Autores - PROEAD · elaboração, aplicação e avaliação de projetos a partir do momento em que se promove a integração das tecnologias. À medida que, no âmbito educacional,

Célia Maria de Araújo

Marcos Aurélio Felipe

Educação e TecnologiaD I S C I P L I N A

Elaboração, aplicação e avaliação de projetos I

Autores

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Aula 05 Educação e TecnologiaCopyright © 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraíba.

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Ivana Lima (UFRN)Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)

Araújo, Célia Maria de. Educação e tecnologia / Célia Maria de Araújo, Marcos Aurélio Felipe. – Natal, RN : EDFURN, 2007. 184 p. il.

1. Educação. 2. Tecnologia. 3. Comunicação. 4. Prática pedagógica. I. Felipe, Marcos Aurélio. II. Título.

ISBN: 978-85-7273-422-6 CDD 370RN/UF/BCZM CDU 37

2008/46

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Apresentação

Nesta aula, cujo complemento encontra-se na aula 10, você compreenderá o processo de elaboração, aplicação e avaliação de projetos. A partir de suas etapas, trabalharemos três passos fundamentais: descrição e análise das tecnologias

selecionadas e desenvolvimento do roteiro de elaboração. Nesse sentido, você perceberá a necessidade de estabelecer os pressupostos teórico-metodológicos, antes mesmo de definir tema, condições da escola, objetivos, metas, sujeitos envolvidos e outros aspectos. Com isso, perceberá também que trabalhar com projeto no âmbito escolar não é um processo desvinculado de uma etapa de estudo preliminar do que se quer conhecer, aplicar e avaliar em um processo de ensino-aprendizagem com tecnologias.

ObjetivosCompreender os pressupostos teórico-metodológicos como etapa necessária para elaboração de projetos.

Saber como definir as etapas preliminares, descritivas e de análise, como parte do processo de elaboração de projetos.

Desenvolver os itens do roteiro de elaboração de projetos contemplando as especificidades tecnológicas.


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Projeto e tecnologia

O que você precisa considerar ao elaborar um projeto para o uso de tecnologias na educação?

As palavras projetos e tecnologias, quando postas lado a lado e desenvolvidas no âmbito educacional, sugerem diversas perspectivas e pressupostos teóricos, sem os quais se torna difícil pensarmos ponto a ponto o que de fato estruturar em termos de proposta para o uso da tecnologia como projeto para os espaços educacionais.

Ao longo desta disciplina, você observou que, assim como as demais áreas do conhecimento e disciplinas que lhes dão suporte, trabalhar na interface educação e tecnologia também exige que nos preocupemos com determinados aspectos teórico-metodológicos. Ao considerarmos a perspectiva da Sociedade Tecnológica, entram em cena os aspectos de ordem subjetiva e objetiva das tecnologias, a dependência em relação à condição instrumental e à autonomia das tecnologias e, sobretudo, às formas e modos de uso que, ao mesmo tempo, incidem sobre a informação e o conhecimento, respectivamente, sobre um corpo ainda em formação (o caos da informação na contemporaneidade) e ganhando vida (com a constante necessidade de sistematização).

Nesse sentido, em relação à elaboração, aplicação e avaliação de projetos na área das tecnologias, sugerimos a você uma reflexão inicial sobre a discussão tendo como ponto de partida os pressupostos teórico-metodológicos traçados pela professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida (2007). Ao buscarmos compreender as contribuições à educação propiciadas pela prática docente com projetos para o uso de tecnologias, seus encaminhamentos apontam a necessidade de nós professores considerarmos três aspectos fundamentais. Aspectos que, por sua vez, estão vinculados ao que se pretende desenvolver, como, por exemplo, as tecnologias se apresentam em relação umas às outras e à inserção das diversas áreas do conhecimento na elaboração e aplicação de projeto com tecnologia.

A seguir, veja os aspectos que compõem os pressupostos pensados por Almeida (2007).

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n A explicitação daquilo que se deseja atingir com o projeto e as ações que se pretende realizar – o registro de intenções, processos em realização e produções.

n A integração das tecnologias e mídias, explorando suas características constitutivas, de modo a incorporá-las ao desenvolvimento de ações para agregar efetivos avanços.

n Os conceitos relacionados com distintas áreas de conhecimento, que são mobilizados no projeto para produzir novos conhecimentos relacionados com a problemática em estudo.(ALMEIDA, 2007).

