Cadernodoprofessor 2014 2017 vol2 baixa lc lem ingles em 2s

2a SÉRIE ENSINO MÉDIOVolume 2

INGLÊSLinguagens

CADERNO DO PROFESSOR

MATERIAL DE APOIO AOCURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO

CADERNO DO PROFESSOR

INGLÊSENSINO MÉDIO

2a SÉRIEVOLUME 2

Nova edição

2014-2017

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

São Paulo

Governo do Estado de São Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretário da Educação

Herman Voorwald

Secretária-Adjunta

Cleide Bauab Eid Bochixio

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretária de Articulação Regional

Rosania Morales Morroni

Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

Coordenadora de Gestão da Educação Básica

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos

Cleide Bauab Eid Bochixio

Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação

Educacional

Ione Cristina Ribeiro de Assunção

Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares

Dione Whitehurst Di Pietro

Coordenadora de Orçamento e Finanças

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE

Barjas Negri

Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-

radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que

permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula

de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com

os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-

dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação

— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste

programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização

dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações

de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca

por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso

do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-

tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São

Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades

ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,

dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade

da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas

aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam

a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-

ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a

diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar

e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald

Secretário da Educação do Estado de São Paulo

Os materiais de apoio à implementação

do Currículo do Estado de São Paulo

são oferecidos a gestores, professores e alunos

da rede estadual de ensino desde 2008, quando

foram originalmente editados os Cadernos

do Professor. Desde então, novos materiais

foram publicados, entre os quais os Cadernos

do Aluno, elaborados pela primeira vez

em 2009.

Na nova edição 2014-2017, os Cadernos do

Professor e do Aluno foram reestruturados para

atender às sugestões e demandas dos professo-

res da rede estadual de ensino paulista, de modo

a ampliar as conexões entre as orientações ofe-

recidas aos docentes e o conjunto de atividades

propostas aos estudantes. Agora organizados

em dois volumes semestrais para cada série/

ano do Ensino Fundamental – Anos Finais e

série do Ensino Médio, esses materiais foram re-

vistos de modo a ampliar a autonomia docente

no planejamento do trabalho com os conteúdos

e habilidades propostos no Currículo Oficial

de São Paulo e contribuir ainda mais com as

ações em sala de aula, oferecendo novas orien-

tações para o desenvolvimento das Situações de

Aprendizagem.

Para tanto, as diversas equipes curricula-

res da Coordenadoria de Gestão da Educação

Básica (CGEB) da Secretaria da Educação do

Estado de São Paulo reorganizaram os Cader-

nos do Professor, tendo em vista as seguintes

finalidades:

incorporar todas as atividades presentes

nos Cadernos do Aluno, considerando

também os textos e imagens, sempre que

possível na mesma ordem;

orientar possibilidades de extrapolação

dos conteúdos oferecidos nos Cadernos do

Aluno, inclusive com sugestão de novas ati-

vidades;

apresentar as respostas ou expectativas

de aprendizagem para cada atividade pre-

sente nos Cadernos do Aluno – gabarito

que, nas demais edições, esteve disponível

somente na internet.

Esse processo de compatibilização buscou

respeitar as características e especificidades de

cada disciplina, a fim de preservar a identidade

de cada área do saber e o movimento metodo-

lógico proposto. Assim, além de reproduzir as

atividades conforme aparecem nos Cadernos

do Aluno, algumas disciplinas optaram por des-

crever a atividade e apresentar orientações mais

detalhadas para sua aplicação, como também in-

cluir o ícone ou o nome da seção no Caderno do

Professor (uma estratégia editorial para facilitar

a identificação da orientação de cada atividade).

A incorporação das respostas também res-

peitou a natureza de cada disciplina. Por isso,

elas podem tanto ser apresentadas diretamente

após as atividades reproduzidas nos Cadernos

do Professor quanto ao final dos Cadernos, no

Gabarito. Quando incluídas junto das ativida-

des, elas aparecem destacadas.

A NOVA EDIÇÃO

Leitura e análise

Lição de casa

Pesquisa em grupo

Pesquisa de

campo

Aprendendo a

aprender

Roteiro de

experimentação

Pesquisa individual

Apreciação

Você aprendeu?

O que penso

sobre arte?

Ação expressiva

!?

Situated learning

Homework

Learn to learn

Além dessas alterações, os Cadernos do

Professor e do Aluno também foram anali-

sados pelas equipes curriculares da CGEB

com o objetivo de atualizar dados, exemplos,

situações e imagens em todas as disciplinas,

possibilitando que os conteúdos do Currículo

continuem a ser abordados de maneira próxi-

ma ao cotidiano dos alunos e às necessidades

de aprendizagem colocadas pelo mundo con-

temporâneo.

Para saber mais

Para começo de

conversa

Seções e ícones

SUMÁRIO

Orientação sobre os conteúdos do volume 7

Tema 1 – Cinema and prejudice 10

Situação de Aprendizagem 1 – Stereotypes and prejudice 10

Situação de Aprendizagem 2 – Stereotypes and prejudice in the movies 16

Situação de Aprendizagem 3 – Ask an expert: What should I do? 24

Situação de Aprendizagem 4 – Producing letters 34

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 38

Tema 2 – Cinema and literature 40

Situação de Aprendizagem 5 – Learning about books and films – Part I 40

Situação de Aprendizagem 6 – Learning about books and films – Part II 51

Situação de Aprendizagem 7 – Learning about the plot 57

Situação de Aprendizagem 8 – Production: script of a sketch 65

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 69

Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem (Can-do Chart) 73

Proposta de avaliação 75

Propostas de situações de recuperação 80

Instant language 82

Considerações finais 88

Quadro de conteúdos do Ensino Médio 89

Gabarito 90

7

Inglês – 2a série – Volume 2

Caro(a) professor(a),

Esperamos que este Caderno, com as temáti-

cas Cinema and prejudice e Cinema and literature,

possa contribuir para que seus alunos aprimo-

rem o aprendizado da língua inglesa. Nossa ex-

pectativa é de que eles tenham a oportunidade de

desenvolver algumas habilidades ao discutir as

características e a organização de cartas para

a seção “Pergunte ao especialista” de uma re-

vista juvenil e nelas reconhecer estereótipos e

preconceitos, inferir informações e construir

opiniões e relações entre o texto lido e atitudes

pessoais. Para isso, os alunos lerão uma entre-

vista com um diretor de cinema, alguns tre-

chos de scripts de cenas de filmes e cartas para

revistas juvenis. Esperamos, também, que os

alunos reflitam sobre a influência da literatura

nas produções cinematográficas e sobre como

um enredo pode ser adaptado para o cinema.

A competência de escrita é desenvolvida

a partir da leitura e do estudo desses textos,

concretizada na elaboração de uma carta

para a seção “Pergunte ao especialista” da re-

vista. Durante as situações de aprendizagem

propostas aqui, os alunos vão aprender as ca-

racterísticas e a organização de uma entrevis-

ta e de uma carta para a seção de uma revista

juvenil e também expressar opiniões sobre

preconceitos e estereótipos identificados

em trechos de filmes. A proposta do tema 1

é promover uma reflexão por meio do ma-

terial apresentado e das pesquisas sugeridas

em sites e outras fontes. Assim, os alunos po-

dem conhecer melhor suas capacidades e/ou

habilidades e aprender a olhar para o mundo

de maneira diferenciada, buscando mensa-

gens implícitas de preconceitos e estereótipos

em textos orais ou escritos, e ser capazes de

assumir uma postura diferenciada perante a

situação.

No tema 2, a competência de leitura será

trabalhada por meio do gênero textual conto.

A competência de escrita também será desen-

volvida por meio da elaboração de um rotei-

ro para a dramatização de um sketch baseado

em um filme ou livro. Ao longo das Situações

de Aprendizagem propostas para o tema 2,

os alunos vão estudar o enredo de um tex-

to literário e sua adaptação para o cinema,

bem como a identificação e a descrição dos

personagens, o uso de diferentes tempos ver-

bais e dos discursos direto e indireto. Quanto

às atividades sobre a escolha de um livro ou

filme com o objetivo de produzir um roteiro

para dramatização, é possível que o próprio

material desperte em seus alunos diversas

dúvidas, até mesmo a impressão de que eles

não têm nenhuma capacidade e/ou habilida-

de para produzir tal texto. A proposta deste

tema, porém, é justamente promover um es-

paço, por meio do material apresentado e das

pesquisas sugeridas em sites e outras fontes,

no qual eles se familiarizem um pouco mais

ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME

8

com esses textos e com o modo de organiza-

ção de um enredo, para que possam construir

um roteiro para dramatização.

Nesse contexto, é natural e compreensível

que talvez você não tenha respostas para as

dúvidas mais específicas que podem surgir.

Se isso acontecer, explique aos alunos que

também está aprendendo com as perguntas

e comprometa-se a trazer mais informações

nas próximas aulas. O professor de Portu-

guês de sua escola talvez possa ajudar a es-

clarecer dúvidas relacionadas à construção

e ao layout de entrevistas e cartas de leitores

que pedem ajuda e/ou conselhos (essa é uma

oportunidade para desenvolver um traba-

lho multidisciplinar). Se isso não for possí-

vel, consulte os sites indicados na lista de

recursos adicionais, ao final de cada tema.

Nosso propósito é de que você e seus alu-

nos reflitam sobre os objetivos e as possíveis

apresentações de uma carta para uma seção

de revista juvenil ao mesmo tempo que estu-

dam inglês.

Competências e habilidades

Todas as competências avaliadas pelo

Enem, principalmente a que se refere ao uso

de linguagens e códigos (competência 1) e a

que promove diferentes compreensões sobre

um tema/conceitos (competência 2), são con-

templadas nas atividades. Nas orientações

você vai encontrar a indicação das habilida-

des específicas e as competências gerais que

estão sendo desenvolvidas em cada Situação

de Aprendizagem.

Mesmo que o desenvolvimento da compe-

tência oral não seja o foco principal da educa-

ção escolar, o professor deve aproveitar todas

as oportunidades para a prática oral em sua

sala de aula, propondo atividades e exercícios

que utilizam recursos como música, filmes e

dramatizações.

Metodologia e avaliação

Para desenvolver os conteúdos deste volu-

me, devem ser observados os mesmos princí-

pios explicitados no volume anterior: (1) uma

língua é um complexo instrumento de intera-

ção social e de ação e reação no mundo; (2)

aprender uma língua é aprender com o outro,

trabalhando em equipe para a construção

de conhecimento; (3) aprender uma língua

estrangeira de uma perspectiva interacionis-

ta pressupõe vários momentos sucessivos de

aproximação do aluno com o objeto de es-

tudo; (4) dessa perspectiva, pressupõe-se que

todos os alunos são responsáveis pela própria

aprendizagem e a de seus pares.

Você também deve propor aos alunos a

realização das atividades em casa, mas é im-

portante ler e explicar os enunciados das ativi-

dades em sala de aula, a fim de que eles saibam

exatamente o que devem fazer em cada ativi-

dade. No caso de textos mais longos, oriente

os alunos a usarem estratégias de leitura já

conhecidas (palavras cognatas, dedução do

sentido pelo contexto) para realizar as ativi-

dades. Se achar pertinente, elabore um peque-

no glossário com palavras-chave apresentadas

nas atividades e peça aos alunos que o anotem

9


em seus cadernos, para ajudá-los com a reali-

zação do homework.

Quanto à avaliação, aqui também são

mantidos os três procedimentos propostos

para o volume anterior: (a) avaliação proces-

sual, com a observação do desempenho dos

alunos durante as aulas; (b) avaliação das

expectativas de aprendizagem previstas por

meio das atividades-síntese (produção escrita)

e da tabela de autoavaliação (Can-do chart),

organizadas em um tipo de portfólio; e (c)

uma prova individual (com dez questões) que

permitirá acompanhar, de modo mais objeti-

vo, o desempenho dos estudantes.

Em resumo, mantém-se a combinação de

procedimentos que possibilitam avaliar a par-

tir de três perspectivas: a processual, a forma-

tiva e a somativa.

A seguir, você vai encontrar as orientações

gerais sobre as Situações de Aprendizagem (con-

teúdos, competências e habilidades desenvolvi-

das, estratégias de ensino, recursos necessários e

sugestões de avaliação), bem como as atividades

e um roteiro detalhado com os procedimentos

recomendados, inclusive exercícios como su-

gestão de homework. No final de cada tema, o

aluno também encontra orientações para de-

senvolver estratégias de aprendizagem de língua

estrangeira, na seção intitulada Learn to learn, e

um espaço para registrar o vocabulário aprendi-

do, na seção Vocabulary log. É importante que

o aluno se utilize dessas seções para um melhor

aproveitamento do conteúdo estudado. Você

pode solicitar que ele registre o Vocabulary log

em folhas à parte, que podem ser anexadas ao

portfólio de cada um. Você vai encontrar, ain-

da, Situações de Recuperação, questões e texto

que podem ser usados em provas e indicações

de sites, filmes e músicas comentados para com-

plementar suas aulas e subsidiá-lo com infor-

mações culturais.

As atividades e os procedimentos de avalia-

ção são detalhados nas páginas seguintes. Es-

peramos que você desenvolva o trabalho com

seus alunos de forma significativa, dinâmica e,

principalmente, prazerosa.

Have a nice term!

10

Conteúdos e temas: mobilização do conhecimento sobre estereótipos e preconceitos.

Competências: relacionar imagens a nacionalidades, refletir sobre estereótipos associados a nacionalida-des; relacionar nacionalidades a estereótipos e discutir seus aspectos positivos e/ou negativos; reconhe-cer as diferenças entre os conceitos de estereótipo e preconceito; dar opinião sobre estereótipos.

Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupo; investigações e reflexões individuais posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: aparelho de DVD e filmes sugeridos; dicionários bilíngues.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ativida-des propostas.

O tema Cinema and prejudice será traba-

lhado com foco em:

a) reconhecimento do tema;

b) reconhecimento de estereótipos e pre-

conceitos;

c) inferência de informações;

d) construção de opinião;

e) construção de relações entre o texto lido

e atitudes pessoais;

f) uso dos verbos modais: should, must,

might;

g) uso de orações condicionais: tipo 1 e

tipo 2.

Para realizar esse trabalho, serão utiliza-

das cartas publicadas em seções de ajuda de

revistas para adolescentes e uma entrevista

com um diretor de filmes. A produção escrita

final será uma carta para a seção “Pergunte

ao especialista”.

Esta proposta está organizada em quatro

Situações de Aprendizagem: 1. Stereotypes

and prejudice; 2. Stereotypes and prejudice in

the movies; 3. Ask an expert: What should I

do?; 4. Producing letters.

TEMA 1 – CINEMA AND PREJUDICE

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 STEREOTYPES AND PREJUDICE

11


Objetivos: relacionar imagens a nacionalida-des; refletir sobre estereótipos associados a nacionalidades.

Atividades 1 e 2

Procedimentos

Essas atividades dependem do conhecimen-

to prévio dos alunos sobre estereótipos. Você

deve fazer perguntas que conduzam à reflexão

sobre o significado de preconceito e estereóti-

po. Peça aos alunos para dizer a primeira coisa

que vem à mente quando se fala de determina-

da nacionalidade (argentina, portuguesa), país

(França, Paraguai), região (Nordeste, Sul) ou

cidade (Rio de Janeiro, São Paulo).

Para iniciar a discussão, podem ser utiliza-

das cenas de filmes em inglês que apresentem

pessoas de diferentes nacionalidades, para que

os alunos possam dizer quais são os estereóti-

pos mais comuns associados a elas. Peça que

compartilhem as respostas.

Respostas

1. a) Japanese, b) French, c) Brazilian. 2. Japanese people

are intelligent and disciplined. French people are romantic

and good chefs. Brazilian people like football and Carnival.

(Os japoneses são inteligentes e disciplinados. Os franceses

são românticos e bons chefes de cozinha. Os brasileiros

gostam de futebol e carnaval.) Essas são apenas respostas

possíveis. Aceite outros estereótipos sugeridos pelos alunos.

Atividades 3 e 4

Objetivos: relacionar nacionalidades a estereó-tipos e discutir seus aspectos positivos e/ou negativos.

Procedimentos

Essas atividades também dependem do co-

nhecimento prévio dos alunos acerca de este-

reótipos relacionados a nacionalidades. Para a

realização da Atividade 3, os alunos, divididos em

grupos de quatro a cinco, devem discutir rapida-

mente quais são os estereótipos das alternativas

da primeira coluna antes de relacioná-las com a

segunda. Essa é uma estratégia de antecipação

das informações. Peça que leiam as alternativas

da segunda coluna e, se possível, procurem no

dicionário as palavras que não conhecerem. A

Atividade 4 é uma discussão que pode ser feita

em português. Pergunte aos alunos se eles acham

que os estereótipos da atividade anterior são po-

sitivos ou negativos. Peça que justifiquem suas

respostas, dando exemplos.

Respostas

3. A sequência é (c), (d), (a), (f), (b) e (e). 4. Resposta aberta:

os estereótipos atribuídos aos asiáticos e italianos podem ser

considerados positivos, mas os alunos podem discordar. Caso

isso ocorra, peça que justifiquem seu ponto de vista.

Atividades 5 e 6

Objetivo: reconhecer as diferenças entre os conceitos de estereótipo e preconceito.

Procedimentos

Peça aos alunos que trabalhem em grupos

de cinco para discussão e troca de experiências.

