ATIVIDADE DE EXTENSO NA FORMAO DO PROFESSOR DE QUMICA
IntroduoNo que tange ao desenvolvimento cientifico, as
universidades e institutos de educao superior comgraduao em
licenciatura lanam a proposta de queos acadmicos desenvolvam
projetos que de acordocom JEZINE (2009) podem ser vistos
comoempreendimentos que tm em vista produzir algonovo, fazendo com
que os acadmicos a partir deuma situao problema busquem
alternativas parasolucionar ou identificar quais so os
principaisfatores que contribuem para o problemasidentificados em
seu objeto de estudo.
Ao abordar os cursos de cincias exatas e da terrana graduao como
licenciatura, os acadmicossentem dificuldades durante sua
formao,geralmente no conseguindo relacionar a cinciacom os fatores
sociais, isso pode significar que osdiscentes no conseguem
relacionar os conceitostcnicos com os que sero abordados
quandoformados como professores.
A conscincia de que o conhecimento cientfico dinmico e mutvel
ajudar o estudante e o professora terem a necessria viso crtica da
cincia,segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN-2011), com
isto quando o graduando participa deprojetos de extenso
provavelmente ocorrer queno mediar a qumica simplesmente por
conceitossem uma contextualizao, mas utilizar suaexperincia para
incentivar os alunos a buscar oconhecimento crtico da cincia e
assim envolverseus alunos com os contedos que sero ensinadosem sala
de aula.
Metodologia
A pesquisa foi realizada durante a execuo dasatividades de
extenso que [...] uma dimensocomplementar do universo acadmico, a
qual permitecomplementar a misso da Universidade sendo umaatividade
integradora, requerendo a contribuio dealunos, professores e corpo
tcnico dasuniversidades e institutos de educao superior.
LDKE(2001) salienta que as experinciasvivenciadas pelo
pesquisador so instrumentosimportantes para a anlise e compreenso
dosacontecimentos. Portanto, o pesquisador deveobservar os fatos,
aprofundar seus conhecimentos arespeito da situao encontrada,
enfatizar quais soos principais problemas que acarretam em
situaesque afetam os lcus de estudo. Compreendendodessa maneira
para o objeto de estudo, ascomunidades do entorno dos campus IFAP,
umaqualidade de vida no apropriada para os moradoresdas
comunidades. Nesse contexto, buscar fontes depesquisa que permitam
aos pesquisadoreselementos de forma mais detalhada o seu objeto
depesquisa e/ou estudo (como descritos na Tabela 1) epedaggicos a
fim de tornar possvel uma respostaclara e objetiva s comunidades
pesquisadas.
SILVA, N.E., [email protected], F.F.,
[email protected]
GOMES, J.E.H., [email protected]
ResultadosOs parmetros fsico-qumicos analisados foram
osseguintes:
ConclusoA aplicao de projetos de extenso no processo
de formao de acadmicos de licenciatura emqumica favorvel,
podendo ser um recurso para oprocesso de ensino-aprendizagem, alm
de permitirao graduando um acesso prtico na construo deplano
individual de trabalho. Isto faz com que o alunotenha um se prepare
melhor para desenvolver suasatividades em sala de aula.
Pode-se tambm observar que os projetos deextenso contribuem para
uma educao maisacessvel a todos, pois o futuro professor ter
umolhar mais abrangente, ou seja, ser um professorreflexivo, dessa
maneira, a forma como ele educarestar baseado na reflexo de sua
prtica.
Quando isso acontece h mudanas de seusmtodos didticos que faro
com que a comunidadeescolar apresente um maior grau de aceitao
doscontedos que devero ser ensinados. Sendo assim,quando um
acadmico vivencia e participa de umprojeto de extenso ele capaz de
compreender queesta prtica pode ser considerada um recurso para
odesenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem, pois este tipo
de projeto pode serconsiderado uma ao integradora para a melhoriada
qualidade da educao, integrando o futuroprofessor na pratica de
ensinar e pesquisar.
Os benefcios do ensino, pesquisa e extenso paraa formao do
docente de qumica, possibilita criaruma relao entre os contedos
abordando-os deforma conjunta, resultando na formao deprofissionais
voltados as suas prticas educativascom significados reais junto
comunidade.
BibliografiaAlcalinidade e Dureza. Disponvel em . Acesso em
06-02-2015.
Amnia. Disponvel em . Acesso em 12-02-2015.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. 2011.
JEZINE, Edineide. As prticas curriculares e a extenso
universitria. Disponvel em
. Acesso em 20 de fevereiro de 2015.
LDKE, Menga. O professor e a pesquisa. 2.ed. Campinas, SP
Papirus, 2001.
PARMETROS CONHECIMENTOS REQUERIDOSAlcalinidade cidos e Bases,
Sais e xidos, Solues, Concentrao,
Equilbrio QumicoAmnia Gases, cidos e Bases, Qumica
OrgnicaCloretos Sais e xidos, Ctions e nionsCloro ResidualLivre
Gases, Solues, Equilbrio Qumico
Cor Sai e xidos, Qumica Orgnica, Mtodos de SeparaoDureza Total
Ionizao, Equilbrio Qumico, Titulao com EDTA, Sais e
xidosFerro Gases, Solues, Equilbrio QumicoOxignioConsumido
Qumica analtica e Ambiental
pH cidos e Bases, Equilbrio Qumico, Ionizao, SoluesTurbidez
Mtodos de Separao, Refrao.
Aps a anlises e tabulao dos dados ficouevidenciado que os
parmetros fsico-qumicosanalisados tinham como pr-requisitos
diversoscontedos abordados no ensino superior, podendoassim ser
feita a relao entre os conhecimentosconstrudos na formao docente
tornando o ensinoda qumica mais interativo e consistente,
mostrandoque os assuntos esto ligados entre si.
Os conhecimentos construdos e trabalhados demaneira
significativa foram eficazmentecompreendidos a partir dos dados
obtidos nodesenvolvimento do projeto de extenso, ou seja, afixao
dos contedos em virtude da repetio erelao entre eles possibilitou
entender e mediar osresultados obtidos das anlises junto s
comunidadespesquisadas de maneira clara e objetiva.
Tabela 1 Parmetros analisados e conhecimentos prvios
necessrios.
Fonte: Kurita 2014 / Cetesb 2014.
