Articular a construção coletiva de um projeto

pedagógico,priorizando não só o

desenvolvimento profissional/técnico dos seus

professores e funcionários, porém investindo, no

desenvolvimento pessoal desses, a partir de

um plano de formação continuada, elaborado

com a participação efetiva dos mesmos.

Coordenador

Supervisor

Orientador

Junto à

Direção

Junto aos

especialistas

afins

Junto à

Comunidade

em geral

Junto ao Serviço de

Orientação

Psicopedagógica

Junto aos

Professores

Junto aos

alunos

Junto aos

familiares Junto aos

Funcionários

Atua como mediador e assessor no planejamento,

acompanhamento, orientação e avaliação de processos

educacionais.

Deve comprometer-se na implantação das políticas nas

escolas,na articulação com os demais setores das

Secretarias Estaduais, no aprimoramento da gestão

pedagógica e administrativa, na valorização e

fortalecimento dos canais de participação da comunidade e

na orientação das equipes escolares.

Necessita exercer com competência o seu papel de líder

dentro das escolas.

Liderar significa conquistar as

pessoas, envolvê-las de forma que

coloquem o seu coração, mente,

espírito, criatividade e excelência a

serviço de um objetivo. É preciso fazer

com que se empenhem ao máximo, na

missão, dando tudo pela equipe.

A liderança legítima deve ser baseada

na autoridade e não no poder.

A autoridade é a essência da pessoa;

está ligada a seu caráter.

Paciência (demonstrar autocontrole)

Gentileza (tratar os outros com cortesia;

dispensar atenção e encorajamento aos outros)

Humildade (demonstrar ausência de orgulho,

arrogância ou pretensão)

Respeito (tratar todas as pessoas com a devida

importância)

Altruísmo (atender as necessidades dos outros)

Perdão (deixar para lá o ressentimento)

Honestidade (não tentar enganar ninguém)

Compromisso (ser fiel a sua escolha) James Hunter

Para a liderança ser assegurada, precisamos

manter o foco nessas duas dinâmicas

simultaneamente.

Segundo Hunter, a chave para a liderança é

executar as TAREFAS enquanto se constróem

os RELACIONAMENTOS

Esqueça a necessidade de ser

interessante e procure se mostrar

interessado.

A escuta empática é uma habilidade

que um líder precisa desenvolver.

Entre elas:

A necessidade de uma grande liderança;

A necessidade de significado e propósito;

A necessidade de ser apreciado,

reconhecido e respeitado;

A necessidade de fazer parte de alguma

coisa especial.

Exercerem suas funções com segurança

e autonomia.

Terem ampla experiência educacional,

preferencialmente já tendo exercido o

papel de professor(a).

Serem bem preparados teoricamente.

Encararem a formação de educadores

como uma área de conhecimento em si,

buscando dominar suas especificidades.

Cooperar efetivamente com a Direção, no

sentido de consolidar uma gestão educacional

democrática e solidária.

Favorecer a melhoria contínua da qualidade de

ensino das escolas.

Criar um bom vínculo de confiança com os(as)

professores(as), constituindo-se num(a) parceiro(a)

presente, disponível, exigente, estimulador(a).

Planejar e coordenar situações de aprendizagem

que promovam a atividade mental construtiva

do (a) professor (a) num contexto de resolução de

problema, pesquisa, reflexão, diálogo permanente

com diferentes interlocutores.

Observar sistematicamente o(a) professor(a) na sua

atuação diária, na relação com os demais membros

de sua comunidade de aprendizagem, com os alunos e

seus familiares e na participação em reuniões diversas.

Conversar francamente com o(a) professor sobre

adequações e inadequações observadas em

classe, registrando-as, para que o(a) mesmo(a)

tome maior consciência delas e invista nas

mudanças necessárias.

Analisar as diferentes produções do(a) professor(a),

principalmente, seus registros reflexivos sobre a própria

prática, dando ao(à) mesmo(a) retornos pertinentes,

seguros e construtivos.

Ajudar os(as) professores(as) a desenvolverem a

sua competência profissional (capacidade de articular

recursos cognitivos múltiplos – conceitos, conhecimen-

tos, informações, hipóteses, esquemas de inferência

e de processamento, métodos) para resolver situa-

ções complexas ou incertas da prática educativa

(Perrenoud).

Estabelecer metas com cada professor(a) sobre os

aspectos que devem ser priorizados na sua capacitação

visando à transformação dos esquemas orientadores da

prática de cada um(a) “habitus”, negociando as formas

como serão operacionalizadas as referidas metas e

explicitando os critérios de avaliação.