Quando terminarem a lista de estereótipos mais

comuns no local onde moram (Atividade 5), peça

que apresentem oralmente os resultados e veri-

fique se todos concordam com os estereótipos

12

sentarão, ao final do tema, uma carta para

a seção “Pergunte ao especialista” de uma

revista juvenil. Ao final das Situações de

Aprendizagem 1, 2 e 3, há indicações de

pesquisas (Preparation for the writing task)

que contribuirão para a realização dessa

tarefa.

Nesta atividade de preparação, os alunos

devem pesquisar sobre estereótipos de nacio-

nalidades: estadunidenses, argentinos, para-

guaios, franceses, ingleses, japoneses, entre

outros. Essa pesquisa pode ser realizada em

livros e na internet, buscando-se as seguin-

tes palavras-chave, sempre entre aspas: “es-

tereótipos”, “nacionalidades e estereótipos”,

“estereótipos no mundo”, “estereótipo de

argentino”, “estereótipo de brasileiro”, entre

outras. Os alunos também podem conversar

com pessoas na escola e em casa para des-

cobrir que estereótipos temos no Brasil em

relação a outros estados e/ou regiões. Por

exemplo, como são vistos os mineiros, cario-

cas, nordestinos, paulistas, baianos, paraiba-

nos etc. Nessas conversas, os alunos podem

dizer nacionalidades e/ou procedências de

pessoas que moram no Brasil e pedir ao ou-

vinte para dizer a primeira coisa que vier à

sua mente: “Eu vou dizer uma nacionalida-

de, país ou região de origem de pessoas que

moram no Brasil e você me diz a primeira

coisa que vier à sua mente”. Haverá resulta-

dos interessantes, que podem dizer respeito

às pessoas ou aos locais. Essa pesquisa pode

ser realizada em grupos e apresentada em

um pôster fixado na sala enquanto o tema é

estudado.

levantados. Após relacionar as colunas na Ativi-

dade 6, discuta com eles as diferenças entre este-

reótipo e preconceito, dando e pedindo exemplos

do dia a dia. É importante que eles percebam que

pode haver estereótipos positivos e negativos.Respostas

5. Resposta aberta. 6. A sequência é (b) e (a).

Atividade 7

Objetivo: dar opinião sobre estereótipos.

Procedimentos

Divida os alunos em grupos. Leia o enuncia-

do, pergunte o que eles entenderam e explique

o que for necessário para a realização da ativi-

dade. Os alunos podem narrar experiências de

preconceitos ou mesmo lembrar programas

de TV/filmes que contenham imagens precon-

ceituosas. Se você perceber que, para expressar a

opinião em inglês, os alunos acabarão discutin-

do a questão muito superficialmente, sugira que

discutam a princípio em português e, ao final,

sintetizem as opiniões do grupo por escrito, em

inglês, completando as frases apresentadas ao

final da Atividade 7. Essas opiniões escritas po-

dem ser apresentadas em um único pôster, que

pode ficar na sala até a conclusão do tema.

Resposta

Resposta aberta.

Preparation for the writing task 1

Desde as primeiras aulas, é preciso que

os alunos saibam que produzirão e apre-

13


!?

STEREOTYPES AND PREJUDICE

1. Look at these people and say their nationalities.

a) b) c)

2. Which ideas do we normally associate with these nationalities? Discuss them in small groups.

3. Match these stereotypes and discuss them in small groups. Do you agree with them?

a) Asians

b) Italians

c) Germans

d) Women

e) Men

f) Immigrants

( ) are Nazis.

( ) are neat and good housewives: they like everything clean.

( ) score high in IQ Tests, they are smarter than most in Math and Science.

( ) have poor English according to American people.

( ) are good lovers.

( ) don’t cry, are strong and tough, real leaders.

4. Consider the stereotypes in Activity 3 and discuss if they are positive or negative. Why do you

think so?

5. In groups, think about the most common stereotypes where you live and make a list of them.

Share your ideas with the class.

6. What is the difference between stereotype and prejudice? Match the definitions.

a) Stereotype

b) Prejudice

© H

udso

n C

alas

ans

© C

onex

ão E

dito

rial

© C

onex

ão E

dito

rial

14

( ) A judgment or opinion about a person or group formed beforehand or without knowledge

or examination of the facts. It denotes an unfavorable or hostile attitude toward other

people based on their social or ethnic group.

( ) Generalizations or assumptions made about the characteristics of all the members of a

group, based on an image of what people in that group are like.

7. Do you believe that stereotypes can show the way people are? Or are they a false and prejudiced

idea? Are there positive stereotypes? Discuss these questions in small groups, giving your opinion

and examples.

I think that…

In my opinion…

In my point of view…

I believe that…

1. Complete the paragraph using the words in the box. Follow the example.

image impression stereotype children

behavior understand generalization TV programs

TV programs often use stereotypes to call attention. A (a) _____________________ is a

(b) _____________________ or a conventional (c) ________________ of all the members

of a group. It generally has to do with the (d) _________________ of a group of people.

Stereotyping can create a false (e) ______________ of many social groups. That is why

parents should teach their (f) _______________________ to recognize stereotypes and (g) ___________________ the role they play on TV and in real life.

Respostas

a) stereotype; b) generalization; c) image; d) behavior; e) impression; f) children; g) understand.

15


2. Unscramble the letters to find out typical stereotypes. Then write in Portuguese why these

generalizations do not reflect what people are really like.

a) Boys like s-c-r-a.

b) Girls like s-l-o-d-l.

c) The French are t-m-r-i-o-n-a-c.

d) Blonde women are t-d-i-s-u-p.

e) Women are less l-t-t-l-e-n-e-g-i-i-n than men.

Respostas

a) cars; b) dolls; c) romantic; d) stupid; e) intelligent.

Observação: como justificativa, os alunos podem mencionar pessoas que eles conhecem e que têm características e gostos totalmente

diferentes daqueles apontados nos estereótipos.

3. Word search. Find six nationalities in the grid.

G F D B W S P I T A L I A NH P M V Q F L C B D S W M JL A P F J C J V N C S Q G XM R V H A K H S K V X J D SK A B J P O R T U G U E S ET G N D A L B Q L N K L J CW U G S N N V W J X J T B TQ A R G E N T I N I A N V RS Y R K S Z B T D Z H P D SD A C D E S V M R Q G D S GZ N X A M E R I C A N F K L

4. Read the statements and match them with the nationalities in Activity 3.

a) They are snobbish and don’t know how to play soccer.

b) We tell many jokes about them.

16

Conteúdos e temas: filmes – leitura de entrevista sobre estereótipos em Hollywood; conhecimento tex-tual – entrevista: objetivo, como se organiza; construção de opiniões sobre estereótipos e preconceitos.

Competências: reconhecer ou identificar preconceitos a partir da leitura de cenas de filmes; reconhecer o assunto de um texto a partir de leitura rápida; reconhecer a organização textual de uma entrevista e seu objetivo; identificar marcadores conversacionais em entrevistas e expressões usadas para emitir opinião; localizar informações explícitas no texto e inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do con-texto; inferir significados para compreender a mensagem do texto.


Sugestão de recursos: laboratório de informática com acesso à internet.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

c) They only sell fake products.

d) They are couch potatoes and overweight.

e) They are talkative and love pasta.

f) They are considered hardworking and traditional.

Respostas

a) Argentinian; b) Portuguese; c) Paraguayan; d) American; e) Italian; f) Japanese.

Now, answer in Portuguese: the previous statements reflect Brazilian stereotyped views of other

people in the world. Do you think these other people agree with those views? Do you think they

also have stereotyped views of Brazilians?

Respostas

As respostas variam, mas, na justificativa, é importante que os alunos percebam que os estereótipos são construídos com base em uma

generalização, como se todos os cidadãos fossem iguais. Eles refletem uma visão monolítica, que não leva em conta a apreciação da

diversidade. Conhecer melhor o outro é um primeiro movimento para superar essa visão.

LITERARY MOMENT

“There are many wonderful things, and nothing is more wonderful than man.” SOPHOCLES.

Antigone.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 STEREOTYPES AND PREJUDICE IN THE MOVIES

17


Atividade 1 ameaça fantasma. Mais tarde, ele se torna

senador.

c) Grand Vizier Jafar – é o grande vilão do

desenho animado Aladdin, da Disney. Ele

é um feiticeiro poderoso e quer a lâmpada

mágica para governar o mundo.

Respostas

c; b; a.

Atividade 2

Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema; refletir sobre estereótipos em filmes.

Procedimentos

Em grupos de quatro, peça aos alunos que res-

pondam e discutam as questões para chegar jun-

tos a uma conclusão. Essas atividades referem-se

aos estereótipos de cenas de filmes e dependem

do conhecimento prévio dos alunos sobre per-

sonagens ou filmes mencionados. Mesmo que

os alunos não saibam muito sobre o assunto, as

palavras-chave e cognatas ajudarão a compreen-

der o texto. Para corrigir, questione sempre como

eles chegaram a determinada resposta. Outra su-

gestão para essa atividade é utilizar trechos bem

curtos dos filmes, mostrando as personagens em

foco para que os alunos possam ver e refletir so-

bre a construção de estereótipos nessas persona-

gens. Você pode utilizar cenas de filmes em DVD,

na internet ou mesmo desenhos ou fotos dessas

personagens para mostrar aos alunos. Seguem

algumas informações sobre as personagens apre-

sentadas nessa atividade.

a) Speedy Gonzales – é um ratinho mexica-

no que usa um sombrero; conhecido no

Brasil como “Ligeirinho”, aparece na TV

em desenhos animados infantis.

b) Jar Jar Binks – é o general do grande exér-

cito da raça Gungan no filme Star wars – A

Objetivo: reconhecer ou identificar preconcei-tos a partir da leitura de cenas de filmes.

Procedimentos

Os diálogos das cenas usadas nessa ativida-

de foram extraídos dos seguintes filmes: Scene

1 – My big fat Greek wedding (Casamento gre-

go), 2002; Scene 2 – My big fat Greek wedding

(Casamento grego), 2002; Scene 3 – Lilo &

Stitch (Lilo e Stitch). Antes de iniciar a atividade,

pergunte aos alunos se eles já assistiram a esses

filmes. Caso tenham visto, peça que contem um

pouco sobre a história. Há informações sobre es-

ses filmes no final do Caderno. Peça que leiam as

cenas procurando compreendê-las e sublinhan-

do as palavras ou expressões que demonstrem

preconceito. Algumas possibilidades: Scene 1:

“So get married! Make some babies! You are

getting old!!”. Scene 2: “It is a mistake to

educate a woman!”; “... and he is not Greek!!!!

Not Greek!!! He can’t speak Greek either!!”.

18

Scene 3: “Boys don’t play with dolls!”; “You’re

a boy, Mark. Stop playing with dolls.” Motive

os alunos a discutir sobre esses preconceitos

perguntando se concordam ou discordam e

por quê. Peça também que falem sobre a co-

munidade onde moram: há esse tipo de pre-

conceito em sua família? E na vizinhança?

Eles podem comentar histórias que conhe-

cem, leram em livros, viram em outros filmes

ou em novelas.

Respostas

Scene 1: espera-se que as mulheres se casem e tenham filhos

quando são jovens. Elas não precisam estudar.

Scene 2: preconceito contra quem não é grego. O pai quer que

sua filha se case com um grego. Quando afirma: “It is a mistake to

educate a woman” (“é um erro educar uma mulher”), ele acredi-

ta que, se uma mulher tem estudo, será mais crítica e fará escolhas

diferentes – neste caso, optar por se casar com uma pessoa de ou-

tra nacionalidade, com alguém que não seja grego.

Scene 3: o pai e a irmã de Mark demonstram que são contra

a ideia de meninos brincarem com bonecas. Seu pai prova-

velmente influenciou sua irmã a respeito disso.

Atividade 3

texto se organiza e pergunte que tipo de texto

é esse. Uma das características de uma entre-

vista é sua organização por meio de pergun-

tas e respostas. Divididos em pares, peça que

leiam somente as perguntas para descobrir

sobre o que o entrevistado será questiona-

do. Após entender as perguntas, eles devem

adivinhar quais serão as possíveis respostas

dadas pelo entrevistado. Essa leitura prévia

em busca de informações gerais auxiliará na

resolução das próximas atividades.

Resposta

It is about stereotypes in the movies. (O texto fala de estereó-

tipos no cinema.)

Atividade 4

Objetivos: reconhecer o assunto de um texto a partir de leitura rápida; reconhecer a organiza-ção textual de uma entrevista e seu objetivo.

Objetivos: localizar informações explícitas no texto e inferir o sentido de palavras ou expres-sões a partir do contexto; inferir significados para compreender a mensagem do texto.

Procedimentos

Organize os alunos em pares e peça que

leiam primeiramente as questões e procurem

por palavras-chave. Quando lerem o texto,

sugira que sublinhem as informações encon-

tradas para identificar as respostas. Corrija

oralmente as questões. No caso das ques-

tões (a) e (e), peça sempre a opinião de mais

alunos, pois nesse momento eles podem dar

seu ponto de vista e ir além da compreensão

do texto escrito.

Procedimentos

Antes da leitura, peça para os alunos le-

rem o título do texto e adivinharem seu as-

sunto. Peça que observem a maneira como o

19



Os alunos devem pesquisar sobre precon-

ceitos e estereótipos em sua comunidade,

procurando perceber como isso os afeta. Os

alunos podem entrevistar familiares, vizi-

nhos, professores e funcionários da escola

para descobrir como todos veem essa situa-

ção. Sugerimos a seguir alguns pontos para

a elaboração de possíveis perguntas: Como

se constitui a comunidade? Os moradores

são de que região do Brasil ou são descen-

dentes de que nacionalidade? Como essas

pessoas são vistas pela comunidade? Há

manifestação de preconceito e/ou estereóti-

po? Se a resposta for positiva, de que forma?

Incentive os alunos a dar sua opinião sobre

as descobertas ao final da pesquisa: eles tam-

bém manifestam esse tipo de preconceito e/

ou estereótipo em seu dia a dia? Concordam

com os preconceitos e/ou estereótipos des-

cobertos? Essa pesquisa pode ser realizada

em grupos e apresentada em um pôster a ser

fixado na sala no decorrer das Situações de

Aprendizagem.

Respostas

a) O diretor aponta os estereótipos baseados em profissão,

religião, gênero, raça ou idade (profession, religion, gender,

ethnicity or age). É possível ver, por exemplo, muitos filmes

em que os negros são grandes atletas, os estrangeiros são os

vilões, os italianos são barulhentos e falantes, os adolescentes

são mal-educados e estão sempre em grupos, as mulheres

loiras são burras, e outros (“many movies where black people

are great athletes, foreigners are villains, Italian people are

loud, teens are uncivil and always grouped in gangs, blonde

women are dumb, and many others”). b) De acordo com o

diretor, as crianças não são capazes de entender estereóti-

pos porque não têm o mesmo nível de pensamento crítico

dos adultos. c) De acordo com Mr. Koch, as crianças devem

ver filmes com foco na amizade e no respeito mútuo entre

homens e mulheres. Ele aponta ainda o fato de que filmes

estrangeiros são ótimos para compreender outras culturas,

etnias e religiões. d) Shark tale – O espanta tubarões. e)

Provavelmente “a magazine about movies” ou “a magazine

for parents”, porque o diretor dá conselho aos pais dizendo:

“Maybe parents should teach their children to recognize the

stereotypes and understand how they can possibly influence

people” (“Talvez os pais devessem ensinar seus filhos a reco-

nhecer os estereótipos e compreender como eles podem

influenciar as pessoas”).

!?

STEREOTYPES AND PREJUDICE IN THE MOVIES

1. Look at these characters from famous films and match them with the stereotypes. Have you ever

thought about that?

20

a) Speedy Gonzales (Looney tunes,

animated cartoon).

b) Jar Jar Binks (Star wars – Phantom

menace, 1999; Attack of the clones, 2002;

Revenge of the Sith, 2005).

c) Grand Vizier Jafar (Aladdin, 1992).

( ) Arabs (strong accent and skin color).

( ) Jamaicans (appearance and accent).

( ) Mexicans (appearance – wearing a huge

sombrero, attitudes – stealing cheese,

accent).

Scene 1:

Daughter: Maybe I can go to college and take some courses.Father: Why do you want to leave your family?Daughter: I’m not leaving you! You told me you want me to do something with my life!!Father: Yes!! Of course!! So get married! Make some babies! You are getting old!!

Scene 2:

Father: I told you it is a mistake to educate a woman! But nobody listens to me in this house! Now she introduced us to her boyfriend and he is not Greek!!! Not Greek!!! He can’t speak Greek either!! Oh, my God!!

Scene 3:

Brother: Can I play dolls with you, girls?

Sister: No! You don’t have a Barbie doll. Boys don’t play with dolls! Go play ball!

Father: You’re a boy, Mark. Stop playing with dolls. We have already talked about that!

2. Read the dialogues below and discuss in groups what kind of prejudice they reveal. What is your

opinion about them?

21


3. Have a look at this extract of an interview with a movie director and find out what it is about.

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

Greg – How do you see the overuse of stereotypes in movies nowadays, Mr. Koch?

Mr. Koch – tereotype is a ed ima e or enera i ation a out a type of person or thin . t does not a ways represent the truth. hey are simp e and usua y ased on profession, re i ion, ender, ethnicity or a e. nd that is why mma ers fre uent y overuse them. t is a uic and simp e way to esta ish a m character’s trait.

Greg – What are the most common stereotypes used?

