Blog e Wiki: Os Futuros Professores e as Ferramentas da Web 2.0

8/14/2019 Blog e Wiki: Os Futuros Professores e as Ferramentas da Web 2.0

1/6

Blog e Wiki: Os Futuros Professores e as Ferramentas daWeb 2.0

Clara Pereira CoutinhoUniversidade do Minho

Instituto de Educao e Psicologia da Universidadedo Minho, Braga, Portugal

[email protected]

Joo Batista Bottentuit JuniorUniversidade do Minho

Instituto de Educao e Psicologia da Universidadedo Minho, Braga, Portugal

[email protected]

RESUMO: Nesta comunicao vimos apresentar umaexperincia pedaggica que foi desenvolvida numa turma defuturos professores de Biologia e Geologia no mbito de umadisciplina de Prtica Pedaggica. Durante um semestre, os alunostrabalharam e exploraram, do ponto de vista pedaggico edidctico, diversas ferramentas da Web 2.0: blog, wiki edel.ici.ous. No final do semestre, os alunos preencheram um

questionrio de opinio que pretendia avaliar a experinciavivenciada, no apenas ao nvel de aspectos relacionados com aconcepo e dinamizao de documentos pedaggicos elaboradoscom base nas ferramentas da Web 2.0, mas, sobretudo, o impactodas aprendizagens obtidas na formao de um futuro professor. Osresultados obtidos so encorajadores porque atestam da enormeadeso dos alunos ao projecto e da vontade que demonstram emincorporar estas novas ferramentas nas suas prticas a nvelpessoal e profissional.

Keywords: Web 2.0, Blog, Wiki

1. INTRODUOAs tecnologias da informao e comunicao (TIC) criaram novosespaos de construo do conhecimento. Agora, alm da escola,tambm a empresa, a residncia e o espao social tornaram-seeducativos. Cada dia mais pessoas estudam em casa, podendo, del, aceder ao ciberespao da formao e da aprendizagem adistncia, buscar fora das escolas a informao disponvel nasredes de computadores e em servios disponibilizados pelaInternet que respondem s suas exigncias pessoais deconhecimento. O ciberespao rompeu com a ideia de tempoprprio para a aprendizagem. O espao da aprendizagem aqui,em qualquer lugar; o tempo de aprender hoje e sempre.As consequncias de tudo isto para a escola, para o professor epara a educao em geral so enormes. As mudanas tecnolgicasso rpidas e plenas de oportunidades mas tambm imprevisveise cheias de incertezas [1]. Os ambientes de aprendizagem dofuturo sero necessariamente abertos e flexveis, interactivos,

combinando diferentes modos e estilos de aprendizagemdependendo do objecto de estudo, do aluno, do professor, docontexto, respeitando o nvel de desenvolvimento cognitivo decada um. Teremos de propor aos alunos abordagensmultidisciplinares que os preparem para lidar com as incertezas deum mundo global em que aprendizagem e o conhecimento so osnicos instrumentos para evitar a excluso social. Precisamosformar professores que dominem uma srie de novascompetncias porque os desafios do futuro so enormes: a enormeteia de informao a que chamamos Internet j no apenas umespao a que acedemos para buscar informao mas um ambientedescentralizado de autoridade, onde o conhecimento construdode forma colaborativa j que cada um (e todos) somos livres paraaceder, utilizar e reeditar a informao [2]. Noutras palavras,todos ns, educadores do sculo XXI, temos de estar preparados

para enfrentar os desafios da nova gerao da Internet a Web 2.0[3].Neste artigo vamos comear por perspectivar a mudana deparadigma da Web 1.0 para a Web 2.0 que ocorreu na Internet,apresentaremos ainda algumas das ferramentas deste novoparadigma da Internet equacionando o seu potencial de utilizaoeducativa. Numa segunda fase, vamos apresentar um estudo

exploratrio realizado junto de um grupo de futuros professoresde Biologia/Geologia que, no mbito das actividades da disciplinade Prticas Pedaggica, utilizaram e exploraram do ponto de vistapedaggico/didctico diversas ferramentas da Web 2.0, emparticular o blog e o wiki.

