Aula_Pensamento Ecossistêmico

PENSAMENTO ECO-SISTMICOEducao Ambiental IIKatia Aline Forville de Andrade

PENSAMENTO ECO-SISTMICO`

Tese defendida pela doutora e pesquisadora Maria Cndida Moraes (Professora da USP e da Universidade de Barselona,colaboradora do MEC e Banco Mundial)

` ` `

Surge como um novo processo de ensino-aprendizagem(novo paradigma)

Voltado para a formao da cidadania no sculo XXI Juno de dois conceitos...

ECOLGICO

SISTMICO

PENSAMENTO ECO-SISTMICO (elaborao da tese)`

Questionamentos levantados pela autora:` ` ` ` ` ` `

Ser possvel pensar espaos de formao como contextos ecologizados e relacionais? Como conceber sociedade e educao como sistemas dinmicos, como organizaes processuais e fluidas? Os ambientes de formao docente envolvem processos de co-formao (o que forma-se com o outro = cmplice) ou de eco-formao? At que ponto a aprendizagem envolve interatividade, recursividade, auto-organizao, co-determinao e dialogia? O que significa ver o aprendiz/aprendente como sistema vivo, em contnuo processo de mudana estrutural? Quais so as implicaes pedaggicas desta nova maneira de pensar? Que consideraes didticas surgem? Nossas aes seriam ecologizadas? Seria possvel pensar a educao como realidade em movimento e a formao como eco-formao?


Objetivo - estudar outras teorias existentes:`

O Princpio da Incerteza de Heisenberg; O Princpio da Complementaridade de Niels Bohr; Os diferentes nveis da realidade de Baserab Nicolescu; A Teoria das Estruturas Dissipativas de Prigogine; A Teoria Autopoitica de Maturana e Varela; Teoria da Enao de Francisco Varela e Teoria da Complexidade de Edgar Morin.

`

Motivao promover a renovao das prticas pedaggicas e a construo de um pensamento. Dificuldades encontradas a rea educacional apresenta grande rejeio pelo uso do termo sistmico

`


Para explicar o Paradigma Eco-sistmico a autora define:`

` ` ` `

Pensamento cientfico aquele que envolve, sob nosso ponto de vista, a epistemologia (reflexes acerca da natureza, limites do conhecimento e processo cognitivo) Paradigma impe conceitos soberanos e relaes que controlam a lgica dos discursos. Princpios o ponto de partida, causa primeira, fundamento de determinado conhecimento. Conceitos refere-se uma abstrao intelectual (separa-se uma parte do todo para a reflexo) Pressuposto so premissas ou pontos referenciais pelas quais iniciam-se as reflexes, so suposies e conjecturas (antecipadas)

PENSAMENTO ECO-SISTMICO (paradigma educacional)`

O novo paradigma educacional proposto embasado` ` ` `

na ao do aprendiz sobre o mundo; na atuao sobre a realidade; no reconhecimento de sua interao com o mundo e, no desenvolvimento de diferentes dilogos que a pessoa estabelece consigo mesma, com os outros, com a natureza e com o sagrado.

PENSAMENTO ECO-SISTMICO (dimenses)`

O novo paradigma educacional firma-se sobre as dimenses:` ` ` ` `

Construtivista Interacionista Sociocultural Afetiva Transcendente

PENSAMENTO ECO-SISTMICO (dimenses)

Construtivista`

Proposio de Jean Piaget (1896-1980), suo que dedicou ao estudo da psicologia da educao apontando o desenvolvimento cognitivo (ato deadquirir conhecimento).

