AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO 5º ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

LOPES, Elizangela Maria M.1 CAMPOS, Kiane de Araujo2

RESUMO: O que é avaliação? Quais as diferenças entre teste, medidas e avaliação? Quais os tipos de avaliação? Quais os mitos e verdades que cercam a avaliação da aprendizagem? O que é aprova Brasil, ANEC e ANRESC? Qual a importância da avaliação no processo de ensino-aprendizagem como verificador na qualidade do ensino ministrado nas escolas públicas, sobretudo no 5º ano do ensino fundamental? Estas são questões que este trabalho pretende levantar, uma vez que o tema avaliação da aprendizagem é tão importante para o ato de ensinar quanto para o processo de aprendizagem, mas aprendizagem com qualidade e não apenas apreensão e conteúdo. Para tanto, serão traçadas algumas considerações sobre o que pensam autores e pesquisadores como Fernandes e Luis Carlos de Freitas (2008) e Luckesi (2006), bem como Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, temas, tópicos e descritores (2011) para compreensão da dimensão que a avaliação da aprendizagem pode alcançar no sistema educacional de ensino como um todo.

PALAVRAS-CHAVE: Avaliação da Aprendizagem. Educação. Qualidade de Ensino.

ABSTRACT: What is evaluation? What are the differences between test, measures

and evaluation? What kinds of assessment? What are the myths and truths

surrounding the evaluation of learning? What is approves Brazil, ANEC and

ANRESC? What is the importance of assessment in the teaching-learning process in

teaching quality Checker taught in public schools, especially in the fifth grade of

elementary school? These are questions that this work intends to raise, since the

topic learning evaluation is so important for the Act of teaching as to the process of

learning, but learning with quality and not just data entry and content. To do so, will

be drawn some considerations about what they think authors and researchers such

as Fernandes and Luis Carlos de Freitasl (2008) and Luckesi (2006), as well as the

education development plan: Brazil: elementary school: reference arrays, themes,

topics and keywords (2011) for understanding the dimension that the learning

evaluation can achieve in the educational system of teaching as a whole.

KEYWORDS: Evaluation of Learning. Education. Teaching Quality

1 Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia – Instituto Federal de Educação, Ciência

e Tecnologia do Pará – IFPA.- elizangelamenezes4@gmail.com 2 Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia – Instituto Federal de Educação, Ciência

e Tecnologia do Pará – IFPA.

1. INTRODUÇÃO

Quando se pensa em avaliação, sobretudo no campo da educação, a primeira

coisa a vir a nossas mentes é o peso que uma avaliação traz consigo para o

aprendizado, para o conhecimento que se adquiriu e o uso que se faz desse

conhecimento. Quando se coloca em xeque o que se foi capaz de aprender nos

bancos escolares é, sem sombra de dúvida, um peso atroz para quem é submetido

a tal tarefa. Contudo, esta é uma via de mão dupla, uma vez que dependendo dos

resultados alcançados, o nome da instituição, dos professores e do próprio sistema

educacional está, também, em xeque.

Contudo, esta realidade nada animadora, tornou-se a tônica do processo

ensino-aprendizagem em nosso país, o que impacta diretamente no desempenho do

educando, do educador e do sistema de ensino vigente. Mas o que interessa mesmo

é a promoção, é a nota alcançada nos procedimentos avaliativos, que determinam

se o aluno está ou não preparado para cursar a série posterior.

Pais, sistema de ensino, profissionais da educação, professores e alunos, todos têm suas atenções centradas na promoção, ou não do estudante de uma série de escolaridade para outra. O sistema de ensino está interessado nos percentuais de aprovação/reprovação do total dos educandos; os pais estão desejosos que seus filhos avancem nas séries de escolaridades; os professores se utilizam permanentemente dos procedimentos de avaliação como elementos motivadores dos estudantes [...] (LUCKESI, 2006, p. 18)

Em verdade, o que muito se tem confundido é a noção de que avaliação é a

mesma coisa que exame, que nota é a mesma coisa que desempenho escolar e,

também, que as maiores notas são as medidas exatas de educação de qualidade e,

por conseguinte, de aprendizagem efetiva. Estas são questões de semântica, pode-

se dizer, mas que trazem em seu bojo um parâmetro histórico de educação

equivocada. Mas este não é caso a ser discutido neste trabalho, nem a isso se

propõe este.