Ajudar o(a) professor(a) a construir uma nova visão do

erro (trocando a visão funcional pela estrutural – aquela

que passa pela compreensão das razões dos erros, a

partir de sua própria atuação como orientador(a)).

Valorizar as didáticas específicas, estudando-as

junto com os(as) professores(as) e discutir

criticamente uma prova, um plano, uma atividade

elaborada pelo (a) professor(a).

Estimular e orientar o(a) professor(a) a tornar-se

um(a) pesquisador(a) em seu universo de

trabalho, para que possa mobilizar-se na busca de

respostas, ressignificando aprendizagens anteriores e

avançando na produção de conhecimento didático.

Retroalimentar a ação do(a) professor(a) com

uma justa avaliação do seu percurso formativo, tão

particular e diferenciado do dos demais.

Orientar os(as) professores(as) para a realização

de uma auto-avaliação sistemática e contínua do

seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Conhecer e saber interpretar a legislação educa-

cional, dando o suporte necessário à Direção da(s)

escola(s).

Ler e fazer esquemas relativos às resoluções,

deliberações,indicações e pareceres emitidos pelos

órgãos competentes, para auxiliar os diretores de

escolas e preparar orientações técnicas para os

professores.

Organização e execução de horários de

trabalho pedagógico coletivo;

Organização do início dos períodos;

Relações formais e informais com direção,

professores, alunos, pais, órgãos superiores;

Leitura de redes e comunicados, e

elaboração de relatórios;

Atendimento às emergências.

Atuar como ponte entre a escola e a universidade

Resumir textos teóricos, selecionando a quantidade e

complexidade de informações de que necessita cada

professor(a) num determinado estágio de sua formação.

Transpor idéias teóricas para a prática.

Articular os conhecimentos dos(as) professores(as) -

aplicação pedagógica- com os dos pesquisadores -

resultados das pesquisas.

Trabalhar em equipe ( apoio de vários especialistas).

Ter documentados e de fácil acesso para o atendi-

mento dos(as) professores(as).

• Currículos do colégio

• Parâmetros Curriculares Nacionais.

Afixar periodicamente, no mural da sala dos profes-

sores (as) estímulos com informações, provocações

(crônicas, textos gostosos, matérias de jornal, poesias,

etc).

• Registros dos(as) professores(as) atuais e antigos

(diários de classe, relatórios).

• Regimento – normas definidas para o grupo.

• Textos selecionados para estudo – importantes

como subsídios teóricos da prática.

• Modelos de projetos bem e mal sucedidos para

reflexão.

• Filmes em vídeo para análise.

• Bibliografia selecionada acerca dos conhecimentos

teóricos referenciais para o trabalho na instituição.

O PLANEJAMENTO E A ORGANIZAÇÃO

DO TRABALHO DO SUPERVISOR

PEDAGÓGICO

A importância e o papel do Supervisor Escolar

De acordo com o dicionário SUPERVISIONAR significa: Dirigir,

orientar ou inspecionar em plano superior. E na prática, o supervisor escolar,

organiza os processos da ação

e da reflexão dos professores,

do planejamento, dos planos de

ensino e da avaliação.

E, também

arranja as rotinas pedagógicas e liga

e interliga pessoas, ampliando os

ambientes de aprendizagem.

No dia-a-dia da escola, há um planejamento

e um cronograma (ou calendário)

das atividades de Supervisão Escolar?

O planejamento do Supervisor Escolar pode ser visto como

uma meta de organização e como uma alternativa de sanar

dificuldades encontradas no cotidiano escolar.

Como ter a previsão,organização, a flexibilidade

e realização dos processos pedagógicos?

O dia-a-dia do supervisor exige que ele administre seu tempo

para cumprir as tarefas que lhe são designadas. Formar

professor, planejar reuniões, atualizar-se, envolver o aluno em

projeto...

Diante dessa realidade tão diversificada, exige do Supervisor a

necessidade de um planejamento.

PLANO DE AÇÃO INSTITUCIONAL

O quê? Quem? Onde? Como? Indicadores

Planejamento anual Supervis

or

escola Analisando as

realizações do

ano; avaliando

os projetos e

propondo novos

projetos para o

ano seguinte.

100% dos

professores

com os

planejamen-

tos feitos.

Enturmação Supervis

or

escola Analisando

composição das

turmas do ano

anterior e partir

da análise fazer

enturmação.