Mr. Koch – owadays we can see, for e amp e, many movies where ac peop e are reat ath etes, forei ners are vi ains, ta ian peop e are oud, teens are uncivi and a ways rouped in an s, onde women are dum , and many others.

Greg – nd what a out stereotypes in movies for chi dren?

Mr. Koch – ot a stereotypes are ne ative. eop e say sians are very inte i ent, and thin it is a positive stereotype. here are some movies that et a speci c nationa ity to ma e a o e, for e amp e, in that animated movie where a the shar s have ta ian names, they use ta ian accent and e pressions to ma e the characters oo vio ent ut friend y. eop e used to say that scene was a ressive, crimina and racist. don’t a ree. don’t thin chi dren even noticed that cu tura aspect.

Greg – o, you mean stereotypes can’t rin any harm to chi dren?

Mr. Koch don’t mean that. ome specia ists say that chi dren are not sophisticated enou h to see and rasp stereotypes, meanin that they don’t have the same eve of critica thin in as adu ts. understand that we have a ot of fami y comedies and there must e respect in order not to overva ue the stereotypes. May e parents shou d see these movies as earnin opportunities and teach their chi dren to reco ni e the stereotypes and understand how they can possi y in uence peop e.

Greg – o you recommend any ind of movies for chi dren?

Mr. Koch – uess it is a ood idea if parents oo for movies with the focus on friendship and mutua respect etween men and women. orei n movies are nice to understand other cu tures, ethnicities and re i ions.

(…)

Stereotypes in Hollywood

22

4. Now answer the questions about the text you read.

a) What stereotypes does the director point out? Do you agree with them?

b) Are children able to understand stereotypes in the movies, according to the director? Why?

Why not?

c) What kind of movies should children see, according to Mr. Koch?

d) The director mentions an “animated movie where all the sharks have Italian names”. Do you

know what movie he is talking about?

e) In your opinion, what kind of magazine can bring an interview like this one? Support your answer.

( ) magazine about movies.

( ) magazine for teens.

( ) magazine for children.

( ) magazine for parents.

1. Read the text Stereotypes in Hollywood in Situated Learning 2 and write (F) for False

and (T) for True.

( ) Stereotypes always represent the truth.

( ) All stereotypes are negative.

( ) The director thinks that a stereotype can be positive. For example, people say Asians are

very intelligent.

( ) According to the director, parents should see some movies as learning opportunities and

teach their children to recognize the stereotypes.

( ) The director believes that foreign movies are not appropriate to understand other cultures,

ethnicities and religions.

Resposta

A sequência é F, F, T, T, F.

23


2. Check the expressions used by the director to express his opinions in the text Stereotypes in

Hollywood.

( ) I think,

( ) I think that

( ) I agree,

( ) I don’t agree,

( ) In my opinion,

( ) I don’t think,

( ) In my point of view,

( ) I guess

( ) I believe that

( ) I understand that,Respostas

I think, I don’t agree, I don’t think, I guess, I understand that.

3. Match the columns to complete the sentences.

a) Alice should stay in bed all day long

b) Children should eat

c) You should check the tickets

d) You should brush your teeth

e) You should wear seat belts

( ) plenty of fresh fruit and vegetables.

( ) after the meals.

( ) because she is ill.

( ) for your own protection!

( ) before you leave for the bus station.

Respostas

A sequência correta é b, d, a, e, c.

LITERARY MOMENT

“I would like to see a time when man loves his fellow man and forgets his colour or his creed.

We will never be civilized until that time comes. [...]” DARROW, Clarence. Speech in Detroit,

19 May 1929.

24

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 ASK AN EXPERT: WHAT SHOULD I DO?

Conteúdos e temas: conhecimento de mundo e de texto – carta para seção de revista juvenil: objetivo, como se organiza, quem escreve o quê, onde, quando, por quê, para quê, para quem e como; conheci-mento sistêmico – uso de verbos modais para dar conselhos e de orações condicionais.

Competências: trabalhar com o conhecimento de mundo e de texto dos alunos acerca da organização de uma carta para uma seção de revista juvenil; inferir significados para compreender a mensagem do texto e relacionar um pedido de conselho com o conselho dado; reconhecer verbos modais utilizados para pe-dir ajuda e/ou conselho; dar conselhos; reconhecer o uso de orações condicionais – situação hipotética; prática escrita de orações condicionais.


Sugestão de recursos: laboratório de informática com acesso à internet; dicionários bilíngues.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-vidades propostas.

Atividade 1

Objetivo: trabalhar com o conhecimento de mundo e de texto dos alunos acerca da organi-zação de uma carta para uma seção de revista juvenil.

guntas a ser feitas são: Qual é o veículo? Qual

é o público-alvo? Quem lê? Quem escreve?

Qual é o objetivo do texto? Faça uma discus-

são com a classe respondendo às perguntas

sugeridas com a finalidade de rever e com-

preender o que foi trabalhado nas Situações

de Aprendizagem anteriores.

Resposta

É uma revista para adolescentes, o que se percebe ao analisar

os assuntos das cartas e a idade dos leitores que as escrevem.

Também há a indicação do nome da revista no rodapé.

Procedimentos

Para realizar essa atividade, os alunos de-

vem se apoiar na leitura das cartas. As per-

25


Atividade de expansão 1

Objetivos: inferir significados para compreen-der a mensagem do texto e relacionar um pe-dido de conselho com o conselho dado.

Objetivo: trabalhar com a organização de uma carta para uma seção de revista juvenil.

Procedimentos

Organize os alunos em trios e peça para

usarem dicionários caso seja necessário pro-

curar alguma palavra-chave que não conhe-

çam. Corrija oralmente e peça que justifiquem

suas respostas, indicando onde elas estão.

Respostas

a) Elas falam de problemas pessoais (They are talking about

personal problems). b) To ask for advice. c) Life advice – ou

outro nome inventado pelos alunos. As cartas mostram que as

pessoas estão procurando algum conselho ou ajuda quando

dizem: “I don’t know what to do.”; “What should I do? Help me,

please.”; “What can I do?”. d) Meg não consegue incluir uma

garota no grupo, não consegue fazer amizade com ela. A ga-

rota lhe dá as costas ou finge que não a vê. Ela não sabe o que

fazer. e) Laura tem o hábito de roer as unhas quando está an-

siosa ou nervosa. Não sabe o que fazer para parar. f) Jordan está

ficando viciado em computador. Passa todo o tempo na frente

do computador conversando ou navegando na internet. Não

faz mais as tarefas da escola.

Atividade 2

Procedimentos

Para realizar esta atividade, divida os alunos

em pequenos grupos. Pela apreensão visual rá-

pida, eles devem dizer que texto é esse e onde

pode ser encontrado, qual é seu objetivo, que

tipo de informação apresenta e o modo como

o autor organiza as informações. Em seguida,

peça para lerem as cartas que estão na primeira

página da revista, procurando descobrir, com

a ajuda de palavras-chave e cognatas, qual é

o problema de cada um dos adolescentes. Por

exemplo, na primeira alternativa, Tony tem um

problema com sua mãe (mom) e no conselho

aparece a palavra mãe (mother). Sugira que su-

blinhem as pistas. Corrija oralmente e peça que

justifiquem suas respostas, apontando as pistas

encontradas.

Respostas

A sequência é b, c, a.

Atividade de expansão 2

Objetivo: reconhecer verbos utilizados para pedir ajuda e/ou conselho.

Procedimentos

Leia o enunciado da atividade com os

alunos e certifique-se de que entenderam

o que deve ser feito. Pergunte aos alunos

como esses textos são organizados, que in-

26

formações há antes do pedido de ajuda e/ou

conselho. Geralmente, esse tipo de carta é

simples e direto: o autor primeiramente des-

creve o problema e a seguir pede ajuda e/ou

conselho. Corrija as respostas oralmente.

Respostas

“I don’t know what to do.”; “I really don’t know what to do…”;

“What should I do? Help me please.”; “What can I do?”; “What

should I do?”.

Atividade 3

Objetivo: reconhecer o uso dos verbos modais para dar conselhos.

dos alunos para as estruturas verbais recor-

rentes: há várias frases no imperativo para dar

conselhos, além do uso dos verbos modais.

Respostas

Alternativa a).

Verbos modais e frases no imperativo nas cartas da

Atividade 2: “I think the first thing you must do is to find

out where the rumor started. Check what made people

believe you were cheating. Go talk to your friend to

explain what caused the gossip. Be honest. First of all you

should consider some points. You should listen to them

before you get in trouble. Maybe you might try to get the

two groups together. Maybe you should try to talk about

your need for personal space”.

Should, must, might: esses verbos modais

podem ser utilizados para aconselhar, dizer o

que você pensa ser uma boa ou má ideia para

alguém. Eles expressam intenções diferentes,

por exemplo: You might talk to him (Você

pode falar com ele – indica possibilidade, uma

recomendação branda); You should talk to him

(Você deve/deveria falar com ele – indica uma

recomendação); You must talk to him (Você

deve/tem de falar com ele – indica dever, uma

recomendação forte).

O site a seguir pode ajudar os alunos a

entender as regras de uso de verbos modais:

should, must, might.

<http://www.englishexperts.com.br/2007/02/

12/modal-verbs-entenda-porque-eles-sao-

tao-diferentes/>. Acesso em: 9 jan. 2014.

Procedimentos

Organize os alunos em pequenos grupos

para esta atividade. As frases foram retiradas

das cartas respondidas pelo especialista que

estão na Atividade 2. Leia o enunciado e ve-

rifique se os alunos entenderam o que deve

ser feito. Eles devem procurar compreender

o uso dos verbos modais utilizados para dar

conselhos nas cartas de uma seção de revista

juvenil. Corrija oralmente. Peça a eles que

olhem novamente, na Atividade 2, as cartas

respondidas pelo especialista responsável

pela seção da revista e procurem os con-

selhos dados, sublinhando-os. Eles devem

identificar outras expressões ou verbos usa-

dos para dar conselhos além de must, might,

should. Após a correção, chame a atenção

27


Atividade 4

Objetivo: dar conselhos por escrito.

Objetivos: reconhecer o uso de orações condi-cionais – situação hipotética; prática escrita de orações condicionais.

Procedimentos

Divida os alunos em grupos de quatro

ou cinco. Leia o enunciado e verifique se en-

tenderam como devem trabalhar. Peça que

leiam a carta (a) da Atividade 1 para relem-

brar qual era o problema de Karen. Em se-

guida, peça que leiam o conselho dado na

Atividade 4, “Karen, maybe you should talk

to your best friend and explain the situation

and your feelings. Be honest with her”, e su-

blinhem os verbos usados para aconselhar:

should e be. Explique que eles devem ler as

outras cartas novamente para lembrar os

problemas e decidir que conselho dar em

cada situação. Motive-os a escrever frases

simples e diretas, usando os verbos modais

e o imperativo. Eles podem utilizar dicioná-

rios, tirar dúvidas com outro grupo ou com

você. Ao final da tarefa, peça que coloquem

os conselhos na lousa e decidam quais deles

parecem ser os mais adequados.Resposta

Resposta aberta.

Atividades 5 e 6

Procedimentos

Para realizar estas atividades, os alunos, di-

vididos em grupos de quatro ou cinco, devem

procurar compreender o uso das orações con-

dicionais para expressar o que fariam se esti-

vessem no lugar do outro. As frases podem ser

simples e curtas. Explique aos alunos o fun-

cionamento dessas orações. Veja os exemplos

a seguir e os sites que podem ser consultados.

As regras também podem ser encontradas em

gramáticas e livros didáticos.

Regras de uso de orações condicionais do

tipo 1 e 2: a conjunção if introduz as orações

subordinadas.

Tipo 1 – If you study hard, you will enter the

university. (Se você estudar bastante, vai en-

trar na universidade.) Na oração condicional,

o verbo está no presente simples. Na oração

principal, o verbo está no futuro simples.

Tipo 2 – If you studied hard, you would

enter the university. (Se você estudasse bas-

tante, entraria na universidade.) Na oração

condicional, o verbo está no passado sim-

ples. Na oração principal, o verbo está no

condicional.

Os seguintes sites podem ajudar os alunos

a entender as regras de uso de orações con-

dicionais.

<http://www.ego4u.com>. Acesso em: 9 jan.

2014.

28

<http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/

if2.htm>. Acesso em: 9 jan. 2014.

Para praticar mais as orações condicionais,

peça aos alunos para olhar as cartas da Ati-

vidade 1 e reescrevê-las como na Atividade 6.

Antes de escrever as frases, os alunos podem

discutir se há estereótipos e/ou preconceitos

nessas cartas e quais são eles.

Respostas

5. It is a hypothetical situation. 6. Respostas possíveis: (b) If I

were Meg, I would stop talking to that girl; (c) If I were Laura,

I would visit a doctor to ask for help; (d) If I were Jordan, I

would have an extra activity outdoors.


Os alunos podem pesquisar como se orga-

niza a seção “Pergunte a um especialista” em

revistas on-line para adolescentes, que tipos

de conselho são pedidos, qual é a faixa etária

dos leitores. Se puderem pesquisar em revistas

em inglês e português, peça para compararem

a forma como conselhos e respostas são or-

ganizados e também se os tipos de problema

são parecidos. Há sugestão de sites de revistas

para adolescentes no final do tema, no item

Sites.

Nessas revistas, um problema frequente-

mente citado pelos leitores adolescentes é o

bullying. Faça um brainstorming com os alu-

nos para levantar o que sabem sobre esse pro-

blema. Pergunte o que eles acham que é, o que

já ouviram sobre o assunto. Peça exemplos e

pergunte como definiriam esse conceito. Na

sequência, os alunos podem fazer a atividade

extra sugerida adiante.

Atividade extra

Definition: bullying is when people deliberately

hurt or intimidate someone else.

1. There are different kinds of bullying. Check

the ones you have already suffered.

( ) name-calling.

( ) insulting.

( ) teasing.

( ) spreading lies or rumors about someone

(gossip).

( ) refusing to talk to someone.

( ) making someone feel rejected or left out.

( ) hitting, kicking, pushing or threatening

to do so.

( ) stealing, hiding or destroying someone’s

things.

Por último, pergunte aos alunos como eles

se sentiram ao sofrer esse tipo de bullying.

Sugestão: os alunos podem fazer um pôster coletivo com informações sobre o assunto encontradas em sites, revistas, livros e outros meios: O que é bullying? Como as vítimas se sentem? O que fazer para ajudá-las? O que fa-zer para inibir o bullying? O pôster pode ser exposto em sala de aula.

29


!?

ASK AN EXPERT: WHAT SHOULD I DO?

1. Read the letters quickly and answer the question: What kind of magazine would bring them?

Why?

70 – TEENS

rea y i e this uy ut ’m scared to death to te anyone cause he is my est friend’s e oyfriend. don’t now what to do. – Karen,

n a party tried to inc ude a ir into our conversation, ut she turned her ac on us and oo ed outside

the room. When we were eavin , she pretended not to see us. rea y don’t now what to do in situations i e that. – Me ,

very time et an ious or nervous or thin hard a out somethin , nd myse f doin somethin horri e ite my nai s nd hate doin that What shou d do? He p me, p ease. – aura,

’m ettin severe y addicted to computers. spend a my time in front of the computer ta in or sur n the et. don’t do my homewor anymore have to do somethin or my rades and s eepin hours wi suffer What can do? – ordan,

A

B

C

D


30

Expansion activity

Read the letters in Activity 1 again and answer the questions.

a) What are they talking about?

b) What is the objective of this kind of letter?

( ) to make friends

( ) to ask for advice

( ) to tell a funny story

c) What could be the name of the magazine section that brings these kind of letters? Why?

( ) Get involved

( ) Entertainment

( ) Life advice

( ) Celebrities

d) What is Meg’s problem? Have you ever been in a situation like that? Answer in Portuguese.

e) What is Laura’s problem? Do you have the same problem? Answer in Portuguese.

f) What is Jordan’s problem? What could he do to solve his problem? Answer in Portuguese.

31


2. Read these letters and match them with the appropriate advice.

( ) Jenna – “Wow! That’s tough! Your friend must be very confused, and it is ok. I think the first thing you must do is to find out where the rumor started. Check what made people believe you were cheating. Once you discover everything, go talk to your friend to explain what caused the gossip. Be honest. If you are real friends, she will believe you. If she doesn’t, she might not be your friend.”

( ) Jenna – I don’t think you have to abandon anyone. First of all you should consider some points: Why do some of your friends want you to give up the other group? Don’t they like the other group? Do they think the other group is a bad influence on you? If so, then you should listen to them before you get in trouble. It is important and necessary to have different friends; you should say it to them. Maybe you might try to get the two groups together. They could get to know each other and you could remain friends with everybody.

( ) Jenna – I bet you feel like your space is being invaded. But your mother might feel like she’s just taking care of you and your life. Next time you talk to her, ask her if she trusts you and why she is always looking through your stuff. If you think she doesn’t trust you, ask her what you could do to win her trust back. Maybe you should try to talk about your need for personal space. She should understand your needs. But remember: have a mature conversation.

