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AUTOEFICÁCIA DOCENTE NA CRIAÇÃO DE
OBJETOS EDUCACIONAIS DIGITAIS
Sandra Lúcia Pacheco de Almeida Costa Souza - Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA) [email protected]
José Silvério Edmundo Germano – Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA) [email protected]
Resumo
A questão relacionada às Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
(TDIC) no ensino está desafiando os gestores e seu engajamento neste
aprendizado para sugerir estratégias e obter bons resultados. O objetivo desta
pesquisa é analisar a autoeficácia docente na construção com PowerPoint® de
Objetos Educacionais Digitais (OED), utilizando deste programa para construção
de uma proposta tecnológica. A metodologia aplicada caracteriza-se como
exploratória, de abordagem qualitativa na observação em sala de aula de uma
escola de Educação Infantil. O resultado desta pesquisa observou que a
construção destes objetos personalizados pelo professor, favorece o interesse
dos alunos, melhora sua concentração e desempenho.
Palavra – chave: Autoeficácia Docente. TDIC. Educação Infantil.
Introdução
O gestor educacional tem observado a Tecnologia Digital de Informação e
Comunicação (TDIC), mas não sabe como mediar o conhecimento dos
professores para atender a prática na sala de aula e alcançar a motivação desta
nova geração Touch Screen.
Algumas escolas no Brasil já possuem alguns recursos disponíveis para
aplicação das novas mídias digitais. A questão a resolver é de como tornar o
professor da Educação Básica autor de seu planejamento e executor de
atividades com prática nas ferramentas digitais e virtuais, sendo estas móveis ou
não.
Observa-se que os docentes demonstram dificuldade na inserção prática
das TDIC e que não apresentam domínio para utilizá-las em seus planejamentos
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e aplicar atividades individuais ou em grupos, que proporcionem aos alunos o uso
de tablet, smartphfone ou notebook em sala de aula.
Muitas escolas proíbem o uso de celular, mas desconhecem as
possibilidades que este dispositivo móvel possui como mediador de ensino e
aprendizagem. Além de ser um facilitador de aprendizagem e uma ferramenta
digital móvel, está presente entre as classes sociais de qualquer nível.
Se os docentes conseguirem utilizar as ferramentas digitais como aliadas
no processo educacional, podem qualificar o ensino, torná-lo mais interessante e
motivador aos alunos nativos digitais.
Os gestores de escola pensam em como tornar um professor eficaz na
tecnologia digital de modo atender a proposta de trabalho como as ferramentas
tecnológicas pedagógicas.
Os recursos online que contribuem para o desenvolvimento de conteúdos
que integram práticas motivadoras que despertam interesse dos alunos em
construir seus conhecimentos estão próximos da realidade educacional, mas
ainda são poucos utilizados, muitas escolas permanecem com o ensino
tradicional e embora sintam necessidade de inovação, não sabem como formar
sua equipe docente para a prática com a tecnologia e as novas mídias.
É preciso repensar sobre a autoeficácia do profissional de educação e
formar os docentes para personalizar Objetos Educacionais Digitais (OED). O
professor precisa ser o autor de seu planejamento, saber selecionar os conteúdos
que pretende trabalhar e observar qual a melhor estratégia para desenvolvê-los.
O objetivo desta pesquisa é analisar a autoeficácia docente na construção
com PowerPoint® de Objetos Educacionais Digitais (OED) nas escolas de Ensino
Básico (Educação Infantil e Fundamental). Objetos construídos através da prática
e domínio do Microsoft PowerPoint® que é um programa utilizado para criação,
exibição e edição de diversas possibilidades para um plano de aula bem sucedido
com as novas mídias.
Há necessidade nos tempos atuais de inovar o ensino e torná-lo conectado
à vida contemporânea e de fornecer aos gestores educacionais possibilidades de
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fundamentar e ensinar boas práticas a sua equipe docente, possibilitando
condições para demonstrar sua autoeficácia no uso das TDIC e de tornar a
prática com as ferramentas digital mais operacional no meio educacional.