2. WEB 1.0 VERSUS WEB 2.0A primeira gerao da Internet teve como principal atributo aenorme quantidade de informao disponvel e a que todospodamos aceder. No entanto, o papel do utilizador nessescenrios era o de mero espectador da aco que se passava napgina que visitava, no tendo autorizao para alterar ou reeditaro seu contedo. Nesta primeira fase surgiram e proliferaram avelocidade muito clere os servios disponibilizados atravs da

rede, criando-se novos empregos e nichos econmicos como, porexemplo, o e-commerce que delimitou um novo padro denegcios para as empresas fazendo o seu facturamento quase quetriplicar.A web 1.0 era bastante onerosa para os seus utilizadores; a grandemaioria dos servios eram pagos e controlados atravs de licenas,os sistemas eram restritos a quem detinha poder de compra paracustear as transaces online e adquirir o software para criao emanuteno de sites.A web 1.0 trouxe grandes avanos no que diz respeito ao acesso informao e ao conhecimento, porm a filosofia que estava pordetrs do conceito de rede global foi sempre a de um espaoaberto a todos, ou seja, sem um dono ou indivduo quecontrolasse o acesso ou o contedo publicado. Houve semprepreocupao por tornar este meio cada vez mais democrtico, e a

evoluo tecnolgica permitiu o aumento do acesso deutilizadores possvel pela largura de banda das conexes, pelapossibilidade de se publicarem informaes na web, de formafcil, rpida e independente de software especfico, linguagem deprogramao ou custos adicionais.Termos como Blog, Wikipdia, Podcast, Hi5, Del.icio.us, que soapenas alguns exemplos de ferramentas que fazem parte davariedade de sistemas disponveis hoje na Web 2.0 [4]. Muitosutilizadores devido rapidez do processo da mudana, nem sederam conta de que a Internet mudou o seu paradigma. De facto,hoje a filosofia outra, com a introduo da Web 2.0 as pessoaspassaram a produzir os seus prprios documentos e a public-losautomaticamente na rede, sem a necessidade de grandesconhecimentos de programao e de ambientes sofisticados de


2/6

informtica. Algumas das diferenas entre a web 1.0 e a web 2.0podem ser observadas na figura 1.

Figura 1: Diferenas entre a Web 1.0 e a Web 2.0

O termo Web 2.0, da autoria de Tim O'Reilly [5], surgiu numasesso de brainstorming no MediaLive International em Outubro

de 2004 que sobre ele tecia as seguintes consideraes:A web 2.0 a mudana para uma Internet como plataforma, eum entendimento das regras para obter sucesso nesta nova plataforma. Entre outras, a regra mais importante desenvolver aplicativos que aproveitem os efeitos de rede para se tornarem melhores quanto mais so usados pelaspessoas, aproveitando a inteligncia colectiva. [5]

Para [3, p.33] a web social (devido sua preocupao com a

participao dos utilizadores), emerge como um doscomponentes mais relevantes da web 2.0, ou seja, um meio deutilizao da rede global de forma colaborativa onde oconhecimento compartilhado de forma colectiva e

descentralizada de autoridade, com liberdade para utilizar ereeditar.De acordo com as ideias de [5] e [3] as principais caractersticas

da web 2.0 so:

Interfaces ricas e fceis de usar;

Sucesso da ferramenta depende dos nmero deutilizadores, pois os mesmos podem ajudar a tornar o

sistema melhor;

Gratuidade na maioria dos sistemas disponibilizados;

Maior facilidade de armazenamento de dados e criaode pginas online;

Vrios utilizadores podem aceder a mesma pgina eeditar as informaes;

As informaes mudam quase que instantaneamente;

Os sites/softwares esto associados a outros aplicativostornando-os mais ricos e produtivos e trabalhando naforma de plataforma (unio de vrios aplicativos);

Os softwares funcionam basicamente online ou podem

utilizar sistemas off-line com opo para exportar

informaes de forma rpida e fcil para a web; Os sistemas param de ter verses e passam a ser

actualizados e corrigidos a todo instante, trazendograndes benefcios para os utilizadores;

Os softwares da web 2.0 geralmente criam comunidadesde pessoas interessadas em um determinado assunto;

A actualizao da informao feita colaborativamente

e torna-se mais fivel com o nmero de pessoas queacede e actualiza;

Com a utilizao de tags em quase todos os aplicativos,ocorre um dos primeiros passos para a web semntica ea indexao correcta dos contedos disponibilizados.

As ferramentas da web 2.0 podem ser classificadas em duascategorias, ou seja:

Na primeira categoria incluem-se as aplicaes que spodem existir na Internet e cuja eficcia aumenta com o

nmero de utilizadores registados, como por exemplo:Google Docs & Spreadsheets, Wikipdia, del.icio.us,YouTube, Skype, eBay, Hi5, etc.

Na segunda categoria incluem-se as aplicaes quepodem funcionar offline, mas que tambm podem trazer

grandes vantagens se estiverem online: Picasa Fotos,Google Map, Mapquest, iTunes, ect.