90% de

satisfação

Organização dos

horários de aula

Supervis

or e

professor

escola Reunião com

professores e

verificando

disponibilidade

Horário com

80% de

satisfação.

Como planejar?

O quê? Quem? Onde? Como? Indicadores

Planejamento de

ensino

Profs. Sala de

reunião

Acompanhando

da elaboração.

Aulas

planejadas

Acompanhamento

do processo

ensino-

aprendizagem

Supervis

or

escola Reunião com os

professores;

acompanhamento

do planejamento;

atendimento à

alunos; conselho

de classe; análise

de resultados.

Resultados

escolares e

programa

cumprido.

Formação dos

professores

Supervis

or

escola Participando do

Programa de

formação

integrada da Rede

Pitágoras e

elaborando

programa de

formação da

Profs.

capacitados.

Cronograma das atividades

Atividades J F M A M J J A S O N D

Planejamento-1ª s X

Apresentação de

metas

X X

Conselho de

classe

X X X X X

Análise

planejamento e

projetos

X X X X X X X X X X X X

Reunião de

professores

X X X X X X X X X X

Reunião de pais X X X X

Acompanhamento

dos processos.

X X

X X X X X X X X X X

Data Tema/assunto

28/01 Estudo do programa de Formação Planejamento 1ª

semana de aula

11/02 Estudo de instrumentos de avaliação

Elaboração de avaliação diagnóstica.

18/02 Análise dos resultados da avaliação diagnóstica e

elaboração de projetos.

25/02 Aprofundar tema - eixo do Programa de formação.

Sugestão de Cronograma de Reunião de Professores

Obs. Data de compensação de acordo com os recessos

compensáveis.

Supervisor Escolar e a Dimensão relacional É importante que o supervisor Escolar, trabalhe na perspectiva de grupo, mostrando a

importância das relações interpessoais aos professores, alunos, pais, funcionários e

busque desenvolver, nele mesmo e nos outros as habilidade de olhar, ouvir, falar e

cuidar.

Olhar- um olhar atento, ativo, que acolha as mudanças, as semelhanças e as diferenças;

um olhar que capte antes de agir, que compartilhe dúvidas e transmita confiança.

Ouvir- o ouvir consiste em colocar-se no lugar do professor através da percepção de

sues sentimentos, e assumir ajudá-lo em suas dívidas, sentimentos, etc.

Falar- Ao falar, o coordenador pode ajudar, tranqüilizar, dar segurança, oferecer dicas

ao professor, como pode também demonstrar ameaça e causar tensão. A fala pode ser

organizadora do pensamento do professor ou bloqueadora; ela pode tanto fortalecer ou

destruir o relacionamento interpessoal.

Cuidar- cuidar é uma atitude, portanto abrange mais que um momento de atenção, zelo

e de desvelo. Representa uma atitude de ocupação, preocupação, de responsabilização e

de envolvimento afetivo com o outro.

PROJETOS INTERDISCIPLINARES

É necessário realçar a mediação necessária

da Supervisão em um projeto escolar. Boa

parte dos professores apresenta interesse e

desenvolve projetos. Porém o dia a dia de

uma rotina fragmentada, disciplinar, retira

do professor a preocupação do

planejamento, de efetivar um roteiro que

oriente não só aluno, mas a sua própria

dinâmica.

Vale a pena relembrar que a realidade da escola é no máximo

multidisciplinar. Cada disciplina está acostumada a atuar separadamente.

Cada professor está acostumado a agir só e durante um determinado

momento. Sem a existência de uma Supervisão Escolar atuante o

processo tende a perder a coerência. A coerência pedagógica e a obtenção

de um resultado de excelência não se dão de forma espontânea. É como o

fio, invisível para quem olha, que garante a coerência e a beleza

admirável de um colar de pérolas. Assim é a ação mediadora da

Alguns passos podem orientar e ajudar a montar e desenvolver

projetos.

1ª etapa: Definir um tema. A escolha do tema que conduzirá a execução

do projeto.

2ª etapa: Explicitar a necessidade do tema escolhido. Através de um

processo participativo definir o porquê é necessário trabalhar o tema

escolhido.

3ª etapa: Definir a abrangência do projeto. Explicitar quais as

disciplinas que participarão desse projeto

4ª etapa: Definição dos objetivos gerais e específicos. É fundamental

ter clareza do que se pretende atingir.

5ª etapa: Definição das metodologias necessárias. Explicitar não

somente o que cada disciplina efetiva no projeto, mas também como será

efetuado cada objetivo específico.