A elaboração personalizada de OED pelo professor favorece o interesse
dos alunos, melhora sua concentração e desempenho, pois ele consegue
elaborar suas estratégias prévias para promover suas aulas.
Como o Microsoft PowerPoint® é um programa que possibilita construções
diversas e criativas, também possibilita criar OED para serem aplicadas no Tablet,
Smarthphone, Notebook, Lousa Digital enfim diversas ferramentas tecnológicas
digitais e virtuais.
Na sala de aula da Educação Infantil foi criado um site contendo vários
objetos educacionais digitais que atendeu aos Eixos de Natureza e Sociedade,
Linguagem Oral e Escrita e Matemática que foram apresentados aos pais, alunos
e equipe docente.
O site conta com livros digitais, atividades de tarefa, jogos, bilhetes
informativos e vídeos para crianças de Educação Infantil. A construção deste
OED dependeu de muitas alternativas e habilidades.
Percebe-se que é preciso despertar a autoeficácia do professor no domínio
de ferramentas digitais para que se sinta autônomo e autor de seu próprio
planejamento utilizando das novas mídias na prática em sala de aula.
Observa-se que como os professores possuem um básico domínio em
PowerPoint® pode expandir seus conhecimentos e criar OED.
Fundamentação Teórico Metodológica
A crença da autoeficácia docente é fundamental para que os gestores
educacionais vejam possibilidades de gerar condições aos professores do Ensino
Básico na pratica com ferramentas digitais e virtuais na geração do mundo
contemporâneo.
Vivemos uma geração rodeada de redes sociais, jovens com atividades
voltadas a gamificação e com diversos dispositivos móveis que servem para
capturar a atenção principalmente do público infantil, são eles, nativos digitais.
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A autoeficácia docente desempenha uma influencia no modo que o
professor captura a atenção para esta inovação tecnológica e se aplica em buscar
uma metodologia capaz de acompanhar os desafios que estas ferramentas
digitais podem fornecer a pedagogia.
Segundo Bandura (2005) a mídia eletrônica pode transmitir muitas
informações e influencia as pessoas alterando seu processo na vida social. Os
valores, os novos estilos adotados e as novas ideias que surgem criam uma
consciência global que promovem mudanças transculturais e sociopolíticas. Estas
mudanças fazem que o indivíduo se fortaleça através de sua eficácia em criar
experiências diversas e inovar acompanhando as alterações ocorridas na
sociedade, podendo criar resiliência nas diversas experiências. As pessoas
costumam evitar o que temem.
Se a equipe docente desconhece estratégias para desenvolver atividades
em seus planejamentos com as mídias, irá com certeza se recusar a incluí-las em
suas aulas e irão procurar evitar transformar a metodologia que sentem seguros
em ações que não lhe promovem segurança.
Fernandes (2012) comenta que a autoeficácia dos professores depende de
diversos fatores intrínsecos ou extrínsecos, mas que é preciso que os gestores
verifiquem seus conhecimentos e as condições que encontram.
Neste pensamento é possível verificar que se a equipe docente for
enriquecida de conhecimentos que a auxiliem a dominar as ferramentas digitais e
encontrar condições de desenvolver sua proposta com as mídias, podem através
das experiências diversas desenvolverem sua autoeficácia na inserção das TDIC
em seus planejamentos, criando Objetos Educacionais Digitais (OED).
As escolas de Ensino Básico têm demonstrado uma crescente busca pela
formação de professores nas novas tendências educacionais, nesta necessidade
incluem conhecimentos e domínio das ferramentas digitais e virtuais no processo
de ensino e aprendizagem.
Algumas escolas públicas já adquiriram alguns recursos da tecnologia
digital (lousas interativas nas salas, notebook aos professores, tablet aos alunos),
mas não conseguiram êxito na aplicação prática destas ferramentas.
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Além disso, percebe-se que a TDIC não resolve a questão da qualidade do
ensino, ela apenas favorece, pois tudo depende de como o professor irá mediar à
construção do conhecimento com estas ferramentas.
