USO DO TRABALHO DE CAMPO COMO INSTRUMENTO DO ENSINO DE
GEOGRAFIA
Srius Oliveira Souza
Mestrando em Geografia - Universidade Federal do Esprito Santo
(UFES)
Rita Jaqueline Nogueira Chiapetti
Professora Adjunta da Universidade Estadual de Santa Cruz
(UESC)INTRODUO A literatura existente sobre organizao e administrao
escolar nos apresenta o ambiente escolar enquanto unidade, onde a
boa execuo depende da consonncia de todas as peas que o compe.
Alunos, professores, coordenadores e demais integrantes deste
sistema necessitam de harmonia e coeso para alcanarem o objetivo
proposto, ou seja, a busca pelo conhecimento. No entanto, devido s
reorganizaes do espao geogrfico e acelerao do processo de
globalizao ocorrido nas ltimas dcadas, tal equilbrio tem sido
perdido. Acompanhamos a escola ser subjugada e a repercutir sua
superposio temporal. Alunos e professores, muitas vezes, vivenciam
e percorrem sentidos opostos construo deste saber. Tal fato se
comprova quando percebemos alunos que chegam ao final das aulas sem
se sentirem participantes, atuantes nos processos estudados,
sistematicamente, e professores que, geralmente esperam que todos
os alunos possuam o mesmo padro de comportamento, que aprendam em
um mesmo ritmo, que reajam de maneira semelhante, como sujeitos
passivos, no participantes do processo de ensino-aprendizagem. Na
disciplina de Geografia o enigma o mesmo, pois entre os desafios
relacionados ao seu ensino, a distncia entre os contedos geogrficos
e a vida dos alunos continua a se destacar como um dos fatores
prejudiciais de uma aprendizagem efetiva. Recentes estudos sobre o
ensino de Geografia tm examinado a relao contedo-metodologia,
repreendendo a existncia de um ensino pautado na mera reproduo de
contedos predefinidos (MARTINS, 2006). Esta pseudo-geografia tem
ido contra as correntes pedaggicas atuais, como a Teoria das
Inteligncias Mltiplas (GARDNER, 1995), visto que a mente um
instrumento multifacetado, de mltiplos componentes, que no pode, de
qualquer maneira fidedigna, ser condicionada a um simples
instrumento, estilo lpis e papel. Portanto, torna-se necessrio
repensar os objetivos e mtodos de ensino, aplicados ao ensino da
Geografia. Para Venturi (2005), o saber geogrfico deve viabilizar a
efetivao da anlise das relaes estabelecidas no espao geogrfico, bem
como proporcionar observaes de aspectos fisiolgicos, urbanos,
sociais, econmicos e culturais da paisagem, de modo sensvel,
buscando a inter-relao desses fenmenos, questes e aspectos para se
alcanar as possveis e diferentes consideraes que compem este saber.
neste sentido que a busca de uma prtica pedaggica alternativa ao
ensino convencional e o destaque ao ensino ativo e criativo tm
levado a valorizao do trabalho de campo, como uma prtica pedaggica
consciente, voltada realidade dos alunos, os quais passam a
entender, na prtica, as contradies e o processo de apropriao da
natureza pelas pessoas, entendendo o porqu da dinmica do espao
geogrfico (LACOSTE, 1989). Com relao ao termo Trabalho de Campo,
comumente, so utilizadas distintas expresses para se referir a este
tipo de atividade, como: aula de campo, pesquisa de campo, estudos
do meio, entre outras. Segundo Pereira e Souza (2007, p. 2), o
trabalho de campo entendido como: [...] Toda e qualquer atividade
investigativa e exploratria que ocorre fora do ambiente escolar
[...] um instrumento didtico importante no ensino de Geografia, uma
cincia que se encarrega de explicar os fenmenos resultantes da
relao sociedade/espao. Tal concepo tambm vista no raciocnio anlogo
de Castrogiovanni (2000, p.13), quando o mesmo conceitua trabalho
de campo enquanto: toda atividade oportunizada fora da sala de aula
que busque concretizar etapas do conhecimento e/ou desenvolver
habilidades em situaes concretas perante a observao e participao.
