編者的話 袁筱青 1

目 次

社會科有約 你不知道的「記憶」 試題發展組 2

國中基本學力測驗網站介紹 資訊組 4

國民中學學生寫作測驗「評分規準」暨〈體諒別人的辛勞〉樣卷介紹說明 鄭民生 7

專 論

飛揚稿約 行政組 23

測驗萬花筒

測驗公平性 盧雪梅 24

青春二三事

單親家庭與隔代教養 陳 慧 27

言論廣場

不是一家人，不進一家門 林佳境 29

袁筱青

睽違多時的學科「有約」系列，本期重出江湖，由本委員會社會科研究員撰寫

〈你不知道的「記憶」〉，剖析大腦運作的奧妙，並破解「社會學科」和「死背硬

記」必然性關聯的迷思。

本委員會勞苦功高的資訊組，長期以來一直默默扮演著系統規劃、技術支援，以

及網路宣導者的角色，本期由網路設計人員撰寫〈國中基本學力測驗網站介紹〉，闡

明推動工作委員會網頁設計的理念，以及十大內容的特點和功能。

自民國九十四年教育部正式宣布試辦實施「國民中學學生寫作測驗」，本委員會

除全力配合政策研發試題，並積極培訓寫作測驗評閱委員。國內教育現場有一批現職

國文教師大力協助，功不可沒，臺北市立內湖高中的鄭民生老師就是首批協助研發寫

作測驗，並參與研議考生於入學後接受補救教學措施的其中一位教師，本期《飛揚》

蒙教育部長官及鄭老師青睞，獲得大作〈國民中學學生寫作測驗「評分規準」暨《體

諒別人的辛勞》樣卷介紹說明〉的「首刊權」，鄭老師以寫作測驗「評分規準」為

經，各級分「測驗樣卷」為緯，詳盡說明國中學生寫作測驗的給分方式。讀畢掩卷，

深深感受到這項動員五百多閱卷人次的寫作測驗試辦工作，不但是一樁勞力密集的

「測驗工業」，也是一門技術密集的「測驗藝術」！

「公平性」是測驗的最高價值，臺師大心輔系盧雪梅老師為「測驗萬花筒」專欄

撰寫的〈測驗公平性〉一文，說明測驗公平的定義、訂定程序、審查原則，並以國際

社會其他著名教育測驗社為範例，闡述如何藉由各環節為測驗公平性把關，充分達到

尊重考生權益的目的。

為呼應本期稿約主題「我的家」，編輯部蒐錄特約記者陳慧小姐以理性分析報導

的〈單親家庭與隔代教養〉，以及小讀者林佳境同學感性溫馨的投稿〈不是一家人，

不進一家門〉，推薦給讀者細細品味。

1

你不知道的「記憶」試題發展組

你或許曾聽人說道：「這個人死讀書，只會記憶。」這樣的說法似乎意味記憶

是不佳、低劣的學習方式。社會科的學習也常被認為只需要記憶，當你以這樣的「角

度」檢視社會科時，腦海中是否曾經浮現「自己真的了解記憶嗎？」而與記憶交惡的

朋友 — 遺忘，又是何物呢？其實，記憶絕不是你我想像中的那樣簡單或局限，記憶

連結我們的生活經歷，更構築個人的生命歷史，試想：自己若如阿茲海默症患者那般

失去與他人溝通的能力，這將會是怎樣的「你」？

記憶可謂持續的學習，所以「學習」和「記憶」是一體的兩面，但記憶並不是

學習的全部。一般人口中的「記憶」多指「外顯記憶」，這些記憶是你「意識可及」

的部分；另一非你意識可覺察的則被稱為「內隱記憶」，姑且稱它為「你不記得的記

憶」，需要透過一些管道去「促發」，才容易覺察它的存在。此外，亦有學者將記憶

分為「短期記憶」和「長期記憶」，試想自己是否曾經打電話到查號臺查號時，恰巧

手上卻沒有任何可以書寫或記錄的工具，這時候為了記得這個電話號碼，多數人可能

都是口中唸唸有詞，但卻不是把這些數字用圖像的方式記憶，上述情形顯示這種短期

記憶，是以「語音記憶」為主。而那些保留在腦中長久不忘的長期記憶，則多以語意

編碼的方式儲存。

過去行為學派的研究者主張學習的形式，是在記憶中將原因與結果連結起來，

而這樣的「制約」解釋，現在看來相信多數人都不會同意 — 學習歷程僅是這樣簡單

的連結，但不諱言「連結」在記憶中的確扮演重要角色。由於我們習於把無意義的東

西遺忘，僅保留有意義的訊息，因此坊間的單字記憶術可能會要你將英文單字的字音

與字義之關係，形成一個畫面或情境，再用心像把它記住。此外，許多學習也強調與

個人經驗的結合，藉以形成個人化的內在意義，例如學習經濟中「外部效果」此一觀

念後，能想到隔壁鄰居種植的蓮霧樹，除了主人可以採收水果外，夏日裡也能給大家

遮蔭避暑，這就是外部效益。你是否曾經因為某個氣味，而勾勒起某段早已遺忘多時

的記憶？這又是一個因為連結而產生回憶的經驗，所以，當坊間的速讀記憶術宣稱可

以一目十行、閱讀神速時，或許該再想想怎樣的途徑或方式，才是對你真有意義的學

習。

前面既然說到連結在記憶中這般重要，而加強記憶的方法，無非就是反覆練習、

增加熟悉，畢竟熟能生巧「練習可以造就完美」，但這個說法只對了一部分，因為得

看是什麼樣性質的記憶，如果是所謂的「程序記憶」，的確可藉由持續練習來增進，

例如游泳的技巧。不過有時候「熟悉卻會造成健忘」，試想你還記得自己上周一的午

社 會 科 有 約

2

餐吃了什麼嗎？許多人可能都會說不太有印象了！原來是因為這些性質相同而重覆的

事情，當累積愈來愈多時就不容易辨識，也可說後面的記憶「抑制」著前面記憶的提

取。但或許你會說有些事情可以「刻骨銘心」、「今生永誌」忘不了的，例如第一次

吃到辣椒或第一次旅行的情景，這些第一次之所以讓你記憶猶新，是因為新鮮感在記

憶世界裡的確顯得出類拔萃。此外，有些經驗在經歷的當下若激起你強烈的情緒，此

時就如同照相機快門一般「喀嚓」，將那一剎那片刻記憶深刻烙印在你腦海裡。

當人們努力想要增強腦力加強記憶的同時，或許你該逆向操作 — 了解遺忘。許

多人都曾有過這樣的經驗，就是心裡想說某個名稱，但是在要說出的當下，卻無法把

瞬間思維轉化為語言表達，於是張目結舌說不出話，這種「舌尖現象」可喻為一種大

腦的當機，或許只要幾秒鐘重新開機，就又可以正確表達你的語彙，這種現象或許可

以藉以窺析遺忘的面貌。當一個人說他「遺忘」時，似乎不見得是這些要提取的東西

不存在了，而僅只是暫時找不到而已。曾經朋友問我上個月初觀賞那部電影的導演是

誰？在當下我突然無法說出名字，但我知道若能用選擇的方式，則可以正確圈出，這

種情形也反映記憶有程度的差異，絕對不僅是 0 或 1 的全有全無。所以如何讓你的記

憶適時適所地把它「叫出」，可能是一門大學問。心理學家也發現，回憶時所處的環

境若與當初學習時近似，較能回想起所學習的材料，所以學生在自己熟悉的教室參加

測驗，應該會有較佳的成績吧？！

雖然大家常說「眼見為憑」，但是在記憶世界裡眼見可不一定為真，因為記憶其

實極為脆弱且易受扭曲，也就是記憶常會出錯，因為記憶的提取不完全是「複製」，

而是一個創造性的建構歷程。這種記憶扭曲現象的出現，可能因為隨著時間的流逝，

許多細節部分已逐漸遺忘，於是在回憶時為讓敘述聽來合理就會添油加醋，也可能因

為某些心理因素的抑制或接受他人的暗示，而讓自己這份拼貼的記憶與事實的真相大

相逕庭，所以下次當你聽到別人言之鑿鑿地說著三十年前如何如何時，或許你該發出

會心而質疑的一笑吧！

晚近在神經科學發展下，對於大腦的運作愈加釐清，過去主張「左腦理性，右

腦感性」的絕對說詞，也被證實雖然兩個腦半球各有所長，但其實更是互動合作的關

係。但總的來說，「多用腦」大概錯不了，大腦這器官是用進廢退的，「腦子不用會

鏽掉」這說法是有科學根據的，因為當大腦長期不受刺激，神經元的連結網路就會逐

漸萎縮，所以，相信吧！腦子是愈用愈靈光的。

專

論

3

國中基本學力測驗網站介紹資訊組

國民中學學生基本學力測驗（以下簡稱國中基測）推動工作委員會網站自民國

八十八年開站以來，一直「默默地」為參與國中基測的考生以及關心相關議題的老

師、家長們服務。從最早提供下載練習題本、解釋量尺分數及公布最新消息等眾所矚

目的焦點，一直到民國九十年正式舉辦國中基測以後，在每次測驗的第二天下午立即

提供試題下載和參考答案、一周後公布量尺分數的對照表與提供分數查詢，立刻成為

點閱率非常高的網站。然而在每年考季成為話題新聞時，即使網站畫面出現在電視機

前，也是一閃而過，能詳實介紹本網站倒是頭一次呢！