Souza (2015) faz referência a autoeficácia docente no sentido de que o
ambiente em que o professor atua e a forma que explora, aproveita as
oportunidades e aprimora as condições, favorece o seu desempenho e sua
autoeficácia.
O professor precisa ter domínio da nova metodologia de trabalho, saber
utilizá-la a seu favor, verificar as estratégias que torne a tecnologia digital e virtual
um instrumento para atingir seus objetivos. Precisa ter claro suas estratégias de
trabalho e principalmente saber que direção pretende tomar e qual meta quer
alcançar.
Moran, Masetto e Behrens (2013) já comentavam sobre uma nova cultura
surgida pela evolução tecnológica e apontava para a necessidade das escolas
inovarem sua prática pedagógica. A necessidade de preparar o professor para ser
um mediador de projetos inovadores que façam uso dos recursos tecnológicos,
pois as tecnologias móveis estão nas mãos dos alunos e trazem imensos
desafios.
Em 2013 o Ministério da Educação investiu nos laboratórios de informática
nas escolas públicas, bem como tablet e nootebook com finalidade de
instrumentalizar as escolas de Ensino Básico para o uso das Tecnologias Digitais
de Informação e Comunicação (TDIC), mas percebe-se que ainda é relevante o
fato que os docentes não estão preparados a lidar com as novas mídias
educacionais.
Na pesquisa realizada por Souza (2015) com relação à autoeficácia
docente e uso da tecnologia digital e virtual percebe-se que são poucos os
professores que fazem uso do PowerPoint®. Esta pesquisa foi realizada com uma
amostra de 135 docentes e traça um perfil com 22,2% da Educação Infantil,
19,3% do Ensino Fundamental e Médio, e 58,5% do Ensino Superior. A pesquisa
demonstra que apenas 58,5 % sabem criar uma apresentação simples em
PowerPoint®, 41,5% sabem fazer apresentação integrando diferentes
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componentes hipermídia (imagens animadas, som e vídeo), 42,6% sabem ensinar
os alunos a produzir apresentações e que 31,9% sabem criar trabalhos em
PowerPoint® com um sistema de navegação por marcadores e hiperligações.
Contudo foi observado nesta pesquisa que o PowerPoint®, ainda é o recurso de
maior domínio dos docentes de Ensino Básico e Superior, o que nesta visão,
possibilita um trabalho de formação com Objetos Educacionais Digitais (OED)
construídos com base neste programa.
Lopes (2014) comenta que não adianta apenas instrumentalizar
professores acreditando que haverá melhoria de desempenho escolar, que é
necessário capacitar à equipe docente para incluir as mídias no planejamento de
suas aulas. Que o professor deve socializar as boas práticas e refletir sobre os
novos paradigmas educacionais.
Pesquisas vêm demonstrando nos tempos contemporâneos a necessidade
da formação dos professores, mas percebe-se que ensinar o professor como
utilizar as ferramentas não é suficiente, pode-se dar acesso aos jogos digitais,
comprar softwares, mas é preciso que este saiba incluir os recursos tecnológicos
que estão disponíveis na mídia em seu planejamento e/ou nos projetos que
pretende desenvolver com os alunos.
Jacon e Kalhil (2011) fala sobre o saber específico do professor, que é
preciso habilitar o professor para atuar frente às novas exigências da nova
geração.
De acordo com o tempo que o professor tem para desenvolver seus
planejamentos e aplicá-los é preciso pensar em estratégias facilitadoras para as
suas ações e em possibilidades que o incentive ao uso das ferramentas digitais e
não que os impeçam de utilizá-las.
Neste pensamento foi criada a possibilidade de trabalho elaborado pelo
professor de um site contendo diversas propostas e cada objeto inserido nesse
site tem uma finalidade ligada aos temas que estão sendo mediados pelo
professor em sala de aula, nos Eixos de Natureza e Sociedade, Matemática e
Linguagem Oral e Escrita.