Utilizar o trabalho de campo como uma estratgia ao ensino de
Geografia uma forma significativa de integrar os contedos
ministrados, visto que o mesmo proporciona a compreenso da
realidade vivida pelos alunos e a apreenso de outros espaos
geogrficos externos ao seu cotidiano, ampliando as fontes de
conhecimentos que os levam reflexo e tomada de conscincia do seu
espao geogrfico.
Entretanto, para a efetividade do trabalho de campo, Lacoste
(1989) escreve sobre a necessidade da sua organizao e planejamento.
Como qualquer outro instrumento de ensino, a realizao do trabalho
de campo deve ser calcada, inicialmente, pelo conhecimento prvio
dos contedos geogrficos envolvidos e do espao geogrfico a ser
estudado. Para Resende (1989), se o espao no encarado como algo em
que as pessoas se encontram inseridas, a verdade geogrfica se perde
e a Geografia se torna alheia para elas. Assim, o planejamento do
trabalho de campo deve propiciar aos alunos um envolvimento
enquanto sujeitos ativos e participantes da construo do
conhecimento, descrevendo, analisando, refletindo e questionando o
espao geogrfico em que vivem. Diante de tal questo, desenvolvemos
uma pesquisa com alunos de duas turmas do 3 ano do Ensino Mdio
Regular da escola Centro Territorial de Educao Profissional
(CETEP), na cidade de Teixeira de Freitas-BA, abordando a seguinte
problemtica: qual a efetividade do trabalho de campo utilizado como
instrumento do ensino de Geografia? Por se tratar de parte de um
trabalho maior, faz-se necessrio elucidar que, neste artigo, s
apresentaremos uma pequena discusso de alguns resultados alcanados.
O municpio de Teixeira de Freitas fica localizado no Extremo Sul da
Bahia, a 884 km da capital, Salvador. Tem uma populao, aproximada,
de 130.000 habitantes, sendo atualmente a principal cidade da
regio, revalidando o seu potencial frente ao desenvolvimento
econmico. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE), no ano de 2009 mais de 4.987 alunos em idade escolar se
apresentavam matriculados no ensino pblico da mesma cidade.
Afirmamos a proposta do tema desta pesquisa, frente consolidao
da tendncia de um ensino menos conteudstico, mais voltado para o
processo de aprendizagem, do aprender a fazer, da prtica, do
conviver para uma crescente valorizao das atitudes, habilidades,
competncias da educao. Reiteramos que o estudo e a prtica do
trabalho de campo em Geografia devem proporcionar a ressignificao
dos contedos sistematizados e engessados, proporcionando
didaticamente a compreenso da dinmica do espao geogrfico que rodeia
os alunos.
Cientes de que novas preocupaes e sugestes metodolgicas precisam
ser consideradas, os alunos cumprem nas escolas, muitas vezes, uma
srie de atividades tericas, conceituais e genricas, que
desconsideram o seu prprio ambiente natural e construdo, ou seja,
sua realidade. A rua, o bairro, a vizinhana dos alunos so dados
sensoriais imediatos e, tambm, dados intelectuais sobre os quais
possvel formar bases slidas para a constituio de um visvel
conhecimento emprico e terico da realidade. Nesta perspectiva, o
trabalho de campo, uma vez bem planejado e construdo, desde seu
incio at sua aplicao, pode revelar-se numa rica estratgia de ensino
nas aulas de Geografia, seja no ensino fundamental, mdio ou
superior.
