, Centro-Norte, Timóteo, Minas Gerais. Tel.: (31) 3849-1039 - www.capoeiralencodeseda.org.br Reprodução: Este encarte é parte integrante do DVD Na ginga do boi; cultura x educação x arte. Você poderá distribuíl-lo em meio impresso ou eletrônico (emails, websites, blogs,etc.) Este encarte não poderá ser alterado e nem comerciali-zado.


PROJETOS DESTACADOS

Arte Sempre


Projeto Arte Sempre O projeto ESCOLA SEMPRE, desenvolvido pela Secretaria Municipal de Coronel Fa-

briciano em MG de 2003 a 2006, abrigou a experiência do subprojeto Arte sempre, bus-

cando cumprir as finalidades constitucionais do estado, promovendo uma política edu-

cacional permeada em todas as instâncias pela busca da formação integral e cidadã.

Em sua proposta curricular, reformulou a fundamentação da dinâmica pedagógica.

Buscou a cultura como eixo da ação educacional, acolhendo, em especial, as manifes-

tações locais, passando a oferecer um contexto de desenvolvimento humano mais apro-

priado para a aprendizagem dos conteúdos do conhecimento formal através dos Projetos

“Arte Sempre” e de “Formação Continuada”.


As atividades artísticas oferecidas de forma democrática a mais de 8.000 edu-

candos e vivenciadas e experienciadas por cerca de 3.000 alunos das escolas munici-

pais e ONGs de Coronel Fabriciano se anteciparam na busca de uma educação que

promovesse a formação humana de todos os envolvidos, aí incluindo todos os atores es-

colares; uma educação em que todos aprendam. Segundo a Consultora do projeto Elvira

Souza Lima :

a sustentação teórica para esta proposta encontra-se nas evidências que as neuroci-

ências nos trazem sobre o papel da cultura no desenvolvimento do próprio cérebro e

sobre a funcionalidade das atividades artísticas no desenvolvimento das funções psi-

cológicas superiores ( memória, percepção, pensamento e atenção), funções estas

que são necessárias para a realização das aprendizagens escolares. Encontra-se ,


antropologia que nos revela como exercício da função simbólica imprescindível no de-

senvolvimento individual e coletivo da espécie humana. (Lima, Elvira. Nome da obra, p. )

O trabalho desenvolvido por cada um dos coletivos das escolas da cidade contribuiu pa-

ra o desenvolvimento de um pensamento pedagógico nacional que se destaca pela for-

mulação de uma educação com brasilidade, uma educação que acolhe as várias dimen-

sões da cultura brasileira como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem

dos conhecimentos escolares.

Nas manifestações culturais, sempre fruto de uma ligação cultural, é que estão mais

fortemente gravados os sentimentos e pensamentos de um povo. Assim, a arte é impor-

tante na escola, porque, através deste aprendizado, transfere-se a toda a comunidade a

cultura vivenciada. Por ser um conhecimento construído pelo homem através dos tem-

pos, a arte é um Patrimônio Cultural da Humanidade e todo ser humano tem direito ao

acesso a esse saber.

A Escola Sempre registrou resultados significativos quando buscou alternativas que

mudariam um quadro não eficaz do desempenho do educando, levando a eles a prática

da cultura e da arte para vencer o desprazer e a inércia dos alunos e alunas, promoven-

do respostas satisfatórias aos desafios que a convivência do dia-a-dia impõe no exercí-

cio da sala de aula. A arte se coloca como um domínio que engloba formas de ação hu-

mana necessárias para que os currículos levem, efetivamente, ao desenvolvimento hu-

mano na escola.



Fazer dialogar a educação formal escolar com a cultura e a arte haveria de ser uma

coisa natural, espontânea, imprescindível e inquestionável. Na pratica, porém, encontra-

mos muitos educadores cuja formação jamais oportunizou o contato ou o diálogo com

estas formas de manifestação e expressão. Em muitos casos, educadores são estra-

nhos ao próprio corpo que nunca foi explorado, cultivado ou exercido em sua plenitude.

O corpo foi sempre para nós um grande tabu.

Nos projetos de abordagem interdisciplinar, os educadores, embora tenham sim-

patia e boa vontade com as vivências e praticas culturais, se sentem sem parâmetros pa-

Janelas Conceituais



ra fazer mensuração dos ganhos de aprendizagem de seus alunos, traduzindo aqueles

conhecimentos em critérios formais.