進入網站首先必須知道網址，網址是：http://www.bctest.ntnu.edu.tw，《飛揚》

每期封面、封底都有，忘記的話也沒關係，在各大搜尋網站上打入「國中基本學力測

驗」都可以找得到。

4

進入本網站之後，從上往下看（如圖）整體的網頁連結規劃：共有十個單元，主

要畫面則是近期公布的消息、常見問題、聲明啟示、著作權宣告，右邊常駐項目是最

新一期的《飛揚》和推薦網站，提供給有興趣的人快速找到想要找的資訊。如果想要

詢問問題，除了可以打電話或傳真之外，還可以「伊妹兒」給我們喔！

以下簡單介紹首頁中所規劃的單元內容：

單元一「關於我們」

主要介紹國中基測的職責與專業測驗研發之屬性，而不致造成使用者誤解在本網

站可能含括負責某所高中高職有哪些特色等等業務。

單元二「歷屆試題」

想要下載各年各次的歷屆試題，到這裡就對了。我們提供的檔案格式是 PDF，所

以要下載之前，請先確定是否電腦已經安裝好 Adobe Acrobat Reader 這個免費軟體。

如果沒有，別急，在網頁上也有提供官方網站的網址以及安裝步驟。本單元除歷屆試

題之外，也提供當年該次的量尺分數對照表和試題疑義內容。

單元三「常見問與答」

有關民眾打電話或「伊妹兒」所詢問的問題，本委員會統整相關的提問之回應

於此園地提供訊息服務。另為因應國民中小學九年一貫課程實施需求，特於該年編印

《九十四年國民中學學生基本學力測驗問與答》手冊，以贈閱全國國三同學，內容規

劃為〈簡介篇〉、〈量尺篇〉、〈學科篇〉和〈取材篇〉，相同內容同時在網站上呈

現；九十五年則改採電子書方式（PDF 檔），分四大主題提供民眾下載；九十六年將

依同樣方式辦理。

單元四「九十四年基測專欄」

九十四年為實施國民中小學九年一貫課程學生應考的第一年，為使各界能充分了

解九十四年國中基測命題精神與題本格式，特別另闢這個單元，裡面包含參考題本、

相關問答，以及當時配合媒體宣導時所製作的宣導短片、接受教育廣播電台的訪問內

容⋯⋯等。由於九十五年國中基測命題仍是以《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》

國中階段的能力指標為依據，有興趣的人仍然可以參考這個專欄的內容。

單元五「寫作測驗專欄」

教育部為增進學生寫作與語文表達能力，於九十五年試辦加考「國民中學學生

寫作測驗」，寫作測驗為實作評量，與其他學科屬性不同，許多政策規準是大家相

當關心的，目前包含「新聞稿 九十五年國中基測加考寫作測驗暨試題示例說明記者

會」、「九十五年國民中學學生寫作測驗試辦實施方案」、「國民中學學生寫作測驗

專

論

5

評分規準一覽表」、「常見問與答」、「試題示例」、「其他答案卷範例」，和「寫

作測驗專用答案紙樣張」等項目，希望透過一系列的介紹，能讓考生和師長了解而減

輕疑慮。

單元六「飛揚專刊」

就是雙月出版的《飛揚》專刊內容囉！從第一期開始，每期內容都完整呈現在網

站上，即使非我們贈閱對象的讀者，也能一起欣賞到精采的文章。

單元七「服務項目」

除了研發試題、建立題庫之外，有些工作亦責無旁貸，如提供每年的「國民中學

學生基本學力測驗分數證明」申請服務，以及「國民中學學生基本學力測驗資料」分

析等；此外，若有學校、鄉鎮圖書館沒有收到贈閱的《飛揚》專刊，也可向本單位反

應。

單元八「多元入學方案」

提供教育部策劃相關高中及高職多元入學方案之專屬網站連結服務，以供網友瀏

覽本網站時，可同步搜尋相關的資源。

單元九「相關網站」

在看完這麼多的資訊之後，或許你對其他議題也想深入了解，這裡提供幾個不

錯的網站，例如：國中基測的指導單位 — 教育部，以及多元入學方案的入口網站等

等；若想了解九年一貫課程，則可選擇相關的教學網站或文獻資料庫查詢，還有測驗

統計的專業網站喔！

單元十「徵聘命題教師」

對國中基測命題工作有興趣的現任中學教師，本委員會歡迎您擔任命題教師，相

關辦法請老師依照所任教的科目下載命題教師報名表，填寫完後寄回本委員會。

如果您對國中基測網站內容有任何意見，歡迎您隨時與我們聯繫，期待這個網站

能提供給您更貼心的服務。

6

國民中學學生寫作測驗「評分規準」暨〈體諒別人的辛勞〉樣卷介紹說明

臺北市立內湖高中國文教師 鄭民生

壹、前言

教育部於今（九十五）年試辦「國民中學學生寫作測驗」，評分時，由參與過

閱卷研習的評閱委員，依據「評分規準」，以一～六級分與○級分評定學生們的寫作

能力。而○級分至三級分的學生，在入學高中、高職及五專後，將要接受「寫作能力

補救教學」。筆者撰寫本文的目的，是希望介紹說明「評分規準」與〈體諒別人的辛

勞〉樣卷之間的關係，讓家長、熱心人士及教師了解評閱委員如何運用「評分規準」

評分，並對○～六級分的文章，有更多、更深的認識，以全面提升學生的寫作能力。

（註一）

貳、評分規準

評分規準（見《飛揚》第三十五期 p.3 和第三十七期 p.6-7），是閱卷時大家必須

遵從的客觀而一致的標準。在閱卷之前，先由核心委員選出樣卷，向全體評閱委員說

明樣卷與評分規準的對應關係，進行討論並建立共識後，才開始評閱學生作文的工作。

評分規準中，依據「立意取材」、「結構組織」、「遣詞造句」、「錯別字、

格式與標點符號」等四分項寫作能力的綜合表現，以六級分來評定學生的寫作測驗分

數，評閱委員必須客觀地考慮學生在四項能力上的整體表現，而不能單憑某項能力來

評分。

若以較為簡明的文字描述各級分文章的特徵，分別是：

六級分：優秀的文章。

五級分：一般水準之上的文章。

四級分：已達一般水準的文章。

三級分：發展不充分的文章。

二級分：材料不足的文章。

一級分：僅解釋提示、或僅提及文章主旨的文章。

○級分：完全離題、只重抄題目或只抄寫說明、缺考。

稱為「六級分」，就是經過比較後，將學生的作文，如「階梯」般分為六個高

低有序的分數。作文分數的高低本來是透過相對比較而來的，但在經過「評分規準」

專

論

7

對分項寫作能力的描述與界定後，就有了客觀而一致的標準。學生作文得到某一級

分，我們可以認為：這就是他在測驗中所呈現的寫作能力，在六個寫作「階梯」中的

位置，可以評量學生在國中階段國語文作文學習的終點行為。教育部要求針對寫作測

驗○級分至三級分學生進行補救教學，因為，得分四級分以上的學生，已具備了「基

本」的寫作能力，寫作能力算是「及格」的。從閱卷而言，四級分也是評分基準點，

在閱卷時，評閱委員若先掌握評分基準點，就容易評定作文級分。以下對評分規準暨

樣卷的介紹，將從四級分開始，級分順序為：四、五、六、三、二 、一、○，希望

能先確定基準，再逐「階梯」說明不同級分作文反映在寫作能力上的差異。

參、九十五年寫作測驗題目及評量目標（註二）

一、試題型式

九十五年國民中學學生寫作測驗採「引導式寫作」，包含一道題目及說明，測驗

時間為五十分鐘。 試題如下：

題目：體諒別人的辛勞

說明：一天的生活當中，有許多人為我們做許多事，不可能凡事只靠自己。如果能

多體諒別人，懂得感謝和寬容，不僅自己覺得快樂，家庭、社會也將會更溫

馨和諧。想一想：在你的生活周遭，親長、朋友、社會大眾⋯⋯那些人為你

付出、為你服務？你應當用什麼樣的心態、行動來面對或回報他們？若他們

的付出或服務不能盡如你意時，你又該如何？

※不可在文中暴露自己的姓名 ※請勿使用詩歌體

二、試題評量依據與目標 本試題以《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》本國語文（國語文）國中階段的

寫作能力指標為命題依據，採引導式作文的型式，來評量學生立意取材、結構組織、

遣詞造句及標點符號等一般的、基本的寫作能力，希望能評量出學生是否具備以下基

本能力： （一）能掌握寫作步驟，充實作品內容，精確表達自己的思想。 （二）能依收集材料立意、選材、安排段落及組織等步驟行文。 （三）能觀察周遭事物並寫下重點。 （四）能運用觀察的方法，適切地遣詞造句，使用正確的標點符號，完整表達自