64 – TEENS TEENS – 65

Doubts

Need Advice?Just Ask

Jenna!(a) “My mom is too nosy! She is always checking my

room and my computer. She thinks it is ok to search every part of my room. I feel like I have no personal space. I’ve already talked to her about that, but it was useless. I can’t stand my mom! What should I do?”– Tony, 14

(b) “I have a problem and I don’t know how to deal with it. Last month a rumor was spread around my school that my best friend’s ex cheated on her with me while they were still going out. That’s not true. But she doesn’t believe her ex or me. And, worst of all, she’s trying to turn my friends against me. What can I do?” – Barbra, 17

(c) “I’m friends with different people from different groups but they don’t get along well. I’ve never had any kind of problems because of that. But now, one group decided to pressure me to give up my friends from the other group. I don’t feel like turning my back on anyone. What should I do?” – Peter, 15


Expansion activity 2

Read the letters in Activities 1 and 2 again. Find the expressions used to ask for help or advice

and rewrite them in the lines that follow.

3. Analyze the following sentences paying attention to the underlined verbs and circle the

alternative that indicates their meaning.

Maybe you might try to get the two groups together.

INGLES_CP_2s_V2_2014.indd 31 02/06/14 08:03

32

I think the first thing you must do is to find out where the rumor started.

First of all you should consider some points.

( a ) verbs used to give advice.

( b ) verbs used to express different possibilities.

4. Work in small groups. Read the four letters in Activity 1. Discuss and write what advice you

would give to those people. The first one has been done for you.

Example: Karen, maybe you should talk to your best friend and explain the situation and your

feelings. Be honest with her.

5. Read the following sentence and check the correct answer.

“If I were Karen, I would talk to my best friend and explain the situation and my feelings. I

would be honest with her.”

( ) It is a hypothetical situation.

( ) It is a piece of advice.

6. Now read the pieces of advice you produced in Activity 4, and rewrite them supposing you were

in those people’s shoes. Follow the example in Activity 5.

1. Read the letters in Activity 2, Situated Learning 3, and write (F) for False and (T) for

True.

( ) Tony, 17, has a problem with his father.

( ) Peter has friends from different groups.

( ) Barbra was involved in some gossip at school and she doesn’t know how to solve that

problem.

( ) According to Jenna, Peter should talk to his friend to explain how the gossip began.

( ) Jenna told Tony to try to get his two groups of friends together.

Resposta

A sequência é F, T, T, F, F.

33


2. What can I do? Unscramble the sentences to find out the answers.

a) It is raining a lot.

take/should/umbrella./Maybe/an/you

b) My boyfriend and I broke up last night.

might/call/to make up./him/You

c) My Math grades are terrible!

is/you/The first/must do/to talk to/thing/the teacher.

d) I put on 5 kilos during vacation.

a diet/You/go on/and/a lot./should/walk

e) I can’t stand my noisy neighbor!

explain/might/You/talk to her/and/try to/the situation.

Respostas

a) Maybe you should take an umbrella; b) You might call him to make up; c) The first thing you must do is to talk to the teacher; d) You

should go on a diet and walk a lot, (or) You should walk a lot and go on a diet; e) You might try to talk to her and explain the situation.

3. Circle the correct form of the verbs.

a) If I miss/I’ll miss the final exam today, I’ll fail the course.

b) If you don’t use/didn’t use the medicine correctly, you’ll need another surgery.

c) If he had/has money, would you marry him?

d) If she asks me for money, I won’t/I will give her any.

e) If I were you, I wouldn’t drive/I’ll drive like that when it is raining.

Respostas

a) I miss; b) don’t use; c) had; d) I won’t; e) I wouldn’t drive.

4. Unscramble these conditional sentences.

a) want to see a movie,/buy the tickets/If you/for tonight./I will

b) If I/I would/about/were you,/talk to him/the problem.

c) if a girl/feel embarrassed/asked you out?/Would you

34

Conteúdos e temas: síntese do trabalho do tema com a produção, em grupo, de pequenas cartas para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil.

Competências: levantamento de ideias; seleção e organização de informações; preparação de rascunho; autocorreção e edição final.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto; construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos; monitoramento da aprendizagem organizada em duplas ou pequenos grupos; investigações e reflexões individuais posteriormente parti-lhadas.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.


SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 PRODUCING LETTERS

Objetivo: produzir pequenas cartas para a se-ção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil.

d) were you,/call the fireman/I would/for help./If I

e) do/if you/What/the lottery?/won/would you

Respostas

a) If you want to see a movie, I will buy the tickets for tonight; b) If I were you, I would talk to him about the problem; c) Would you feel

embarrassed if a girl asked you out?; d) If I were you, I would call the fireman for help; e) What would you do if you won the lottery?

LITERARY MOMENT

“The rose in the valley is blooming and angels in heaven descend there the children to greet.”

ANDERSEN, Hans Christian. The snow queen.

Procedimentos

Os alunos trabalharão em grupos de qua-

tro ou cinco para produzir pequenas cartas

35


ção do problema, um pedido de ajuda e/ou

conselho, o nome do leitor e sua idade. As

cartas com os conselhos do especialista res-

ponsável pela seção da revista devem apre-

sentar um conselho simples e direto. Ajude

a turma a usar, como referência, as cartas

estudadas ao longo do tema, inclusive pala-

vras, expressões típicas e tempos verbais dos

textos analisados. Lembre a eles que esse é

um primeiro rascunho, que será corrigido e

editado em uma versão final;

4) troca de rascunhos entre os grupos para re-

visão e edição: os alunos devem fazer duas

leituras dos textos de seus colegas, a primeira

focalizando o conteúdo (se o problema está

claro, se o conselho é coerente com o proble-

ma apresentado); a segunda focalizando a

correção gramatical. Para essa segunda leitu-

ra, anote na lousa uma pequena lista de sím-

bolos indicadores de “erros” ou inadequações

e peça aos alunos que corrijam os textos dos

colegas usando esses símbolos. Chame a aten-

ção para a adequação do texto ao gênero: a

organização visual das informações, o uso

dos verbos modais (might, should, must) e do

imperativo para dar conselhos;

5) produção final: os grupos devem receber

seus textos de volta e corrigi-los com base

nas indicações feitas pelos colegas que os

leram. Para finalizar, os grupos devem or-

ganizar os textos em um pôster em forma

de revista para adolescentes. Faça uma

exibição em sala de aula, pedindo aos

para a seção “Pergunte ao especialista”. É im-

portante lembrá-los da necessidade de revisi-

tar as Situações de Aprendizagem estudadas

para observar como se organiza esse gênero

textual. Explique que eles devem, em grupos,

montar um pôster que se pareça com uma

página de seção de uma revista para adoles-

centes. Definidos os grupos, explique as eta-

pas do trabalho:

1) releitura das cartas e respostas apresen-

tadas na Situação de Aprendizagem 3: os

alunos podem ler essa seção em revistas em

português ou revistas on-line para lembrar

como é sua organização e conhecer os ou-

tros tipos de problema apresentados pelos

leitores. Peça para decidirem quais serão os

problemas das duas cartas a ser escritas e

também os possíveis conselhos que serão

dados nas cartas-resposta;

2) discussão e planejamento de produção es-

crita: os alunos devem criar um nome para

a revista e também para a seção que recebe

cartas de leitores pedindo ajuda e/ou conse-

lhos. Eles devem anotar ideias para as duas

cartas que pedem conselho e para as respos-

tas a essas cartas;

3) início da atividade de escrita (rascunho):

em grupos, os alunos devem produzir duas

pequenas cartas para a seção “Pergunte ao

especialista” de uma revista juvenil e duas

pequenas cartas com os conselhos. As car-

tas dos leitores devem apresentar a descri-

36

alunos que leiam os diversos textos e con-

versem sobre os problemas descritos e os

conselhos sugeridos.

Procedimento alternativo: a) Primeira-

mente, os grupos escrevem apenas as cartas

de leitores que pedem conselhos; então, se-

guem os passos dados anteriormente. b) Ao

final, quando os pôsteres forem apresentados

com as cartas dos leitores, cada grupo pode

escolher duas dessas cartas para escrever os

conselhos como se fossem os especialistas res-

ponsáveis por essa seção da revista. c) Quan-

do terminarem as cartas com os conselhos, os

grupos devem colá-las ao lado das cartas que

apresentam os problemas e pedem conselhos.

Resposta

Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para

produzir pequenas cartas destinadas à seção “Pergunte ao

especialista” de uma revista: duas cartas pedindo conselhos

e duas cartas dando conselhos. Haverá grande variação entre

os textos, mas é importante que você ajude os alunos a:

-

mento (como as cartas que estão na Situação de Aprendi-

zagem 3);

-

dir e dar conselhos: a) na carta para pedir conselho, deve-se

descrever o problema e terminar o texto pedindo conselho

por meio das seguintes frases: “What should I do?”, “Help me,

please!” ou “What can I do?”; colocar o nome do leitor e sua

idade; b) na carta para dar conselhos, deve-se inicialmente

apresentar o possível conselho, bem como usar verbos no

imperativo ou verbos modais para dar conselhos objetivos e

curtos (should, must e might).

com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-

ção da versão final.

!?

PRODUCING LETTERS

In this writing activity, you will work in groups (four or five students) to produce letters to be

published in a fictional magazine: two letters asking for advice and two letters giving advice.

Follow these steps:

1. Look at some teen magazines in Portuguese (printed or on-line) in order to study how the

section that brings readers’ problems and the columnist’s advice is organized. Read the letters

and check what kinds of problems the readers talk about.

2. Talk to all the group members and decide on the following topics:

37


The name of your magazine:

The name of the section:

Letter one – problem and reader’s name and age

Letter two – possible advice for letter one

Letter three – problem and reader’s name and age

Letter four – possible advice to letter three

3. Now it is time to start writing the letters – don’t worry about mistakes now, it is only a draft. Use

the letters you read in Situated Learning 3 as a guide. Remember to:

a) end the letter asking for advice. You can use one of the following

expressions: “What should I do?”, “Help me, please!” or “What

can I do?”;

b) write the reader’s name and age;

c) use verbs in the imperative or modal verbs (should, must and might) to give short and objective

advice.

4. It is time to share the texts. Swap drafts with another group. Read your friends’ letters and help

them improve their texts. Check if they have the characteristics listed in step 3.

5. Now, get your own texts back and check your friends’ suggestions. Re-read your text and try to

make further corrections. Are the verbs in the correct tense? What about spelling and punctuation?

6. To round it off, write the final version of your letters to be published in the problem page of

your fictional magazine.

7. Share your problem page with your class. You can put it up on the classroom walls or pass it

around so everybody can read it.

draft = rascunho

38

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

Sugerimos alguns filmes, música e sites que

podem auxiliá-lo a complementar e ampliar o

tema e os tópicos nele trabalhados.

Música

Stereotypes (Blur, 1995).

Boys don’t cry (The Cure, 1979).

Filmes

Casamento grego (My big fat Greek wedding).

Direção: Joel Zwick. EUA, 2002. 95 min.

Livre. Comédia. História de uma mulher

grega de 30 anos, solteira, que se apaixona

por um rapaz que não é grego. Cenas de

preconceito: casamento com não gregos;

mulher que estuda; homens têm atitudes

diferentes das mulheres.

Ray (Ray). Direção: Taylor Hackford.

EUA, 2004. 152 min. 16 anos. Drama. His-

tória do músico estadunidense Ray Charles.

Há uma cena em que ele é convidado a can-

tar em uma cidade na qual negros não po-

diam fazer shows. Ele acaba desistindo de se

apresentar no local.

Mulheres perfeitas (The Stepford wives).

Direção: Frank Oz. EUA, 2004. 93 min. 12

anos. Comédia. Esposa é levada pelo marido

a uma cidade do interior, Stepford, para des-

cansar com seus dois filhos. Lá, ela começa

a notar uma estranha coincidência: todas as

mulheres da localidade obedecem com grande

dedicação a seus maridos, mostrando-se feli-

zes com a situação.

Lilo e Stitch (Lilo & Stitch). Direção: Dean

Deblois/Chris Sanders. EUA, 2002. 85

min. Livre. Desenho animado. Esse filme

fala sobre aceitar o diferente; há situações

de bullying na escola.

Sociedade dos poetas mortos (Dead poets

society). Direção: Peter Weir. EUA, 1989.

129 min. 12 anos. Drama. Um personagem

quer ser ator, mas o pai não concorda.

Shrek (Shrek). Direção: Andrew Adamson

e Vicky Jenson. EUA, 2001. 93 min. Livre.

Desenho animado. Livre. Filme que rompe

com vários estereótipos, como o do prínci-

pe encantado perfeito e o da princesa gen-

til, meiga e linda.

Sugestão de cenas de estereótipos:

A Bela e a fera (Beauty and the Beast). Di-

reção: Gary Trousdale e Kirk Wise. EUA,

1991. 84 min. Livre. Animação. O persona-

gem Lumière é um candelabro romântico

apaixonado por Fifi, a espanadora. Ele tem

um sotaque francês bastante carregado e

vive tentando conquistar Fifi.

39


Mulheres perfeitas (The Stepford wives). Di-

reção: Frank Oz. EUA, 2004. 93 min. 12

anos. Comédia. Nesse filme há várias cenas

em que as mulheres aparecem como perfei-

tas donas de casa: limpando, fazendo com-

pras no supermercado, servindo os maridos.

Shrek (Shrek). Direção: Andrew Adamson

e Vicky Jenson. EUA, 2001. 93 min. Livre.

Desenho animado. A cena em que o prín-

cipe encantado encontra Fiona e desce do

cavalo mostra um príncipe feio e baixinho

em vez de alto e belo.

Sites

Sites de busca: colocar palavras-chave para

pesquisar, por exemplo: stereotypes in films;

stereotypes list; stereotypes in schools; prejudice;

bullying.

Google ou Ask. <http://www.google.com.

br> ou <http://www.ask.com>. Acesso

em: 9 jan. 2014.

Os seguintes sites são bastante interessantes

porque trazem revistas para adolescentes e

podem ser utilizados na pesquisa sobre a se-

ção de ajuda “Pergunte ao especialista”.

Seventeen. <http://www.seventeen.com>.

Acesso em: 9 jan. 2014.

Elle Girl. <http://www.ellegirl.com>. Aces-

so em: 9 jan. 2014.

40

TEMA 2 – CINEMA AND LITERATURE

O tema Cinema and literature será traba-

lhado com foco em:

a) cinema, literatura e identidade cultural;

b) estudo do enredo do texto literário e sua

adaptação para o cinema;

c) identificação e descrição de persona-

gens;

d) uso de diferentes tempos verbais;

e) discurso direto e indireto.

Para realizar esse trabalho, utilizaremos tre-

chos de contos adaptados para o cinema, scripts

de trechos de filmes e sketches. Lembramos

que a realização das atividades de homework

sugeridas é fundamental para a construção do

texto escrito ao final do trabalho deste tema.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 LEARNING ABOUT BOOKS AND FILMS – PART I

Conteúdos e temas: livros que viraram filmes; como e por que descrever personagens; frases famosas de filmes e livros; introdução de um conto.

Competências e habilidades: reconhecer os títulos de livros que viraram filmes; relacionar as personagens aos títulos dos filmes; perceber como descrever personagens e o objetivo da descrição; reconhecer frases famosas ditas por personagens de livros e/ou filmes; identificar o gênero textual, o suporte e o assunto principal do texto; localizar informações específicas no texto e inferir o sentido de palavras ou expres-sões a partir do contexto; reconhecer informações sobre personagens apresentadas na introdução de um conto.

Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues e laboratório de informática com acesso à internet.


41


Atividade 1

Procedimentos

Divida os alunos em grupos de quatro e

peça que apontem quais filmes ou livros conhe-

cem da lista apresentada. Faça, na lousa, uma

lista dos livros mais lidos e dos filmes mais as-

sistidos na lousa – eles podem acrescentar ou-

tros que não fazem parte da atividade. Peça que

contem rapidamente a história. Incentive essa

atividade por meio de perguntas, tais como: O

livro ou o filme é sobre o quê? Quem são as perso-

nagens principais e qual é o conflito/problema da

história? Em seguida, peça-lhes que deem sua

opinião sobre possíveis diferenças entre ler de-

terminado livro e assistir a sua adaptação para

o cinema ou a televisão. Caso você não conhe-

ça alguns dos títulos apresentados ou ache que

os alunos não os conhecem, sugira uma pesqui-

sa em uma aula anterior a essa. Peça aos alunos

que, divididos em dez grupos (um grupo para

cada filme), pesquisem sobre o filme e apresen-

tem rapidamente o que descobriram antes de

trabalhar com a Atividade 1. Eles podem uti-

lizar um site de busca de sua preferência e nele

digitar o nome do filme para obter informações

sobre a história e as personagens. Resposta

Resposta aberta. O objetivo desta atividade é que os alunos

falem sobre os filmes a que já assistiram e os livros que já le-

Objetivo: reconhecer os títulos de livros que viraram filmes.

ram, contando a história das personagens e o conflito apre-

sentado nas narrativas. Este exercício prepara os alunos para

as próximas atividades.

Atividade 2

Objetivos: relacionar as personagens aos títulos dos filmes; perceber como descrever personagens.

Procedimentos

A atividade traz descrições das persona-

gens dos filmes apresentados. Pergunte aos

alunos se eles conhecem essas personagens

por meio de filmes ou de histórias em qua-

drinhos. Como a resolução da atividade de-

pende de conhecimento prévio dos alunos,

os títulos apresentados são filmes já exibi-

dos várias vezes na televisão. Caso prefira,

antes dessa aula peça a eles que pesquisem

esses títulos de filmes em sites de busca, per-

guntando para alguém ou até mesmo visi-

tando uma gibiteca – caso haja alguma na

escola, na biblioteca ou em algum centro co-

munitário da cidade ou bairro. Eles podem

se dividir em seis grupos – um para cada

filme – e apresentar o resultado da pesqui-

sa rapidamente antes de trabalhar com essa

atividade. Procure lembrá-los de que devem

ler as alternativas com atenção, procurando

pelas palavras-chave e cognatas para fazer

as relações e compreender os textos. Circule

pelos grupos e ajude com dúvidas de voca-

bulário. Confira as respostas oralmente.