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Espera-se que aprendizagem em construir OED e identificar a metodologia
de trabalho possa vir a favorecer o ensino e aprendizagem, visto a necessidade
das escolas em tempo contemporâneo de buscar alternativas com o trabalho na
Tecnologia Digital de Informação e Comunicação no Ensino Básico.
Resultados
Os dados estatísticos sobre a autoeficácia docente no uso das
tecnologias digitais e virtuais demonstram que é pequeno o número de docentes
que sabem lidar com maior domínio do PowerPoint®. Observa-se que apenas
58,5% possuem excelente domínio, mas ao mesmo tempo, estes dados
demonstram que é possível pensar na proposta de criação de OED com os
professores devido ao fato de ser uma das ferramentas que mais utilizam e que
favorece outras possibilidades. Nota-se que 96,7% sabem criar uma
apresentação simples e que isto facilita o trabalho de construção de OED, porém,
mesmo sabendo as operações básicas, é preciso saber como e para quê
construir OED.
Fonte: (SOUZA, 2015). Resultado do questionário aplicado na pesquisa de Mestrado,
UNITAU – SP.
Observa-se que para integrar diferentes componentes de hipermídia
(imagens, sons, animações) reduz a quantidade dos que dominam para 41,5 %.
Se pensarmos na questão da criatividade em criar OED para o público infantil,
3,2% 10,6%
13,8% 13,8%
58,5%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Nenhum
domínio
Fraco domínio Algum domínio Bom domínio Excelente
domínio
Criar uma apresentação simples de diapositivos em
PowerPoint:
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com atrativos para a criança pequena é possível haver queda nesta quantidade,
pois o domínio na elaboração desta proposta precisa de formação contínua do
docente, este precisa além de dominar o programa da Microsoft PowerPoint®,
saber usar de ideias para construir seus conteúdos e buscar as informações
disponíveis na internet (Google, YouTube, etc.).
Fonte: (SOUZA, 2015). Resultado do questionário aplicado na pesquisa de mestrado,
UNITAU – SP.
Para desenvolver com seus alunos estratégias de trabalho com o PowerPoint®,
também foi observado que apenas 42,6% possuem domínio, isto se dá ao fato do
professor não saber como utilizar este programa. Não sabe como transmitir estas
informações aos seus alunos, o que fica difícil para o professor preparar oficinas e
trabalhos em grupos no Ensino Fundamental, com a tecnologia digital.
Fonte: (SOUZA, 2015). Resultado do questionário aplicado na pesquisa de mestrado,
UNITAU – SP.
Se for difícil para o docente dominar as ferramentas de PowerPoint® na
sua complexidade, imagina criar um planejamento adotando na sua prática a
13,8% 12,8% 12,8% 19,1%
41,5%
0,0%
50,0%
Nenhum domínio Fraco domínio Algum domínio Bom domínio Excelente
domínio
Fazer apresentações com programas específicos tal como o
PowerPoint integrando diferentes componentes hipermídia
(hiperligações, imagens animadas, som e vídeo):
2,1%
14,9% 10,6%
17,0% 12,8%
42,6%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
Sem resposta Nenhum
domínio
Fraco domínio Algum
domínio
Bom domínio Excelente
domínio
Ensinar os alunos a produzir apresentações com o PowerPoint:
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lousa interativa, tablet para os alunos e outras propostas de tecnologia digital no
Ensino Básico, por isso a ideia em qualificar o professor para lidar com as novas
mídias e torná-las recurso de aplicação prática na sala de aula, deve partir de
algo que ele conheça e domine parcialmente, para que possa sentir segurança no
que está executando.
A pesquisa demonstrou que apenas 31,9% dominam bem o PowerPoint®,
mas que de modo geral, 76,6% sabem manuseá-lo o que mais uma vez sugere
que este é o programa é ideal para o trabalho do professor que deve explorar e
verificar possibilidades de criação de Objetos Educacionais Digitais para sua
atuação com a Tecnologia Digital de Informação e Comunicação.