己的見聞。

8

（五）能運用敘事、說明、議論的能力，寫作一篇完整的文章。 從以上資料可以確認，此次寫作測驗所希望評量的寫作能力，與評分規準中的分

項能力相同。

肆、「評分規準」暨「樣卷」介紹說明

一、四級分「評分規準」暨「樣卷」介紹說明（見附件一）

從「評分規準」的分項能力觀察，一篇「及格」的文章，要達到哪些要求呢？

（一） 立意取材：能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。

所謂「尚能」闡述說明主旨，就是「還算是能夠」闡述說明主旨：學生的文章雖

能述及題旨，卻無法說明得比較清楚、比較完整。

就這次作文題目〈體諒別人的辛勞〉分析，題旨包括兩個重點：一為「體諒」，

一為「別人的辛勞」。「體諒」又包含了「體會」和「諒解」兩層意義。有許多學生

在文章提到要「感謝」別人的辛勞，因為內心有所「體會」，才能產生「感謝」的心

意和言行，所以，寫出「感謝」別人的辛勞後，雖未能繼續闡述「諒解」的意涵，就

算已符合「尚能闡述說明主旨」的規準。如樣卷中第二段後半，學生已能「體念」親

恩，並在第三段中表達謝意，全文雖未能清晰呈現「諒解」此一意旨，第三段也只有

泛泛而談，未能多書寫感恩的方式，但已達到四級分的要求。

至於「別人的辛勞」這一部分，雖然學生在行文時不一定要寫出「辛苦勞累」等

文詞，但字裡行間必須有一些對「辛勞」的具體敘述。如樣卷中，感謝的對象雖僅有

父母，但已出現清楚的說明：「（父母）每天要很早起床，⋯⋯工作完，回到家還要

煮一桌豐盛的晚餐等我回家，」取材雖然簡單，描寫也不動人，但已達到四級分的程

度。

（二） 結構組織：文章結構稍嫌鬆散，或偶有不連貫、轉折不清之處。

四級分的文章中，學生必須將所選材料加以組織、安排、分段（分段，是四級

分文章的重要條件），成為一篇能夠引出題旨、發展意念、收束結尾的文章。樣卷

全文分為三段：「起頭、開展、結尾」，已具備了文章的基本架構。「文章結構稍嫌

鬆散，或偶有不連貫、轉折不清之處。」有些四級分的作文，會出現前、後兩段文意

的銜接並不是很緊密的情況；或是某段內容過於冗長，分段不適切；或在文意轉折改

變之時，也不能夠交代得很清楚。樣卷中，在第二段僅敘述了父母的辛勞，做為結尾

的第三段卻未緊承「父母」吐露謝意，而只說：「不能把別人對你的付出視為理所當

然」，這就是「文章結構稍嫌鬆散」。

（三） 遣詞造句：能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅句；

句型較無變化。

專

論

9

樣 卷 說 明 ：

一 、 能 依 據 題 目 選 取 相 關 材 料 ， 以 父 母 的 辛 勞 為 主 軸 敘 寫 ， 尚 能 闡 述 說 明

主 旨 。

二 、 文 分 三 段 ， 段 落 分 明 。

三 、 文 意 表 達 尚 稱 清 楚 ， 但 句 型 缺 少 變 化 。

四 、 少 有 錯 別 字 ， 僅

」

怨 言

「

的

」

怨

「

。

四 級 分 樣 卷 暨 樣 卷 說 明

︶

正 面）

附件一

10

僅具備基本寫作能力的學生，雖然在用字遣詞上大致是正確的，文意表達上大

致是清楚的，但字詞比較貧乏，文章有時顯得冗贅；在句型的運用上也幾乎完全是敘

述句，句型缺乏變化，而且缺少修辭手法的潤飾，文章讀來呆版。如樣卷的第二段：

「我要感謝的就是我的父母，他們每天要很早起床，⋯⋯工作完，回到家還要煮一桌

豐盛的晚餐等我回家，有時候還要來接我回家，」這幾句話，表達雖然清楚，但其

中，「要」字出現四次，「回家」出現三次，都是可以修改得更靈活的。

（四） 錯別字、格式與標點符號：有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯

誤，但不至於造成理解上太大的困難。

在四級分的作文中，幾乎都會出現錯字或字詞運用上的錯誤，但幸好不多，評閱

委員還能夠接受。而在標點符號的使用上，四級分的學生雖大致能正確斷句，但經常

僅使用逗號，而極少運用句號，樣卷的次段就有這種情形。

總而言之，四級分的作文在組織結構、遣詞造句、字形、格式與標點上都會有一

些錯誤，但還算是一篇我們讀得懂、尚能闡明題旨的文章。如樣卷全文雖僅三百字上

下，但在各分項寫作能力的表現，都符合評分規準的界定，所以得四級分。

二、五級分「評分規準」暨「樣卷」介紹說明（見附件二）

（一） 立意取材：能依據題目及主旨選取相關材料，並能闡述說明主旨。

能切題選取「相關」題材：指達到五級分程度的學生，已能擴大取材的層面；或

是雖僅選取單一題材作文，但能描述得較為詳盡、闡發得較為深入，能清楚、完整地

闡明題旨。

從〈體諒別人的辛勞〉這篇作文而言，五級分的文章中，大部分學生除了體諒父

母的辛勞外，也能夠在師長、班級幹部、導護媽媽、清道夫、警察、義工、新聞記者