42

cos: shy teenage high school student; aparência

física: a giant, raging monster). Circule pela sala

para observar como eles encontram as respostas

e que estratégias estão utilizando. Confira as res-

postas oralmente. Comente que todas as alter-

nativas estão corretas, mas que uma descrição

não precisa apresentar todas essas informações

de uma só vez. Ao longo da história, algumas

características vão sendo reveladas ao leitor

ou espectador de um filme, para que ele pos-

sa compreender melhor o enredo e as próprias

personagens.

Respostas

a) Todas as alternativas estão corretas; b) Quem lê um

livro ou assiste a um filme precisa conhecer as persona-

gens para compreender a história. É necessário conhe-

cer quem é quem na história e o que as personagens são

capazes de fazer ou pensar, pois assim o enredo ganha

sentido.

TitleBook: writer and date of

releaseFilm: director and date of

release

X-Men Stan Lee and artist Jack Kirby, 1963

Bryan Singer, 2000

Spiderman Stan Lee and artists Steve Ditko and Jack Kirby, 1962

Sam Raimi, 2002, 2004, 2007

Iron manStan Lee, scripter Larry

Lieber and artists Don Heck and Jack Kirby, 1963

Jon Favreau, 2008

Hulk Stan Lee and artist Jack Kirby, 1962

Ang Lee, 2003

Fantastic four Stan Lee and artist Jack Kirby, 1961

Tim Story, 2005

Daredevil Stan Lee and artist Bill Everett, 1964

Mark Steven Johnson, 2003

Respostas

c); a); d); e); b); f); e). Observação: O filme Fantastic four,

letra (e), aparece duas vezes na resposta porque tanto Reed

Richards (known as Mr. Fantastic) quanto Ben Grimm (known

as The Thing) são personagens desse filme.

Atividade de expansão

Objetivo: reconhecer o objetivo da descrição das personagens de uma história.

Procedimentos

Organize os alunos em trios e certifique-se de

que tenham compreendido o enunciado. Solici-

te que releiam as descrições das personagens da

Atividade 2, procurando exemplos para as alter-

nativas apresentadas (como aspectos psicológi-

43


Atividade 3

Objetivo: reconhecer frases famosas ditas por personagens em livros e/ou filmes.

Procedimentos

Divida os alunos em pequenos grupos e peça-

-lhes que primeiramente identifiquem os títulos

apresentados. Caso não conheçam algum, eles

devem relacionar as frases aos filmes que co-

nhecem e depois tentar adivinhar as outras pos-

sibilidades. Confira as respostas oralmente. Ao

terminarem a atividade, pergunte se lembram de

outras frases famosas ditas em filmes e/ou livros.

Respostas

c); d); b); e); a).

Atividade 4

Objetivo: identificar o gênero textual, o supor-te e o assunto principal do texto.

(Beauty, o pai, três irmãs e três irmãos), profissão

(o pai era mercador/comerciante), o que as pes-

soas diziam sobre a personagem principal (eles

a chamavam de “The little Beauty”). Para fazer

essa atividade extra, os alunos devem ler o texto

procurando palavras-chave e cognatas, observan-

do o modo como as informações são organiza-

das. Na correção da atividade, questione sempre

como eles chegaram a determinada resposta.

Respostas

a) É uma parte/introdução de um conto que apresenta as

personagens e o local onde ocorre a história; b) Pode ser en-

contrado em um livro ou página da internet, como mostra

a fonte do texto; c) Resposta aberta. O objetivo é perceber

quais alunos conhecem a história e quanto sabem dela.

Atividade 5

Procedimentos

Peça aos alunos que respondam individual-

mente às questões sem uma leitura minuciosa

do texto, apenas dando uma olhada rápida. An-

tes da correção, eles podem verificar as respos-

tas em pequenos grupos. Confira as respostas

oralmente e retome as alternativas da Ativida-

de de expansão que apresentam as informações

em uma descrição de personagens. Peça que

procurem rapidamente as seguintes informa-

ções: quantidade de personagens apresentadas

Objetivos: localizar informações específicas no texto e inferir o sentido de palavras ou expres-sões a partir do contexto.

Procedimentos

Essa atividade depende da anterior, em que

os alunos comentaram se gostaram ou não da

história. Peça a para contar rapidamente como

é a história que conhecem. Em seguida, peça

que leiam o enunciado e respondam à pergunta,

comparando a versão apresentada na atividade

com a versão da história que acabaram de con-

tar oralmente. Comente que os contos de fadas

têm diferentes versões, tanto em livros quanto

em filmes, e por isso há várias versões de A Bela

e a Fera. Na versão do filme da Disney (1991),

Bela é filha única e seu pai é um inventor. Ge-

ralmente, os filmes fazem alterações nas histó-

44

rias em razão do fator tempo (um filme tem em

média duas horas de projeção) e também em

razão das intenções e dos posicionamentos do

diretor, do roteirista, do produtor e do próprio

estúdio que financia o projeto.

Respostas

As respostas podem variar de acordo com as versões que os

alunos conhecem. Resposta possível: Em uma das versões

mais conhecidas, Beauty (Bela) não tem tantos irmãos, ape-

nas duas irmãs que têm ciúmes de sua beleza e generosidade.

Atividade de expansão

Objetivo: reconhecer informações sobre perso-nagens apresentadas na introdução de um conto.

Nota: no conto, a palavra handsome é usada para descrever a beleza de Beauty e suas irmãs. Em inglês contemporâneo, o adjetivo handsome é mais usado para descrever homens e meninos.

encontrar as informações pedidas no quadro.

O uso do dicionário pode ajudar na compreen-

são de palavras novas. Circule pela sala e ajude

quando necessário. Para conferir, peça aos alu-

nos que completem o quadro na lousa.

Respostas

Beauty: extremely handsome, the youngest, better than

her sisters, she spent the greatest part of her time reading

good books; Beauty’s father: a very rich merchant, a man of

sense; Beauty’s sisters: extremely handsome, they had a great

deal of pride because they were rich, they gave themselves

ridiculous airs; Beauty’s brothers: no information.

Procedimentos

Leia o enunciado e explique. Os alunos de-

vem primeiramente localizar no texto os tre-

chos sobre cada uma das personagens. Peça

que sublinhem cada vez que aparecerem pala-

vras referentes às personagens. Por exemplo,

quando se fala sobre a personagem principal,

as palavras são: Beauty/the youngest/she; e

quando se fala de suas irmãs, as palavras são:

Sisters/they. Lembre-os de usar estratégias para

Respostas

Title Book: writer and date of release Film: director and date of release

Les misérables Victor Hugo, 1862 Richard Boleslawski, 1935

The phantom of the opera Gaston Leroux, 1910 Joel Schumacher, 2004

Sugestão de homework (lição de casa)

Pesquisar sobre os filmes e livros da Ativi-

dade 1: quem é o autor do livro e qual a data

da publicação; quem é o diretor do filme e

qual(is) a(s) data(s) de lançamento. Nas res-

postas a seguir, fazemos algumas indicações,

mas os alunos podem descobrir outras adap-

tações para o cinema.

45


The lord of the rings: the two towers J. R. R. Tolkien, 1954 Peter Jackson, 2002

Gone with the wind Margaret Mitchell, 1936 Victor Fleming, 1939

Pride and prejudice Jane Austen, 1813 Joe Wright, 2005

Harry Potter and the philosopher’s

stoneJ. K. Rowling, 1997 Chris Columbus, 2001

Romeo and JulietWilliam Shakespeare, between 1591

and 1595Baz Luhrmann, 1996

The hound of the Baskervilles Sir Arthur Conan Doyle, 1902 William K. Howard, 1932

Charlie and the chocolate factory Roald Dahl, 1964 Tim Burton, 2005

The chronicles of Narnia: the lion, the

witch and the wardrobe

C. S. Lewis, 1950 and 1956 (series of

seven fantasy novels for children)Andrew Adamson, 2005

!?

LEARNING ABOUT BOOKS AND FILMS – PART I

1. Get in groups of four and have a look at these titles. Have you read one of these books or seen

one of these films? How did you like them?

Les misérables

The phantom of the opera

The lord of the rings: the two towers

Gone with the wind

Pride and prejudice

Harry Potter and the philosopher’s stone

Romeo and Juliet

The chronicles of Narnia: the lion, the witch and the wardrobe

Charlie and the chocolate factory

46

2. Read the characters’ descriptions and match them to the title of the films below. Two characters

appear in the same film!

a) X-Men

b) Spiderman

c) Iron man

d) Hulk

e) Fantastic four

f) Daredevil

( ) Anthony Edward Stark, known as Tony Stark, is a wealthy industrialist and genius inventor who

designed military weapons. He suffered a severe heart injury, was kidnapped, and forced to build a

devastating weapon. Instead, he created a suit of power armor to save his life and help protect the world.

( ) Fictitious mutants who, as a result of a sudden leap in evolution, are born with latent

superhuman abilities, which generally manifest themselves at puberty.

( ) Dr. Robert Bruce Banner was transformed into a giant, raging monster because of the

explosion of a gamma bomb he created. He is frequently pursued by the police or the armed

forces, often as a result of the destruction he causes.

( ) Reed Richards, known as Mr. Fantastic, is a scientific genius. He can stretch, twist and reshape

his body to an inhuman degree. He is the father figure of the group, and is appropriately

pragmatic, authoritative, and dull.

( ) Peter Parker is a shy teenage high school student who feels rejected, inadequate and lonely.

Eventually, he gets married to Mary Jane.

( ) Matt Murdock is a successful attorney. He became blind during a radioactive accident that

also gave him a “radar-sense”, allowing him to perceive his surroundings.

( ) Ben Grimm, known as The Thing, Reed Richards’ college roommate and best friend, was

transformed into a monstrous creature, with rock-like skin and super-strength. He is honest,

direct and free of pretense.

47


Expansion activity

a) What kind of information does a character description present?

( ) Psychological aspects.

( ) Physical appearance.

( ) Professional aspects.

( ) What he/she does or does not do.

( ) What people say about him or her.

( ) What he/she says, thinks, feels and dreams.

b) What is the importance of this kind of information in a book or in a film?

3. Match the film or book titles to the sentences taken from them.

a) Hamlet

b) Gone with the wind

c) Romeo and Juliet

d) Star wars

e) E.T. the extra-terrestrial

( ) “Romeo, what’s here? Poison? Drunk all, and left no friendly drop to help me after?”

( ) “May the force be with you.”

( ) “After all... Tomorrow is another day.”

( ) “E.T. phone home.”

( ) “To be or not to be: that’s the question.”

4. Have a look at the text and answer the questions.

48

BEAUTY AND THE BEAST

There was once a very rich merchant, who had six children, three sons, and three daughters; being a man of sense, he spared no cost for their education, but gave them all kinds of masters. His daughters were extremely handsome, especially the youngest; when she was little, everybody admired her, and called her “The little Beauty”; as she grew up, she still went by the name of “Beauty”, which made her sisters very jealous. The youngest, as she was handsome, was also better than her sisters. The two eldest had a great deal of pride, because they were rich. They gave themselves ridiculous airs, and would not visit other merchants’ daughters, nor keep company with anyone but persons of quality. They went out every day upon parties of pleasure, balls, plays, concerts etc. and laughed at their youngest sister, because she spent the greatest part of her time reading good books. As it was known that they were to have great fortunes, several eminent merchants made their advances to them; but the two eldest said they would never marry, unless they could meet with a Duke, or an Earl at least. Beauty very civilly thanked them that courted her, and told them she was too young yet to marry, but chose to stay with her father a few years longer. [...]

Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=38459>. Acesso em: 9 jan. 2014.

a) What kind of text is it?

b) Where can you find it?

c) Have you read this book or seen the film? How did you like it/them?

5. Read the text in Activity 4 and tell your partner if it is like the film or book you have seen or

read. What are the differences?

Expansion activity

Get in small groups, read the text in Activity 4 again, and complete the chart describing the

characters in the story.

Characters Description

Beauty

Beauty’s father

Beauty’s sisters

Beauty’s brothers

49


1. Read the text Beauty and the Beast, Situated Learning 5, and write (F) for false and (T)

for true.

( ) The oldest daughter was called “The Little Beauty”.

( ) Beauty’s sisters used to go to balls, parties, plays etc.

( ) Beauty’s family was not rich.

( ) The two eldest sisters enjoyed reading good books.

( ) Beauty thought she was too old to marry.

Resposta

A sequência é F, T, F, F, F.

2. Choose the correct word to complete the sentences.

a) Did they sleep well …………. night?

( ) last ( ) next ( ) in

b) There is a lot of noise in my street ……….. night.

( ) last ( ) at ( ) next

c) Everybody knew that ………….. day he would be the president!

( ) two ( ) during ( ) one

d) …………. the Math final test, they decided to play soccer.

( ) After ( ) However ( ) For

e) I haven’t seen you ………… five months.

( ) until ( ) ago ( ) for

Respostas

a) last; b) at; c) one; d) After; e) for.

3. Match the columns to find out what happened.

50

Column A Column B

a) I went to bed early

b) Peter missed classes today

c) Sally took a taxi

d) We arrived late

e) I woke up late

f) They decided to cancel the trip

( ) because my alarm clock didn’t ring.

( ) because she was in a hurry.

( ) because he’s got a cold.

( ) because their car is broken.

( ) because there was a traffic jam on our way to work.

( ) because I was very tired.

After this/that

Consequently

But

In addition

Soon

For this reason

Secondly

What is more

Immediately

Although

Even though

Because of

So that

Besides (that)

Because

Finally

On the other hand

And

As a result

Later

Suddenly

Then

Adding ContrastingExpressing

cause/reasonExpressing effect/result

Narrating

MoreoverAnd

What is more

In addition

Besides (that)

HoweverAlthough

But

On the other hand

Even though

SinceBecause

Because of

For this reason

ThereforeSo that

Consequently

As a result

First (of all)Secondly

Finally

Later

Soon

Immediately

Suddenly

Then

After this/that

Resposta

A sequência é e, c, b, f, d, a.

4. Organize the linking words/phrases in the chart according to their meanings. One word in each

column has been given as an example. Refer to the Instant language section for help.

LITERARY MOMENT

“If men were angels, no government would be necessary.” MADISON, James. The federalist.

51


SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 LEARNING ABOUT BOOKS AND FILMS – PART II

Conteúdos e temas: continuação de um conto; discursos direto e indireto.

Competências e habilidades: localizar informações específicas; aprofundar a leitura do texto; reconhe-cer o uso dos discursos direto e indireto; reconhecer as vozes das personagens e do narrador e como transformá-las em discursos direto e indireto.

Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ativida-des propostas.

Atividade 1

Objetivo: localizar informações específicas.

Procedimentos

O texto apresentado é a continuação da in-

trodução do conto Beauty and the Beast, traba-

lhado na Situação de Aprendizagem 5. Divida

os alunos em pares, peça que leiam o texto e des-

cubram o que aconteceu com o pai de Beauty.

Eles devem sublinhar o trecho onde encontra-

ram a resposta (está logo na primeira linha do

texto). Pergunte, em seguida, se o pai de Beauty

também perdeu sua fortuna na versão desse

conto conhecida por eles. Essa questão permite

comparar as diferentes versões, como já comen-

tado na Situação de Aprendizagem 5.

Resposta

O pai de Beauty perdeu toda sua fortuna (All at once the

merchant lost his whole fortune).

Atividade 2

Objetivos: aprofundar a leitura do texto; locali-zar informações específicas e inferir significados.

Procedimentos

Peça aos alunos que trabalhem em pares.

Explique que, além de dizer se a afirmação

é falsa ou verdadeira, eles devem sublinhar

no texto o trecho que justifica cada resposta.

Lembre-os de usar as estratégias de leitura:

palavras cognatas e conhecimento prévio de

vocabulário. Circule pelos grupos, ajudando

quando necessário. Ao corrigir, pergunte que

estratégias usaram para chegar às respostas.

Respostas

a) F – “The two eldest answered that they would not leave the

town”; b) F – “Everybody said, �they do not deserve to be pitied’”;

c) T – “we are extremely concerned for Beauty”; d) F – “she

could not think of leaving her poor father in his misfortunes”.

52

Atividade 3

Objetivo: reconhecer o uso dos discursos dire-to e indireto.

Procedimentos

Divida os alunos em trios para a atividade

sobre os discursos direto e indireto. Antes de

esquematizar as regras, dê um tempo maior

para que eles façam a atividade e, por meio

dela, tentem compreender o funcionamento

dos discursos direto e indireto. Ao fazer as

correções, conduza uma discussão para des-

cobrir como chegaram às respostas e pergunte

sobre as mudanças de tempo verbal: quando

o discurso direto estiver no tempo presente,

no discurso indireto será usado o passado, e

assim por diante. A seguir, apresentamos uma

breve explicação sobre o uso dos discursos

direto e indireto com uma tabela das altera-

ções dos tempos verbais. Caso ache necessá-

rio, anote na lousa essas informações para que

os alunos possam compreender melhor as re-

gras. No discurso direto, as palavras aparecem

exatamente como foram ditas pelo falante e

são apresentadas entre aspas. No discurso in-

direto, relatamos o que foi dito por alguém,

mantendo o mesmo significado; entretanto, a

forma é diferente. Veja os exemplos:

Direct speech: He said, “I don’t want to travel to the beach.”

