Caracterís)cassócioemocionaisedesempenhoescolar

DanielSantosFundaçãoItaúSocial

Janeiro/2015

Primórdios:“saberfazercoisas”

•  Resultadosfuturosdependemdehabilidades,quepodemseraprendidas.PreferênciaseatributossocioemocionaisFdoscomofixos(inatos)epoucorelacionadoscomresultados.

•  Mischel:Capacidadedepostergarrecompensaspredizresultadosimportantes.

•  XXI:ênfasenodesenvolvimentonão-cogniFvo

I.Caracterís)casnão-cogni)vassãoaomenostãoimportantesquantoascogni)vasempredizersucessofuturo

Caracterís)caspsicológicaseresultadosfuturos

CaracterísFcaspsicológicaseresultadosfuturos

II.Aescolaécapazdetransformarcaracterís)casnão-cogni)vas

AEvidência

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

20%

22%

24%

26%

28%

30%

0,00 0,05 0,10 0,15 0,20 0,25 0,30 0,35 0,40 0,45 0,50 0,55 0,60 0,65 0,70 0,75

Movim

entonadistrib

uição(pon

tosp

ercentua

is)

impacto(múltiplosdodesvio-padrão)

Impactodeprogramasuniversaisvoltadosaodesenvolvimentodehabilidadessocioemocionais

CompetênciasSocioemocionais

DesempenhoAcadêmico

Conduta

Atitudes

Comportamento

Saúde Mental

AEvidência

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

20%

22%

24%

26%

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30%

0,00 0,05 0,10 0,15 0,20 0,25 0,30 0,35 0,40 0,45 0,50 0,55 0,60 0,65 0,70 0,75

Movim

entonadistrib

uição(pon

tosp

ercentua

is)

impacto(múltiplosdodesvio-padrão)

Impactodeprogramasuniversais,naescolaaministradopeloprofessor,voltadosaodesenvolvimentodehabilidadessocioemocionais

CompetênciasSocioemocionais

DesempenhoAcadêmico

Conduta

Atitudes

Comportamento

Saúde Mental

AEvidência

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

20%

22%

24%

26%

28%

30%

0,00 0,05 0,10 0,15 0,20 0,25 0,30 0,35 0,40 0,45 0,50 0,55 0,60 0,65 0,70 0,75

Movim

entonadistrib

uição(pon

tosp

ercentua

is)

impacto(múltiplosdodesvio-padrão)

Impactodedistintostiposdeprogramassobreoaprendizado

PrevençãoSaúdeMental

Tutoria

Educacionais

SEL

SELpeloprofessor

AEvidência

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

20%

22%

24%

26%

28%

30%

0,00 0,05 0,10 0,15 0,20 0,25 0,30 0,35 0,40 0,45 0,50 0,55 0,60 0,65 0,70 0,75

Movim

entonadistrib

uição(pon

tosp

ercentua

is)

impacto(múltiplosdodesvio-padrão)

Impactodedistintostiposdeprogramassobreascompetênciassocioemocionais

PrevençãodeComportamentoAntissossial

SEL

Fonte:Heckman,SFxrudeUrzua(2006)

III.GrandepartedosbeneFciosdaescolatambémpassamporcanais

não-cogni)vos

•  MoFvação:casodoGED.Comparaçãoentrealunosformadosno2ºgrau,jovensqueabandonaramefizeramexamedeequivalência,ejovensqueabandonaramenãoofizeram

•  DistribuiçãodeQInosdoisprimeirosgruposésemelhante,edominaadosqueabandonaramenãofizeramoexame

•  Distribuiçãodosatributosnão-cogniFvosésemelhanteentreosdoisFposdeabandono,eédominadapelosalunosdoensinoformal

•  Saláriossãomaioresentreosformadosnoensinoformaldoquenosoutros2grupos

•  Explicaçãodevepassarporatributosnãocogni)vos

Benefícios da escola também passam por canais não-cognitivos

PerryPreschool/HighScope

•  YpsilanF(MI),1962–1967•  Criançasvulneráveis(negrospobres),3-4•  CurrículoHighScope(PiageFano),professoresespecialmentetreinados