⋯⋯等人士對我們的奉獻、照顧中，至少再多描述其中一項。而樣卷中，雖僅選取單

一的題材，卻能加以較詳細的描寫：「常常在清晨或中午時，馬路旁，都會有一個老

婆婆或老伯伯，帶著帽子，拿著掃把，穿著長袖的衣服，在烈陽下打掃街道，他們是

多麼的辛苦，多麼的努力（，）想讓整個環境變的（應改為「得」）更乾淨。」不但

生動呈現清道夫的辛勞形象，而且，在第三段記載自己表達謝意的溫馨經驗之後，更

能在結尾設身處地地「體會」清道夫的內心世界：「他們不在乎天氣是多麼的熱，太

陽是多麼的狠毒的照著，在他們心中，只堅持著他們的夢想，一個想靠著自己的力量

讓環境變的更好更乾淨的夢想。」清楚體現了「體會」的主旨，可惜未能進一步闡釋

「諒解」的意義。

（二） 結構組織：文章結構大致完整，但偶有轉折不流暢之處。

五級分的文章，題材在經過組織後，不但已具備「起頭 — 發展 — 結尾」的架

構，而且能為更多的作文材料安排次序，清晰、適切地分段，可惜偶爾在轉折文意

專

論

11

五 級 分 樣 卷 暨 樣 卷 說 明

︶

正 面）

附件二

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樣 卷 說 明 ：

一 、 能 依 據 題 旨 選 取 相 關 材 料 ， 並 能 闡 述 說 明 主 旨 。

二 、 文 章 結 構 大 致 完 整 ， 前 後 連 貫 。

三 、 文 辭 通 順 ， 能 正 確 使 用 語 詞 ， 敘 述 詳 盡 ， 但 句 型 缺 少 變 化 。

四 、 幾 乎 沒 有 錯 別 字 。

五 級 分 樣 卷 暨 樣 卷 說 明

︶

背 面）

專

論

13

時，不夠流利。樣卷中，文章分為四段，從第二段描述清道夫的辛勞，到第三段以飽

含感情的筆觸記述一次親口感謝清道夫的經過，層次相當清晰；首尾兩段都運用「默

默」一詞，也醞釀出前後呼應的效果。可惜未將次段「丟這些垃圾的人」此一題材，

發展、歸結到「體諒辛勞」的文章主旨上，留下了「但偶有轉折不流暢之處」的遺

憾。

（三） 遣詞造句：能正確使用語詞，並運用各種句型，使文句通順。

寫作測驗得到五級分的學生，能較充分地運用詞語，因此文章中不容易出現冗詞

贅句，讀來通順達意，如樣卷的起首：「在社會上，有很多人，都默默在幫助大家，

沒有薪水，沒有報酬，只是單純的想為大眾做點事。」「薪水」、「報酬」，「大

家」、「大眾」的靈活措詞，讀來簡潔通順。並在運用敘述句外，也設計疑問句、感

嘆句等，也偶爾出現一些修辭技巧。首段中：「沒有薪水，沒有報酬」，「沒有」的

類疊出現，強化感情；次段「帶著帽子，拿著掃把，穿著長袖的衣服」的排比句型，

文筆比四級分的樣卷活潑，但全文詞句，與六級分的樣卷比較，尚無法達到流暢優美

的程度。

（四） 錯別字、格式與標點符號：少有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，

但並不影響文意的表達。

五級分的作文中，錯字大概只有兩、三個；在標點符號的運用上，也是只有少數

錯誤。在樣卷中，錯字僅有變「的」一字；標點上的錯誤，是在運用對話時，會用冒

號，卻沒有加上引號。

三、六級分「評分規準」暨「樣卷」介紹說明（見附件三）

（一） 立意取材：能依據題目及主旨選取適當的材料，並能進一步闡述說明，以凸

顯文章的主旨。

具備「優秀」寫作能力的學生，文思靈活，取材廣泛，並能在汰蕪存菁、深入闡

明題義後，凸顯文章的主旨。

從這次寫作測驗來看，有些得六級分的學生能在體諒父母、師長的辛勞外，更能

進一步感恩社會各行業人士對我們的照顧。如樣卷中的第二段，這位同學感謝：早餐

店的阿姨、郵差、老師、交通警察、母親、導護媽媽等人，選材豐富不俗。而且他在

描繪這些人時，精確掌握他們辛勞付出的片段，以動態畫面活躍於我們眼前，鮮明浮

現他們辛勞的身影。在立意上，於第三段中以行動表達自己的感恩時，心思是如此細

膩地「體貼」著導護媽媽：「她每天一個人站在那裡，想必是挺無聊的，多等一個紅

綠燈，是我唯一能為她做的；帶一個笑話或故事給她，再看著她臉上堆滿的笑容，我

的心情就特別好！」吐露謝意後，第四段中更闡發了「諒解」的積極意義：「別人的

付出，值得我們無限感謝，若是不能盡如你意，是不是回頭想想，該我們去努力、去

付出了呢？」不但「諒解」了別人付出的不如己意，更能深入反省、要求自己，凸顯

出「體諒」的精義。14

專

論

附件三六 級 分 樣 卷 暨 樣 卷 說 明

︶

正 面）

15

樣 卷 說 明 ：

一 、 能 依 據 題 旨 選 取 適 當 材 料 ， 由 數 次 的 感 謝 引 出 對 周 遭 人 物 辛 苦 的 摹 寫 ， 進 而 以 行 動 表 達 回 報 ， 足 以 凸 顯 文 章 主 旨 。