OBJETIVOEsta pesquisa tem como principal objetivo discutir o
trabalho de campo como uma estratgia capaz de despertar o interesse
dos alunos do 3 ano do Ensino Mdio do CETEP para o ensino de
Geografia, proporcionando um melhor desempenho na aprendizagem de
alguns contedos geogrficos.METODOLOGIA
Para atender o objetivo proposto neste trabalho, realizamos uma
pesquisa com interveno pedaggica, cujas etapas do desenho
metodolgico so aqui apresentadas. Iniciamos com uma criteriosa
reviso de literatura para construo do embasamento terico da
pesquisa, depois realizamos aulas tericas e, posteriormente, a
aplicao do trabalho de campo, para finalmente coletarmos os dados
diretamente com os sujeitos da pesquisa. Justificamos a escolha da
escola CETEP por possuir o maior nmero de alunos do municpio,
perfazendo um total de 1.780 regulamente matriculados no ano de
2010, segundo a prpria CETEP. Decidimos aplicar nossa pesquisa de
campo a alunos do 3 ano do Ensino Mdio da referida escola, por
serem os alunos de maior idade, e por isso os mais maduros. Dentre
as turmas desse ano, delimitamos duas, escolhidas a partir da
disponibilidade e por indicao das professoras regentes da
disciplina de Geografia. Participaram, ento, 50 alunos, o que
corresponde a 25 % do total de alunos neste ano escolar, sendo que
contriburam com a nossa pesquisa pela livre e espontnea vontade de
participar e pela disponibilidade de tempo (para o trabalho de
campo).O instrumento de coleta dos dados e informaes foi o
questionrio aberto, o qual teve o propsito de levantar o
conhecimento apreendido pelos alunos no trabalho de campo. As
questes foram abertas, objetivando-se a obteno e a anlise de dados
de maneira qualitativa. Embora tal tcnica de coleta de dados
apresente dificuldades, do ponto de vista quantitativo-estatstico,
entendemos que questes abertas do maior flexibilidade de resposta,
evitando a induo para respostas previamente selecionadas (LAKATOS;
MARCONI, 2002).
Com relao interveno pedaggica, os alunos participaram de trs
aulas sobre a problemtica ambiental do lixo urbano, tema escolhido
frente aos contedos programticos da disciplina de Geografia dos 3
anos do Ensino Mdio e sinalizado pelos professores regentes dessa
disciplina. O planejamento destas aulas foi realizado junto com os
professores em encontros, nos quais organizamos todo o processo de
ensino-aprendizagem. As aulas tericas foram realizadas nas duas
primeiras semanas do ms de junho de 2010, contando apenas com o
quadro branco e piloto.
O trabalho de campo foi realizado no Aterro Sanitrio de Teixeira
de Freitas, visto que o mesmo se localiza perto da escola, dentro
da rea urbana da cidade e, portanto, tivemos fcil acesso, alm de
ser um local em que no se cobra para entrar, ao contrrio,
precisamos de uma autorizao oficial para realizar nosso trabalho de
campo. Logo, enviamos um ofcio de solicitao Secretaria de Obras e
Infraestrutura da Prefeitura Municipal, solicitando a devida
autorizao para realizarmos nosso trabalho de campo. Ao final do
mesmo dia, recebemos a confirmao de forma positiva.
Diante disso, divulgamos e disponibilizamos 50 vagas para os
alunos participantes da pesquisa se inscrever gratuitamente para o
trabalho de campo, na secretaria da escola. Enviamos ofcios de
pedido de autorizao aos respectivos familiares e/ou responsveis
pelos alunos inscritos, com o objetivo de comunicar sobre o
trabalho de campo e, tambm, pedir que seus filhos, nesse dia,
usassem uniforme da escola, bon, tnis, protetor solar, repelente,
etc.
Assim, no dia 16 de junho de 2010, os alunos que se
predispuseram a participar da nossa pesquisa, foram para o Aterro
Sanitrio de Teixeira de Freitas, juntamente conosco e com as duas
professoras de Geografia do CETEP. Assim que chegaram ao Aterro,
tais alunos foram instigados a identificar a paisagem e os
processos sociais ocorridos at o lixo chegar at l, por meio de uma
srie de levantamentos e questionamentos trabalhados em sala de
aula.
Durante a realizao do trabalho de campo os alunos foram
incentivados a conhecer o processo de chegada dos resduos slidos, a
separao primria dos resduos orgnicos, a deposio do restante em
clulas de polietileno e, por fim, o mtodo de drenagem e tratamento
do chorume (lquido txico fruto da decomposio dos resduos slidos).
Ressaltamos em todo o trabalho de campo a infinidade de processos
geogrficos atuantes em tal fenmeno urbano, tais como: processo de
urbanizao e industrializao de Teixeira de Freitas, aumento do
consumo, segregao social, etc. O trabalho de campo ocorreu dentro
do planejado, com intensa participao dos alunos.