•  Períodointegral•  Visitasaospaisparaaconselhamentoeacompanhamentododesenvolvimento

Impactoscogni)vosPerryPreschool(HighScope)

Fonte:Heckman(2008)Schools,skillsandsynapses.NBER14064

QI

IdadeIngresso

Grupodetratamento Controle

Impacto cognitivo – Perry School

PerrySchool/HighScope

Impacto não-cognitivo – Perry School

PerrySchool/HighScope

PerrySchool/HighScope

Impacto não-cognitivo – Perry School

Mediadores dos benefícios do programa Perry School

Economiaedesenvolvimentohumano

Natureza

CogniFvas

Não-cogniFvas

Indivíduoadulto Resultados

CogniFvas

Não-cogniFvas

Trabalho

Educação

Saúde

Família

Crime

Não-cogni)vasaomenostãoimportantesquantocogni)vasnadeterminaçãoderesultados

-Ambiente(ontogênicoesociogênico)-Inves)mentoemKH:f(natureza,ambiente)

IV.Comosemedemcaracterís)casnão-cogni)vas?

Porquemedir?

NCog

NCog

NCog

Resultadosindividuais

Aprendizado(cogs)

Externalidades

Medidaspsicológicas

i.Auto-relato•  Auto-percepçãosobresuascaracterísFcas.Traços,auto-conceito,crenças,

valores,interesses•  Likert,escolhaforçada(/ipsaFvo),IdenFficaçãocompersonagens•  Inventárioseescalas•  Viesesderesposta(aquiescência,pontosabsorventes,grupode

referência,overclaiming,fadiga,incenFvos)

ii.Hetero-relato•  JulgamentodeterceirossobresuascaracterísFcas•  Viesesderesposta(hornehaloeffects,fadiga)•  NominaFons/roleplaying•  IpsaFvoouabsoluto

Medidaspsicológicas

i.Tarefas•  Menorerrodemedida

•  Interpretaçãomaisdincil

•  Cobreapenasalgunscomportamentos

•  Ex:Marshmellow,DictatorGame,EmpaFa,ReconhecimentodeOlhares

Comomedir?

•  PoderprediFvo:caracterísFcasassociadasaosucesso

•  FacFbilidade:linguagem,custo,duração

•  Maleabilidadenaidadeescolar

•  Capacidadetransformadoradaescola

•  Estabilidade

Modeloscomfatoreslatentes

Modeloscomfatoreslatentes:2fatores

Modeloscomfatoreslatentes:2fatores

Modeloscomfatoreslatentes:2fatores

Complexidade do processo de resposta por auto relato

•  Dada a complexidade de dessas dimensões pode-se questionar até que ponto é possível se avaliar essas competências em crianças ? Quão objetivas são as respostas dadas a questionários de auto percepção ? Até que ponto os alunos interpretam da mesma as escalas usadas e se pode representar numericamente essa percepção? Quão validos e confiáveis são as informações extraídas desses instrumentos?

37 7QUESTIONÁRIO DO ALUNO

74. Termino minhas tarefas no prazo planejado. 1 2 3 4 5

75. Sou tímido(a), inibido(a). 1 2 3 4 5

76. Após um susto, eu me acalmo facilmente. 1 2 3 4 5

77. Dificilmente tenho ideias originais. 1 2 3 4 5

78. Acredito no melhor das pessoas. 1 2 3 4 5

79. Deixo tudo para última hora. 1 2 3 4 5

80. Falo pouco com os outros colegas da escola. 1 2 3 4 5

81. Esse é um item de controle. Por favor marque o número 2 (tem um pouco a ver comigo) 1 2 3 4 5

82. Fico nervoso(a) com facilidade. 1 2 3 4 5

83. Sou desinibido(a) e me dou bem com os outros. 1 2 3 4 5

84. Gosto de refletir e brincar com minhas ideias. 1 2 3 4 5

85. Fico triste de uma hora para a outra. 1 2 3 4 5

86. Muitos assuntos despertam minha curiosidade. 1 2 3 4 5

Parte 3.