6ª etapa: Elaboração de um cronograma. Na verdade desenvolver um

programa de ação, definindo claramente o que será feito, como será feito,

quando será feito, por quem será feito.

7ª etapa: Levantamento dos recursos necessários. Precisar quais os

REFLEXÕES E ORIENTAÇÕES SOBRE O

TRABALHO DO SUPERVISOR COM OS

PROFESSORES

A ESCOLA E O PROJETO PEDAGÓGICO

Um projeto – laço entre presente e futuro, mola de dinamismo, instrumento de ação e transformação – supõe ruptura com o presente e promessas para o futuro. Significa quebra de um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade em função da promessa

de estado melhor do que o presente.

(Moacir Gadotti)

O Projeto Pedagógico de uma escola é o instrumento de balizamento para o fazer pedagógico, que permite pautar permanentemente as práticas pedagógicas escolares.

A ESCOLA E O PROJETO PEDAGÓGICO

De acordo com a LDB, toda escola deve ter o seu Projeto Político Pedagógico e a sua elaboração deve envolver os agentes educacionais da escola.

A ESCOLA E O PROJETO PEDAGÓGICO

O Projeto Pedagógico contém os princípios e fundamentos pedagógicos que norteiam a proposta educacional da escola.

Esses princípios, bem como todo o Projeto Pedagógico, devem ser divulgados e dados a conhecer a toda a comunidade escolar (lideranças escolares, professores, funcionários, pais, alunos).

Como essa divulgação é feita na sua escola? Os professores estudam o Projeto Pedagógico da escola? O Projeto Pedagógico é constantemente revisitado? Os pais dos alunos têm conhecimento dos princípios pedagógicos definidos pelo Projeto Pedagógico da escola?

Contextualização: os conteúdos não são apresentados de maneira direta, mas a partir de uma situação que permite a identificação ou a aplicação de conceitos, fórmulas, princípios.

Aprendizagem como processo: o aluno não aprende tudo de uma vez; deve-se respeitar a faixa etária, o ritmo, a maturidade cognitiva e realidade social.

Vejamos, a seguir, os princípios pedagógicos gerais

Certamente, a escola deve ter outros princípios que também devem ser divulgados.

Professor como mediador: o professor é o orientador da aprendizagem e faz a mediação entre o CONHECIMENTO e o ALUNO, adotando as estratégias que facilitem a aprendizagem.

Aluno como produtor do conhecimento: o aluno não recebe o conhecimento pronto para ser memorizado, mas as ferramentas necessárias para lidar com as informações e

apropriar-se do conhecimento.

Alinhamento pedagógico: as disciplinas têm eixos estruturadores próprios contemplados em todas as séries e intercalados entre si.

Sociointeracionismo: a aprendizagem está condicionada às relações que se estabelecem na sala de aula e no espaço da escola, pelo fazer cotidiano do professor e de seus alunos.

A ESCOLA E O PROJETO PEDAGÓGICO

“Quando o supervisor está devidamente posicionado em relação aos princípios defendidos pela escola, eles passam a ser seus também, a ponto de não se enfraquecer diante dos questionamentos das famílias, da pressão de algum grupo de professores, diante do novo, por exemplo.”

O que o Supervisor Escolar pode fazer para divulgar e tornar cada vez mais conhecidos os princípios pedagógicos da escola:

Elaboração de cartazes

Apresentação durante

as reuniões

Comunicações enviadas

aos pais

Estudos feitos com os

professores

Cursos de formação

para os funcionários da escola

O livro “Construtivismo na sala de aula”, organizado por César Coll, na página 80, cita três concepções da aprendizagem e do ensino escolar mais habituais entre os docentes.

AS CONCEPÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS DA ESCOLA

1. A aprendizagem escolar consiste em conhecer as respostas corretas para as perguntas formuladas pelos professores. O ensino proporciona aos alunos o reforço necessário para obter essas respostas.

2. A aprendizagem escolar consiste em adquirir os conhecimentos relevantes de uma cultura. Nesse caso, o ensino proporciona aos alunos a informação de que necessitam.

3. A aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos. Os alunos e as alunas elaboram, mediante sua atividade pessoal, os conhecimentos culturais. Por tudo isso, o ensino con­siste em prestar aos alunos a ajuda necessária para que possam ir construindo-os.

Qual dessas concepções melhor atende à proposta pedagógica da sua escola?

Na sua escola, os professores têm essa mesma concepção pedagógica?