`

uma forma de conceber o conhecimento como algo em constante construo, no sendo impostas (no ocorre de fora para dentro) ou at mesmo no so natas (o conhecimento no parte do sujeito nem do objeto, mas de sua relao). Reconhece o aprendiz como um sistema vivo, autoconstrutor e autocriador da sua realidade, integrado a um contexto histrico, social e cultural, onde atua mediante reflexes e dilogos a partir de aes ecologizadas em suas vivncias, construindo o conhecimento e emergindo seu mundo. Exemplo de interao Educador-Educando

`

`


Interacionista`

O conhecimento construdo a partir de atividades mutuamente implicadas (comprometidas, envolvidas etc), interativas (ao recproca) e recursivas, por processos interativos que acontecem e envolvem as estruturas do sujeito e do objeto. Exige, portanto, trocas intelectuais e o dilogo. complementar ao construtivismo e vice-versa.

` `


Sociacultural`

O construtivismo e o interacionismo exigem um contexto, neste caso sociocultural. O indivduo influenciado pelo meio social desde o incio de sua vida em suas convivncias e interaes sociais. O desenvolvimento da aprendizagem ocorre a apropriao do ambiente social e cultural a partir de suas aes (sujeito ativo). Para Lev Vygostsky (1896-1934), psiclogo russo estudioso do desenvolvimento intelectual a partir das interaes sociais e condies de vida, o social desempenha papel fundamental no desenvolvimento cognitivo e no processo de construo do conhecimento. Paulo Freire (1921-1997), educador brasileiro, defende que no existe pensamento sem dilogo com o outro, com as contradies e conflitos necessrias para o entendimento do mundo de maneira diferente da nossa.

`

`

`


Afetiva` ` `

Com o desenvolvimento da neurocincia e descoberta e evoluo do conceito de Inteligncia Emocional A cognio no se restringe ao acontece no crebro, mas integra a totalidade de todo organismo humano Ressalta o papel fundamental das emoes e dos sentimentos` ` `

Estruturas do pensamento aes corporificadas (processos sensoriais, motores e emocionais que se auto-organizam) Aes humanas fundidas no emocional (a qualidade da ao depende da qualidade da emoo ativada) Emoes so dinmicas constitudas por reaes qumicas e neurais e desempenham um papel regulador importante para o organismo humano


Afetiva`

O uso competente de uma linguagem emocional, em ambientes de aprendizagem (presencial ou virtual) podem gerar espao para ao e reflexo que facilite a construo do conhecimento, o desenvolvimento de atitudes e a expresso de certos tipos de comportamento, de habilidades e competncias (BRUNO, 2002 apud MORAES, 2004).

Observa-se, portanto, a necessidade do educador prestar ateno no clima crido em sala, surgido dos alunos ou no, que influenciam o desenvolvimento de atividades , a evoluo do pensamento, da conscincia e do esprito. Isso com a finalidade de criar espaos educacionais acolhedores, amorosos e no competitivos, que sejam espaos de aceitao, onde se corrige o fazer e no mais se desvalorize o ser (preservao da auto-estima) em prol da aprendizagem significativa.


TranscendenteTrata-se da capacidade intrnseca que todo o sistema possui de ir mais alm de sua realidade, de introduzir algo inovador e criativo no padro atual. Ou seja, a competncia de introduzir algo novo no velho padro, assimilar novidades.Para Boff (2000 apud MORAES), a transcendncia a liberdade criativa para protestar, inovar, insurgir, fugir da opresso, transformar sua realidade. a capacidade de romper todos os limites, de superar e violar os interditos, de projetar-se para mais alm. Ele compreende tal caracterstica no ser humano a partir do reconhecimento de sua infinitude, como um ser inacabado errante que busca novos mundo e novas paisagens, que rompe barreiras, que projeta e sonha.


TranscendenteNeste sentido, Moraes defende que cabe escola e ao educador criarem condies para livrar os educando da mediocridade, revelando a grandeza da alma humana, preservando a capacidade de voar, sonhar e transcender.Seja individual ou coletivamente, a capacidade humana de transcendncia assemelha-se resilincia que a capacidade universal do ser humano de enfrentamento das adversidades da vida, superando-as e transformado-as. Esta estimula a criatividade para a superao de dificuldades e problemas, apesar das adversidades. A resilincia depende da f, da esperana, confiana, coragem, humor e viso abrangente da situao.