O nmero de ferramentas disponveis na web que usam o

paradigma da web 2.0 possuem uma infinidade de exemplos,sendo que os mais populares so:

Softwares que permitem a criao de uma rede social(social networking) como por exemplo os Blogs, o Hi5,Orkut, Messenger;

Ferramentas de Escrita Colaborativa, Blogs, wikis,Podcast, Google Docs & Spreadsheets

Ferramentas de comunicao online como o SKYPE,

Messenger, Voip, Googletalk

Ferramentas de acesso vdeos como o YouTube,GoogleVideos, YahooVideos

Ferramentas de Social Bookmarking como o Del.icio.us

A Web 2.0 acaba com a dependncia dos mdia fsicos de

armazenamento de dados, pois atravs das ferramentasdisponibilizadas o utilizador pode manter tudo online de formapblica ou privada, aumentando desta forma a sua divulgao ouprivilegiando a segurana se esta estiver disponvel apenas a um

nmero restrito de utilizadores.A filosofia da Web 2.0 prima pela facilidade na publicao e

rapidez no armazenamento de textos e ficheiros, ou seja, temcomo principal objectivo tornar a web um ambiente social e

acessvel a todos os utilizadores, um espao onde cada umselecciona e controla a informao de acordo com as suasnecessidades e interesses.

2.1 Blogs

O Blog provavelmente a ferramenta da Web 2.0 mais conhecidae utilizada em contexto educativo. O termo blog ou weblog,

segundo [6, p.311], uma pgina na Web que se pressupe ser actualizada comgrande frequncia atravs da colocao de mensagens que se designam posts constitudas por imagens e/ou textosnormalmente de pequenas dimenses (muitas vezes incluindo

links para sites de interesse e/ou comentrios e pensamentos pessoais do autor) e apresentadas de forma cronolgica,sendo as mensagens mais recentes normalmente apresentadasem primeiro lugar.

No sentido de sistematizar as possveis utilizaes pedaggicas

dos blogs consideram-se [6] duas categorias possveis: a) comorecurso pedaggico, e b) como estratgia educativa. Enquanto

recurso pedaggico considera a autora que os blogs podem serutilizados: a) como um espao de acesso a informaoespecializada e b) como um espao de disponibilizao deinformao por parte do professor. Na modalidade de estratgia

educativa os blogs podem servir como: a) um porteflio digital, b) um espao de intercmbio e colaborao, c) um espao dedebate (role playing), e ainda, d) um espao de integrao.


3/6

A utilizao educativa dos blogs tem sido alvo do interesserecente de muitos investigadores que no param de advogar emfavor das suas inmeras potencialidades educativas. Nesse sentidoh quem os considere meios flexveis muito potentes para a

comunicao em ambientes b-learning [7], quem advoge que aconstruo de blogs encoraja o desenvolvimento do pensamentocrtico ou que ainda que o blogging se inspira nas teorias deVigotsky, ao oferecer aos estudantes a oportunidade deconfrontarem as suas ideias/reflexes num plano social,participando na construo social do conhecimento. Os blogspodem ser utilizados de forma individual ou colectiva, so muitoversteis em termos de explorao pedaggica, muito fceis deconceber e actualizar e dai a enorme popularidade e o interessecrescente em aferir do seu potencial educativo. Os vrios estudos

j realizados [8], [9], [10],[11], advogam a favor do enormepotencial educativo desta ferramenta da Web 2.0 em particular emalgumas das modalidades de estratgia pedaggica (portefoliodigital individual/grupo e/ou espao de intercmbio ecolaborao).A progresso geomtrica no aumento do nmero de blogs (75.000novos blogs por dia, USA Today, 27 Maro, 2007) um reflexoclaro da mudana de paradigma de que vimos falando. Muitoembora a imprensa insista em consider-los meros dirios online,reduzindo-os a ferramentas de publicao individual e decelebrao do ego, a verdade que os blogs so hoje espaosfundamentais de interaco e partilha do conhecimento. Aimportncia dos textos publicados nos blogs tal querecentemente surgiu o IBSN (Internet Blog Serial Number), ouseja, um nmero de indexao que pretende garantir o direito dosautores de um blog sobre as produes literrias postadas eobrigando a que sejam feitas referncias aos contedosdisponibilizados no blog.