AS CONCEPÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS DA ESCOLA

Os processos e a prática pedagógica da escola corroboram essa concepção?

Os pais têm conhecimento da concepção pedagógica da escola?

A escola divulga adequadamente essa concepção?

A palavra “alinhamento”, durante algum tempo, foi empregada para indicar o posicionamento político unilateral de um determinado país ou pessoa e tomou uma conotação de imposição ou sectarismo.

Nós, quando usamos a expressão “alinhamento pedagógico”, não concordamos com essa conotação, mas a empregamos no sentido de definição da linha pedagógica que a escola defende, adota e segue.

O ALINHAMENTO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

Mas esse posicionamento não pode ficar somente no discurso e nas intenções. Ele deve estar presente em todas as ações pedagógicas dos agentes escolares.

Como garantir esse alinhamento?

É possível?

Projeto

Pedagógico

Educação com a

qualidade

pretendida

Materiais

didáticos

Sistema de

avaliação

Envolvimento de

Professores /

Equipe Técnica

Planejamento

das atividades

pedagógicas

Estrutura

física

Matriz

curricular

O esquema a seguir apresenta alguns aspectos da vida escolar que devem estar alinhados ao Projeto Pedagógico de forma a garantir o sucesso da instituição.

Se um dos aspectos citados estiver desconectado ou desalinhado, todo o esforço da equipe estará comprometido.

Cabe ao Supervisor Escoalr detectar os problemas e elaborar um plano de ação para solucioná-los.

Se não existir problemas, mesmo assim, é preciso ter ações para garantir o processo e evitar o desalinhamento pedagógico:

Reuniões frequentes

Grupos de estudo

Participação da equipe nos

cursos de capacitação

Análise dos planejamentos e

dos instrumentos de avaliação

Análise dos resultados de

desempenho dos alunos seguida de adoção de medidas de correção ou aprimoramento

O SUPERVISOR E O PLANEJAMENTO DIDÁTICO

Planejar é processo: de reflexão sobre nossas

ações e opções;

de tomada de decisão

sobre ação futura;

de previsão de

necessidades visando à concretização de objetivos.

Planejar é organizar um conjunto de atividades interdependentes, é definir metas, organizar recursos e esforços para alcançá-las, medindo resultados, confrontando expectativas.

Qual o papel do Supervisor Escolar nesse processo?

O Supervisor Escolar é o orientador desse processo, é aquela pessoa que discute e define com os professores a melhor forma de planejar, estabelece prioridades, faz as intermediações necessárias, questiona e assegura a coerência entre o planejamento e a proposta pedagógica da escola

Planejar requer: pesquisar sempre; ser criativo na elaboração da aula; estabelecer prioridades e limites; estar aberto para acolher o aluno e sua realidade; ser flexível para replanejar sempre que necessário.

Colocamos, a seguir, algumas orientações que podem contribuir para o processo de elaboração de um bom planejamento didático em qualquer disciplina. Esses princípios podem ser comunicados aos professores e servir de critérios para o Supervisor ao analisar os planejamentos dos professores.

Leve sempre em conta: as características e necessidades de aprendizagem dos alunos; os objetivos educacionais da escola e seu projeto pedagógico; o conteúdo de cada série; os objetivos e seu compromisso pessoal com o ensino; as condições objetivas de trabalho.

Com base nisso, defina: o que vai ensinar; como vai ensinar; quando vai ensinar. o que, como e quando avaliar.

Agora, um texto para reflexão (ele pode ser lido com os professores, no início da elaboração dos planejamentos)

FAÇA SEUS PLANOS Um jornalista que não organiza as perguntas para uma entrevista jamais montará uma boa reportagem. Se um advogado não estuda com atenção um processo, só por sorte ganhará a causa. E o professor... O professor, você sabe, desenvolve aulas melhores quando prepara de antemão um plano com o que vai apresentar à classe. Se o planejamento está (ou deveria estar) incorporado à rotina, por que deveríamos tratar desse tema? É porque os professores estão sendo solicitados a produzir planos de aula mais abrangentes e flexíveis.

Tomemos como exemplos a interdisciplinaridade, que coloca em torno de uma mesa mestres de variadas especialidades, e a introdução de temas contextualizados no currículo, nos quais se exige uma cuidadosa sintonia dos conteúdos escolares com a realidade. Tais recursos pedagógicos, cada vez mais adotados, só terão sucesso se escorados em bons planos de aula. O que se propõe é uma reflexão sobre sua rotina de trabalho. O jornalista tem chance de rever seu erro na edição seguinte. Um advogado sempre pode apelar de uma sentença desfavorável. Mas os professores correm mais riscos: a chance de usufruir um daqueles momentos mágicos em que os alunos abrem os olhos e o coração para o aprendizado pode não se repetir.