Neste artigo, a proposta é de discutir como a avaliação da aprendizagem é

vista e objetivada no 5º ano do ensino fundamental, uma vez que se trata de uma

série fundamental, que deveria preparar o aluno para o ensino fundamental maior.

Dentre as metodologias adotadas neste ano/série, está a Prova Brasil, que é o

“termômetro” de aferição da aprendizagem dos alunos que estão deixando o 5º ano

e passando para o 6º ano.

Para que esta prova, mais conhecida como “Provinha Brasil”, porque se

destina a alunos do 5º ano, consideradas ainda crianças, está amparada e sob a

égide da ANEC e ANRESC, entidades que determinam os objetivos a serem

alcançados e o percentual aceitável de “erro” ou “despreparo” dos alunos de cada

instituição pública do Brasil.

Esse tipo de comportamento educativo, pautado exclusiva e exaustivamente

na aplicação e avaliações e exames para obtenção e resultados quantitativos,

Luckesi (2006) denomina de “pedagogia do exame”, que tornou-se a característica

primordial do ato de ensinar e aprender no sistema educacional brasileiro.

Neste texto, pretende-se refletir sobre a importância da avaliação da

aprendizagem como mola propulsora da aprendizagem real, e não como indicador

único da aprendizagem, em que alunos e professores se utilizam de diversos

expedientes para alcançar a média tão desejada pelo estabelecimento de ensino,

que deve reportar essas médias a outro setor, que comanda e determina os

parâmetros de educação a ser adotado, em nome de uma educação equiparada,

mas que nem de longe é sinônimo de qualidade educacional.

Neste artigo, adotou-se a pesquisa bibliográfica, que se apoiou nas ideias de

Cipriano Luckesi (2006), Marta Maria Pontin Darsie (1996), Cláudia de Oliveira

Fernandes e Luis Carlos de Freitasl (2008), bem como no Plano de

Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de

referência, temas, tópicos e descritores (2011), bem como a consulta em sites e

revistas eletrônicas que tratam do assunto.

Em sua estrutura, este trabalho será apresentado em três seções, que

integram-se e servem de aporte para melhor compreensão do todo. A primeira

seção, intitulada “Avaliação?”, traz uma exegese do que é a avaliação, quais as

diferenças entre teste, medida e avaliação, os tipos de avaliação: diagnóstica,

formativa e somatória/classificatória e os mitos da avaliação que cercam o ensino

fundamental.

Na seção seguinte, “Prova Brasil”, traz breves recortes a cerca da Avaliação

Nacional da Educação Básica (Aneb) e a Avaliação Nacional do Rendimento Escolar

(Anresc), que juntas, originam a Prova Brasil. Busca-se fazer um levantamento sobre

os elementos que são avaliados pela Prova Brasil no 5º ano do ensino fundamental,

e com quais objetivos.

Em “Importância da avaliação no processo de ensino-aprendizagem”, terceira

seção, tece-se considerações sobre a dimensão da importância da avaliação da

aprendizagem no 5º ano do ensino fundamental, que pode contribuir

significativamente para a preparação do aluno para as série posteriores, mas com a

qualidade de ensino que se deseja alcançar através da aprendizagem significativa.

Portanto, espera-se que, ao finalizar este trabalho, possa ele ser útil na

prática escolar e na formação do homem holístico que se deseja, capaz de intervir

significativamente no curso de sua própria história e da sociedade que o cerca.

2. AVALIAÇÃO?

O termo avaliação é muito amplo, podendo designar desde o valor

mercadológico de algo, a qualidade de algum objeto, como o próprio desempenho

de alguém em determinada situação. Para início de conversa, o dicionário digital

Aurélio (2013) define o termo avaliação como: 1. ação ou efeito de avaliar. – 2.

procedimento de cálculo do valor de um bem. – 3. estimativa. – 4. valor determinado

por quem avalia.

Já o Vocabulário Fundamental de Pedagogia, de Ipfling (1974), define a

avaliação como:

[...] o levantamento cuidadoso e a classificação sistemática, bem como a interpretação apreciativa dos modos de conduta e das propriedades dos alunos, que são de fundamental importância para a melhoria das atividades escolares e educativas. (IPFLING, 1974, p. 50)

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DICIONÁRIO Aurélio. XXI, CD-ROM, 2013.

IPFLING, H. Vocabulário fundamental de pedagogia. Lisboa: Edições 70, 1974.