2.2 WikisOutra ferramenta da web 2.0 que est a despertar o interesse dacomunidade educativa so os wikis. O termo wiki tornou-sebastante popular aps o surgimento da Wikipdia que cresce acada dia que passa, com os contributos voluntrios deespecialistas das mais diversas reas do saber.Um wiki um stio (site) na Web para o trabalho colectivo de umgrupo de autores, a sua estrutura lgica muito semelhante deum blog, mas com a funcionalidade acrescida de que qualquer umpode juntar, editar e apagar contedos ainda que estes tenham sidocriados por outros autores. O wiki possibilita o desafio do que pode ser a comunicao online [12].Na prtica um stio Web que pode ser editado directamentedesde um navegador como Internet Explorer ou qualquer outro.Permite a criao de novas pginas bastando para tal um clicar emdeterminados botes para se digitar um texto como se de umprocessador de texto se tratasse. Os wikis permitem publicar epartilhar contedos na Web de forma muito fcil. A utilizaoeducativa mais difundida dos wikis designada na literatura porwiks interclase [13, p.376] e consiste na criao de um repositrioou base de conhecimento colaborativa desenvolvida por um grupode estudantes que frequentam uma mesma disciplina ou curso. Owiki pode ser utilizado para que os estudantes desenvolvam umprojecto em pequenos grupos, trabalhem uma parte de umprojecto colectivo da turma ou mesmo para que os estudantescriem e mantenham o stio web da disciplina ou curso. [13], [14]consideram como potencialidades educativas dos wikis:

Interagir e colaborar dinamicamente com os alunos;

Trocar ideias, criar aplicaes, propor linhas de trabalhopara determinados objectivos;

Recriar ou fazer glossrios, dicionrios, livros de texto,

manuais, repositrios de aula, etc; Ver todo o historial de modificaes, permitindo ao

professor avaliar a evoluo registada;

Gerar estruturas de conhecimento partilhado,colaborativo que potencia a criao de comunidades deaprendizagem;

Integrao dentro dos edublogs porque ainda quedistintos em termos de concepo podem ser integradosde forma complementar.

Num estudo recente levado a cabo por [15], utilizou-se estaferramenta no mbito dos trabalhos de uma disciplina de um cursode Mestrado em Tecnologia Educativa. O Wiki funcionou comorepositrio de informao da disciplina e foi construdo de formacolaborativa por todos os formandos que trabalharam em grupo

um tpico especfico da disciplina. Na avaliao final daexperincia foi possvel verificar da importncia atribuda aotrabalho colaborativo (os alunos tiveram oportunidade de aprendercom os colegas e de consultar o material por eles produzidos) esobretudo ao produto final que se constituiu como um repositriode dados que, estando online, poder ser consultado e utilizadopor quem tiver interesse nas temticas versadas.

3. METODOLOGIA3.1 Descrio do estudoNo mbito das actividades da disciplina de Prtica Pedaggica Ido 2 ano do curso de Licenciatura em Ensino da Biologia eGeologia da Universidade do Minho, decidimos propor aos alunosuma srie de actividades subordinadas ao tema: A Utilizao

Educativa das ferramentas da Web 2.0.Na primeira sesso semanal, foi desenvolvida uma actividadeinformal de brainstorming na turma com o objectivo de detectar aspercepes/expectativas bem o conhecimento prvio dos alunosrelativamente temtica da Web 2.0. O brainstorming umatcnica de recolha de informao muito utilizada na PsicologiaSocial e em Educao como mtodo para explorar novas ideias oualternativas de soluo para problemas da mais diversa ndole emorganizaes, empresas, organizaes, negcios, etc. Pode serfeito individualmente ou em grupo, mas neste ltimo caso que atcnica revela mais potencial na medida em que as interaces nogrupo fazem despoletar mais ideias do que as obtidas quando sequestionam os sujeitos individualmente [16].Com esta actividade foi possvel verificar o enormedesconhecimento dos alunos tanto no que concerne ao conceito de

Web 2.0 como s suas ferramentas. Alguns alunos j tinhamouvido falar de blog, tambm conheciam a wikipdia, mas osconceitos de wiki ou de podcast eram para eles totalmente novos.No entanto era notria a curiosidade e o entusiasmo que tinhampor conhecer e experimentar as referidas ferramentas.Na sesso seguinte foi preparada uma apresentao empowerpoint que apresentava o conceito de Web 2.0 e a filosofiaque lhe estava subjacente: um novo paradigma de comunicao naInternet em que o aluno consumidor passa a ser tambm produtorde informao. Foi-lhes ento proposta a concepo, em grupo, deum blog que funcionaria como portefolio digital do trabalho arealizar ao longo do semestre. As trs sesses seguintes foramdedicadas concepo dos blog de grupo, explorao das suasfuncionalidades tcnicas e concretizao das primeiras