Indirect speech: He said he didn’t want to travel to the beach.

Para relatar algo dito por alguém, usamos

geralmente os verbos say e tell em sua forma no

passado (said, told) e, depois, a frase dita, com

as devidas alterações não só no tempo verbal,

mas também em pronomes pessoais e advérbios

ou expressões adverbiais de lugar e de tempo.

Respostas

b); a); b); a).

Atividade 4

Objetivo: usar o discurso direto (voz da per-sonagem).

Procedimentos

Organize os alunos em duplas e peça que

leiam o enunciado e descubram o que devem fa-

zer. Mostre-lhes como a frase pode ser reescrita na

voz da personagem, usando o seguinte exemplo:

The father said to Beauty that he had lost

his fortune. (discurso indireto)

The father said to Beauty, “I have lost my

fortune.” (discurso direto)

Chame a atenção dos alunos para o início

da sentença, que pode ser o mesmo tanto no

discurso direto como no discurso indireto –

“The father said to Beauty” –; o que muda é o

modo como a fala da personagem é apresen-

tada. Mostre que haverá mudança no tempo

verbal (de past perfect para present perfect e

também nos pronomes pessoais e possessivos

(he – I; his – my).

53


Respostas

a) The merchant said to the Beast, “I have taken a single rose

to give to my daughter Beauty.”; b) Beauty told the Beast, “I

love you, and I will marry you!”.

Atividade 5

Objetivo: usar o discurso indireto (voz do nar-rador).

Procedimentos

Explique aos alunos que essa atividade é

o oposto da Atividade 4, ou seja, eles devem

transformar a fala da personagem em dis-

curso indireto. Mantenha as mesmas duplas

formadas para a atividade anterior. Mostre

aos alunos como a frase pode ser reescri-

ta na voz do narrador, usando o seguinte

exemplo:

Anne said, “I will travel to Africa.” (discur-

so direto)

Anne said that she would travel to Africa.

(discurso indireto)

Chame a atenção dos alunos para o iní-

cio da frase, que pode ser o mesmo tanto no

discurso direto como no discurso indireto –

“Anne said” –; o que muda é o modo como

o narrador apresenta a fala da personagem.

Mostre que haverá mudança no tempo verbal

(de future – will para conditional – would) e

também nos pronomes pessoais (She – I).

Respostas

a) Beauty said to the Beast that she would come back as soon

as possible; b) The Beast said to her that long ago a wicked

fairy had turned him into a beast.

Sugestão de homework 2

Pesquisar quais quadrinhos viraram fil-

mes recentemente, quem são seus criadores

e quando foram lançados. As palavras-chave

para a pesquisa são: Marvel, Marvel Comics,

Stan Lee e os nomes dos filmes (X-Men, Iron man, Fantastic four, Spiderman etc.).

Direct speech Indirect speech Example

Present simple Past simpleHe said: “I need to study more.”

He said he needed to study more.

Present continuous Past continuousThey said: “We are working very hard.” They said they were working very hard.

Past simple Past perfectShe said: “But I called you in the morning.” She said she had called him in the morning.

Present perfect Past perfectThey said: “We have studied together.”

They said they had studied together.

Going to-FutureWas/Were going

toI said: “I’m going to buy him a present.”I said I was going to buy him a present.”

54

!?

LEARNING ABOUT BOOKS AND FILMS – PART II

1. Get in pairs and read another part of the tale Beauty and the Beast. Then, answer this question.

a) What happened to Beauty’s father?

BEAUTY AND THE BEAST

[...] All at once the merchant lost his whole fortune, excepting a small country-house at a great distance from town, and told his children, with tears in his eyes, they must go there and work for their living. The two eldest answered that they would not leave the town, for they had several lovers who they were sure would be glad to have them, though they had no fortune; but in this they were mistaken, for their lovers slighted and forsook them in their poverty. As they were not beloved on account of their pride, everybody said, “They do not deserve to be pitied, we are glad to see their pride humbled, let them go and give themselves quality airs in milking the cows and minding their dairy. But (added they) we are extremely concerned for Beauty, she was such a charming, sweet-tempered creature, spoke so kindly to poor people, and was of such an affable, obliging disposition.” Nay, several gentlemen would have married her, though they knew she had not a penny; but she told them she could not think of leaving her poor father in his misfortunes, but was determined to go along with him into the country to comfort him and attend to him. Poor Beauty at first was sadly grieved at the loss of her fortune; “but (she said to herself) were I to cry ever so much, that would not make things better, I must try to make myself happy without a fortune.” [...]

Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=38459>. Acesso em: 9 jan. 2014.

Future simple (Will)Simple

conditional (Would)

The boys said to their friends: “We will win the game!”

The boys told their friends that they would win the game.

2. Read the text again and write (T) for true and (F) for false. Then, underline sentences from the

text to support your answer.

a) ( ) Beauty’s sisters agreed to leave the town. c) ( ) Everybody was worried about Beauty.

b) ( ) Everybody pitied Beauty’s sisters. d) ( ) Beauty left her father.

55


3. Have a look at these two sentences and match them to the appropriate explanation.

a) “My children, we must now go and live in the cottage, and try to get a living by labour, for

we have no other means of support.”

b) The two eldest daughters said to their father that they did not know how to work, and would

not leave town.

( ) It is said by the narrator; the character’s voice appears in Indirect Speech.

( ) It uses the first person singular or plural.

( ) It uses the third person singular or plural.

( ) It uses quotation marks to indicate Direct Speech.

4. Now read the following sentences and rewrite them in Direct Speech.

a) The merchant said to the Beast that he had taken a single rose to give to his daughter Beauty.

b) Beauty told the Beast that she loved him and would marry him.

5. Read the following sentences and rewrite them the way the narrator would say them.

a) “I will come back as soon as possible”, Beauty said to the Beast.

b) The Beast said to her, “Long ago, a wicked fairy turned me into a beast.”

1. Circle the appropriate linking words/phrases.

a) My best friend never goes to the gym, but/so she always looks fit and well.

b) Ray didn’t go to the stadium with us because/but he doesn’t like soccer games.

c) I love cats therefore/even though I’m allergic to them.

d) My father called the police when/next he saw the thieves breaking into the house.

56

e) It was raining a lot because of/so we decided to take a bus.

Respostas

a) but; b) because; c) even though; d) when; e) so.

2. Complete this story using the appropriate linking words/phrases.

suddenly and because of so

because next so that

It was a cold, dark night and the streets were empty and silent. Cathy was upstairs getting ready

____________ (a) she was going to a birthday party. ________________ (b), there was a knock

on the front door _________ (c) Cathy went downstairs to check it out. She opened the door (d) ______________ saw an old lady standing there all wet (e) _________________ the rain. The old

lady was ______________ (f) nervous __________ (g) she couldn’t say a word. Cathy calmed her

down and discovered the lady had got lost in the city. Cathy called the lady’s son to pick her up.

The _______________ (h) day, the lady decided to reward Cathy giving her a present.

Respostas

a) because; b) Suddenly; c) so; d) and; e) because of; f) so; g) that; h) Next.

3. Circle the appropriate verb. Pay attention to the meaning of the linking words/phrases.

a) The pasta was/wasn’t very good, but we ate everything.

b) The English class finished later yesterday, so we couldn’t/can’t watch the soccer game.

c) I had/have to leave, although it was raining very heavily.

d) They went back home as soon as they could/can.

e) Annie will call/called while you were out.

Respostas

a) wasn’t; b) couldn’t; c) had; d) could; e) called.

57


4. Unscramble the sentences to find out what these people said.

a) too/The teacher/we/making/noise./said/were/much/that

b) that /We/her/liked/film./told/we/the

c) she/very/Beth/that/had/busy./said/been

d) I/me/Peter/that/talking/loud./told/too/was

e) would/buy/Ann/she/pair of/that/jeans./said/a new

Respostas

a) The teacher said that we were making too much noise; b) We told her that we liked the film; c) Beth said that she had been very busy;

d) Peter told me that I was talking too loud; e) Ann said that she would buy a new pair of jeans.

LITERARY MOMENT

“’Tis better to have fought and lost,

Than never to have fought at all.” CLOUGH, Arthur Hugh. Peschiera.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 LEARNING ABOUT THE PLOT

Conteúdos e temas: como se organiza um enredo.

Competências e habilidades: levantar ideias; identificar, selecionar e organizar informações.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto; construção de conhecimentos de forma dialogada; monitoramento da aprendizagem, organizada em pequenos grupos.


Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-vidades propostas.

58

Atividades 1 e 2

Objetivo: organizar os eventos de uma história em sequência.

Procedimentos

Organize os alunos em grupos de quatro para

que possam discutir como o conto Beauty and

the Beast se desenvolve, de acordo com o conhe-

cimento prévio que têm dessa história. Procure

garantir que em cada grupo haja alguém que

conheça a história para que a atividade possa ser

realizada. Em seguida, peça que leiam o enuncia-

do da Atividade 2 e comecem a organizar os even-

tos em sequência. Incentive-os a fazer inferências

e apoiar-se em palavras cognatas, evitando, assim,

as traduções literais e a consulta excessiva ao di-

cionário. Verifique as respostas oralmente.

Respostas

1. Resposta aberta. 2. A sequência é a, f, h, e, j, b, d, k, g, c, i,

l. Uma outra sequência possível, na qual as características de

Beauty e suas irmãs são dadas logo no início, é a, f, h, b, j, c,

e, k, g, d, i, l.

Atividade 3

Objetivo: reorganizar palavras para formar frases sobre eventos em uma história.

Procedimentos

Mantenha os alunos nos grupos forma-

dos para as Atividades 1 e 2. Pergunte-lhes se

o conto termina quando Beauty vai morar

Objetivos: levantar conhecimentos prévios so-bre o que é um enredo (plot) e identificar as partes em que se organiza.

Nota: no site <http://www.sandrewswann.com/fiction/essays/on-plot> (Acesso em: 9 jan. 2014) você encontra outras dicas de como de-senvolver um plot.

Procedimentos

Pergunte aos alunos como definiriam o ter-

mo “enredo” em português. Acolha as respostas

e leia com eles o primeiro parágrafo do texto,

que traz a definição de plot. Em seguida, pro-

ponha que leiam o texto rapidamente somente

para responder à pergunta feita no enunciado

da atividade. Confira a resposta oralmente.

no castelo para salvar seu pai (última frase

da Atividade 2). Os alunos que conhecem a

história provavelmente dirão que não. Aprovei-

te, então, para fazer um levantamento, em por-

tuguês, sobre os eventos subsequentes no conto.

Por fim, peça-lhes que reorganizem as palavras

nas frases de (a) a (h) para confirmar o desfecho

da história. Confira as respostas oralmente.

Respostas

a) The Beast fell in love with Beauty at first sight. b) After a long

time, Beauty visited her father for one week. c) Beauty missed

the Beast. d) She discovered she was in love with the Beast. e)

Beauty came back to the palace and found the Beast dying. f)

She said, “Don’t die, I love you, I will marry you!” g) The spell

was broken: the Beast was turned into a prince. h) Beauty and

the Beast got married and lived happily ever after.

Atividade 4

59


Respostas

A plot can be divided into six parts: introduction, initial

incident, rising action, climax, falling action and resolution.

Atividade 5

Objetivo: identificar informações específicas em um texto.

Procedimentos

Leia o enunciado e as alternativas de a) a d)

com os alunos, certificando-se de que compreen-

deram. Peça aos alunos que releiam o texto in-

dividualmente para identificar as informações

solicitadas. Confira as respostas oralmente.

Respostas

a) Initial conflict.

b) Resolution.

c) Introduction.

d) Climax.

Atividade 6

Objetivo: relacionar as partes de um enredo a trechos de um conto lido anteriormente.

Procedimentos

Organize os alunos em grupos de quatro,

de preferência os mesmos grupos que trabalha-

ram nas Atividades 1, 2 e 3. Leia o enunciado e

certifique-se de que o compreenderam. Os alu-

nos devem apenas indicar as frases que marcam

as partes do enredo nos dois trechos do conto

Beauty and the Beast lidos nas Atividades 2 e 3.

Respostas

a) Introduction: Beauty’s family was rich: father, two sisters,

and three brothers. Beauty was kind and her older sisters

were jealous of her.

b) Initial incident: Suddenly the family got poor. Beauty’s

father had to travel to get some money. During the trip the

father got lost in the forest.

c) Rising action: Beauty’s father got a rose from the palace

garden to give her. The Beast wanted to know Beauty, or he

would kill the father. Beauty went to the palace and had to

stay with the Beast to save her father.

d) Climax: Beauty discovered she was in love with the

Beast. Beauty came back to the palace and found the

Beast dying.

e) Falling action: She said, “Don’t die, I love you, I will marry

you!”. The spell was broken: the Beast was turned into a

prince.

f) Resolution: Beauty and the Beast got married and lived

happily ever after.

!?

LEARNING ABOUT THE PLOT

1. Get in groups of four and discuss what you think will happen in the story Beauty and the Beast.

2. Here you have a sequence of events in the story Beauty and the Beast. Put them in order. The

first and the last ones have been done for you.

60

( a ) Beauty’s family was rich: father, two sisters and three brothers.

( ) During the trip the father got lost in the forest.

( ) He ate and slept in the palace.

( ) Beauty was kind, and her older sisters were jealous of her.

( ) The Beast got furious because Beauty’s father had picked a rose from the garden.

( ) Suddenly the family got poor.

( ) The father promised to bring presents, the sisters asked for jewels and Beauty asked for a rose.

( ) The Beast wanted to meet Beauty, or he would kill the father.

( ) After some hours he found a great palace.

( ) Beauty’s father had to travel to get some money.

( ) Beauty’s father got a rose from the palace garden to give her.

( l ) Beauty went to the palace and had to stay with the Beast to save her father.

3. Now unscramble these sentences to find out what happened to Beauty and the Beast.

a) in love/at/The Beast fell/first sight./with Beauty

b) After a/Beauty/her/visited/for one/long time,/father/week.

c) the Beast./missed/Beauty

d) discovered/with/she was/the Beast./She/in love

e) found/back to/and/came/the Beast dying./Beauty/the palace

f) I love you,/marry you!”/She/“Don’t die,/I will/said,

g) was turned/was broken:/The spell/into a prince./the Beast

h) lived/got/happily/Beast/and/Beauty and the/ever after./married

4. Have a look at the following text and answer: How many parts can a plot be divided into?

61


Plot − It is the sequence of events in a story or play. It is how the author organizes the events

to develop his idea. The plot is an organized, planned, logical series of events with beginning,

middle and end. There are six essential parts of a plot:

a) Introduction – It is the beginning of the story, where the story’s characters, setting and

situation are presented to the reader.

b) Initial incident – The conflict or problem that the characters will face. It makes the story

move.

c) Rising action – This is the moment when the events in the story become complicated and

the conflict is revealed. This happens between the introduction and the climax of the

story. It increases the reader’s interest.

d) Climax – The highest point of emotional intensity, interest or suspense in a story. It is

also the turning point in a story. The reader gets involved and wonders what will happen

next.

e) Falling action – The events and complications begin to be solved (or not). It follows the

climax of the story.

f) Resolution – Presents the final outcome of the story.

5. Read the text in Activity 4 again and answer.

a) The part in which the conflict is revealed:

b) The part that presents the outcome of the story:

c) The part that describes the characters:

d) The part that captures the reader’s attention most (the highest point in a story):

6. Now read the sequence of events for Beauty and the Beast (Activities 2 and 3) and write the

sentences that refer to the different parts of the plot.

62

a) Introduction

b) Initial incident

c) Rising action

d) Climax

e) Falling action

f) Resolution

1. Rewrite these sentences using Direct Speech.

a) Heidi told us that she had finished her homework.

b) Ian said that he had lost his keys.

c) Larry told me that he was driving very well.

d) Kelly told him that she was going to call him the next evening.

e) My mother said to me that I would miss the bus again.

Respostas

a) “I finished/have finished my homework”, Heidi told us; b) “I lost/have lost my keys”, Ian said; c) “I’m driving very well”, Larry told me;

d) “I’m going to call you tomorrow evening”, Kelly told him; e) “You will miss the bus again!”, my mother said to me.

2. Rewrite these sentences using Indirect (or Reported) Speech.

a) “I will travel to the beach next month”, said Jack.

b) “We will move to another city”, said my father.

c) “I can’t read that book!”, said her little brother.

d) “I’ll help you with the homework”, said the teacher.

63


e) “I arrived late last class”, said the boy to his mother.

f) “We have studied a lot for that test”, said the students.

Respostas

a) Jack said (that) he would travel to the beach the following month; b) My father said (that) we would move to another city. c) Her little

brother said (that) he couldn’t read that book; d) The teacher said (that) she/he would help me/us with the homework; e) The boy said

to his mother (that) he had arrived late the previous class; f) The students said (that) they had studied a lot for that test.

3. Imagine the following situation: Yesterday you met a friend you hadn’t seen for ages. Here’s

what he told you.

“I will call you next week for a barbecue.”

“I’m living in my own apartment now.”

“I got married to Susan last year, remember her? We have had a baby!”

“We want to travel abroad but we can’t afford it.”

“I haven’t spoken to Richard since last Christmas.”

“I need to talk to you about my new job.”

64

Later that day, when you arrived at home, you told your mother what your friend had said. Use

Indirect Speech.