Em um seminário do Projeto Arte Sempre em Coronel Fabriciano, reunimos gesto-

res, professores, pedagogos artistas e agentes culturais. Surgiu de nossas reflexões um

conjunto de atributos aos quais denominamos JANELAS CONCEITUAIS. Atributos do

crescimento pessoal e evolutivo, assimiláveis no convívio grupal e nas vivências culturais

e artísticas que o professor pode incorporar como referencial e instrumentos para sua

avaliação de aprendizagem.

As janelas conceituais são algumas sugestões de ângulos de observação para os

educadores exercerem seus critérios de avaliação:



Afinidade Musical

A música é sabidamente uma das esferas de manifestação superior da essência

humana e as atividades relacionadas a musica como cantar, ouvir ou tocar um

instrumento possibilitam à criança o desenvolvimento da memória auditiva, do

ritmo, da melodia e da musicalidade, com realizações que estarão envolvidas na

apropriação da leitura e da escrita e na capacidade de abstração. A habilidade

musical e seus afetamentos pode ser importante lastro pessoal a ser inventariado

nos processos de aprendizagem formal. Permite a síntese dinâmica entre os

hemisférios direito e esquerdo do cérebro.



Percepção Rítmica

O acesso à sonoridade e a seus intervalos regulares próprios da

marcação rítmica é um elemento essencial para os processos de

ensino/aprendizagem, pois a marcação de ritmos no cérebro permite

compassos de aprendizagem necessários ao aprendizado formal. A

percepção rítmica – a produção de sons e dos silêncios ritmados -

permite ao indivíduo uma maior compreensão tanto de seus tempos

internos como dos tempos cósmicos. Tudo na vida é ritmo: o coração,

a respiração, as estações do ano, etc.


Domínio de Compassos

É a percepção de trechos da música ou dos movimentos em partes ou

grupos iguais, trabalhando-os individualmente, facilitando a aprendizagem

“passo a passo”. É o compasso que define o ritmo da música e que produz

a cadência e sua percepção .

Musicalidade

A capacidade de captar e diferenciar os compassos, cadências, ritmos e

harmonias e de integrá-los e percebê-los e/ou transformá-los em música é a

musicalidade. A musicalidade confere a capacidade de abstração, a

percepção dos ritmos próprios e dos ritmos do outro, a percepção e


Habilidade Esportiva

“Mens Sana in corpore sano”. Sabemos da importância da prática física na

harmonização do indivíduo, inclusive como estimulador hormonal. As

práticas esportivas estimulam a competitividade saudável, a auto superação,

a criação coletiva dos resultados, o convívio com a frustração e a conquista

e é, portanto, um atributo fundamental para uma educação que tenha como

propósito o desenvolvimento do indivíduo em sua plenitude.


Expressão corporal

A habilidade de se expressar através dos movimentos com o corpo é a

capacidade de integração entre a intenção e o gesto. As práticas de

expressão corporal permitem ao indivíduo a expansão e o equilíbrio de sua

afetividade, o desenvolvimento da criatividade, da sensibilidade, da

percepção das relações humanas e da (re) tomada de consciência do seu

corpo. O indivíduo é o seu corpo e é através dele que expressa suas

singularidades.

Estrutura muscular

É através das estruturas musculares, em coordenação com os impulsos do

sistema nervoso central, que produzimos deslocamentos com o corpo e/ou

partes dele. É obtida com a associação entre a alimentação e a atividade

física.


Harmonia de gesto

Percepção, conhecimento e domínio do próprio corpo são elementos para

que o indivíduo produza gestos precisos, ordenados, rítmicos, integrados e

harmoniosos. É resultado da coordenação motora fina apurada.


Agilidade

Habilidade em alterar a posição do corpo com leveza e rapidez, utilizando

uma combinação de equilíbrio, coordenação, velocidade, resistência e

força.

Plasticidade estética

Harmonia corporal obtida através da realização de movimentos rítmicos e

expressivos, levando à realização do belo com seu corpo.


Domínio Cinestésico

Relacionado ao conhecimento e domínio do corpo, onde são percebidos os

movimentos musculares, o peso, a posição dos membros, etc, contribuindo

para a resolução de problemas através do uso de partes ou de todo o corpo

e para a produção de movimentos harmônicos com o corpo



Sincronia

É a capacidade de perceber-se e de se perceber em relação com o externo

e com o outro nas várias situações vivenciadas.