Observe que, de início, o primeiro aspecto aponta para o que os manuais de elaboração de projetos indicam, quando buscamos atingir determinadas metas ao propormos o trabalho com o desenvolvimento de projetos. Explicitamente, como pressupostos, as metas, os objetivos e as ações são colocados como passo inicial pela professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida. No entanto, ainda percorrendo as prerrogativas, pressupostos e os aspectos fundamentais que antecedem a prática pedagógica com projetos e tecnologias, é importante que você atente para outros aspectos constitutivos dos projetos educacionais quando, especificamente, encontram-se moldados pelo âmbito tecnológico, como:

n processos;

n produções.

Principalmente porque, ao trabalharmos com Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s), o que aparece como dados da realidade são os produtos das mídias e das tecnologias instrumentais e do pensamento (programas de TV, instrumentos para o trabalho e softwares que, de certa forma, substituem o raciocínio humano) e os processos formativos (que, hoje, acontecem em uma escala de tempo cujo início e fim não são assim tão facilmente localizados).

Em outras palavras, o que lemos, vemos e ouvimos das “velhas e novas tecnologias” nada mais são do que produtos dos meios de comunicação, das tecnologias do cotidiano e do âmbito mais avançado das redes temáticas, das comunidades virtuais e softwares interativos da informática. Portanto, observe que o tempo todo os professores estão trabalhando com produtos, decorrentes de um processo anterior de produção humana, certamente, sem nenhuma ou qualquer ingenuidade, aleatoriedade e/ou falta de perspectiva. Nesse contexto, quando ouvimos relatos e presenciamos as experiências dos alunos diante das tecnologias, o que se aproxima como resultados são formações que se dão em um processo, já que não podem nem têm como ser ou se constituírem imediatas.


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Trabalhar na interface projeto-tecnologia significa, ao mesmo tempo, pensar as diversas relações possíveis entre as tecnologias: instrumentais, autônomas, midiáticas e outras. É o que, no segundo aspecto fundamental traçado por Almeida (2007), passamos a chamar de integração das tecnologias e mídias. Observe que se o que se apresentam são processos e produções, em primeira e última instância, esses primeiros aspectos podem ser melhor (re)dimensionados, potencializados e inseridos nas práticas pedagógicas de elaboração, aplicação e avaliação de projetos a partir do momento em que se promove a integração das tecnologias.

À medida que, no âmbito educacional, trabalhamos, por exemplo, formas e modos de uso do filme em sala de aula com nossos alunos, integrado com outros recursos tecnológicos, haverá uma maior dinamização dos processos de ensino-aprendizagem. Principalmente porque ocorrerá a diversificação de olhares sobre o mesmo objeto em estudo e, conseqüentemente, se diversificarão as experiências e contatos com outras realidades. Por último, porque, assim, os alunos podem ser colocados diante do potencial de cada mídia e tecnologia e, com atividades específicas, observarem as possibilidades educativas dos seus produtos e processos formativos.

Figura 1 - Integração das Tecnologias

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A título de exemplo, como professor em atividade ou em formação, uma prática possível de ser trabalhada na perspectiva de integração das tecnologias e/ou das mídias pode ser desenvolvida a partir do Youtube (http://www.youtube.com) – portal de publicação de vídeos da Internet a partir do cadastramento de login e senha dos usuários. Se, em lugar de utilizar a sala de vídeo (ou de multimeios) de sua escola, um professor elaborar um projeto para o desenvolvimento de aulas no laboratório de informática, no qual planeje exibir o trecho de um filme, um curta-metragem ou algum programa de TV publicados no Youtube, possibilitará com isso diversas relações entre as tecnologias da informação e da comunicação. Nesse caso, em um só espaço e suporte, você pode perceber duas formas de integração:

n a integração de ordem espacial (com a sala de vídeo transmutando-se no laboratório de informática);

n a integração de ordem tecnológica (com a coexistência dos meios, por exemplo, cinema e Internet, em um computador conectado à Rede).


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Associado à integração das tecnologias em uma experiência de projeto que, por exemplo, desenvolva um Catálogo de Vídeos Educativos no Youtube, podem existir diversas práticas formativas paralelas ou imediatamente posteriores à audiência do produto audiovisual a partir do Youtube no laboratório de informática, como as seguintes: (a) pesquisa de outros vídeos relacionados à mesma temática (se a atividade inicialmente for a partir de um vídeo); (b) identificação de outras abordagens realizadas por outras mídias (jornais, cinema, programas de TV etc.); (c) síntese da aula através da tecnologia, por exemplo, da fotografia que apresente a mesma temática e as abordagens identificadas.

