PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I

PROFESSOR: OSTERNE MAIA

BEHAVIORISMO E EDUCAÇÃO

EQUIPE: ANA CECÍLIA COUTINHO E ODILON DUARTE

Com este trabalho, abordaremos os conceitos da análise do comportamento

referentes ao ato de educar e a educação formal, relacionando com o contexto atual

da educação no Brasil, tanto no âmbito público quanto privado. Será apresentado

em forma de seminário, onde pretendemos por reforço natural, discutir questões

pertinentes que possam vir a melhorar qualitativamente nossa posição como alunos,

auxiliar na reflexão do professor em sala de aula, além de, por meio do reforço

arbitrário atingir uma boa nota, reflexo do nosso desempenho teórico e oral.

O Behaviorismo é uma filosofia da ciência do comportamento, que deixa de lado

qualquer preopcupação com coisas sobrenaturais ou que não possam ser

diretamente controladas e observadas. Tem início com os estudos e experimentos

comparativos de I. P. Pavlov (1849-1936) e desenvolvimento como ciência

pragmática com B.F.Skinner (1904-1990).

Para Skinner, o problema do mentalismo não é supor a existência de estados

mentais, ou de sentimentos, mas na atribuição de um status causal a eles. Nega

como origem, início ou causa do comportamento e explica que quer enquanto

estados corporais ou enquanto comportamento, essa relação se dá a partir de

condições existentes fora do homem, no ambiente com o qual se relaciona.

"Nenhuma descrição do intercâmbio entre organismo e meio ambiente está

completa enquanto não incluir a ação do ambiente sobre o organismo depois

da emissão da resposta. (Skinner, 1980, p.178)"

Seu foco de interesse está "no comportamento que produz algum efeito no mundo

ao redor" (Skinner, 1974, p.40), o qual é denominado comportamento operante para

enfatizar o fato de que "o comportamento opera sobre o ambiente para gerar

consequências"(p. 40) e afirma "não mais olhamos para o comportamento e o

ambiente como coisas ou eventos separados, mas para a interrelação entre eles.

Olhamos para as contigências de reforço"( 1980, p.182).

Educação e ensino não são palavras sinônimas, mas uma não exclui a outra.

A educação é um processo de socialização e aprendizagem encaminhada ao

desenvolvimento intelectual e ética de uma pessoa.

Quando esse processo de socialização e aprendizagem se dá nas escolas, dizemos

que há ensino.

Na perspectiva da Análise Comportamental, a educação deverá transmitir

conhecimentos, comportamentos éticos, práticas sociais, habilidades consideradas

básicas para manipulação e controle do mundo/ambiente. A educação tem um

poder, enquanto o ensino é o arranjo e planejamento de contigências de reforço sob

as quais os estudantes aprendem.

Defendendo a construção de uma ciência do comportamento humano que possibilite

a rigorosa compreensão da natureza humana, tomando o comportamento como

objeto de estudo científico Skinner constrói em uma de suas análise o foco para

questão do ensino e busca a formular um método, com base em princípios

plausíveis e em procedimentos rigorosos, podendo assim superar os problemas

relativos ao ensinar.

Tomar o comportamento como objeto de estudo científico pressupõe que "o

comportamento é ordenado e determinado" (Skinner, 1974, p.13) contudo, em

nenhum momento este autor considera o método de ensino como um aspecto em si

mesmo, isolado de outros elementos fundamentais relacionados à prática

pedagógica, nem o vê de modo descontextualizado, separado de seus determinante

mais gerais e independente dos indivíduos que o constroem ou executam. Assim

sendo, não é possível entender de modo restrito as formulações de Skinner,

tomando-as apenas como a proposta de uma tecnologia para um ensino eficiente,

sem ter em conta que tal proposta só ganha sentido se considerada à luz de outros

aspectos fundamentais envolvidos no ensinar - o que ensinar, para quem ensinar,

para que ensinar e quem ensina - contemplados em sua análise e indispensáveis

para o planejamento do como ensinar.