Avalie na escala abaixo o quanto você consegue:

1 Nada

2 Pouco

3 Moderadamente

4Muito

5Totalmente

Quanto você consegue .... 1 2 3 4 5

87. Ser legal com os outros. 1 2 3 4 5

88. Colocar o esforço e tempo necessário nas suas tarefas para obter bons resultados. 1 2 3 4 5

89. Fazer coisas engraçadas para os amigos darem risadas. 1 2 3 4 5

90. Manter-se calmo, sem estourar, quando provocado(a). 1 2 3 4 5

91. Criar coisas artísticas, como um poema. 1 2 3 4 5

1 Não tem nada a ver

comigo

2 Tem um pouco a ver

comigo

3 As vezes tem e as

vezes não tem a ver comigo

4Tem muito a ver

comigo

5Tem tudo a ver

comigo

Viesesderesposta

•  Aquiescência:tendênciaaconcordar

•  Pontosabsorventes

•  Distraçãoefadiga

•  Gruposdereferência

•  Overclaiming

Complexidade do processo de resposta em instrumentos de auto percepção

•  Um sistema de avaliação deve reconhecer a complexidade do processo resposta e deve ser objeto de aprimoramento constante por meio de estudos de validade.

•  Devem métodos com o objetivo de aprender como o aluno responde, checar a confiabilidade das respostas e usar tais informações para minimizar os erros de medida

–  Questões de controle ao longo do questionário

•  Esse é um item de controle. Por favor marque o número 2 (Pouco)

–  Tempo de resposta por item e posição do item (em aplicações computadorizadas)

–  Análise da consistência e aquiescência das respostas (tendência a concordar independentemente do conteúdo)

Cuido das minhas coisas

vs

Largo minhas coisas em qualquer lugar

–  Uso de vinhetas âncora antes que ele escolha as alternativas de respostas sobre si mesmo que buscam avaliar como o aluno interpreta a escala do instrumento e ao mesmo tempo fornecendo parâmetros de referência para quem responde o instrumento

39

Vinhetas-âncora

Desafios

•  Comparabilidade– Viesesderesposta(esFloegrupodereferência)– Efeitosdecontexto(incenFvoseestabilidade)

•  SinteFzação– NemsempreécumulaFvo– Nemsempreémonotônico

Desafios

•  EsFmação– Errodemedida– Valoradicionado– Decisões(E[O(X’)|X])vsresultados(O(X))

•  Teoriademudança– SimultaneidadedificultaidenFficação–  Impactosnemsemprecontemporâneos

V.SENNA:AexperiênciaBrasileira

Auto-relato; Compreensibilidade/Abrangência

•  A literatura especializada enfatiza um número grande de habilidades socioemocionais sugerindo uma aparente multiplicidade de aspectos independentes

•  Mas um olhar mais aprofundado revela que essas habilidades ancoram-se a um conjunto menor de temas nucleares comuns

•  Um sistema de avaliação deve avaliar essas habilidades socioemocionais abrangendo todos esses temas nucleares conectando-o com a literatura científica sobre funcionamento socio emocional

44

RelacionamentoInterpessoal:EnergiaEngajamento/Conexãocomomundo

RegulaçãoEmocional

AutogestãoexecuFva

CriaFvidadeeTransformação

RelacionamentoInterpessoal:Colaboração

45

Engajamentocomosoutros• Inicia)vasocial• Asser)vidade• Entusiasmo Resiliência

emocional• Tolerânciaao

estresse• Autoconfiança• Tolerânciaà

frustação

Aberturaaonovo

• Curiosidadeparaaprender

• Imaginaçãocria)va• Interesseargs)co

Autogestão• Determinação• Organização

• Foco• Persistência

• Responsabilidade

Amabilidade•  Empa)a•  Respeito•  Confiança• Modés)a

Teste-Subescala F1 F2 F3 F4 F5Autoeficácia:Acadêmico 0.83Garra 0.80BFI:Conscienciosidade 0.76BFC:Conscienciosidade 0.63 0.21BFC:Abertura/intelecto 0.53 0.39SDQ:Hipera)vidade -0.47 0.24 0.27