Depois de cumprida essa etapa da interveno pedaggica, aplicamos
o questionrio aos alunos. A tabulao das respostas ocorreu em duas
etapas: inicialmente o cmputo de cada questionrio e logo em
seguida, a transcrio e a interpretao das respostas dos alunos.
Finalmente, analisamos os contedos das respostas, com base no
referencial terico da pesquisa, buscando alcanar os objetivos da
nossa pesquisa.
RESULTADOS Com a finalidade de analisar o trabalho de campo,
enquanto estratgia pedaggica vivel ao ensino de Geografia,
apresentamos alguns resultados da pesquisa. De acordo com a Tabela
1, os alunos participantes da pesquisa tm entre 15 e 19 anos, sendo
que o maior nmero tem 17 anos (54 %), seguido de 16 anos (34 %) e
18 anos (8 %). Vale observar que tambm participaram: uma aluna com
15 e outra com 19 anos. Com relao ao sexo, participaram da pesquisa
mais alunas (68 %) do que alunos (32 %), refletindo a realidade
brasileira, em que predomina a populao feminina.Tabela 1 -
Distribuio dos alunos participantes da pesquisa de campo, por idade
e sexo, em nmeros absolutos e relativos, 2010
Idade dos alunosSexoTotal% Total
MasculinoFeminino
15 01
16 04 13
17 12 15
18 04
19 0101
17
27
04
0102
34
54
08
02
Total /Sexo 16 34 50 100
Fonte: Pesquisa de campo, Teixeira de Freitas-BA, junho de 2010.
Elaborao: SOUZA, S. O.
A seguir, apresentaremos cada pergunta do questionrio feito aos
alunos, seguida dos objetivos que pesaram em sua elaborao. Logo
aps, listaremos o conjunto de respostas obtido organizado de acordo
com o nmero do questionrio e, por fim, a anlise das respostas uma
por uma, ou de forma conjunta e paralela ao referencial terico.1.
Voc gostou do trabalho de campo realizado?O propsito desta questo
foi analisar se os alunos gostam de estratgias de ensino no
tradicionais e, por consequncia, gostaram do nosso trabalho de
campo. Sabemos que a Geografia que o aluno estuda deve permitir-lhe
que se perceba como sujeito participante/produtor do espao
geogrfico. Este fato se configura como sendo um dos grandes
desafios da disciplina de Geografia, ou seja, torn-la interessante
aos olhos dos alunos. Para isso h a necessidade de que o contedo
geogrfico ensinado tenha a ver com a vida dos alunos e no somente
com dados numricos e informaes vagas sobre realidades distantes
(CALLAI, 1999).
Fonte: Pesquisa de campo, Teixeira de Freitas-BA, junho de 2010.
Elaborao: SOUZA, S. O.
Figura 1 - Opinio dos alunos do 3 ano do Ensino Mdio da escola
CETEP, sobre a realizao do trabalho de campo como estratgia eficaz
no ensino de Geografia.
Diante disso, conforme na Figura 1, o trabalho de campo aplicado
comprovou-se como uma excelente estratgia de ensino, pois 94 % dos
alunos disseram ter gostado. Apenas 6 % dos alunos afirmaram no ter
gostado do trabalho de campo, sendo unnimes em atribuir ao mau
cheiro que sentiram no Aterro Sanitrio. Isso pode ser comprovado na
resposta da aluna RAF (forma de nos referirmos aos sujeitos de
pesquisa): No gostei, somente por causa do mau cheiro. Reiteramos
que a escolha do tema trabalhado com os alunos que participaram da
pesquisa, assim como a escolha do local do trabalho de campo,
ocorreu pela necessidade de se ensinar alguns contedos
disponibilizados pelas professoras daquelas turmas, como contedos
ligados a problemtica do consumo e poluies ambientais no mundo.Com
relao aos que afirmaram ter gostado do trabalho de campo feito por
ns, ilustramos os principais motivos na Figura 2.
Fonte: Pesquisa de campo, Teixeira de Freitas-BA, junho de 2010.
Elaborao: SOUZA, S. O.
Figura 2 - Principais motivos descritos pelos alunos do 3 Ano do
Ensino Mdio da escola
CETEP, que gostaram do trabalho de campo.