"Ensinar é arranjar contigências de reforçamento que agilizem a

aprendizagem. Aprendizagem ocorre sem ensino, felizmoente, mas com

contingências melhoradas acelara o processo e podem mesmo gerar

comportamento que, de outro modo, nunca aparaceriam (...) não podemos

simplemente esperar que nosso aluno se comporte de um dado modo (...)

para reforçá-lo. De um modo ou de outro nós precisamos eva-lo a se

comportar."( Skinner, 1972b, p.218)

O professor deve ter um papel ativo no arranjo dessas contigências para que leve o

aluno a se comportar - de forma ativa também - e possa responder ao

comportamento apresentado por meio do reforço positivo. É válido ressaltar a

importância desse arranjo visando a individualidade dos alunos e assim, podendo

identificar as possíveis falhas e otimizar os acertos na metodologia utilizada.

Um ensino não planejado impede a identificação de suas próprias falhas e impede a

crítica e a revisão do que é feito sob o nome de ensino e gera perigosos

subprodutos, como a atribuição de culpa aos alunos e a falta de responsabilidade

daquele que ensina em relação ao processo e ao produto do seu trabalho. A

dificuldade em arrajar as chamadas contingências instrucionais tem-se evidenciado

que pelo uso abusivo do controle aversivo na educação, quer pela insistência na

utilização de reforçadores naturais em sala de aula, práticas reveladoras de uma

incompreensão da natureza da atividade de ensino.

O professor não ensina; ele simplesmente atribui ao aluno a

responsabilidade de aprender. O estudante deve ler livro, estudar textos,

realizar experimentos, frequentar aulas e ficar responsável por fazê-los no

sentido de que, se não relatar corretamente o que viu, ouviu, ou leu sofrerá

consequências aversivas (Skinner, 1968, p.99; 1972a, p.95).

Outro aspecto problemático do sistema educacional é a utilização desenfreada e

exacerbada do controle aversivo. No passado existiam formas de castigo corporal ou

ridicularizando o aluno. Atualmente há métodos mais sutis e não menos eficientes,

para punir os alunos como perda de privilégios, trabalhos forçado, ostracismo e

trabalhos extras em classe ou para casa. O ato de atribuir tarefas e atividades extras

para o aluno, reflete explicitamente como o ato de estudar é punitivo, contrastando

com o ideal educacional de ensinar. O ato de punir não ensina nada, não acrescenta

nenhum novo comportamento, apenas tenta suprimir o comportamento indesejado.

Essa prática disseminada nas salas de aula, que se instala e se mantêm na medida

em quem são reforçadas por seu efeito imediato nítido: a redução na frequência do

comportamento indesejado do aluno.

O comportamento de punir do professor, é reforçado negativamente pela retirada

imediata do estímulo aversivo, por exemplo: alunos conversando, o professor

seleciona alguns e retira de classe. Houve a retirada imediata do aversivo e assim

ele pôde prosseguir com a aula. Esse comportamento do professor é também é

reforçado culturalmente, pela esteriótipo do bom professor ser aquele que reprova, é

exigente, não dá tempo livre aos seus alunos.

Não é difícil explicar o uso do controle aversivo. O professor pode arranjar

facilmente contigências aversivas; sua cultura já lhe ensinou como fazê-lo

(...) o controle aversivo é, sem dúvida, sancionado em parte porque é

compatível com as filosofias do governo e religião prevalecentes. ( Skinner,

1968, pp.101-102; 1972a, pp. 96-97).

O uso generalizado do controle aversivo, marcante nas interações entre professores

e alunos na escola e, mais amplamente, as interações entre os homens e suas

relações sociais, gera como grave subproduto os comportamentos identificados pela

análise do comportamento como fuga e esquiva. Aprendendo esses padrões, com

intuito de amenizar ou diminuir a frequência do aversivo, os alunos podem vir a

diminuir seu repertório comportamental, tornando-se seres passivos, ou a

apresentar formas de contra-controle. Alguns comportamentos exemplificados como,

atraso nas aulas, redução na frequência, ou simplesmente abandonar a escola são

formas explícitas de fuga e esquiva; de modo mais sutil o aluno pode fugir/esquivar

ficando desatento, não respondendo quando solicitado, não participando nas

atividades ou colando nas provas.