二 、 文 章 結 構 完 整 ， 段 落 分 明 ， 內 容 前 後 連 貫 。

三 、 文 句 流 暢 ， 並 能 有 效 運 用 各 種 句 型 。

四 、 幾 乎 沒 有 錯 別 字 與 標 點 錯 誤 。

六 級 分 樣 卷 暨 樣 卷 說 明

︶

背 面）

16

專

論

（二） 結構組織：文章結構完整，段落分明，內容前後連貫，並能運用適當的連

接詞聯貫全文。

寫作能力優秀的學生，能利用一條主線連貫全文，而且分段清晰，首尾完整，能

正確適切地運用各種連接詞。樣卷中，文章結構完整：引出全文的第一段，簡潔而活

潑；第二段描繪「辛勞」付出的人士後，第三、四段先傾吐謝意，再進一步學習「諒

解」，層次相當清楚；最後切題提醒大家要心存感恩。內容也是前後一貫，互相連

絡：以首段中所提：「（感恩的話）一天說十幾次應該不嫌多吧？」這一意念，貫串

了全篇；第二段結尾：「一天十幾聲感謝，怎麼夠用？」第三段中：「吃晚飯前要做

的不是禱告，而是全家人面對面，說出心裡的感恩」、「陪導護媽媽聊天，以表示我

的謝意」都是依據文章主線發展；結尾時再以「謝謝大家囉！」呼應首段。整篇文章

結構完整，層次井然，脈絡連貫。第二段的寫法，也有可供學習之處，先刻畫了眾多

的感恩對象，開展文章後，又能以「好多好多的人們默默的為我們付出，一天十幾聲

感謝，怎麼夠用？」三句，切題收束全段。

（三） 遣詞造句：能精確使用語詞，並有效運用各種句型，使文句流暢。

達到六級分水準的學生，善於驅遣字詞、變化句型，字裡行間，閃耀著美感，

激發閱讀的興味。樣卷中，分別以扼要的兩、三句話，就能凸顯每一感恩對象的特

質，在遣詞造句上，已達到「精確」的程度。而且，這位同學用字遣詞豐富靈活而善

於形容，如：以「每天『七早八早』就爬起來」、「製作『美味好吃』的早餐」摹寫

早餐店的阿姨；以「勤勞」及「上山下海」送信摹寫郵差。文中的修辭技巧更有動人

之處，像「映襯」的鮮明對照：「（交通警察）獨自站在危險車多的十字路」、「不

管烈日還是颳風下雨，都可以見到她（導護媽媽）笑吟吟的護送我們過馬路」；「類

疊」、「排比」的增強抒情：「好多好多的人們默默的為我們付出」、「當心中有

愛、有溫暖、有感謝時」。這些修辭，都豐潤了文中的美感。修辭手法的靈活運用，

感嘆句、疑問句的交錯出現，文章的流暢度自然提高了。

（四） 錯別字、格式與標點符號：幾乎沒有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯

誤。

嚴格來說，這篇樣卷有一個字可再斟酌：「都可以看見她笑吟吟『的』護送我

們」似乎改用「地」更適切，開頭三句感恩的話，也可加上引號。但這些都不是明顯

的錯誤，符合規範「幾乎沒有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤。」的要求。

整體而言，六級分的文章約占這次寫作測驗的百分之三，雖然百分比極低，但並

不代表是「非常優秀」的作文，所以，文中可能會有瑕疵。再就「評分規準」來看，

僅注重「精確使用語詞」，並未特別強調必須具備如樣卷般的修辭技巧，因此，只要

是含意深刻，內容一貫，結構完整，層次分明，表達精確，詞句流暢，幾乎沒有錯誤

的文章，就可以得到六級分。

17

四、三級分「評分規準」暨「樣卷」介紹說明（見附件四）

（一） 立意取材：嘗試依據題目及主旨選取材料，但選取的材料不甚適切或發展

不夠充分。

首先要解釋「發展不夠充分」，學生已正確掌握題旨取材，但材料貧乏，內容單

薄，無法開展文章，以字數而言，大概就在三百個字以內。（文章長度不列入評分的

因素，因為篇幅長的文章不見得能夠得到高分，但篇幅短的文章難以得到高分。）或

是學生的作文雖已切題開頭、發展，卻在寫了一大半後，缺少收束結尾。如：學生雖

能較充分地描述別人的辛勞付出，卻未能繼續表達自己的體諒、感謝，未能完成一篇

完整的文章。

其次解釋「選取的材料不甚適切」，這是指文章內容有部分能闡發題義（部分切

題），有部分卻不能闡發題義（部分不切題）。這次測驗中，有一篇作文在首段提到

工藝課的作業極難完成；第二段敘述自己雖在學校努力，也無法做出作品；第三段接

著寫自己回到家後利用星期六繼續工作，卻吵醒了加班至深夜而在假日補眠的哥哥。

於是哥哥犧牲睡眠，花了半天時間「辛苦」地幫自己完成作業；末段表達自己的感

激。全文僅第三段後半部分及末段切題，這就屬於「選取的材料不甚適切」。或是一

些同學在提到「辛勞付出」後，卻沒有繼續緊扣「辛勞」構思，轉為敘述別人的「付

出」：一聲滿懷鼓勵的讚美，一個溫馨支持的微笑，或是考試時借一枝 2B 鉛筆、一

塊橡皮擦，生日時贈送一份禮物。這些內容，從「立意取材」來看，也屬於「選取的

材料不甚適切」。同學如能在寫作前，細心審題；在寫作中，時時回顧題目，就能避

免這種「取材不甚適切」的疏失。

樣卷中，第二、三段幾乎只在重複說明首段的意思，既未擴大取材範圍，也未深

化文意，內容單薄貧乏，是「發展不夠充分」的文章。

（二） 結構組織：文章結構鬆散，且前後不連貫。

一篇部分切題、部分離題，或一篇未完成的文章，結構自然是鬆散、不連貫的。

從樣卷觀察，同學在下筆之前，似乎未先想妥、組織安排全文內容，於是單調相同的

意念、題材在不同的段落中重複出現，這是「文章結構鬆散」。在第三段末提出「體

諒別人辛苦」，文章看來已經做出結論時，卻忽然藉「別忘了」多冒出一段，破壞了

全文的完整性。這種情況，屬於「前後不連貫」。

（三） 遣詞造句：用字遣詞不夠精確，或出現錯誤；或冗詞贅句過多。

與前述四級分樣卷比較，三級分樣卷字、詞、句上的錯誤及冗贅更多，如文章

的開頭：「有些人為了服務別人是很辛苦，而且自己的爸媽為了賺錢養家也很辛苦，

18

專

論

樣 卷 說 明 ：

一 、 嘗 試 依 據 題 旨 選 取 材 料 ， 雖 然 點 到

」

辛 苦

「

， 但 內 容 發 展 不 夠 充 分 。

二 、 雖 有 分 段 ， 但 結 構 鬆 散 ， 內 容 前 後 不 連 貫 。

三 、 用 字 遣 詞 不 夠 精 確 ， 句 型 變 化 少 。

四 、 有 錯 別 字 。

三 級 分 樣 卷 暨 樣 卷 說 明

︶

正 面）

附件四

19

我覺得要多多體諒爸媽和服務你的人」兩個「為了」，第一句中的「是」，第二段中

的「我覺得」都屬於冗詞；「而且」這一連接詞用在此並不正確；「服務你的人」改

為「為你付出的人」也更為貼切。第二段「我們要感謝這些服務你的，還有幫你賺

錢繳學費得（應改為「的」）爸媽（，）和在家的每一個都是為你服務得（應改為

「的」）人」，前後文的意念也不能連貫而下，按照學生的文思，末句應改成「家中

每一個服務你的人」。第三段「父母對你的寬容與愛載（應改為「戴」）」，「以寬

容的心來接納他（應改為「他們」）對你的服務」，父母「愛戴」子女，子女「寬

容」父母，是用詞錯誤。這篇樣卷「遣詞造句」的單項能力，就是「用字遣詞不夠精

確，或出現錯誤；或冗詞贅句過多。」。

（四） 錯別字、格式與標點符號：有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯

誤，以致於造成理解上的困難。

三級分的作文中，由於有較多的錯字及標點斷句的錯誤，無法讓評閱委員在第

一次閱讀作文時，就能理解文章中所要表達的情意，這就是「造成理解上的困難」，