4/6

postagens. Para o efeito foram sugeridas aos alunos a consulta desites ou a pesquisa de informao sobre temas especficos quetinham a ver com a filosofia/conceito da web 2.0 e queconstituram os tpicos dos primeiros posts semanais a incluir no

blog. A cada semana que passava a docente acedia ao blog decada grupo para analisar e comentar o trabalho realizado; foramassim apontadas pistas que permitiram melhorar os blogs tanto emtermos dos aspectos tcnicos e comunicacionais (layout, msicade fundo, insero de componentes e links) como da prpriaqualidade das recenses crticas postadas.Numa segunda fase foi apresentado aos alunos o conceito de wikie as suas potencialidades educativas. Depois de visitados algunswikis de referncia foi a vez de os prprios alunos conceberemum wiki de turma. O tema escolhido foi a Biologia e a Geologiae o objectivo foi a criao de um pequeno repositrio deinformao sobre as grandes reas de estudo deste domniocientfico para alunos de ensino secundrio. Os alunostrabalharam em grupo uma dada rea temtica. Em seguida foicriado um wiki no aplicativo www.wikispaces.com; procedeu-seaos registos de usurios e iniciou-se a actividade. Ao longo dasduas sesses seguintes os alunos trabalharam os contedosrespectivos, fizeram pesquisas de textos, esquemas e imagens eforam agregando os seus contributos na base de dadoscolaborativa. No final estava criado o wiki que pode serconsultado em [http://uminhobiogeo.wikispaces.com/]. Oscomentrios e as reflexes crticas que iam surgindo durante arealizao desta actividade foram deixados pelos alunos no blogde grupo e foram sempre sendo alvo da anlise e dos comentriosda docente.Por ltimo foi a vez da aprendizagem da ferramenta del.ici.ous.Depois de apresentadas as caractersticas bsicas e aspotencialidades de utilizao educativa, os alunos tiveram aoportunidade de criar uma lista de contactos (sites) da rea de

Biologia e Geologia que foram teis para a dinamizao do wiki etambm para futuras investigaes a realizar. No final do estudo oconjunto das actividades realizadas foi avaliado mediante aaplicao de um questionrio electrnico. A anlise dos posts edos comentrios deixados nos blogs tambm foram alvo deanlise.

3.2 ParticipantesParticiparam no estudo 15 futuros professores (11 raparigas e 4rapazes). A idade mdia dos sujeitos era de 20. Os alunostrabalharam em cinco grupos de trs elementos cada. A escolhados elementos e a organizao dos grupos foi deixada ao critriodos estudantes. No entanto, uma vez constitudos, os gruposmantiveram-se os mesmos na realizao das vrias actividadescom ferramentas da Web 2.0.

3.3 Instrumento para a recolha de dadosA recolha de dados foi feita mediante o preenchimento de umquestionrio electrnico que garantiu o anonimato das respostas.O questionrio foi concebido especificamente para o estudo epretendia avaliar a experincia vivenciada no apenas sobreaspectos relacionados com a utilizao e dinamizao dasferramentas da Web 2.0, mas, sobretudo, com o impacto daaprendizagem destas ferramentas na formao de um futuroprofessor. Nesse sentido as questes foram redigidas no sentido defornecer informao que nos permitisse:

1. Obter dados pessoais (curso, idade, gnero, experinciaprvia com TIC);

2. Caracterizar a experincia vivenciada naconcepo/dinamizao de um blog e de um wiki;

3. Promover uma reflexo em torno do potencial educativo

das ferramentas da Web 2.0;4. Avaliar o impacto da experincia vivenciada naformao dos futuros professores.

O questionrio inclua itens de resposta fechada e aberta. Para osobjectivos 3 e 4 foi utilizada uma escala de Likert de grau deacordo com 5 pontos (de 1= Desacordo Total a 5= Acordo Total).A anlise descritiva dos dados foi feita com base no programaExcel.

4. DISCUSSO DOS RESULTADOSPreencheram o questionrio 13 estudantes (9 raparigas e 4rapazes). Nenhum dos alunos era trabalhador estudante. Apenasdois alunos conheciam o termo Web 2.0; por outro lado, emboratodos j conhecessem o conceito de blog, nenhum tinha ainda

construdo uma ferramenta deste tipo. O conceito de Wiki eraconhecido por apenas trs estudantes que referiram conhecer awikipdia; os restantes desconheciam totalmente a ferramenta.