PENSAMENTO ECO-SISTMICO`

Toda construo terica (pensamento) traz consigo a histria de quem a escreveu, a sua maneira de pensar, de perceber a realidade, de interpretar e compreender os acontecimentos da vida.

Logo, a maneira como nos relacionamos com a vida NICA e INSTRANSFERVEL. Cada um constri a realidade sua imagem e semelhana.

SISTEMA ECOLGICO`

Constitui-se por inter-relaes entre as partes, a partir da ecologia que a cincia que estuda os seres vivos e suas relaes. Envolve os seguintes parmetros:`

`

AMBIENTE, CONECTIVIDADE, INTERATIVIDADE, AUTOORGANIZAO, COMPLEXIDADE, AUTONOMIA, entre outros.(constante mudana estrutural) organizacional

`

Explica a dinmica dos seres vivos.

PENSAMENTO ECO-SISTMICOO pensamento ecolgico-sistmico ...`

... relacional (estabelece relaes), dialgico (estabelece dilogo), interligado; ... Indica que tudo que existe co-existe e que nada existe fora das suas conexes e relaes; ... Vai alm da ecologia natural, mas engloba a cultura, a sociedade, a mente e o indivduo.

`

`

Mostra a interdependncia existente entre os diferentes domnios da natureza, a existncia de relaes intersistmicas que acontecem entre seres, indivduos, contextos, educadores e educandos.

PENSAMENTO ECO-SISTMICOA viso sistmica da vida prev a interatividade e a interdependncia existentes entre fenmenos fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociais e culturais.

Assim, entende-se a multidimensionalidade do ser humano e o papel do corpo como instrumento de mediao das relaes do HOMEM com o mundo.

CONSTRUO DO CONHECIMENTO

EVOLUO ESPIRITUAL

SENTIDOS versus PENSAMENTO ECOSISTMICO`

Uso de linguagens, gestos, conversaes, emoes e sentimentos (atuam sobre todos os sentidos) O corpo media as relaes humanas com as coisas e os objetos do conhecimento A qualidade de vida do homem depende do seu corpo(sade fsica, mental e espiritual)

`

`

`

Organizao das relaes do homem com o mundo(aes desenvolvidas que envolvem os sentidos)

ECOPEDAGOCIA`

uma nova pedagogia voltada para criao de uma viso mais ampla da realidade e do mundo (inclinado para o novoparadigma eco-sistmico)

`

`

Termo usado pela primeira vez pelo professor Francisco Gutirrez da Costa Rica, cuja concepo compartilhada pelo brasileiro Moacir Gadotti e pelo Instituto Paulo Freire Trata-se de uma revoluo educacional coadunada ao desenvolvimento de uma conscincia ecolgica e de uma cultura de pazPedagogia sf. Do gr. Paidagoga.Teoria da arte, filosofia ou cincia da educao, com vista definio dos seus fins e dos meios capazes de os realizar.

ECOPEDAGOCIA`

Destina-se a todos os cidados do planeta interessados no projeto utpico (ideal, talvez irrealizvel) de mudanas nas relaes humanas, sociais e ambientais (BOLEIZ JR, 2003 apudMORAES, 2004)

`

Compreende que educar como impregnar de sentido as prticas e os atos cotodianos(GUTRREZ, 1999 apud MORAES,2004)

`

Envolve a cultura da sustentabilidade , promovendo o sentido das coisas no dia-a-dia do sujeito (formas deviver/conviver novas formas de estar no mundo)

`

Depende da dialtica (dilogo e reflexo) com o cotidiano

REFERNCIA`

MORAES, Maria Cndida. Pensamento Eco-sistmico: Educao, aprendizagem e cidadania no sculo XXI. Petrpolis (RJ):Vozes, 2004.

Documents

Aula_Pensamento Ecossistêmico