Se as pessoas não podem fugir ou esquivar-se, elas descobrirão uma outra

maneira de acabar com punições ou ameça de punição; elas aprenderão

como controlar seu controladores. (Sidman, 1995, p.224)

Comportamentos como se relacionar com seus professores de forma indelicada,

irreverente e até mesmo rude, chegando, em algumas situações, a serem violentos,

que praticam atos de vandalismo contra prédios escolares, que ciriticam aberta,ente

ou veladamente o trabalho alí desenvolvido, chegando alguns a adotar uma postura

que Skinner denomina "anti-intelectualismo": "um ataque generalizado a tudo que a

educação representa"(Skinner 1968, p.98)

O uso do reforço natural é preferível ao uso do reforço arbitrário, pois não há

necessidade de terceiros para reforçá-lo, ememplo: o aluno que estudo por

"interesse" no assunto ou o "prazer" de estudar. Identificamos alguns limites para os

reforçadores naturais, um deles é a impossibilidade de trazer para sala de aula tudo

aquilo que se passa na vida cotidiana e a outra refere-se a ocorrência do reforçador

natural pode ser tão demorada que ele perde sua eficácia."Ao melhorar o ensino, é

menos importante encontrar novos reforçadores do que planejar melhores

contingências usando os reforçadores já disponíveis" (Skinner 1968, p.155) ou ainda

"o importante não são apenas as coisas reforçadoras que o aluno consegue, mas os

modos pelos quais elas são contingentes a seu comportamento". (Skinner ,1978,

p.135)

Mais uma vez, Skinner ressalta a importancia para um planejamento de como

ensinar por parte do professor, não apenas o planejamento de que matérias

explanar, deve ficar atento as contingências e reforçá-las. O reforço arbitrário pode

ser utilizado como um método a se chegar ao reforço natural, pois o aluno reforçado

arbitrariamente, ele se expõe a contingências que poderá vir a ser reforçado de

forma natural.

Considerações finais

Um sistema no qual os alunos estudam principalmente para evitar as

consequências de não estudar não é um sistema humano e nem produtivo.

(Skinner, 1978, p.143)

Observamos as críticas apontadas ao sistema educacional no brasil, ressaltando o

posicionamente

Falar em educação significa fala em um sistema que contempla, em uma ponta, as

relações imediatas entre professor-aluno e aluno-aluno dentro de uma sala de aula,

e, na outra, o quadro político econômico. Goldemberg conclui que o problema maior

não está na evasão, mas na repetência. A inadequação do currículo, a

incompetência dos professores vinculada a metodologia de ensino e o salário

recebido pelos professores.

Porque o ensino não tem sido eficiente? Professores tem atribuído o fracasso dos

alunos os próprios alunos e sua famílias. Criação de ambientes estimulantes e

adequados de aprendizagem é uma das funções dos professores. Ao oferecer

condições iguais para grupos que não são iguais, a escola reforça as diferenças

sociais originais.

Alguns princípios para o ensino da análise do comportamento apontam: manter o

aluno constantemente em atividade, prover conseqüências reforçadoras para o

comportamento do aluno evitando ao máximo conseqüências aversivas, pois geram

comportamento de fuga/esquiva e inibem o comportamento punido, mas não

ensinam, não instalam repertorio produtivo.

A liberação de conseqüências positivas demandam do: conhecimento individual de

cada aluno, atenção do professor contingente a comportamentos desejáveis, o

compromisso do professor com a aprendizagem do aluno e se não for possível

demonstrar que o aluno está aprendendo, a função do professor assemelha-se à de

um orador sem publico ou cujo público não está receptivo a ele.

É necessário tentar chegar o mais próximo possível do acompanhamento de cada

(ou de grupos de) aluno estando atendo as contingências presentes, ao

comportamento que se pretende obter sem esquecer que este depende do

comportamento que o professor apresenta.