4.1 Caracterizar a experincia vivenciada naconcepo/dinamizao de um blog e de umwiki.Questionados sobre Qual foi a sua primeiraimpresso/sentimento quando lhe foi proposta a realizao de umblog no mbito da disciplina de PP1?, as respostas dos alunosapontam no sentido de considerar a ideia muito interessante(n=4), mesmo super interessante (n=3), entusiasmante (n=2),brilhante (n=2), excelente (n=1) e ainda muita fixe (n=1).Um dos alunos comentou : Gostei da ideia pois no uma coisa

comum fazer-se nas aulas e outro disse ainda: Uma dasmelhores disciplinas que j tive, pois senti que posso utilizar istona sala de aula.Quanto concepo e dinamizao do wiki de turma, todos foramunnimes em considerar a importncia da experincia pedaggicae o potencial educativo da ferramenta: Sim, porque assimpodemos interagir uns com os outros e partilhar conhecimentos(A1), Muito, porque uma interaco entre um grupo de pessoasem que o objectivo construir o conhecimento (A2), Sim, uma forma de os alunos irem construindo o seu conhecimento medida que o vo assimilando, melhorando o sucesso escolar(A4), Achei muito interessante e divertido fazer o wiki, umamaneira diferente de aprender (A6), Sim. Acho que umaferramenta que os professores devem utilizar para ajudar osalunos a organizar a matria e aprender a estudar (A10). Sim,pois proporciona uma interaco entre os conhecimentos de cadaum (A11).Na ltima questo desta seco do questionrio, foi solicitado aosalunos que, com base nas experincias vivenciadas, indicassem 3adjectivos que associavam utilizao das ferramentas da Web2.0. O grfico 1, abaixo representado, esquematiza os adjectivosusados pelos alunos. Como se pode verificar inovador oadjectivo mais referido, seguido de rpido e prtico e aindainteractivo, dinmico e fantstico, todos este atributosforam associados s ferramentas da Web 2.0 por parte dos alunos,dadas as facilidades de criao e edio online.


5/6

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

InovadorPrtico

RpidoDinmico

FantsticoInteractivo

tilIncrivelOriginal

AcessivelMotivador

Grfico 1: Adjectivos para as ferramentas da web 2.0

4.2 Potencial educativo das ferramentas daWeb 2.0Dez itens de grau de concordncia em formato Likert (1=

Discordo Totalmente, 2= Discordo, 3 = No concordo nemdiscordo, 4= Concordo, 5= Concordo Totalmente), investigavam aopinio dos alunos sobre aspectos relativos ao potencial educativoda Web 2.0. Optmos por apresentar os resultados recorrendo aovalor mdio da pontuao obtida em cada indicador/item (vergrfico2).

1 2 3 4 5

Conhecer as novas ferramentas da Web 2.0 ajudou-me a go star mais de

trabalhar com as TIC

As ferramentas da web 2.0 tm enormes potencialidades educativas

Utilizar as ferramentas da web 2.0 incentivou a prtica de pesquisa na net.

As ferramentas da web 2.0 permitem desenvolver a comunicao e a

linguagem dos alunos

Acho que vou utilizar estas ferramentas na minha futura prtica

profissional

No acredito no potencial educativo das ferramentas da web 2.0

Promovem a reflexo critica e estimulam a criao de novas ideias

Utilizar as ferramentas da web 2.0 so competncias essenciais num

cidado do mundo global

As ferramentas da web 2.0 promovem o trabalho co operativo e

colaborativo

As ferramentas da web 2.0 promovem a partilha do conhecimento

Grfico 2: Potencial Educativo das Ferramentas da Web 2.0

A anlise das respostas permitem verificar que os alunos: i)reconhecem que conhecer as ferramentas da web 2.0 os ajudou agostar mais de trabalhar com as TIC; ii) acreditam que as referidasferramentas tm enormes potencialidades educativas; iii) afirmamainda que utilizar as ferramentas da web 2.0 incentivou a prticada pesquisa na Internet; iv) acham que estas ferramentas ajudam adesenvolver a comunicao e a linguagem e, v) que as vo utilizarnas suas futuras prticas profissionais. Relativamente questocolocada na negativa e interpretada de forma invertida, confirmaque os alunos acreditam no potencial das ferramentas da web 2.0.Dizem ainda que as ferramentas de comunicao promovem areflexo crtica e estimulam a criao de novas ideias, promovemtambm o trabalho cooperativo e colaborativo e, principalmente, apartilha do conhecimento.J no que concerne utilizao das ferramentas da web 2.0 comocompetncias essenciais de um cidado no mundo global, osalunos revelam uma posio de indiferena (no concordam nemdiscordam).