如：「我們要感謝這些服務你的，還有幫你賺錢繳學費得爸媽和在家的每一個都是為

你服務得人，」。

本次寫作測驗後，必須接受補救教學的學生中，以得三級分的人數為最多。

五、二級分「評分規準」介紹說明

（一） 立意取材：雖嘗試依據題目及主旨選取材料，但所選取的材料不足或未能加

以發展。

一篇作文只寫了七、八行的一段，這段內容雖是切題的，但全文就僅有這麼一

段；有時候一篇幾百字的作文，但切題的部分卻只有一百多字，其他內容，與題旨無

關，甚至只是勉強拼湊。這些都是「材料不足」、「未能加以發展」的現象。

（二） 結構組織：結構本身不連貫；或僅有單一段落，但可區分出結構。

不論全篇作文僅是短短的一段，或切題內容極少，卻寫了數百字的一長段，只要

尚能有較清晰的思路，表達情思時也看得出先後順序，都屬於「僅有單一段落，但可

區分出結構。」若是文章雖有分段，但除了切題的一段，其他段落的材料都是勉強拼

湊，彼此間毫無關係，這就屬於「結構本身不連貫」。（註三）

（三） 遣詞造句：用字、遣詞、構句常有錯誤。

二級分的作文卷中，容易看到字、詞、句的錯誤。

（四） 錯別字、格式與標點符號：不太能掌握格式，不太會使用標點符號，且錯別

字頗多。

20

專

論

在少部分二級分的作文卷中，平均一行才見到一個標點。（註四）

六、一級分「評分規準」介紹說明

（一） 立意取材：僅解釋提示；或雖提及文章主題，但無法選取相關材料加以發展。

得一級分的文章，代表著「顯現出嚴重的缺點」，還好，只占考生中的極少數。

這些考生的文章大部分都是只能用少數的幾句話（大概十句以內），在字面或意念上

簡略地提到題目，解釋題義而已。

（二） 結構組織：沒有明顯的文章結構；或僅有單一段落，且不能辨認出結構。

一級分的作文，幾乎簡略到無法成為一段，所以無從判斷文章結構。有些同學

雖能寫到一段以上，但分段卻沒有意義，因為前後矛盾，支離破碎，這一段以上的文

章，上下文是難以聯結在一起的。

（三） 遣詞造句：用字遣詞有很多錯誤或甚至完全不恰當，且文句支離破碎。

部分一級分的作文中，單獨一句話的意思是清楚的，但前後兩句話卻根本沒有關

係，全篇文章意念凌亂，表達支離破碎。

（四） 錯別字、格式與標點符號：完全不能掌握格式，不會運用標點符號，且錯別

字極多。

在少部分一級分的作文卷中，全篇只有兩、三個標點。（註五）

七、○級分「評分規準」介紹說明

完全離題、只重抄題目或只抄寫說明、缺考。

○級分代表的是「無法評分」的意思（因為學生沒有依據題目取材寫作，故無從

評定分數），並非是評分時的一個分數。即使是文筆拙劣，辭不達意的作文，但只要

在敘述、說明時簡略地提到題目，解釋題義，都會給予一級分，而不可評為○級分。

本次寫作測驗，因為並未正式列入升學計分，故許多的○級分卷為空白卷。

而對「完全離題」的認定，是在立意取材上與「別人的辛勞」完全無關者，才認

定為「完全離題」。像寫成「體諒別人的付出」，內容雖然不在描述「辛勞」，並未

視為完全離題；但內容為「快樂的泉源」，就確認為「完全離題」。

「只抄寫說明」，是指將全部或部分的題目說明，逐字逐句（可能還會跳過幾個

字或一、兩句）抄錄在答案紙上，完全見不到考生本人的論述。

21

伍、本次寫作測驗較常見的錯字

這次寫作測驗中，出現頻率較高的錯字有：

「報」怨，應改為「抱」。 「必」竟，應改為「畢」。

浮「燥」，應改為「躁」。 報「達」，應改為「答」。

「負」出，應改為「付」。 「乎」略，應改為「忽」。

「因」該，應改為「應」。 對「代」，應改為「待」。

其「它」，應改為「他」。 不「知」倒地，應改為「支」。

家「途」四「碧」，應改為「徒」、「壁」。

（以上錯字，感謝中山女中吳明津老師整理提供）

從參與「寫作測驗」的工作以來，評閱了六、七題預試的作文卷，最令人欣喜

的，就是看到學生的錯字在逐漸減少。希望由於國中老師的辛勤教導、學生的勤於寫

作，以後作文中的錯字會愈來愈少。

六、結語

撰寫本文的目的，是希望在介紹說明評分規準及樣卷間的相互關係後，大家能逐

漸了解學生作文得到某一級分的原因。學生的得分，代表他所呈現的寫作能力，但同

一級分學生的分項寫作能力是參差不齊的，如一樣是得三級分，有可能是因為取材不

適切，文句呆板；也可能是文章發展不夠充分，字詞冗贅；或是雖尚能切題取材，但

是用字遣詞錯誤偏多，造句達意不夠正確；或未能分段，組織結構有缺失。所以針對

學生個別差異，了解學生在分項寫作能力的學習需求，然後以「評分規準」中更高一

級分的分項寫作能力為具體目標，要求學生循「階梯」級級進步，不僅能順利完成寫

作能力補救教學，就是對於提升所有學生的寫作能力，也會有幫助。

註一：由於須徵得樣卷學生及家長將作文公開發表的同意，故本文只配合「評分規

準」對六、五、四、三級分的樣卷具體舉例說明。

註二：以下資料，均節錄自「國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會」網站所公

布之「九十五年國民中學學生寫作測驗試題說明」。

註三：若作文為只有單一段落的一長段，評閱委員不能立刻評分為二級分，因為仍

須考察學生在「立意取材」、「遣詞造句」及「錯別字、格式與標點符號」等

方面的表現。僅單一段落的文章，最高仍可能達到四級分。

註四：偶爾在二級分以下的答案卷中，會看到每段開頭不懂得要空兩格，或是在 第一段開頭空四格；也出現較多以注音代替國字的情況。

註五：大部分二級分和一級分的文章由於內容不足、篇幅簡略，所以，在評閱 時，偏重考量「立意取材」、「結構組織」這兩項寫作能力。

22

106 台北郵政 22-264 號信箱 基本學力小組收

或 e-mail: hazel@bctest.ntnu.edu.tw傳真：(02)2394-8937 電話：(02)3393-1204 轉 917

行政組

各期出刊日、言論廣場主題及截稿日期如下：

第四十二期：九十五年十一月三十日出刊，十月十五日截稿

專 論 主 題 ：基本學力相關論點

言論廣場主題：好想去旅行

（題目自訂。學校生活真幸福，每學年都有個好似沒有盡頭的暑假，還有一個

喜洋洋迎新年的寒假。「旅行」是充實假期兼自我充電的好方法，經濟許可的人可以

選擇出國旅行，財力不允許的，可選擇在國內或住家近郊從事旅遊活動。規劃一個旅

行，並告訴大家你的理由和當地特色。）

第四十三期：九十六年一月三十日出刊，十二月十五日截稿

專 論 主 題 ：基本學力相關論點

言論廣場主題：我居住的地方

（題目自訂。我們常常嚮往遙遠的異鄉，卻往往忽略了自己居住的地方。臺灣有

三一九個鄉鎮，每個地方都有她的特殊地形、發展條件和風土民情，你可曾留心過流

經住家旁邊的小溪、草地上數人合抱的老樹，和周遭高聳的摩天大樓？歡迎來稿刻畫

一幅你居住地方的景致。）

這個刊物是大家的，讀者也是最好的作者人選，本刊闢有專論、言論廣場、青春

二三事、流行風向球、健康你我他、休閒世界、校園博覽會⋯⋯等專欄，凡是對提昇

中學時期的青少年知識和能力有所助益，與教育、學校、學習、生活相關的任何內容

都歡迎投稿，字數不拘，以不超過三千字為原則，能提供電子檔更佳。來稿需註明服

務單位及職稱、就讀學校及年級、聯絡地址、電話。凡經刊登的文章也將上載基本學

力小組網站及收錄於彙編專輯中，並提供第三者在非營利目的的條件下使用，若不願

上網及提供使用，必須在文稿中事先註明，否則一經刊登即視同同意使用。本刊對來