“Guess who I met today, mom! Andrew! He said that he was living in his own apartment.”

Respostas

He said (that) he had got/gotten married to Susan, and asked me if I remembered her.

He said (that) they had had a baby.

He said (that) they wanted to travel abroad but they couldn’t afford it.

He said (that) he hadn’t spoken to Richard since last Christmas.

He said (that) he needed to talk to me about his new job.

He said (that) he would call me next week for a barbecue.

4. Rewrite these questions using Indirect Speech. Pay attention to the example.

a) Do you know how to drive?

b) Do you have a driving license?

c) Do you wear a seat belt?

d) Did you get any traffic fines last year?

e) Are you a careful driver?

f) Do you respect the traffic laws?

Respostas

b) He asked me if I had a driving license; c) He asked me if I wore a seat belt; d) He asked me if I had got any traffic fines the year before;

e) He asked me if I was a careful driver; f) He asked me if I respected the traffic laws.

LITERARY MOMENT

He asked me if I knew how to drive.

“Why, sometimes I’ve believed as many as six impossible things before breakfast”. CARROLL,

Lewis. Through the looking-glass.

65


SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 PRODUCTION: SCRIPT OF A SKETCH

Conteúdos e temas: elaboração de um roteiro (script) para esquete (sketch).

Competências e habilidades: levantar ideias; organizar e selecionar informações; preparar rascunho; cor-rigir e editar texto.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, construção de conhecimentos de forma dialogada; monitoramento da aprendizagem, organizada em pequenos grupos.


Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-ção das atividades em sala de aula.

Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 8

Os alunos trabalharão em grupos de qua-

tro ou cinco para produzir um roteiro para um

sketch e apresentar sua dramatização. A organi-

zação do script fica a critério dos alunos: pode

ser uma comédia ou uma cena dramática extraí-

da de um livro ou filme em inglês. Eles podem

escolher o roteiro original, fazer adaptações ou,

ainda, elaborar uma paródia da cena. Apresente

a breve definição de paródia para que eles relem-

brem o significado. Você também pode discutir

com o professor de Língua Portuguesa a possi-

bilidade de trabalharem em conjunto nesse mo-

mento, expandindo o conceito de paródia.

Os sites indicados no final deste tema ou o

acesso aos scripts de filmes em <http://imsdb.

com> (acesso em: 9 jan. 2014) podem ajudar a

escolher a obra. Há também o site <http://www.

frogstar.com/scripts/the-pet-shop/> (acesso em:

9 jan. 2014), que permite acessar roteiros de vá-

rios esquetes interessantes e gratuitos, para que

os alunos tenham uma ideia de como fazer um

roteiro curto e simples. Os alunos devem se or-

ganizar dividindo os papéis, incluindo o narra-

dor, caso a cena seja retirada de um livro. Esse

texto pode ser elaborado e apresentado/drama-

tizado; assim, todos podem observar sua organi-

zação, a clareza das informações e seu formato.

A apresentação pode ser feita em sala de aula

ou em algum local da escola onde haja um es-

paço semelhante a um palco. Lembre os alu-

nos da necessidade de revisitar as Situações de

Aprendizagem estudadas, para observar como

se organizam um roteiro e um enredo. A seguir,

apresentamos um resumo dos principais passos

para a realização dessa atividade. A seu critério,

coloque-os na lousa para organizar o trabalho

de produção final.Resposta

Haverá grande variação entre os textos, mas é importante

que você ajude os alunos a:

66

-

to (Situated Learning 5, 6 e 7);

script e de seu plot, incluindo:

a) descrição das personagens e do local;

b) uso de past simple tense, Direct Speech, Indirect or

Reported Speech, linking words/phrases; c) as seis partes de

um plot: introduction, initial incident, rising action, climax,

falling action, resolution.

com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-

ção da versão final.

Follow the steps:

a) Have a look at the activities you have studied up to now and pay attention to the way a plot is

organized. What kind of information does it bring? What is the sequence of that information?

How are the characters and places described? How to use direct and indirect speech?

b) Get in groups of four or five and decide how to produce the script organizing the information

you have collected in a first draft.

c) Show the draft to your teacher in order to have any mistakes corrected.

d) Remember to organize the script with the appropriate layout.

e) Write the final version of the script and present it to the whole class.

!?

PRODUCTION: SCRIPT OF A SKETCH

In small groups (four or five people), you will create and organize both script for a sketch and

its performance. Follow the steps.

1. Discuss your script and how you will organize it. It may be a scene from a comedy or drama

taken from a book or film in English. You can choose the original script or adapt it. Another

idea is to make a parody of a scene.

Paródia, ou seja, a recriação de um texto, geralmente célebre e conhecido, é uma reescrita de caráter contestador, irônico, satírico ou humorístico.

67


2. You may visit the following site in order to create your own script:

<http://www.learner.org/interactives/literature/read/plot1.html>. Acesso em: 9 jan. 2014.

3. Read the text in Situated Learning 7 and review the essential parts of a plot. Study Situated

Learning 5 and 6 to revise how to describe the characters and present the characters’ and

narrator’s voices.

4. Complete the following chart to organize your writing.

5. Now it is time to start writing the script – don’t worry about mistakes now, it is only a draft.

Remember to: (a) add details to the descriptions of the characters and of the place where the

events happen; (b) use the characters’ and narrator’s voices. Try to join your ideas using linking

word/phrases to show the sequence of events in the scene (Focus on language 5, 6 and 7).

Create a character and write a description (psychological and physical):

Describe the place or setting:

Imagine the problem your character will face:

Think of different solutions that your character could adopt to solve the problem he or she is facing:

Analyze the possible solutions and imagine ways in which they might not work out (or make things even more difficult for your character):

Decide on a solution to the problem:

Give the story a title:

draft = rascunho

6. It is time to share the texts. Swap drafts with another group. Read your friends’ script and

help them improve the text. How can it be better? Do you have any suggestions?

68

rehearse = ensaiar

swap = trocar

Check if your friends’ script has all the characteristics below.

( ) It has the six essential parts of a plot.

( ) It describes the characters (psychological and physical aspects).

( ) It describes the places where the actions happen.

( ) It uses Direct Speech for the characters.

( ) It uses Indirect Speech (narrator’s voice).

( ) It uses past simple tense.

( ) It uses linking words/phrases to show the sequence of events in the scene.

( ) The character has a problem.

( ) The character finds possible solutions to the problem.

( ) The character realizes that the possible solutions may complicate the situation.

( ) The character finds a way to solve the problem.

7. Now, get our own text back, check your friends’ suggestions and try to make further

corrections. Are the verbs in the correct tense? What about spelling and punctuation?

8. To round it off, produce the final version of your script.

9. It is time to prepare your presentation. Decide who will play the narrator and the characters.

Rehearse your presentation until everybody feels they are doing their best.

10. Finally, present your sketch and enjoy the other groups’ presentations!

69


RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

Sugerimos alguns sites e filmes que podem

auxiliá-lo a complementar e ampliar o tema e

os tópicos trabalhados.

Sites

Sites para consultas sobre algumas obras

de Shakespeare adaptadas para o cinema:

Fairy tale in two acts. Disponível em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/

pesquisa/DetalheObraForm.do?select_

action=&co_obra=79388>. Acesso em: 9

jan. 2014.

Hamlet, prince of Denmark. Disponível em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/

pesquisa/DetalheObraForm.do?select_

action=&co_obra=15885>. Acesso em: 9

jan. 2014.

Romeo and Juliet. Disponível em: <http://

www.dominiopublico.gov.br/download/

texto/mi000032.pdf>, <http://www.bookrags.

com/Romeo_and_Juliet>. Acesso em: 9 jan.

2014.

The taming of the shrew. Disponível

em: <http://www.online-literature.com/

shakespeare/shrew/>. Acesso em: 9 jan.

2014.

Para saber mais sobre Stan Lee, o criador

e escritor de muitos quadrinhos que viraram

filmes basta escrever “Stan Lee” em seu site

preferido de busca na internet.

Sites para estudo sobre discurso direto e

indireto estão disponíveis nos seguintes en-

dereços:

About.com. <http://esl.about.com/od/

grammarintermediate/a/reported_speech.

htm> Acesso em: 9 jan. 2014.

BBC. <http://www.bbc.co.uk/worldservice/

learningenglish/flatmates/episode25/quiz.

shtml>. Acesso em: 21 mar. 2014.

Filmes

Para verificar informações sobre os filmes

mencionados ao longo do tema e/ou algum

outro que os alunos escolham, consulte:

IMSDB. <http://imsdb.com/>. Acesso em:

9 jan. 2014.

Músicas

Romeo and Juliet (Dire Straits, 1981).

Beauty and the Beast (Celine Dion e Peabo

Bryson, 1991).

The Spiderman theme song (do desenho

Spiderman, 1967).

70

Aqui você vai aprender um pouco mais sobre variação linguística, refletir sobre suas

atitudes em relação a isso e comparar estruturas em diferentes línguas.

1. No Brasil, a língua falada pela maioria da população é o português, certo? Mas será que

todas as pessoas falam do mesmo jeito? Pense, por exemplo, em algumas diferenças entre o

português falado em um Estado do Nordeste, como Pernambuco, e em um Estado da Re-

gião Sudeste, como São Paulo. Agora, pense exclusivamente no português falado no Estado

de São Paulo. Toda a população do Estado fala do mesmo jeito? Imagine que você vai a um

hospital para uma consulta médica. Ao entrar na sala de atendimento, o médico lhe diz: “E

aí, brô, que que tá pegando?”. Qual seria sua reação?

Respostas

As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense nas diversas variações da língua portuguesa.

2. Estude as seguintes variações da língua inglesa:

The team is playing well. (American English) The team are playing well. (British English)

My eye! (Cajun English, falado na Louisiana Francesa, nos Estados Unidos) No way!

(Standard English)

What I do ain’t nobody’s business! (Afro-American Vernacular English) What I do is my

own business! (Standard English)

Footpath (Australian English) Pavement (British English)

Downtown (pronunciado /dahntan/ em Pittsburgh, Estados Unidos) Downtown (pronun-

ciado /dauntaun/ na variação estadunidense padrão)

Uma língua pode ter diversas variações. Elas existem em razão de fatores como o tempo (variação histórica), o espaço (variação geográfica), o nível socioeconômico, a escolaridade, a idade e o sexo (variação social), as circunstâncias em que ocorre a comunicação, o ambiente, o grau de intimidade, o assunto, quem são os interlocutores (variação estilística). Nas diversas variações de uma língua, os sons (pronúncia, entoação, tonicidade, ritmo), o vocabulário e as estruturas frasais podem se manifestar de formas diferentes!

71


Com tantas variações, cabe perguntar: há alguma característica interna de uma determina-

da variação que a torna mais correta, ou a definição de um padrão correto está associada às

relações de poder e de prestígio de uma comunidade específica de falantes?

Resposta

A definição de um padrão correto está associada às relações de poder e de prestígio de uma comunidade específica de falantes.

Por exemplo, no Brasil, pode-se observar, nos noticiários apresentados pelos canais de TV, que a variação linguística escolhida é

característica da região Sudeste (São Paulo e Rio de Janeiro).

3. Nos Estados Unidos, a variação de sotaque mais criticada pelas pessoas costuma ser a que

é falada nos Estados do Sul. E no Brasil, há alguma variação de sotaque que sofre esse tipo

de preconceito?

Resposta

No Brasil, há diferentes variações de sotaque que sofrem preconceito, como, por exemplo, o sotaque das pessoas que moram no

interior, em Minas Gerais, no Rio de Janeiro e nas regiões Sul e Nordeste.

4. Na literatura, a peça de teatro Pygmalion (no cinema, recebeu o título de My fair lady, sendo

encenada por Rex Harrison e Audrey Hepburn), uma comédia escrita em 1913 por George

Bernard Shaw, aborda essa questão das variedades linguísticas. É a história de um profes-

sor que ensina uma jovem florista falante de cockney (uma variação do inglês originária da

região chamada East End, em Londres) a falar a variação de prestígio do inglês britânico

e se passar por um membro da alta sociedade. A florista e o professor têm sucesso nessa

empreitada e ele se apaixona por ela.

Você conhece alguma situação semelhante em que uma pessoa assimila o modo de falar de

uma determinada comunidade linguística para ser aceita por ela? Em que medida isso se rela-

ciona com a existência de preconceitos linguísticos?

Respostas

As respostas podem variar. Discuta com os alunos o que é preconceito linguístico (atitude que consiste em discriminar uma pessoa

por seu modo de falar).

Como você viu rapidamente nessas atividades, os idiomas têm inúmeras variações linguísticas. No caso da língua inglesa, isso ocorre entre os falantes de inglês como língua nativa e também entre falantes de inglês como língua estrangeira. Diante de toda essa variação, que variedade do inglês você acha que está aprendendo?

Think about it!

72

Comparing structures in different languages

5. Veja alguns verbos que introduzem a fala ou explicam quem vai falar. Relacione as colunas.

Resposta

A sequência é c, e, b, a, d.

Respostas

As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense nas possíveis variações do inglês que está aprendendo: seria

American English (inglês estadunidense), British English (inglês britânico), standard English (inglês-padrão) ou English as

a foreign language (inglês como língua estrangeira)?

Coluna A Coluna B

a) perguntar ( ) to speak

b) contar ( ) to say

c) falar ( ) to tell

d) responder ( ) to ask

e) dizer ( ) to answer

Você já comparou a estrutura gramatical da língua portuguesa com a da língua inglesa? Ao observar as diferenças e semelhanças podemos aprender muitas coisas. É também uma maneira interessante de aprender a língua. Pense sobre isso!

Respostas

As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense sobre as semelhanças e diferenças entre estruturas da língua

inglesa e da língua portuguesa, além de perceber que a comparação entre as línguas pode ajudá-lo em seu processo

de aprendizagem

Think about it!

73


Competências e habilidades ConsigoConsigo, mas

com ajudaAinda não consigo

1. Reconhecer uma carta para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil (organização macrotextual).

2. Inferir informações.

3. Construir relações entre texto lido e

atitudes pessoais.

4. Construir opiniões.

5. Localizar informações explícitas em um texto.

6. Reconhecer o uso dos verbos modais para dar conselhos: should, must, might.

7. Reconhecer o uso de orações condicionais tipo 1 e tipo 2.

8. Reconhecer estereótipos sociais e preconceitos.

9. Levantar hipóteses sobre o assunto de um texto e verificá-las a partir da leitura.

GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

Em cada Situação de Aprendizagem, o

desempenho dos alunos na realização das

atividades propostas deve ser monitorado

e, portanto, avaliado. Cabe a você acom-

panhar esse desempenho na participação

dos alunos durante as aulas. Esta tabela

apresenta as expectativas de aprendizagem

do Caderno, ou seja, o que se espera que

os alunos efetivamente saibam fazer como

resultado do trabalho desenvolvido nas ati-

vidades. No Caderno do Aluno, há a repro-

dução desta tabela.

Can-do Chart

74

10. Recorrer a palavras cognatas para compreender um texto.

11. Elaborar uma carta para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil.

12. Reconhecer a organização do enredo no texto literário (organização macrotextual).

13. Discutir sobre livros transformados em filmes.

14. Identificar frases famosas de filmes e livros.

15. Reconhecer a introdução de um conto.

16. Identificar e descrever personagens.

17. Identificar a voz do narrador e das personagens.

18. Localizar informações específicas em um texto.

19. Reconhecer o uso dos discursos direto e indireto nos livros e filmes e o uso de diferentes tempos verbais.

20. Identificar palavras cognatas ou

emprestadas da língua inglesa

para compreender um texto.

21. Reconhecer e usar linking words (palavras de ligação).

22. Elaborar roteiro e dramatização de um esquete baseado em um filme ou livro.

23. Trabalhar em equipe, assumindo funções e contribuindo para o trabalho em grupo.

Ainda como parte da avaliação, propomos

a realização de uma prova com dez questões,

para auxiliar na verificação do desempenho

dos alunos neste volume.

75


PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

Name: _________________________________________ EM – 2a série Group: _______________

Leia as cartas a seguir e responda às questões.

1. Leia a página da revista e assinale o provável nome da seção.

( ) Sports. ( ) Entertainment. ( ) Ask a Specialist.

’m overwei ht and that is distur in my ife. veryone says that the ody types we can see in the media are not norma . hey say we shou d try to oo norma , not i e the super s inny ir s we see. My uestion is What wou d e considered norma , then?

Mary, 15

Gina – hat is a ood uestion uess it’s time for us to de ne what is norma concernin ody types. oo at rea ife peop e and choose what you accept as eautifu .

oo carefu y; it re uires practice and is an individua process. thin you shou d ta a out that with your parents and friends in order to now other peop e’s opinions. don’t

e ieve we must re y on the media to te us what is considered a norma ody type. ee free ove yourse f and your hea thy ody no matter what shape it is.

28 - Teens


76

2. Qual é o problema de Mary?

( ) Ela está abaixo do peso.

( ) Ela está acima do peso.

( ) Ela quer fazer um regime.

( ) Ela quer fazer amigos.

3. Qual é a sugestão dada a Mary pela especialista? Selecione os trechos correspondentes no texto

e transcreva-os nas linhas abaixo.

4. Que conselho você daria para Mary? Responda em inglês.

5. Relacione os problemas com os conselhos mais adequados.

a) There is a boy insulting Pamela at school.

b) Greg is introverted.

c) Harry got a zero in his Math test.

d) Janet broke up with her best friend Ann.