4.3 As ferramentas da Web 2.0 na formao deum futuro professor

A ltima questo do questionrio perguntava: Atendendo a queem breve vai iniciar a sua prtica lectiva diga se tenciona (ou no)utilizar as ferramentas da Web 2.0 nas aulas. As respostas dosalunos, que transcrevemos na ntegra, falam por si:

A1.Sim. cativante para os alunos e mesmo para os prpriosprofessores uma maneira mais engraada de ensinar...A2.Sim acho que me vai ajudar a motivar e a criar aulas originaispara os alunosA3.Sim porque a web 2.0 vai permitir que professor e alunosinterajam sobre os mesmos assuntos. Os jovens gostam de utilizaras novas tecnologias, vai fazer com que estes se sintam maisinteressados na matria. Vai facilitar a comunicao entreprofessor e aluno, visto que a informao vai estar acessvel aqualquer aluno.A4.Acho que no futuro como docente vou utilizar as ferramentasque a web 2.0 me disponibiliza, uma vez que estas podemcontribuir de forma significativa para o aumento do sucessoescolar, visto captar mais a ateno dos alunos. Torna os alunospessoas activas na sua prpria educao, oferecendo aresponsabilidade de tambm participarem nas aulas, actuandocomo "mini - professores".A5.Considero uma ferramenta muito importante para tornar asaulas mais dinmicas e inovadoras. E torna a comunicao dentroe fora da sala de aula mais eficaz e interactiva motivando osalunos e aproximando-os. Permite a partilha de ideias,pensamentos, trabalhos...A6.So meios muito interessantes e motivadores para os alunos.A7. No meio em que vivemos cada vez mais importante utilizartodas as ferramentas que dispomos para fazer com que os alunosganhem mais interesse pelas aulas. Sem dvida que a Web 2.0 um aliado de qualquer professor, pois os alunos tm acesso mensagem que queremos transmitir estejam eles onde estiverem,em casa, na rua, no trabalho... Para alm disto, tambm mais

fcil para os prprios pais acompanhar o percurso escolar dosfilhosA8. Numa altura em que as tecnologias so cada vez maisutilizadas, ser mais fcil captar a ateno dos alunos sem tornaras aulas to maudas. Tambm eles podem ter acesso matria es aulas atravs da Internet sempre que quiserem.A9. So ferramentas muito teis, inovadoras, etc., queentusiasmam muito as pessoas para a sua participao, interacoe utilizao. Permitem que diferentes pessoas, em diferenteslugares, de diferentes culturas partilhem informao e possam serelas mesmas criadoras criticas das informaes que so "postadas"na Internet. No mbito educativo, a Web 2.0 permite ao professorum ensino mais dinmico, empolgante, atraente, entusiasmante.Assim, os alunos sentem a escola como um lugar em que se podeaprender de um modo inovador usando ferramentas actuais (o

mundo em que eles "vivem"!).A10. Promove o melhoramento da comunicao entre professor ealuno, porque incentiva os alunos pesquisa e ao uso docomputador e da Internet.A11.Vai permitir uma melhor interaco e cooperao com osalunos. Vai fazer com que as aulas sejam mais dinmicas einovadoras de forma a cativar os alunos. Esta ferramenta til namedida em que para alm de haver interaco entre professor ealuno, vai tambm permitir que a interaco entre aluno-aluno. uma excelente forma de transmitir conhecimentos.A12. Vou usar de certeza, pois a Internet s vem enriquecer asaulas com vrias possibilidades que podem motivar e reter aateno dos alunos.


6/6

A13. Acho que estas ferramentas podem ajudar e muito nas aulasonde precisamos mostrar objectos e imagens que nem sempreesto ao nosso alcance. Pode ainda estimular os alunos atrabalharem em conjunto.

A14. cativante para os alunos e mesmo para os prpriosprofessores. uma maneira engraada de ensinar!A15. Vou usar de certeza! A Internet s vem enriquecer as aulascom vrias possibilidades de poder motivar os alunos!

5. CONSIDERAES FINAISNesta comunicao apresentmos uma experincia pedaggica emque um grupo de futuros professores de Biologia e Geologiatrabalhou com algumas ferramentas da Web 2.0 durante umsemestre no mbito de uma disciplina de Prticas Pedaggicas.Pensamos que os resultados obtidos, em especial as respostaslivres em que os alunos equacionam o potencial educativo destasferramentas e a inteno clara de as integrarem nas suas futurasprticas lectivas, so o aspecto mais importante que queremos

destacar. Todos ns formadores de professores sabemos que, (etemos um enorme volume de investigao a confirm-lo!), sequeremos que os futuros professores usem as TIC nas suas aulasteremos de lhes proporcionar, na sua formao inicial,experincias pedaggicas em que eles usem e, perdoem-nos aexpresso, abusem das TIC! Isso implica, primeiro, deix-losmexer e, depois, produzir artefactos que possam vir a usar emsala de aula com os seus alunos reais. Foi esse o nosso objectivo eesperamos que esta experincia incentive mais formadores aseguirem o exemplo: vero como os alunos se empenham, adorame ficam fs da Web 2.0, da filosofia que a sustenta e da utilidadedas ferramentas que a integram!