Entre os 94 % dos alunos que gostaram do trabalho de campo,
aproximadamente 70,3 % atriburam ao enriquecimento do aprendizado
em sala de aula, conforme descrito pelo aluno GUI: Uma coisa
estudar teoricamente e outra presenciar determinado assunto na
prtica. Percebemos que esta ideia permeia o pensamento de todos os
que afirmaram ter gostado do trabalho de campo, estratgia de
ensino, utilizada em nossa pesquisa.
Outro exemplo a resposta do aluno JER: Aprendi melhor vendo,
pois se ns s estudarmos a teoria e fugirmos da prtica, o
conhecimento no ir ser armazenado em ns. Tal opinio pode ser
interpretada baseada em Amorim (2006, p. 17), que afirma: O
trabalho de campo proporciona abordagens mais contextualizadas e
dinmicas dos contedos escolares. Portanto, se o trabalho de campo
contemplar no s objetivos conceituais e procedimentais mas, tambm,
os atitudinais, quando planejado e organizado pode se transformar
em uma eficiente estratgia de ensino de Geografia.2. O que voc mais
aprendeu com o trabalho de campo?Esta questo teve como intuito,
investigar e construir paralelos entre os contedos previamente
ensinados/discutidos em sala, nas aulas tericas e a prtica exercida
com o trabalho de campo. Para Suertegaray (2002), o trabalho de
campo um instrumento de anlise geogrfica que permite o
reconhecimento do objeto e, que, fazendo parte de um mtodo de
investigao permite a insero do pesquisador nos processos da
sociedade como um todo. Tal insero, leva consigo os alunos
inebriados com os sabores do ensino da geografia.
Conforme a Figura 3, dentre os alunos participantes da pesquisa,
50 % afirmaram ter aprendido mais sobre a importncia da separao
domstica do lixo e da reciclagem. J 32 % disseram que aprenderam
sobre a necessidade de reduzir o consumo, j que discutimos tambm os
problemas sociais ligados ao aumento do consumismo. A aluna JAC
expressa:Aprendi que a populao ainda no tem uma conscincia de que o
lixo deve ser inicialmente separado em casa, para obtermos uma
melhor reciclagem, uma melhor diviso. E que temos que reduzir ao
mximo a nossa produo de lixo.
Fonte: Pesquisa de campo, Teixeira de Freitas-BA, junho de 2010.
Elaborao: SOUZA, S. O.Figura 3 - Opinio dos alunos do 3 Ano do
Ensino Mdio da escola CETEP, sobre o que mais aprenderam no
trabalho de campo.
Os demais alunos (18 %) fixaram suas respostas em situaes
especficas, que aprenderam durante a realizao do trabalho de campo,
tais como: separao e tratamento do chorume, chegada do lixo no
Aterro Sanitrio (como ele coletado e transportado), localizao do
Aterro Sanitrio de Teixeira de Freitas, etc. CONSIDERAES
FINAISPreocupamo-nos com a valorizao da cincia geogrfica e com o
necessrio enriquecimento das aulas com tcnicas que melhor deliberem
o sabor geogrfico. Nesse sentido, os resultados corroboram pela
eficcia do trabalho de campo nas aulas de geografia, justificando a
sua aplicao. Com base nas ponderaes desenvolvidas e considerando
que o ensino de Geografia deve buscar a compreenso do espao
geogrfico, as aes pedaggicas no podem perder o sentido da
totalidade-mundo e a busca do homem integral. Assim, qualificar a
reflexo e a ao, pensar metodologias de ensino que promovam
raciocnios geogrficos e fazer da Geografia uma disciplina
significativa so aes que precisam avanar, tendo em vista a formao
do ser humano.A presente pesquisa, contudo, no est pronta e
acabada. Alis, nenhuma pesquisa possui esta propriedade. Temos a
clareza de que muito ainda pode ser feito, tanto em termos
conceituais, quanto em termos empricos. A experincia e o prazer de
nos envolvermos com a temtica desta pesquisa ultrapassam os nveis
compreensveis. Carregamos a fiel convico de que ensinar criar
possibilidades para a construo do conhecimento dos alunos, ensinar
dar autonomia aos alunos, considerando-se que ambos, professores e
alunos reconstroem-se e aprimoram-se continuamente.
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