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FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO
MÉDIO
ETAPA I - CADERNO III
O currículo do ensino médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral
CURRÍCULO!?
"conjunto de todas as experiências que o aluno adquire,
sob a orientação da escola" (Foshay,1969:275 ).
"engloba todas as experiências de aprendizagem
proporcionadas pela escola" ( Saylor, 1966:5).
"modelo organizado do programa educacional da escola e
descreve a matéria, o método e a ordem do ensino - o que, como e quando se ensina" (Phenix,1958:57 ).
"série estruturada de resultados de aprendizagem que se têm em vista. O currículo prescreve (ou, pelo menos, antecipa) os resultados do ensino; não prescreve os meios" ( Johnson, 1977:6)
I. PRESSUPOSTOS E FUNDAMENTOS PARA UM ENSINO
MÉDIO DE QUALIDADE SOCIAL: SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO
E FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL
1.1. A necessidade de superar o caráter
enciclopédico, dualista, fragmentado e
hierarquizado do currículo do Ensino Médio.
Pág.: 06
O isolamento e a hierarquização entre as áreas do
conhecimento, o formalismo derivado das
ciências de referência que compõem as
disciplinas escolares, tudo isso em seu conjunto,
nos leva ao desafio de pensar, junto a você, qual
organização curricular favoreceria, nos dias
atuais, a atribuição de um sentido pleno às
experiências vividas no espaço da escola? Pág.
07-08
Por que uma nova DCNEM? Ver parecer nº5, pág.: 2
1.2. Em defesa de uma perspectiva curricular menos fragmentada e mais integrada Formação humano em sua plenitude [...]... pensamos ser
adequado definir como principal referente para pensar a organização pedagógico curricular do ensino médio as diferentes juventudes que o frequentam, suas identidades, suas culturas, suas necessidades. Pág. 08;
Organização curricular com ausência de hierarquias entre
saberes, áreas e disciplinas; pág. 09. Ver DCNEM – art. 7, 8, 9... Pág.: 03
As DCNEM elegem as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular . Pág.: 09
Dimensões da formação humana – parecer nº 5/2011 pág.: 19
Vídeo: sete vidas eu tivesse... Texto complementar.
...as perspectivas colocadas pelas novas
DCNEM indicam a necessidade de que se
realize uma profunda discussão na escola a
partir dos fundamentos propostos para o
ensino médio e que se discuta de qual modo
tais pressupostos dialogam ou poderiam
dialogar com o projeto pedagógico e com as
práticas curriculares da escola. Pág.: 10
Ver parecer nº 5/2011 – Pág.: 02 – (3º e 4º)
1.3. O reconhecimento do currículo como uma construção coletiva.
...é possível afirmar que não há neutralidade
nesse processo e que todo o fazer pedagógico, do planejamento à avaliação, é um fazer político e é um processo eminentemente coletivo. Pág.: 11
Ver DCNEM – ART. 15
1.4 O reconhecimento das dimensões explicativas
e prescritivas do currículo
Uma dimensão prescritiva;
Uma dimensão real (currículo vivo, real, em ação);
A dimensão do currículo oculto
Construir quadro conceitual!
RECORTES DE ALGUNS PPPS
No que se refere à Dimensão Gestão Pedagógica, sua prática acerca do indicador Proposta Curricular Contextualizada, é atualizada periodicamente pelos professores, visando a melhoria da aprendizagem dos alunos, contemplando atividades diferenciadas nas quais são utilizados recursos tecnológicos diversificados, textos oriundos da internet, jornais e revistas, obras literárias exibidas em filmes de modo que, favoreça as diferentes formas de expressão nas várias áreas de conhecimento.