O SUPERVISOR E A AVALIAÇÃO ESCOLAR

Qual deve ser o sentido e a finalidade da avaliação escolar?

Conhecer melhor o aluno: suas competências curriculares, seu estilo de aprendizagem, seus interesses, etc. Constatar o que está sendo aprendido Adequar o processo de ensino aos alunos, tendo em vista os objetivos propostos. Julgar globalmente um processo de ensino-aprendizagem em função dos objetivos previstos.

Para avaliar e qualificar a aprendizagem dos educandos é preciso que estejam bem claros :

a teoria pedagógica que

norteia e dá suporte à prática educativa;

o planejamento de ensino que

faz a mediação entre a teoria e a prática de ensino na aula.

Sem uma consistente teoria pedagógica e sem um planejamento de ensino bem elaborado, os atos avaliativos serão praticados aleatoriamente, de forma arbitrária, sem vínculos com a realidade educativa dos alunos.

Além de uma boa relação e de uma prática pedagógica eficiente, a escola e o professor devem cuidar muito bem dos instrumentos de avaliação, adotando critérios técnicos e pedagógicos em todas as etapas do processo avaliativo (elaboração e aplicação dos instrumentos de avaliação, entrega e análise dos resultados, adoção de medidas pedagógicas a partir da análise dos resultados). A equipe pedagógica da escola deve definir os critérios para cada uma das etapas da avaliação escolar e o coordenador pedagógico, com base nos critérios definidos, deve cuidar desse processo.

A seguir, alguns critérios para cada uma das etapas do processo de avaliação escolar:

Aplicação dos instrumentos de avaliação Durante a aplicação de instrumentos de avaliação, é importante:

•O estabelecimento de um clima de confiança; •O esclarecimento do que se espera da avaliação; •A disponibilidade do professor para fazer da avaliação mais um momento de aprendizagem; •A previsão de tempo adequado para resolução.

Elaboração dos instrumentos de avaliação

Bons instrumentos de avaliação devem ser: •Reflexivos •Essenciais •Abrangentes •Contextualizados •Claros •Compatíveis

Análise dos instrumentos de avaliação aplicados aos alunos

Os critérios para análise devem ser claros, definidos, coerentes, tanto em termos de correção, quanto de determinação de valores e de patamares mínimos de aprendizagem. Para afinar o critério de correção, o professor pode primeiro elaborar a chave de correção e pontuação e organizar a forma de analisar os

instrumentos.

Comunicação de resultados Para terem efeito no processo educativo, os instrumentos devem ser o mais rapidamente possível analisados e devolvidos aos alunos, e não acumulados para serem "corrigidos" só no final do mês ou bimestre. É importante o aluno ter garantido pelo menos o espaço para solicitar esclarecimentos sobre a correção feita pelo professor.

Tomada de decisão Com os resultados observados, é possível perceber as necessidades dos alunos para planejar o que fazer para ajudá-los a superá-las:

•Os objetivos não atingidos pelos alunos devem ser retomados e retrabalhados imediatamente em sala de aula; •O professor deve fazer auto-análise para saber se há necessidade de rever sua forma de ensinar aquele conteúdo; •Estes objetivos devem ser incluídos na próxima avaliação, dando oportunidade de expressão da nova síntese de conhecimento e permitindo ao professor saber se os alunos superaram a dificuldade.

Philippe Perrenoud, em seu livro Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas, afirma que “para mudar as práticas no sentido de uma avaliação mais formativa, menos seletiva, talvez se deva mudar a escola, pois a avaliação está no centro do sistema didático e do sistema de ensino”. Para exemplificar, ele apresenta um esquema em que a avaliação é colocada no centro de um octógono, mostrando que ela se relaciona com todos os processos escolares e que não adianta mexer com a avaliação sem alterar todos os outros processos.

Veja o esquema a seguir:

Será que isso é suficiente?

É possível implementar mudanças na avaliação escolar sem alterar os outros processos escolares?

Pode-se dizer, para concluir, que não se poderia separar a

reflexão sobre avaliação de um questionamento mais global

sobre as finalidades da escola, das disciplinas, do contrato

pedagógico e didático e dos procedimentos de ensino e de

aprendizagem.

(Philippe Perrenoud)