Disciplina: Fundamentos do Ensino de Matemtica I

Professora: Knia Bomtempo Data: _____de __________ de 2015Texto: O CONHECIMENTO MATEMTICO E A TEORIA SCIO-HISTRICA: PONTOS DE APROXIMAO. Fonte: Autora: Lucia Moyss. Aplicaes de Vygotsky Educao Matemtica. Campinas, Papirus, 1997.Atividade

O desenvolvimento entendido por Vygotsky como um processo de internalizao dos modos de pensar e agir de uma determinada cultura. Esse processo inicia-se nas relaes sociais. Isso significa dizer que qualquer ao realizada por uma pessoa teve sua origem no social. Essa uma ideia bastante radical e revolucionaria que compreende o desenvolvimento como um processo que se faz de fora pra dentro.

A tentativa de compreender a relao entre seres humanos e seu ambiente fsico-social na educao matemtica vem sendo difundida e estudada por vrios educadores, porm esse trabalho, teve inicio, pode-se dizer, na pessoa de Ubiratan DAmbrsio com os estudos que denominou de Etnomatemtica.Nesse contexto, leia o texto proposto e escreva como a viso scio-histrica ou scio-interacionista de Vygotsky pode ajudar na contextualizao da matemtica e como esse processo pode ajudar a melhorar ou no o ensino. O contexto da matemtica cultural do dia-a-dia pode desprezar a matemtica cientifica? Qual o papel do professor nesse contexto entre a matemtica cotidiana e a matemtica cientifica?Atividade do texto: O CONHECIMENTO MATEMTICO E A TEORIA SCIO-HISTRICA: PONTOS DE APROXIMAO. Fonte: Autora: Lucia Moyss. Aplicaes de Vygotsky Educao Matemtica. Campinas, Papirus, 1997.

Resposta:o homem constitui-se como tal por meio de suas interaes sociais, portanto, visto como algum que transforma e transformado nas relaes produzidas numa determinada cultura, por isso que seu pensamento pode ser chamado de scio-interacionista. Embora Vygotsky no tenha elaborado uma pedagogia, deixou idias sugestivas para a educao, apresentando uma viso de desenvolvimento humano baseado na idia de um organismo ativo cujo pensamento constitudo em um ambiente histrico e cultural: a criana reconstri internamente uma atividade externa, como resultado de processos interativos que se do ao longo do tempo. O Construtivismo Scio-histrico postula que nada est pronto, acabado, e que o conhecimento no dado em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele constitudo pela interao do indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais. No apenas a soma do sujeito e do objeto. O conhecimento s acontece na interao dos dois, qualitativamente superior, porque tem uma viso de movimento dialtico, de totalidade e de saltos de qualidade. Ainda na viso do autor, vale ressaltar, que tanto a mente como o conhecimento, por serem de origem social e histrica, so socializados e construdos na situao social de dialogicidade. Para ele, a historicidade do sujeito humano a base do construtivismo scio-histrico. O termo Etnomatemtica est relacionado a conhecimentos presentes nas prticas cotidianas de diferentes grupos. Esse conhecimento no isolado, pois se integra ao cotidiano, possuindo um aspecto abrangente. Na maioria das vezes, seu uso est aliado a solues de problemas, que pensada dentro de um conjunto de valores, crenas e saberes que lhe do significado, no havendo, assim, na resoluo desses problemas, uma preocupao disciplinar. A Matemtica Informal se ramifica na diversidade cultural, na mistura de saberes diferenciados provenientes da troca de experincias, muitas vezes fruto da necessidade ou de bagagens culturais repassadas. Essa concepo de valorizao e reconhecimento das mltiplas culturas matemticas mostra-se destacada no campo das tendncias em Educao Matemtica Essa viso da dimenso educacional no tem como proposta anular a Matemtica cientfica, muito menos menosprez-la. A Etnomatemtica no substitui conhecimentos produzidos por geraes de pensadores, mas incorpora a esses valores legados humanidade significados prticos A busca por ultrapassar a Matemtica vista como uma cincia abstrata e formal tem sido apontada por diversos pesquisadores e educadores como uma preocupao no processo de ensino e de aprendizagem. O aprendiz adulto, por exemplo, em relao aprendizagem da Matemtica, estabelece uma vinculao utilitria, dando sentido atual e interpretando suas aplicaes. D Ambrosio concretiza na Etnomatemtica, ou a Matemtica praticada no cotidiano das culturas, sejam elas a cultura escolar, a cultura do trabalho ou a cultura da famlia, a base para o conhecimento, a ser incorporado pela comunidade escolar e lapidado pelo docente de forma a reconstruir e solidificar saberes significativos. Verifica-se, portanto, a preocupao de fazer com que situaes do cotidiano sejam vivenciadas dentro do ambiente escolar no sentido de dar significado a esses saberes praticados fora da escola.