Presença

É o estar em vigília, disponível, pronto, alerta, presente no aqui-agora. É a

presença que permite a realização do auto-comando, da agilidade,

sincronicidade, qualificando o desempenho individual e coletivo. A “

presença” perdeu-se no ritual da “chamada” na sala de aula.


Equilíbrio físico/psíquico

É a harmonia entre corpo e o emocional, produzindo a (re)tomada dos

próprios ritmos e gerando ações coordenadas e equilíbrio entre

individualidade e coletividade.

Equilíbrio espaço/temporal

É a harmonia dos movimentos na utilização do espaço dentro de

determinado tempo.


Equilíbrio dos hemisférios cerebrais.

Integração harmoniosa entre os hemisférios direito e esquerdo do cérebro,

entre o racional e o criativo, potencializando o estado de vigília, de presença

no aqui-agora ao mesmo tempo que mobiliza e opera estados diferenciados

de percepção e consciência.

Percepção intuitiva

Capacidade de percepção global das configurações da realidade, através

da consciência do espaço, compasso, do outro, do todo, sintonizando-se

com a realidade vivencialmente de forma a mobilizar nossas diversas

inteligências e potenciais aplicados ao aqui e agora.


Tradição oral

A percepção dos conhecimentos legados pelas tradições, pelos

antepassados e pelos idosos é um importante fator de alinhamento das

singularidades individuais e culturais com os arquétipos básicos e, por isto,

fator de equilíbrio e plenitude pessoal. As crianças são especialmente

habilidosas no trânsito pelo imaginário, se inspiram e se orientam por ele e

se expressam por vezes revelando qualidades próprias dos dramaturgos,

dos atores, mestres e griôs que não devem escapar à observação do

educador.


Percepção da dinâmica histórica

Qualidade especial dos grandes líderes; é a capacidade do indivíduo se

reconhecer dialeticamente no processo e no transcurso da história,

compreender suas relações de causa e efeito, a importância da ação

coletiva organizada e da ação proativa. É fator fundamental para a formação

de cidadania e dos princípios democráticos, da capacidade de síntese entre

opostos. A escola é espaço privilegiado de cultivo destas habilidades.


Criação coletiva

A criação coletiva é a vocação maior dos processos de consolidação da

cidadania; trás a capacidade de se perceber uno com o grupo, do

conhecimento e reconhecimento de si realizado na prática social, coletiva,

grupal que confere ao indivíduo o senso da coletividade e de comunhão na

construção coletiva de alternativas. Na nossa cultura, assim como entre

vários povos, os mutirões são instrumentos pedagógicos importantes para

serem praticados e refletidos no dia a dia


Desempenho no coletivo

Classicamente, educação e socialização se estabelecem em grupo.

Historicamente, o movimento da sociedade é resultado de um movimento de

desempenho coletivo. É através do desempenho coletivo que a criança se

situa no grupo, na comunidade, na cultura se firmando enquanto ser

humano, permitindo sua atuação consciente na sociedade em que vive. A

criança aprende a fazer isto com elementos como disciplina, hierarquia,

respeito, ritmo, compasso, espaço, pausa, etc.


Desempenho Individual

Deve ser focado e observado em todas as instâncias e interações pedagógicas.

Abrange todas as intervenções do educando no universo a sua volta; nas ações

recreativas, nas ações coletivas, no convívio social, nas trocas afetivas, na relação

com o dever e com o prazer, na percepção de si no grupo, nas habilidades

esportivas, nas práticas solidarias, no exercício da arte, na valorização da

identidade própria, no exercício do companheirismo, nas relações de gênero, no

convívio com o sucesso e com as frustrações. A observação atenta do educador

permite oportunizar ao educando a possibilidade de perceber limites e

possibilidades próprios e sua superação ou potencialização em um processo

continuo de construção de identidade própria


Autoestima

A autoestima pressupõe o autorrespeito, a autoadmiração, auto valorização,

o autoacolhimento e a consciência de arbítrio. Pressupõe a capacidade de

aceitar as próprias fragilidades e limites, respeitando tempos interiores

próprios, a cadência singular de alma, sem rigor, sem auto cobrança

excessiva. Pressupõe a perspectiva constante da auto superação evolutiva,

o amadurecimento pessoal mental e espiritual. A experimentação da

plenitude, o prazer do amadurecimento do exercício do “logos singular”,

da construção da “autopoiesis”, acolhida e valorizada pelo mundo externo.