( ) Maybe she should talk to her teacher for

help.

( ) Maybe she should talk to her and try to

explain her feelings.

( ) If I were him, I would study hard for the

next test.

( ) Maybe he might try to make more friends.

77


6. Relacione as colunas com os nomes dos filmes à descrição das personagens.

ROMEO AND JULIET

In a dark night in the Capulet’s garden, Romeo suddenly saw a light. Juliet was at her balcony. “She is so beautiful”, he said to himself. “Her eyes are like shining stars. They give light to the dark night.”

Juliet started to speak to the night. But she did not realize that Romeo was in the garden listening to her secretly.

“Ah, Romeo”, she sighed.

“Speak again, my dear angel”, he whispered.

“Romeo, Romeo! Why is your name Romeo? Why are you a Montague? Let’s forget our names and love each other! If you love me, I will not be a Capulet anymore. Names are only names.”

Romeo said to her: “I promise I will change my name for you”.

“Who’s there? Who’s listening to me secretly in the garden?”, asked Juliet.

“I cannot tell you my name, my love”, answered Romeo.

Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2394>. Acesso em: 9 jan. 2014

a) Harry Potter

b) Sherlock Holmes

c) 007 – Casino Royale

( ) Sir James Bond is an agent of the British

Secret Intelligence Service. He was created

in January 1952 by the British journalist Ian

Fleming.

( ) An 11-year-old orphan who learns he is a

wizard. He attends Hogwarts School of

Witchcraft and Wizardry to learn magic.

( ) A famous fictional detective of the late 19th

and early 20th centuries, who first appeared

in a publication in 1887. He is brilliant, and

solves difficult cases.

7. Leia o texto e responda às questões em inglês.

78

a) Where is Juliet?

b) Where is Romeo?

8. O que Romeu prometeu a Julieta? Assinale a alternativa correta.

( ) Ele prometeu ser um Capuleto (Capulet) para sempre.

( ) Ele prometeu ser um Montequio (Montague) para sempre.

( ) Ele prometeu esquecer o nome dela.

( ) Ele prometeu mudar de cidade.

( ) Ele prometeu mudar de nome.

9. Relacione as colunas.

a) “I remember when Juliet was a little

child.”

b) “I really love him. He’s smart, very kind,

intelligent...”

c) “I want to get married.”

d) “I will change my name for you.”

( ) She said she loved him. She said that he

was smart, kind, and intelligent.

( ) He said he wanted to get married.

( ) He told us that he remembered when

Juliet was a child.

( ) He said that he would change his name

for her.

79


10. Leia as seguintes sentenças e reescreva-as usando o discurso indireto.

a) “She is so beautiful”, he said.

b) “I have a plan to help you and Romeo”, the Friar told Juliet.

Respostas

QuestãoCompetência leitora/

escritoraResposta/justificativa

1Reconhecer uma carta para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil (organização macrotextual).

Ask a Specialist.

2Localizar informações explícitas no texto.

Ela está acima do peso. (Ela se acha gorda e não sabe que

tipo de corpo é considerado normal.)

3Localizar informações explícitas no texto.

“Look at real-life people and choose what you accept

as beautiful. Look carefully; it requires practice and is an

individual process. I think you should talk about that with

your parents and friends in order to know other people’s

opinions.”

Aceite as respostas que mostrem entendimento da mensa-

gem, mesmo que estejam em português.

4Reconhecer e usar os verbos modais para dar conselho.

Possible answers: I think you should go on a diet. I think you

should see a doctor.

5Reconhecer os conselhos mais adequados dependendo da situação.

a; d; c; b.

6Inferir significados para compreender um texto.

c; a; b.

7Localizar informações específicas em um texto.

a) Juliet is at her balcony.

b) Romeo is in the Capulet’s garden.

8Localizar informações específicas em um texto.

Ele prometeu mudar de nome.

9Reconhecer e usar os discursos direto e indireto.

b; c; a; d.

10Reconhecer e usar os discursos direto e indireto.

a) He said that she was so beautiful.

b) The Friar told Juliet that he had a plan to help her and

Romeo.

80

PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO

Considerando que estamos ao final do Ca-

derno, se o aluno apresentar alguma dificul-

dade, poderá ser relativa a qualquer conteúdo

estudado. Sugerimos que você tente identificar

a natureza da dificuldade e retome a Situação

de Aprendizagem correspondente. Seguem al-

gumas sugestões de atividades adicionais para

os alunos que não atingiram os objetivos de

aprendizagem esperados para este volume.

1. Ler e analisar cartas para a seção “Per-

gunte ao especialista” de uma revista para

adolescentes. Esses textos podem ser reti-

rados das revistas on-line sugeridas. Peça

aos alunos que leiam o texto e respondam

questões como: de onde o texto foi retirado

e como eles sabem disso; como o texto é or-

ganizado, que tipos de informação apresenta

e em que sequência, qual é o objetivo do tex-

to, quem é seu leitor, quem escreveu, quais os

verbos usados para dar e pedir conselho.

2. Produzir uma carta para a seção “Per-

gunte ao especialista” de uma revista para

adolescentes. Peça aos alunos que observem

todas as cartas trabalhadas no Caderno,

procurando entender a finalidade e a orga-

nização das informações. Eles devem ob-

servar os tipos de palavras e verbos usados

nas cartas. Também devem pensar em algum

problema decorrente de um estereótipo ou

preconceito e escrever uma carta pedindo

conselho. O aluno pode escrever a carta

dando um possível conselho para resolver o

problema levantado.

3. Ler e analisar trechos de livros e/ou fil-

mes. Exemplos de trechos de livros e/ou filmes

podem ser retirados dos sites sugeridos. Peça

aos alunos que leiam os textos e respondam

questões como: qual o título, quem e como são

as personagens principais, qual o conflito da

história.

4. Discursos direto e indireto. Sugerimos

atividades extras, como a que segue, ou a vi-

sita aos sites indicados ao final do Caderno.

A atividade pode ser realizada inicialmente

de modo estratégico, apenas usando pistas (os

nomes das pessoas e lugares, as línguas). Após

verificar as respostas, analise, com os alunos e

o auxílio da tabela que está na seção Instant

language, as mudanças que ocorrem na trans-

formação do discurso direto para o indireto.

81


Extra Activity

1. Have a look at the sentences and match them to the corresponding Indirect Speech statement.

Direct speech Indirect speech a) I’m going to study Italian next year. 1. ( ) He said he was studying Chinese that

semester.

b) I have studied Portuguese since I was a child.

2. ( ) She said she studied History at the University.

c) I will stay two years in Australia. 3. ( ) He said that Kate had called him the previous week.

d) I study History at the University. 4. ( ) He said he had studied Portuguese since he was a child.

e) Kate called me last week. 5. ( ) He said he was going to study Italian the following year.

f) I’m studying Chinese this semester. 6. ( ) She said she would stay two years in Australia.

Respostas

1f; 2d; 3e; 4b; 5a; 6c.

82

INSTANT LANGUAGE

Some countries and nationalities

Angola, Angolan

Argentina, Argentinian

Australia, Australian

Bolivia, Bolivian

Brazil, Brazilian

Canada, Canadian

China, Chinese

Denmark, Danish

Egypt, Egyptian

El Salvador, Salvadorean

England, English

France, French

Germany, German

Greece, Greek

Italy, Italian

Iraq, Iraqi

Israel, Israeli

Holland (The Netherlands), Dutch

Japan, Japanese

Paraguay, Paraguayan

Peru, Peruvian

Poland, Polish

Portugal, Portuguese

Saudi Arabia, Saudi Arabian

Spain, Spanish

South Africa, South African

Switzerland, Swiss

Thailand, Thai

The United States, American

Uruguay, Uruguayan

Zimbabwe, Zimbabwean

Expressing your opinion

I think…

In my opinion…

I don’t think…

In my point of view…

I guess…

I believe that…

I understand that…

83


Modal verbs

MIGHT is used to indicate a possibility.

You might try to talk to him.

MUST is used to indicate something that is necessary.

You must try to talk to him.

SHOULD is used to indicate that it is a good thing to do.

You should try to talk to him.

Conditional sentences

Type 1 conditionals (If + present + future) are used to talk about future possibilities.

If I get the money, I will travel to the northeast. (I don’t have the money now, but there is a chance I’ll get the money. Then I’ll travel.)

They will miss the class if they don’t hurry. (They are late, but there is a chance that they will arrive in time. They just need to hurry up.)

Type 2 conditionals (If + past + would) are used to talk about things hypothetically, usually things that are not possible or true because a condition can’t be met.

If I were as tall as you, I would play basketball. (I am not as tall as you, so I will not play basketball.)

She wouldn’t be happy if she had to work in an office. (She doesn’t have to work in an office, so she won’t be unhappy because of that.)

84

Some verbs & phrases

To go to college

To go to school

To want somebody to do something

To be scared to death

To turn someone’s back on someone else

To deal with a problem

To feel like doing something

To give up doing something

To be transformed into

To turn into

To get married to someone

To marry someone

To go by the name of

To keep somebody company

To choose to do something

To take a taxi

To let something/someone go

To go along with somebody

To promise to do something

To live happily ever after

To break into a place

To pick somebody up

Attention! When you begin with the “if” sentence, use a comma (,)!

Compare:

It will be more comfortable if we travel by car.

If we travel by car, it will be more comfortable.

85


Linking words

Linking words are used to connect ideas and sentences.

To add ideas, you can use: AND, MOREOVER, WHAT IS MORE, IN ADDITION, BESIDES (THAT).

Besides being a teacher, he is also a professional swimmer!

To contrast ideas, you can use: ALTHOUGH, BUT, HOWEVER, ON THE OTHER HAND, EVEN THOUGH.

He offered to help, even though he knew that nothing could be done.

To express cause or reason, you can use: BECAUSE, BECAUSE OF, SINCE, FOR THIS REASON.

Since the company is expanding, we need to hire new employees.

Compare:

He drove carefully because it was raining.

He drove carefully because of the rain.

To express effect or result, you can use: SO THAT, THEREFORE, CONSEQUENTLY, AS A RESULT.

As a result of the crisis, hundreds of people are now unemployed.

The crisis is very serious; consequently, hundreds of people are now unemployed.

Some people have no qualifications. Therefore, it is more difficult for them to get good jobs.

I am taking a technical course so that I can find a better job in the area.

To narrate events, you can use: FIRST (OF ALL), SECONDLY, FINALLY, LATER, SOON, IMMEDIATELY, SUDDENLY, THEN, AFTER THIS/THAT.

First he talked to the manager. Then, he registered a complaint.

She was falling asleep when suddenly she heard a scream outside.

Finally, Professor Higgis thanked everybody for coming to his lecture.

86

Direct and Indirect Speech: statements

When we report what other people said, some changes need to be made:

VERB TENSES

Direct Speech Indirect or Reported Speech

Sue said to Bob, “I love you!” Sue said that she loved him.

Sue said to Bob, “I once loved you!” Sue said that she had once loved him.

Sue said to Bob, “I will always love you!” Sue said that she would always love him.

Sue said to Bob, “I have loved you all my life!”

Sue said that she had loved him all her life!

PRONOUNS AND POSSESSIVE ADJECTIVES


Sue said to Bob, “I want to marry you!” Sue said that she wanted to marry him.

Sue said to Bob, “My family will love you too!”

Sue said that her family would love him too.

ADVERBS OF TIME AND PLACE


Sue said to Bob, “We can marry tomorrow!”

Sue said that they could marry the next day.

Sue said to Bob, “We can live here after we get married.”

Sue said that they could live there after they got married.

87


Direct and Indirect Speech: questions

ASK or WANT TO KNOW are used;

present becomes past;

pronouns, possessive adjectives and adverbs need changing;

questions become statements;

question words are kept, and if there is no question word, IF is used.

Compare:

Sue asked Bob,“Will you marry me now?”

Sue wanted to know if Bob would marry her then.

Sue asked Bob,“Why can’t everybody be as happy as we are?”

Sue asked Bob why everybody couldn’t be as happy as they were.

88

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Caro(a) professor(a),

Neste volume, apresentamos a continuida-

de do trabalho realizado no volume anterior,

que focou a análise das características e da

organização de propagandas e peças publi-

citárias, além do reconhecimento de mensa-

gens implícitas em anúncios ou propagandas.

Essa análise serviu de base para a produção

escrita final de um roteiro de anúncio publi-

citário e uma peça publicitária (videogravada

ou impressa). No presente volume, procura-

mos promover o trabalho de discussão com

os alunos a partir da análise de trechos de

filmes e entrevistas e de cartas publicadas

na seção “Pergunte ao especialista” de uma

revista juvenil. Também foram discutidos as-

suntos como preconceito e estereótipo, rela-

ções entre cinema e literatura, adaptações de

romances e/ou contos para o cinema, leitura

de trechos de filmes, resenha crítica de livros

e filmes, elaboração de roteiros para produ-

ção e dramatização de esquete baseado em

um filme ou livro.

89


QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO MÉDIO

1a série 2a série 3a série

Volu

me

1

Mapeamento dos países que usam a língua inglesa como língua materna

usos da língua inglesa como língua estrangeira

linguísticas da língua inglesa

geral de um jornal (seções e seus objetivos)

suas manchetes

de informações explícitas e reconhecimento do tema)

who, that,which, where)

consequently, when, before

(verbo + preposição, adjetivo + preposição)

televisão

sufixação e prefixação

verbais

adição, conclusão e concessão) e dos marcadores sequenciais

consumo

anúncios ou propagandas (linguagens verbal e não verbal)

produtos implícitas em filmes

ponto de vista e intenções do autor

nas propagandas

voluntário

aprendizagem no trabalho voluntário

e presente perfeito

de um anúncio

habilidades solicitadas de um candidato em um anúncio de emprego

profissional

abreviações

habilidades

Volu

me

2

definições em palavras cruzadas

lead (lead paragraphs)

leads: o quê, quem, quando, onde, por quê

tema)

quando, onde, como)

contínuo e presente

preconceitos

conselhos: should, must, might

tipo 2

cultural

adaptação para o cinema

personagens

verbais

linking words (palavras de ligação)

campos de atuação profissional

experiências pessoais e perspectivascurriculum vitae:

tipos de currículo

currículo

profissional (do anúncio à entrevista)

pessoais, formação, habilidades e objetivos)

(will, going to)may, might

indicam opções: either ... or, neither ... nor

passado simples e presente perfeito (retomada)

90

GABARITO

- generalization- nationalities

- to have a fixed idea about what a particular type of person is like

- estereótipos stereotypes

Sentence from the te t

Situated Learning 2

- book

- play

- story

- enredo

plot

Sentence from the te t

Situated Learning 7

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra stereotypes, que aparece nas

Situações de Aprendizagem 1 e 2.

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra plot, que aparece na Situa-

ção de Aprendizagem 7.

“Stereotypes and prejudice in the movie.”

“Learn about the plot”

CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERALNOVA EDIÇÃO 2014-2017

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB

Coordenadora

Maria Elizabete da Costa

Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva

Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF

Valéria Tarantello de Georgel

Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escolaValéria Tarantello de Georgel

Coordenação Técnica Roberto Canossa

Roberto Liberato

Suely Cristina de Albuquerque Bom m

EQUIPES CURRICULARES

Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos

Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli

Ventrella.

Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria

Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,

Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto

Silveira.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula

de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro

e Neide Ferreira Gaspar.

Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria

Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos

Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,

Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli

Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.

Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,

Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio

Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira

Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth

Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e

Rodrigo Ponce.

Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,

Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e

Maria da Graça de Jesus Mendes.

Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos

Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata

Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da

Luz Stroeymeyte.

Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e Roseli Gomes de Araujo da Silva.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira.

Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.

História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas Otheguy Fernandez.

Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO

Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bom m, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero.

Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres.

Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,

Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves.

Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati.

Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique Ghel Ru no, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi.

Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.

Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano.

História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.

Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir.

Apoio:Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE

CTP, Impressão e acabamento Esdeva Indústria Grá ca Ltda.

Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís

Martins e Renê José Trentin Silveira.

Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu

Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e

Sérgio Adas.

História: Paulo Miceli, Diego López Silva,

Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e

Raquel dos Santos Funari.

Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza

Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,

Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina

Schrijnemaekers.

Ciências da Natureza

Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.

Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo

Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene

Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta

Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,

Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso

Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.

Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,

João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,

Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida

Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria

Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo

Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,

Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,

Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,

Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo

de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,

Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell

Roger da Puri cação Siqueira, Sonia Salem e

Yassuko Hosoume.

Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse

Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe

Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa

Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda

Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.

Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de

Felice Murrie.

GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

Presidente da Diretoria Executiva Mauro de Mesquita Spínola

GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO

Direção da Área Guilherme Ary Plonski

Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza

Gestão Editorial Denise Blanes

Equipe de Produção

Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida.

Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa Bianco e Vanessa Leite Rios.

Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design Grá co e Occy Design projeto grá co .

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.

* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).

* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no Caderno do Professor para apoiar na identificação das atividades.

CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira

CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora e Ruy Berger em memória .

AUTORES

Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira.

Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.

LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo.

LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González.

Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos.

Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli.

Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.

Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino

médio, 2a série / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli

Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama. -

São Paulo: SE, 2014.

v. 2, 96 p.

Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino

Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.

ISBN 978-85-7849-656-2

1. Ensino médio 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana

Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila

Mayumi. VI. Título.

CDU: 371.3:806.90

S239m

Valid

ade: 2014 – 2017

Documents

Cadernodoprofessor 2014 2017 vol2 baixa lc lem ingles em 2s