Observe agora que o terceiro aspecto fundamental apontado pela professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida (2007), ao propor pressupostos para a elaboração, aplicação e avaliação de projetos com tecnologias, não apenas é identificado na convergência dos meios tecnológicos e midiáticos, mas, principalmente, na convergência e, conseqüentemente, integração das diversas áreas do conhecimento. Portanto, ao pensarmos e trabalharmos projetos educacionais, é fundamental lançarmos mão de conceitos, abordagens e metodologias de outras áreas, a partir de uma perspectiva interdisciplinar ou transdisciplinar.

Se, por exemplo, a proposta de pesquisa sobre o tema da água e da seca no Nordeste brasileiro em material audiovisual publicado no Youtube nas aulas de geografia pressupõe uma abordagem histórica, então, que desenvolvamos atividades voltadas para os pressupostos da pesquisa histórica junto aos nossos alunos. Assim, integraremos as áreas na tentativa de, compreendermos as relações de produção no século XIX e assim compará-las com as formas de produção material na contemporaneidade.

Como vimos anteriormente, a partir do exemplo do uso de diversas tecnologias, em suas temáticas e abordagens, em atividades que podem ser implementadas através do Youtube, a integração das áreas de conhecimento e a utilização dos seus diversos conceitos, certamente, podem ser desenvolvidas com as tecnologias. Há, em termos de banco de dados, muito material disponível na web (Google Acadêmico <http://scholar.google.com.br> e bibliotecas digitais de instituições universitárias), nos acervos de vídeos das escolas e governamentais (TV Escola e outros) e, cada vez mais, os cadernos culturais dos periódicos tornam-se mais rigorosos com seus artigos e ensaios ao convidar especialistas, pesquisadores e professores universitários para publicar em suas páginas e colunas (o Caderno MAIS!, da Folha de São Paulo).

No entanto, como desde o início chamamos a atenção diante do manancial de fontes, suportes e informações disponíveis hoje na Sociedade Tecnológica, observe que o diferencial de uma prática pedagógica que valoriza o sujeito nos processos formativos são as formas e modos de uso das tecnologias adotadas pelos professores. Assim, tanto no cotidiano das práticas pedagógicas quanto no trabalho com projetos envolvendo tecnologias, a formação dos indivíduos, de fato, só se realizará com a definição dos pressupostos e perspectivas educacionais.



Atividade 1

A partir dos pressupostos apresentados anteriormente, você pode perceber diversos aspectos fundamentais que precisamos considerar ao elaborarmos projetos com tecnologias para sala de aula. A partir do que estudamos até então nesta disciplina e de sua experiência com educação (seja como professor ou aluno), quais outros pressupostos você considera importantes e que deveriam ser acrescentados? Enumere e justifique cada um deles, lembrando que as definições e justificativas devem levar em conta a relação projeto-tecnologia.

Projeto – Passo a passo

Quais os ingredientes que devem constar na estrutura do roteiro do projeto que você irá elaborar, aplicar e avaliar nas escolas?

Como, na área da educação, a elaboração, aplicação e avaliação de projetos seguem diversos modelos, compreenda que o que se apresentará logo a seguir não está em consonância direta e propositalmente com a variedade de concepções de projeto desenvolvido na área de educação.

Principalmente porque, no âmbito educativo, há uma diversificação de terminologias, expressões e denominações quando escola, professores e alunos decidem implementar projetos na instituição e/ou durante o processo de ensino-aprendizagem. Assim, ora ouvimos ou lemos os termos que apontam para o Projeto Político Pedagógico (PPP), ora nos deparamos com as terminologias mais filosóficas e conceituais como as concepções voltadas para a Pedagogia de Projetos. No entanto, observe que este momento não se constitui numa receita pronta, com a qual você poderá em um passe de mágica elaborar e implementar o projeto na escola.

Desde o início, esse é um campo vinculado a pressupostos teórico-metodológicos. Nesse sentido, você está convidado a conhecer, aprofundar e (re)dimensionar os caminhos


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das concepções que orientam nossa abordagem quando discutirmos a elaboração, aplicação e avaliação de projetos com tecnologias voltados para o âmbito educacional:

n Metodologia do Trabalho Científico (que estabelece os itens da estrutura de um projeto, em seu passo a passo, definindo cada um deles e apresentando suas importâncias);

n Tecnologia Educacional (que delimita os eixos teórico-metodológicos e, ao mesmo tempo, as especificidades quando se trabalha a partir do binômio projeto-tecnologia).