稿有刪改權，若不同意刪改，必須於稿件中註明，並請勿一稿數投。稿件請寄：

23

測 驗 公 平 性

國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系副教授 盧雪梅

測驗結果常被用來做為升學、就業、資格認定、證照頒發等決定的依據，因此，

測驗的公平性是眾所關心的焦點。舉例來說，今年（民國九十五年）大學學科能力測

驗國文科考題出現所謂的「火星文」，引起了軒然大波，爭論焦點之一是，「火星

文」入考題可能對偏遠地區或不上網聊天的考生不公平，甚至出現送分的訴求。前面

提過，測驗結果常被用來做為個人重要決定的依據，故測驗公平是測驗專業社群非常

重視的課題，筆者特別藉著本期「測驗萬花筒」對此一課題略做闡述。

「測驗公平」（fairness of test）是什麼意思？在不同情境，有不同的意涵，總的

來說，在測驗設計、發展、實施、計分和結果使用等環節，對所有的應試者一視同

仁、公平對待，不論應試者個人所屬的群體為何，期使測驗結果只反映出測驗擬測

量的構念（construct），不受測驗構念無關（construct-irrelevant）之因素影響，「構

念」這個術語，簡單的說，就是測驗擬測量的標的能力，因此，測驗擬測量的構念為

何，是判斷試題是否對某一（些）考生群體有不公平之嫌的重要依據。舉例來說，民

國九十二年國家考試交通事業港務人員的升資考試的國文科考題，其中一閱讀測驗題

組以李臨秋〈補破網〉歌詞為文本，考後引發軒然大波，最後以送分了結。該大題顯

然不是測量國文閱讀能力，因為不熟悉閩南語者幾乎無從作答，換言之，試題測量和

測驗擬測量構念無關的因素，而這無關因素又是影響考生答題的關鍵，因此，對某些

考生確實有不公平之處。如果這題出現於閩南語的考試情境中，就是適切的，不會引

發不公平之嫌。

之前提過，「測驗公平」是測驗專業社群重視的課題，若干測驗專業標準或準

則，如由美國數個專業團體聯合頒布的《教育測驗實務公平性準則》（Code of Fair Testing Practices in Education）（2004, Joint Committee on Testing Practices）（註）和

《教育與心理測驗標準》（Standards for Educational and Psychological Testing）（1999, AERA, APA & NCME）對「測驗公平」課題均提出規範或準則。除此，測驗發展機

構通常訂有一套確保測驗公平的機制，一般來說，這套機制包括兩道程序：敏感性審

查（sensitivity review）和差別試題功能（Differential Item Functioning，簡稱DIF）檢

定，前者在測驗預試或實施之前進行，後者在預試後進行，利用統計程序偵測出疑似

有偏誤的試題（biased items），DIF 試題通常被淘汰，以下分別就這兩種程序加以說

明。

24

以美國教育測驗服務社（Education Testing Service，簡稱 ETS）敏感性審查為

例，其審查對象並不限於測驗，ETS 的各種服務和產品，如各類評量材料（文字、圖

形、影音）、教材、出版品、研究報告等，都須經過這道程序，旨在尊重多元族群和

文化，保障所有客戶和考生的權益。筆者收集若干敏感性審查原則或指南，彙整出以

下若干項較普遍的原則：

一、避免對任何群體（如：種族、性別、族群、身心失能、老年人、宗教、地

區、政黨⋯⋯等等）出現刻板印象或歧視的字眼、詞語、語言、符號、插圖或文本，

除非試題的目的在要求考生辨認出刻板印象或歧視的內容。

二、避免不當稱呼和用語，舉國內用語為例，如外籍新娘、大陸妹、瞎子、聾

人、生番。

三、注意測驗材料使用的語言、內容或情境是否是某一（些）群體鮮少接觸和難

以了解的。

四、除非是測驗細目表的內涵，否則避免公眾敏感或有爭議性的議題和材料，例

如安樂死、墮胎、性、宗教教義、政治議題⋯⋯等。此外，值得一提的是，ETS 敏感

性審查也強調要注意到平衡多元群族的代表性。

接著談 DIF 檢定程序，一般來說，DIF 是試題分析的一環，DIF 分析、難度

和鑑別度分析結果，都是測驗發展者選題的參考。DIF 指兩組能力或表現相配比

（comparable）的群體，在答題表現上呈現顯著的差異，DIF 出現表示試題可能測到

與測驗擬測構念無關的因素，試題效度受到不利的影響。前面提過，通常 DIF 試題

會被淘汰，不過值得一提的是，DIF 和試題偏誤（item bias）不是同義詞，DIF 是試

題偏誤的必要但非充分條件，如試題被檢定呈現 DIF，還需要進一步作審視和判斷，

如果發現確有與測驗擬測之構念無關的因素造成試題難度對不同背景的應試者群體

不相等的情形，方能宣稱該試題為「偏誤試題」（biased item）。以 ETS 為例，其根

據 DIF 研究累積的資料，彙整出一些原則，供命題者參考，舉個例子來說，盡量少用

運動題材做為出題的材料，除非測驗目標是體育知識，因為這類的題材容易出現性別

DIF 的現象，對男性有利。

回到前述的火星文試題，其是否對偏遠地區或不上網聊天的考生造成不公平呢？

實在難下定論。就敏感性審查來說，火星文不是全部考生都接觸和使用的語文，這種

題目就該避免，以免導致不公平之虞；另一方面，測量考生修正不當用語的能力，可

用的材料很多，實無必要使用有爭議性的火星文，更何況引發爭議的情形是可預期

的，甚至還可能引發其他的負面效應。至於要判斷火星文試題確實對某些考生造成不

測驗萬花筒

25

公平，DIF 分析結果可提供客觀的答案，例如就城市考生和偏遠地區考生的答題表現

進行檢定，不過筆者認為用「常使用」和「未曾使用」火星文的兩組考生進行，更為

適切，因為筆者是城市的網路使用者，但不懂、也不用火星文。若 DIF 結果顯示「常

使用」火星文考生的通過率顯著高於「未曾使用」的考生，那麼才較有證據說具備火

星文知識與否是影響考生得分的關鍵，試題測量與測驗擬測構念無關的因素（根據大

考中心的說法，火星文試題旨在測量考生語文修正的能力），火星文試題對「未曾使

用」火星文考生確實造成不公平。只可惜考生填寫的個人資料中並無此項資訊，故無

從分析起，不過這不失為一個重要且有趣的研究主題。

筆者在本文比較著墨在測驗發展者對測驗公平性的處置之道，但仍要重申，從

測驗設計、發展、實施、計分到結果使用的各個環節，測驗公平都是測驗專業人追求

的，以尊重和保障所有考生的權益。

註：Joint Committee on Testing Practices (JCTP) 的目前成員包括：The American Counseling Association (ACA)、American Educational Research Association (AERA), the American Psychological Association (APA)、American Speech-Language-Hearing Association (ASHA)、The National Association of School Psychologists (NASP)、National Association of Test Directors (NATD) and the National Council on Measurement in Education (NCME) 等七個專業團體。