Na Educação Infantil foi oferecido há alguns professores a possibilidade de
criar OED com o PowerPoint® e em uma das salas de aula foi gerado um site
com diversos objetos educacionais digitais para aplicação prática do professor.
Figura 1 – Objeto Educacional Digital com o tema de Olimpíadas 2016, criado pelo
professor de Educação Infantil. ITA, 2016.
O Objetivo da atividade na Educação Infantil era de verificar se o professor
envolvido na construção de OED e motivado em preparar seu próprio
planejamento conseguiria desenvolver habilidades e ter autoeficácia no uso de
tecnologia digital. As atividades foram produtivas e foi observado que é preciso
muitas estratégias para aplicar os jogos, leitura de livrinhos digitais, manuseio do
site, domínio das regras estabelecidas, concentração da turma, discussões de
hipóteses e manejo da turma para garantir a aprendizagem dos pequenos.
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Percebe-se que na pesquisa de Souza (2015) na criação de trabalhos no
PowerPoint® apenas 31,9 % dominam este e outros, sendo assim, podemos
analisar como é difícil para o professor criar trabalhos sem a mediação de um
gestor e/ou coordenador da área.
Fonte: (SOUZA, 2015). Resultado do questionário aplicado na pesquisa de mestrado,
UNITAU – SP.
Observa-se que a criação de trabalhos reduz bastante o domínio, o que
nos mostra que para elaborar objetos educacionais, temos outro desafio, que é
possibilitar condições para que o professor ponha em prática esta ação, desta
forma os gestores educacionais devem repensar seus planejamentos e propor
momentos de ensaio e erros na construção de um novo planejamento com
estratégias inovadoras de criação de OED.
O resultado da aplicação prática com os objetos digitais no planejamento
do professor de Educação Infantil pode constatar que ocorreu evolução da turma
em suas hipóteses da escrita, que os pais demonstraram satisfação com a
metodologia aplicada e que gerou economia no material gráfico que era xerocado
constantemente para uso dos alunos e professor.
Nota-se que a tecnologia digital é atrativa as crianças pequenas, que
sentem enorme motivação para jogos e conteúdos ilustrados e interativos.
Para o professor de Educação Infantil / Ensino Fundamental é interessante
ter materiais didáticos que favorecem o interesse pelos temas abordados e
motivação para aprender, neste sentido o site reunindo diversos OED é um
material rico nas aulas com crianças em fase de alfabetização.
23,4%
9,6% 19,1% 16,0%
31,9%
0,0%
20,0%
40,0%
Nenhum
domínio
Fraco domínio Algum domínio Bom domínio Excelente
domínio
Criar trabalhos no Office (Word, Excel, PowerPoint,
Publisher e FrontPage) com um sistema de navegação por
marcadores e hiperligações:
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Figura 2 – Sala de Informática e uso do site, construído com base no
PowerPoint®. ITA, 2016.
Observou-se também melhor concentração dos alunos, incentivo para
descobrir informações através de pesquisas e interesse ao manusear os
computadores e tablet.
Diante de tantas dificuldades com as ferramentas digitais, a pesquisa nos
mostra que o PowerPoint® ainda é um dos melhores programas para que o
professor experimente criar seus Objetos Educacionais Digitais (OED), pois como
já domina o básico deste programa, pode aprender outras ideias e possibilidades
que este programa, junto com outros aplicativos pode gerar. O professor deve
selecionar os conteúdos, buscar motivações na internet e possibilidades para
motivar seus alunos de acordo com a faixa etária e inovar o ensino e
aprendizagem na escola em que atua.
O resultado referente à autoeficácia do professor com a tecnologia digital
mostrou que com experiências diretas o professor pode desenvolver habilidades
necessárias para a proposta com o PowerPoint® e mesmo aqueles que não
possuem criatividade na elaboração de atividades para os conteúdos propostos,
podem em equipe criar OED e oferecer aos alunos. Importante o gestores
educacional terem claro que o professor precisa de suporte e motivação para este
trabalho. Para desenvolver sua autoeficácia nesta metodologia de trabalho é
preciso que o professor seja estimulado a ter desempenho em suas atividades e
na atuação de sua prática.