Nessa perspectiva, para elaborar o seu projeto com o intuito de implementá-lo no âmbito escolar, institucional ou em outros espaços, perceba que alguns pressupostos do roteiro precisam ser contemplados. Portanto, mesmo que panorâmico, é fundamental um passeio por alguns aspectos da(s) tecnologia(s) com a(s) qual(ais) pretende trabalhar com os seus alunos. Assim, antes do processo efetivo de elaboração e aplicação do projeto, propõe-se uma etapa de avaliação das tecnologias selecionadas para o seu desenvolvimento.

Primeiro Passo (descrição)

n Histórico;n Quais as formas de utilização?n Quais as limitações? Quais as potencialidades?

Segundo Passo (análise)

n Quem já utilizou e quem utiliza em educação?n Quais as propostas inovadoras? n Em que momento o seu uso na educação é fundamental?(MORAN et al., 2007)

Antes de iniciar a elaboração e, posteriormente, a aplicação e avaliação do projeto no âmbito educacional, veja a necessidade de uma etapa anterior calcada em uma descrição e análise da(s) tecnologia(s) escolhida(s).

Se, ao final desta aula ou imediatamente após seu estudo, pretende-se que cada um de vocês selecione uma Tecnologia da Informação e Comunicação para elaborar o projeto, torna-se, portanto, necessário conhecer melhor tal tecnologia. Por isso, um primeiro passo é investigar sua gênese, tanto do ponto de vista da linguagem que, inicialmente, a dominava, quanto do ponto de vista social que, no decorrer dos anos, gerou determinadas perspectivas e público. Por exemplo, se colocarmos o Rádio em discussão, vale começar a se perguntar o que mudou em termos de comunicação e informação e qual a expectativa do público hoje em relação aos seus formatos de programas. Se, ao pensarmos no binômio projeto-tecnologia, trabalhamos com o pressuposto da integração das mídias, é possível encontrarmos o formato



Rádio em programas jornalísticos da televisão e localizarmos a adaptação da linguagem radiofônica à linguagem da Internet?

Assim, a partir de uma perspectiva histórica que considera o público e a linguagem, perceba a importância de, conseqüentemente, identificarmos as potencialidades e limitações de certas tecnologias. Aspectos que, em última instância, definem as formas e modos de uso de uma dada tecnologia no âmbito educacional. Nesse sentido, posteriormente, cabe uma investigação de experiências de professores com tecnologias, mídias e outros recursos, procurando compreender os pressupostos e perspectivas de quem já utilizou e de quem está utilizando as tecnologias no processo de ensino-aprendizagem.

A primeira etapa do método proposto por Popper é o surgimento do problema. Nosso conhecimento consiste no conjunto de expectativas, que forma como que uma moldura. A quebra desta provoca uma dificuldade: o problema quem vai desencadear a pesquisa. Toda investigação nasce de algum problema teórico/prático sentido. Este dirá o que é relevante ou irrelevante observar, os dados que devem ser selecionados.

(LAKATOS; MARCONI, 2000, p. 76).

Uma vez percorrida essa etapa preliminar, você pode passo a passo desenvolver cada item que constitui um projeto. Neste momento, o que constitui um terceiro passo será apresentado como uma sugestão de roteiro para orientá-lo na tarefa de trabalhar com projetos, seja para solucionar algum problema de ordem cotidiana (como solucionar o problema da desertificação que assola áreas do sertão potiguar?), seja para desenvolver alguma investigação de uma questão vinculada ao conhecimento histórico (qual a influência da instituição das Capitanias Hereditárias na questão fundiária brasileira contemporânea?).

Terceiro Passon Tema da propostan Identificação de sua escolan Objetivos/Metasn Problema e/ou questão a ser resolvido ou investigadon Mídias e tecnologias a serem utilizadasn Atores e papéis que deverão desempenharn Etapas e ações a serem realizadas n Período de realizaçãon Referências(MORAN et al., 2007).


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Atividade 2

Do primeiro ao último item, observe que não trabalhamos com o roteiro padrão de elaboração de projeto (tema, objetivo, justificativa, metodologia, cronograma e referências). Consideramos em sua estrutura aqueles itens que, especificamente, dizem respeito ao trabalho com projetos a partir de alguma mídia e/ou tecnologia. No entanto, no momento de, por exemplo, definir e delimitar o tema, cabe verificar o que e como Lakatos e Marconi (2001) pensam cada um dos itens que compõem o processo de elaboração de projeto, tanto para solução de problemas quanto para pesquisa.