Observar artigo 15 da DCNEM (resolução nº 2) - Pág. 06
“Do currículo propõe-se que os conteúdos sejam tratados como meios para o desenvolvimento de competências, habilidades e valores que possibilitam aos educandos produzir e usufruir os bens sociais e culturais considerando a inclusão social, essenciais a nossa sociedade. Para cumprir com a proposta promoveremos atividades coletivas e individuais do corpo discente, em que suas referências e interesses possam se manifestar, possam se revelar e serem valorizadas, o que também contribui significativamente para a motivação, ou seja, para o desejo de aprender.” Observar artigo 13 da DCNEM (resolução nº 02) pág.: 04
2. Dimensões da formação humana: trabalho, ciência, tecnologia e cultura e os sujeitos do ensino médio
2.1. Um convite ao estudo e à reflexão a partir do fazer pedagógico e do ser professor – p. 17
É na sua reflexão e reelaboração da concepção da educação e da formação humana que o educador pode atribuir significado para sua prática pedagógica. Pág.: 18
Vídeo6: A crise do ensino médio: o problema do currículo
ATIVIDADE: QUADRO CONCEITUAL (REALIZE ESSA ATIVIDADE DE FORMA INDIVIDUAL
ASSUNTO CONCEITO REFERÊNCIA /
PÁGINA
EXEMPLO PRÁTICO
Conhecimento Pág.: 29
Pesquisa como
princípio pedagógico
Pág.: 15 e 16
Currículo Pág.: 12
Teorias críticas do
currículo
Pág.: 13
Sugestão de Leitura e socialização - Ensino Médio: escolher e aprofundar, e não diluir
http://www.schwartzman.org.br/sitesimon/?p=3814&lang=pt-br
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO
MÉDIO
ETAPA I - CADERNO III -
Aprofundamento
O currículo do ensino médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral
3. UMA AÇÃO CURRICULAR INTEGRADA PARA UMA FORMAÇÃO HUMANA
INTEGRAL – P. 27
Young (2007), defende a posição de que o conhecimento escolar
necessita ultrapassar a dimensão estritamente local,
instrumental ou particularizada e oferecer as bases para a
compreensão das relações entre o universal e o particular. P. 28
Entendemos que a produção e a elaboração do conhecimento
ocorrem em momentos nos quais os homens interagem entre si
no intuito de encontrar respostas aos mais diversificados
desafios interpostos entre eles e a produção da sua existência,
material e imaterial. P. 29
Entendemos também que o domínio da ciência
básica, não se obtém pela reprodução pura e
simples dos conceitos. Nesse sentido é que
inserimos a crítica à pedagogia da memorização
e afirmamos a necessidade de “uma educação
que ajude a ler a realidade” (Paulo Freire), que
ajude a compreender essa realidade
criticamente. P. 30
A pesquisa como princípio pedagógico é capaz de levar o estudante em direção a uma atitude de curiosidade e de crítica, por meio da qual ele é instigado a buscar de respostas e a não se contentar com pacotes prontos. P. 30
É necessário que a pesquisa como princípio
pedagógico esteja presente em toda a educação escolar dos que vivem/viverão do próprio trabalho... devem aprender a aprender, para continuar aprendendo. Parecer 05 – pág. 22
3.2 O SENTIDO DA FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL – P. 28
...formação voltada para a reflexão e para a crítica.
...capacidade de o indivíduo tornar-se autônomo
intelectual moralmente. P. 31
...compreensão dos indivíduos em sua inteireza,
isto é, a tomar os educandos em suas múltiplas
dimensões com vistas a propiciar um itinerário
formativo que potencialize o desenvolvimento
humano em sua plenitude... P. 32
Qual o sentido de uma formação voltada para a produção da autonomia dos indivíduos?
Adaptação ou emancipação?
A produção da semelhança x diferenciação!
...ou a educação escolar se destina à formação para a autonomia ou ela não é capaz de ultrapassar a mera adaptação dos indivíduos à sociedade. P. 33
Muito mais do que ser um fim em si mesmo, o
acesso ao conhecimento, convertido em saber
escolar por meio das transposições didáticas,
é o meio de que dispomos para nos
aproximarmos da realização de um projeto
educativo no qual esteja no horizonte o
exercício da autonomia, da reflexão e da
crítica. P. 34
4. A INTEGRAÇÃO CURRICULAR A PARTIR DAS DIMENSÕES DO TRABALHO,
DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E CULTURA NA PRÁTICA ESCOLAR – P. 36
Os currículos são orientados pela dinâmica da
sociedade e, sempre, por uma seleção de
conhecimentos a partir da finalidade e dos
objetivos educacionais desejados. Cabe a nós,
como profissionais da Educação, encontrar
respostas. P. 37
Enfim, o redesenho curricular tendo como eixo estruturante as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura exige a atualização do Projeto Político-Pedagógico das unidades escolares. P. 38
O reconhecimento do professor como sujeito e
protagonista desse novo desenho curricular representa uma possibilidade de êxito do projeto a ser construído. P. 38
4.2 CAMINHOS POSSÍVEIS NA CONSTRUÇÃO DE
UMA PERSPECTIVA CURRICULAR INTEGRADA –
P. 41
Ler textos na integra...
Vídeo – O currículo do Ensino Médio – 1
Vídeo – O currículo do Ensino Médio – 2
Agradecemos pela atenção de todos!!!
Contatos: 63-36127211
Edislei: [email protected]
O temor do Senhor é o princípio da sabedoria, e diante da
honra vai a humildade. Pv 15:33