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Os pais com esta proposta manifestaram satisfação com a metodologia
utilizada, observaram o desenvolvimento de seus filhos e apreciaram o fato de
acompanharem os conteúdos aplicados na escola e em suas casas, acessando o
site no momento de disponibilidade. Neste sentido foi analisado que é uma
metodologia que facilita o ensino e aprendizagem.
Figura 3 – Detalhamento do site construído em 2015 para turma de
Educação Infantil com base no PowerPoint®. ITA, 2016.
Conclui-se que a pesquisa observou que o melhor domínio apresentado
pelos docentes ainda é com apresentações em PowerPoint® o que este programa
possibilita uma melhor exploração para criar OED para diferentes níveis da
educação, incluindo a Educação Infantil.
Figura 4: site criado para turma de Educação Infantil com base em
PowerPoint. ITA, 2016.
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Foi percebido que o professor se sente mais tranqüilo em iniciar uma
proposta com a tecnologia educacional quando tem segurança e o PowerPoint®
disponibiliza um alicerce para esta construção.
Foi observado que a autoeficácia no trabalho com as mídias pode ser
desenvolvido se existir experiências diretas, apoio e motivação dos docentes, que
obtendo segurança e sendo o autor de seus OED tendem a aplicá-los na
qualificação de suas aulas.
Considerações Finais
A pesquisa realizada em uma escola de Educação Infantil demonstrou que
é possível utilizar das ferramentas digitais e virtuais no processo de ensino
aprendizagem mesmo com crianças pequenas.
Que o professor pode ser autor de seu planejamento, personalizando suas
aulas com Objetos Educacionais Digitais (OED) de sua própria autoria.
Que estes OED são aplicáveis em diferentes ferramentas digitais (tablet,
samartphfone, lousa interativa, notebook) e que serve como um meio motivador e
facilitador de ensino e aprendizagem, pois o professor consegue ensinar de forma
mais envolvente e interativa.
O aluno avança nas suas hipóteses em se deparar com uma linguagem
mais ampla, rica de informações, vocabulários e com atrativos visuais e auditivos.
Seu interesse é crescente por fazer parte de uma geração Touch Screen. São
nativos digitais e dominam bem as ferramentas.
Que é preciso que o professor tenha OED, mas construa um planejamento
pensando em estratégias para aplicação destes objetos e que seja mediador das
informações construídas pelos alunos.
Que a autoeficácia docente no uso e criação de Objetos Educacionais
Digitais dependerá das determinantes pessoais do professor, de sua prática
pedagógica bem como as experiências diretas que obterá na construção de seus
conhecimentos e aprendizagem sobre as Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC).
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Referências
BANDURA, A. The evolution of social cognitive theory. In: SMITH, K. G.; HITT. M. A. (Eds.) Great minds in management. Oxford: Oxford University Press, 2005.
FERNANDES, A. P. M. Comportamento interpessoal do professor: um reflexo da sua auto-eficácia? 2012. 82 f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Educação) - Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, Universidade Nova de Lisboa, Portugal.
JACON, L. S.C; KALHIL, J. B. O Professor formador de competências em tecnologia de informação e comunicação: um estudo sobre quais recursos computacionais estes profissionais utilizam na elaboração do seu material didático. Revista de Educação em Ciência e Matemática. v. 8, n 15, jul. 2001/ dez.2011, p.27-44.
LOPES, R. D. et al. O uso do computador e da internet na escola pública. São Paulo: Escola Politécnica, 2014.
MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2013.
SOUZA, S.L.P.A.C. Autoeficácia no trabalho docente: o uso da tecnologia digital e virtual no processo de ensino e aprendizagem.2015. 141 f. Dissertação
(Mestrado) - Universidade de Taubaté, Departamento de Economia, Contabilidade e Administração.