Motivação

É a necessidade interna do ser de ter o porquê buscar. Daí a necessidade de que

o professor domine recursos de motivação e que identifique as motivações dentro

de cada educando a partir de sua trajetória própria e singular e de seu trajeto

evolutivo próprio.

Na época atual, as crianças, adolescentes e jovens são bombardeados por

informações negativas que destroem os principais valores do ser humano. Dentre

elas, a miséria, a violência, a corrupção, as drogas e a destruição da natureza.

Nossa sociedade não tem propostas éticas que seduzam as novas gerações.

Cabe aos educadores não deixar que o pessimismo povoe as mentes de crianças

e adolescentes, sob pena de enormes sacrifícios para as novas gerações.


Plenitude Pessoal

Quando estou em harmonia comigo e com as grandes leis universais á minha

volta, cumpro o devir universal, realizo a vocação dos seres viventes, assim como

ocorre aos grandes iluminados, quando atingem as freqüências da universalidade

cósmica. A plenitude pessoal promove a gratidão ao próximo, a comunidade , à

espécie, a natureza e ao universo. Promove o desejo de atuar positivamente no


Percepção da dinâmica histórica

Qualidade especial dos grandes líderes; é a capacidade do indivíduo se

reconhecer dialeticamente no processo e no transcurso da história, compreender

suas relações de causa e efeito, a importância da ação coletiva organizada e da

ação proativa. É fator fundamental para a formação de cidadania e dos princípios

democráticos, da capacidade de síntese entre opostos. A escola é espaço

privilegiado de cultivo destas habilidades.


Voz de comando

Quando o indivíduo consegue apreender o desejo de um grupo e traduzir aquele

desejo numa expressão grupal mais definida, presenciamos a qualidade da

liderança, a capacidade de se sentir representante de um todo e tomar atitudes

que contribuam para o avanço deste todo.

Voz de auto comando

É a capacidade do indivíduo de assumir o seu papel para desempenhá-lo bem,

integrando-se aos ritmos e necessidades da situação vivenciada. Pressupõe

saber se situar na hierarquia dos fenômenos no seu próprio entorno,

compreendendo seu papel e seu lugar na dinâmica das situações, dando-lhes

respostas pró-ativas.



Agilidade de resposta

E importante que o professor observe a capacidade do aluno de estar pronto

para dar respostas aos desafios que o externo lhe propõe, seja em relação aos

conhecimentos formais (a matemática, a geografia, a história, etc.), seja em

relação ao esporte ou nos eventos de caráter sócio-cultural. O mundo cada vez

mais imprevisível e veloz, certamente privilegia os que têm capacidade e ousadia

em responder aos desafios de maneira pronta e consciente.

Disciplina

Capacidade de cadenciar os desejos manifestados, instrumentalizando a

realização destes desejos. No exercício da disciplina, desenvolve-se a aceitação

e o cumprimento das intervenções e dos comandos e auto comandos necessários

às diversas situações.



Hierarquia

A percepção e convívio com a hierarquia de valores, autoridade e organização é

fator importante no exercício das atividades grupais. Permite ao indivíduo a

compreensão de que ele é uma parte integrada a um todo, através da percepção

da ordenação da vida e dos fenômenos naturais. Confere a capacidade de

percepção e convívio com a graduação de valores, autoridade e organização no

seu habitat, percebidos como leis e fatores naturais, como fruto da sinergia entre

macro e micro universos que sustentam a nossa caminhada e o tecido social e

cultural.


Memórias várias

Não devemos nos esquecer de que muitos gênios foram na sua infancia

incompreendidos e considerados incapazes em tarefas escolares. Ao avaliarmos

um educando, nos o fazemos a partir de um determinado ângulo de observação,

em nosso caso os paradigmas do saber cartesiano, desenvolvido especialmente

na Europa nos últimos 500 anos.

Diferentes civilizações já ocuparam o cenário do planeta desenvolvendo grandes

impérios e conhecimentos e se assentavam em saberes distintos daqueles que

valorizamos hoje.


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