26

青春二三事

本刊記者 陳 慧

「我的家庭真可愛，整潔美滿又安康⋯⋯」。這首世界名曲「甜蜜的家庭」，你

我可謂從小就朗朗上口了；但是在臺灣地區，事實上並非每位同學，都幸運地擁有如

歌詞般描述的美滿家園。近年來，由於國人離婚率逐漸升高，單親家庭及隔代教養的

問題，也逐漸浮上檯面。

根據一份臺灣地區所轄公私立國中學生校外概況調查結果顯示：全省的國中生家

庭組織形態以核心家庭占 59.5% 為最多，主幹家庭 23.6% 次之；其餘依序為單親家

庭 8.5%、單親三代 5.6%、祖孫二代 1.4%，及其他 1.4%。

其中，主幹家庭係指家庭成員包含（外）祖父母、父母及子女的家庭，即傳統三

代同堂的家庭形態；核心家庭係指家庭成員包括父母親及子女的家庭，以上兩種屬於

健全的家庭組織。至於單親家庭，則是指家庭成員僅有父親與子女或母親與子女；單

親三代是由單親家庭的成員，再加上（外）祖父母所組成。而單親二代則為（外）祖

父母與孫子女所組成的家庭，這樣的教育環境，也就是所謂的「隔代教養」。

由以上統計分析的結果可顯示，國中生的家庭組織形態，與其家長教育程度、都

市化等級，及地區別等因素，具有顯著的相關。以下就其中各點加以分述：

一、家長教育程度

主幹家庭中，家長教育程度比例以中等教育者最高，小學以下次之，大專以上最

低；核心家庭則隨家長教育程度的提昇，呈現遞增趨勢；單親家庭比例隨著家長教育

程度的提昇，而呈現出遞減的趨勢。因此，整體而言， 家長教育程度愈高，家庭組

織健全形態的比例也愈高。

二、都市化等級

主幹家庭在都市化程度較低的地區比例高，而隨著都市化程度的提昇，核心家庭

27

的比例呈現出遞增趨勢，單親三代家庭則為遞減趨勢。由此可看出，都市化程度愈高

者，其家庭組織為健全形態的比例也愈高。

三、地區別

在這份調查中提到，主幹家庭以中部地區 29.4% 最高，北部地區 18.9% 最低；

核心家庭以北部 66.2% 最高，東部 52.2% 為最低；單親三代以東部地區 7.2% 最高，

北部地區 4.2% 最低。單親家庭以東部地區 15.0% 最高，中部地區 7.4% 最低；祖孫

二代及其他，也均以東部地區為最高。從以上數據可知，家庭組織為健全的比例以東

部地區為最低，即單親或失親的問題最為嚴重。

這份調查多少顯示出，目前為單親家庭或是隔代教養的國中學生族群，有日漸

增多的趨勢，這對於大部分教育工作者而言，是極度令人憂心的。其實，由孩子的角

度看來，他們的生存，不一定要界定在某一類的家庭中；每一位孩子的成長，都應該

受到社會的保障。但是，破碎的家庭雖然不見得是少年犯罪的主要原因，一旦加上貧

窮、父母失業、低教育等因素，卻很容易轉為醞釀犯罪的溫床 ─ 而在現實社會中，

這些因素往往和犯罪動機糾纏不清。

為解決以上問題，對於這些來自不健全家庭的孩子，政府應該提供相關福利措

施，例如在經濟上的直接補助，或是子女管教方面的諮詢服務等等。此外，對於單親

及隔代教養學生的人格發展，也應明令教育機構將之納入輔導範圍內，才能以更充沛

的教育資源，使這些孩子受到更好的照顧，能夠健康快樂地成長。

倘若班級上出現了來自破碎家庭的孩子，老師們應採取何種態度從旁協助呢？在

學校裡，老師不應給這些孩子烙下標記，而是應該多給予愛及關懷、勤作家庭訪問，

藉此了解其家庭生活，並加強親職教育的辦理，使家長建立教育子女的正確理念、同

時提供相關資訊，使其家庭生活能夠步上軌道。

而單親或隔代教養的學生們，如果在學業、家庭、心理上遭遇到任何困難，也應

該勇於向各種管道尋求協助。同學們可找校內的輔導室，或是本身較信任的老師、朋

友等加以傾訴，千萬不要涉足不正當場所，以尋求情緒的發洩。

一個人的價值並非建立在家庭的完整與否，天生我才必有用。只要同學們能抱持

正確的心態，潔身自愛，充實自我，都能創出屬於自己的錦繡前程！

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不是一家人，不進一家門

臺南市立復興國中 林佳境

我生長的家庭就是這麼可愛：嚴肅卻愛搞笑的爸爸、內斂卻嘮叨的媽媽、調皮卻

很聰明的弟弟，以及開朗卻愛生氣的我，正應證了「不是一家人，不進一家門」。

爸爸是一家之主，他的口令一下，沒有一個人敢不服從；要是不順從，下場就自

行負責了。其實我們最樂於分享爸爸的笑話及生活趣事，生活平添許多歡笑。不僅這

樣，他上知天文，下知地理，所有的疑難雜症只要找他絕對迎刃而解，我以這麼神通

廣大的教授爸爸為傲。媽媽是一位很有愛心的老師，更是名副其實的管家婆。「出門

前要把房間整理乾淨，起床後棉被要摺好，髒襪子不可隨意亂丟。」這些話早已聽膩

了，但是媽媽卻像廣播器一樣每天一再重播，許多叮嚀的話語更是少不了。媽媽和藹

可親、古道熱腸，就像寒冬裡溫暖的爐火，因此在外廣結善緣。

天真爛漫的弟弟是家中的大麻煩，喜歡捉弄人又愛惡作劇，但往往樂極生悲。弟

弟在校成績雖然不太好，卻有一個機靈的蟾蜍腦，不斷地轉呀轉，再困難的數學題也

能輕鬆解決。我天性樂觀，對待師長、同學總是笑臉迎人。一向追求完美，凡事都要

做到最好才肯罷休，當然也曾經歷多次失敗而灰心喪志，但有家人的支持，又讓我重

拾信心。

我們全家人經常利用周末出外踏青，讓一星期緊繃的神經紓解，讓一星期忙碌的

腳步停歇。我們到林場登山，投入大自然的懷抱；我們到鄉村田野，赤足走在筆直的

田埂；我們騎著腳踏車到公園，一趟又一趟繞著茂林綠草，感受徐徐涼風，沉浸在全

家人出遊的樂趣，這一切是多麼美好！

吃飯時，全家聚在一塊，聊著彼此在學校或上班時所見所聞，談到有趣的事，我

們捧腹大笑；遇到不順心的事，我們彼此安慰。每當我們姊弟做功課時，爸爸媽媽在

一旁指導，也跟著我們一起學習，甚至會出幾道題目來考考我們，以加強印象。這個

時候是全家補充精神糧食的時候，我們都以一顆愉悅的心共同參與。

「垃圾車來了，今天輪到弟弟倒垃圾！」我大聲嚷著。「才不是呢！今天是姊

姊。」弟弟叫著。有時候我和弟弟會因為「倒垃圾」這種小事而爭論不休；有時候我

也和爸媽頂嘴，那是因為意見不同、個人觀點不一樣，但經過溝通，我們的感情反而

更加甜蜜。我們是一家人，我們互相體諒尊重，避免發生令人不悅的事，我們共同營

造一個更美滿的家庭。

「不是一家人，不進一家門」是我們全家共有的一個理念，因為是一家人，我們

是爸媽的心肝寶貝，我們要更愛自己的家。「我的家庭真可愛⋯⋯」這首歌曲隨時在

耳邊繚繞，也正是我家的最佳寫照。

言論廣場

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