BFC:Extroversão 0.74BFI:Extroversão 0.72 -0.35Autoeficácia:SocialSC 0.65 -0.20BFI:Abertura/intelecto 0.42

BFI:Estabilidadeemocional/Neuro)cismo -0.93BFC:Neuro)cismo 0.22 0.68Autoeficácia:Emocional 0.40 -0.44SDQ:Problemasdeconduta 0.23 0.33 -0.33

BFI:Amabilidade 0.80BFC:Amabilidade 0.71SDQ:Comportamentopró-social 0.70

LócusdecontroledeNorwick-Strickland 0.53SDQ:Problemasderelacionamento -0.26 0.52Rosemberg/CoreAvaliaçãoNuclear:AutoEs)ma 0.27 0.21 -0.50

SDQ:Sintomasemocionais 0.35 0.43

Somadosquadradosdascargas 3.31 2.36 2.23 2.21 1.44Proporçãodavariânciaexplicada 0.16 0.11 0.11 0.11 0.07Proporçãodavariânciaexplicadaacumulada 0.16 0.27 0.38 0.48 0.55

CorrelaçõesentreosfatoresF1 F2 0.18 F3 -0.24 0.09 F4 0.48 0.30 -0.20 F5 -0.12 -0.13 0.40 -0.05

Habilidadescogni)vasestabilizamcedo

-0.35

-0.25

-0.15

-0.05

0.05

0.15

0.25

Conscien)ousness Extraversion InternalizingBehavior Neuro)cism-Locus Agreeableness Openess

SD

GenderdifferencesinNon-Cogni)veSkills

Boys Girls

-0.35

-0.15

0.05

0.25

0.45

0.65

Conscien)ousness Extraversion InternalizingBehavior Neuro)cism-Locus Agreeableness Openess

SD

DifferencesinNon-Cogni)veSkillsbyGrade

5th 10th 12th

0

10

20

30

40

50

60

70

Socio-emocional

Pessoal Ambiente Atitudes Escola0

10

20

30

40

50

60

70

Socio-emocional

Pessoal Ambiente Atitudes Escola

Ensinomédio

Ensinofundamental

Quantodasdiferençasdenotaestáassociadoadiferençasemcaracterís)caseoportunidadesdosindivíduos

1ºano 3ºano

5ºano

-0.10

-0.05

0.00

0.05

0.10

0.15

Conscienciosidade Extroversão ComportamentoInternalizante

LocusdeControle

Amabilidade Abertura

Desvio-pad

rãoda

nota

Impactosobreodesempenhodeselevarumacriançado25ºao75ºpercen)lsocioemocional

Português

Matemá)ca

(*) (*) (*) (*)(**)

(*)NuloestaFsFcamente(**)SignificaFvoa10%

-0.15

-0.10

-0.05

0.00

0.05

0.10

0.15

0.20

Conscienciosidade Extroversão ComportamentoInternalizante

LocusdeControle

Amabilidade Abertura

Desvio-pad

rãoda

nota

ImpactodediferentesatributossocioemocionaissobreanotadePortuguês75º-25ºpercen)l

5ºano 10ºano 12ºano

-0.08

-0.06

-0.04

-0.02

0.00

0.02

0.04

0.06

0.08

0.10

0.12

0.14

Conscienciosidade Extroversão ComportamentoInternalizante

LocusdeControle

Amabilidade Abertura

Desvio-pad

rãoda

nota

ImpactodediferentesatributossocioemocionaissobreanotadeMatemá)ca

75º-25ºpercen)l

5ºano 10ºano 12ºano