5.1 Limitaes

O nmero de participantes condiciona os resultados obtidos. Defacto, em termos de validade externa, ou seja, de transferibilidadedos resultados numa perspectiva de utilidade do estudo napreparao de outros similares o nosso apresenta limitaesclaras. No entanto, muito mais do que generalizar, o quepretendemos foi identificar aspectos a ter em consideraoaquando da implementao de experincias com TIC na formaoinicial de professores, verificar o que mais valorizam e sobretudoo que mais os motiva para virem a usar as TIC nas suas futurasprticas lectivas.

6. REFERNCIAS[1] Punie, Y.; Cabrera, M. (2006). The Future of ICT and

Learning in the Knowledge Society. Report on a Joint DGJRC-DG EAC Workshop, Seville, October 2006. InstituteFor Prospective Technological Studies. EU: Joint ResearchCenter.

[2] Grenhow, C. (2007). What Teacher Education Needs to Knowabout Web 2.0: Preparing New Teachers in the 21st Century.In R. Craslen et al (Eds.). Proceedings of the 18thInternational Conference of the Society for InformationTechnology & Teacher Education, SITE 2007. Chesapeake,VA: AACE, 2027-2034.

[3] Alexander, B. (2006) Web 2.0: A new wave of innovation forteaching and learning? EDUCAUSE Review, vol. 41, no. 2(March/April 2006): 3244.

[4] Richardson, W. (2006). Blogs, Wikis, Podcast and otherpowerful Web tools for classrooms. Thousand Oaks, CA:Corwin Press.

[5] O'Reilly, Tim (2005) What Is Web 2.0: Design Patterns andBusiness Models for the Next Generation of SoftwareDisponvel em:http://oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.htmlAcedido a: 17/04/2007

[6] Gomes, M. J. (2005). Blogs: um recurso e uma estraggiaeducativa. In Actas do VII Simpsio Internacional deInformtica Educativa, SIIE, pp. 305-311.

[7] Oravec, J.A. (2003). Blending by Blogging: blogues inblended learning initiatives. Journal of Educational Media,Volume 28, Numbers 2-3, 225-233.

[8] Martindale, T.; Wiley, D. (2005). Using Weblogs inScholarship and teaching. Techtrends, 49(2), 55-61.

[9] Brescia, W.; Miller, M. (2006). What` s it worth? ThePerceived Benefits of Instructional Blogging. ElectronicJournal for the Integration of Technology in Education, Vol5, 44-52. Disponvel emhttp://ejite.isu.edu/Volume5/Brescia.pdf e consultado a12/05/2007.

[10] Coutinho, C. P. (2006). Utilizao de blogues na formaoinicial de professores: um estudo exploratrio. In PANIZO etal (Eds.) Proceedings of the 8th International Symposium onComputers in Education, (Vol 2), pp. 157-164.

[11] Coutinho, C. P. (2007). Infusing technology in pre serviceteacher education programs in Portugal: an experience withweblogs. In R. Craslen et al (Eds.). Proceedings of the 18thInternational Conference of the Society for InformationTechnology & Teacher Education, SITE 2007. Chesapeake,VA: AACE, 2027-2034.

[12] Tonke, E. (2005). Making the case for a Wiki. Ariadne, 42(online journal). Disponvel emwww.ariadne.ac.uk/issue42/tonkin consultado a 28/11/2007

[13] Santamaria, F. G.; Abraira, C. F. (2006). Wikis: posibilidadespara el aprendizaje colaborativo em Educacion Superior. InL. Panizo et al (Eds.) Proceedings of the 8th InternationalSymposium on Computers in Education, (Vol 2), pp. 371-378.

[14] Schwartz, L.; Clark, S.; Cossarin, M. & Rudolph, J. (2004).Educational Wikis: features and selection criteria. TheInternational Journal of Research in Open and DistanceLearning, Vol 5 (1). [Online]. Retrieved the 24/01/2007

from http://www.irrodl.org/index/irrodl/article/view/163/244.[15] Coutinho, C. P.; Bottentuit Junior, J. B. (2007). Collaborative

Learning Using Wiki: A Pilot Study With Master Students InEducational Technology In Portugal. Proceedings of WorldConference on Educational Multimdia, Hypermedia eTelecommunications (ED-MEDIA). Vancouver, Canad.

[16] Kurztberg, T. (2005). Feeling Creative, Being Creative: anEmpirical Study of Diversity and Creativity in Teams.Creativity Research Journal, Vol 17 (1), 51-65.

Documents

Blog e Wiki: Os Futuros Professores e as Ferramentas da Web 2.0