Se você ainda não selecionou alguma tecnologia ou mídia para começar a desenvolver o seu projeto, chegou o momento de iniciar esse percurso. Para isso, aproveite o estudo desta aula e de outros materiais e dê início à elaboração do que se propõe a pesquisar ou solucionar. Antes de tudo, você já sabe que para elaborar o projeto existem dois passos que devem ser dados. Assim, ao selecionar uma tecnologia ou mídias, faça uma descrição e análise, a partir dos itens constantes no primeiro e segundo passos e analisados no tópico Projeto – Passo a passo.

Uma vez definidos, num primeiro momento, os pressupostos e, depois, as etapas iniciais (primeiro e segundo passos), certamente, você já terá caminhado por aspectos fundamentais para a elaboração, aplicação e avaliação de projetos com tecnologias. Assim, vale a pena entrar em contato com outros colegas de curso, aprofundar as questões com as leituras complementares e tentar pensar no problema como ponto de partida para a principal etapa: a de estruturação, item a item, do projeto que se quer desenvolver no âmbito educacional – o que você desenvolverá agora com a auto-avaliação.

Leitura complementarLAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho científico. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2001.

No capítulo 4 – Projeto e Relatório de Pesquisa –, você tem uma ampla e minuciosa definição dos itens que estruturam o roteiro para elaboração de projetos. Ainda que, nesta aula, tenhamos partido de outras vertentes de elaboração de projeto, Lakatos e Marconi analisam e apontam estratégias para especificar cada item, saber definir e delimitar ponto a ponto o roteiro.


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ResumoNesta aula, você estudou os pressupostos para elaboração de projetos: o que, de fato, se pretende (processos e produções); a integração das mídias e tecnologias (o que, essencialmente, já acontece); e usos das diversas áreas do conhecimento (interdisciplinaridade e transdisciplinaridade). Percebeu também a importância de um estudo preliminar, o qual constitui a passagem por etapas que antecedem a etapa de elaboração de projetos. E, com isso, observou que é a partir de um processo de descrição e análise da tecnologia ou mídia selecionada para o desenvolvimento do projeto que se dá início à definição do tema, ao estabelecimento dos objetivos e metas, ações e estratégias, mídias e tecnologias que serão utilizadas, problemas e sujeitos envolvidos, cronograma e referências.

Auto-avaliaçãoAgora, retorne ao Terceiro Passo, desenvolvido no tópico Projeto – Passo a passo. Observe cada item do roteiro e, a partir do que estudou nesta aula sobre elaboração, aplicação e avaliação de projetos, dê início à elaboração de uma proposta para o âmbito educacional. No entanto, como a discussão sobre pressupostos da educação e tecnologia não se inicia ou se encerra com esta aula, não deixe de lançar mão das anotações que certamente vem fazendo ao longo da disciplina. A avaliação de cada item de estruturação do projeto será feita considerando o que, de fato, define as especificidades da interface projeto-tecnologia, ou seja, se você fundamenta em pressupostos suas idéias quanto à proposta do projeto.

ReferênciasALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Prática pedagógica e formação de professores com projetos: articulação entre conhecimentos, tecnologias e mídias. In: PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM MÍDIAS DA EDUCAÇÃO. Módulo introdutório: integração das mídias na educação. Brasília: MEC/SEED/DPCPEAD, 2007. Disponível em: <http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/modulo1/index_int.htm>. Acesso em: 09 dez. 2007.


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LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia científica. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2000.

______. Metodologia do trabalho científico. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2001.

MORAN, José Manuel et al. Módulo introdutório: integração das mídias na educação: programa de formação continuada em mídias da educação. Brasília: MEC/SEED/DPCPEAD, 2007. Disponível em: < http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/modulo1/index.php>. Acesso em: 19 dez. 2007.

Anotações


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Anotações


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Ementa

n Célia Maria Araújo

n Marcos Aurélio Felipe

Processos e intervenções dos novos recursos tecnológicos da comunicação e da informação na Educação.

Desenvolvimento de habilidades básicas para a produção de conhecimentos fundamentados pelo uso de tecnologias

na prática pedagógica.

Autores

Aulas

O contexto tecnológico

Nova escola / novos professores

Outros cenários, outras práticas

A dimensão imagem

Elaboração, aplicação e avaliação de projetos I

Os principais conceitos

Oficinas tecnológicas I – Fontes de informação

Oficinas tecnológicas II – O uso do filme

Oficinas tecnológicas III – O uso do blog

Elaboração, aplicação e avaliação de projetos II

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Educação e Tecnologia – GEOGRAFIA

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