CARACTERÍSTICAS ACADÊMICAS E PROFISSIONAIS DOS …

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

FACULDADE DE CIÊNCIAS FARMACÊUTICAS

Curso de Graduação em Farmácia-Bioquímica

CARACTERÍSTICAS ACADÊMICAS E PROFISSIONAIS DOS GRADUANDOS

DA FACULDADE DE CIÊNCIAS FARMACÊUTICAS DA UNIVERSIDADE DE

SÃO PAULO

Paloma Clementino Nascimento

Trabalho de Conclusão do Curso de

Farmácia-Bioquímica da Faculdade de

Ciências Farmacêuticas da

Universidade de São Paulo.

Orientador(a):

Prof.(a). Dr(a) Elvira Maria Guerra

Shinohara

São Paulo

2018

1

SUMÁRIO

Pág.

Lista de Abreviaturas .......................................................................... 2

RESUMO .......................................................................................... 4

1. INTRODUÇÃO ................................................................................ 5

2. OBJETIVOS ................................................................................... 8

3. MATERIAIS E MÉTODOS ..................................................................... 8

4. RESULTADOS ................................................................................. 12

5. DISCUSSÃO ................................................................................... 41

6. CONCLUSÃO .................................................................................. 44

7. BIBLIOGRAFIA ................................................................................ 45

8. ANEXOS ....................................................................................... 48

2

LISTA DE ABREVIATURAS

AAAFB Associação Atlética-Acadêmica de Farmácia-Bioquímica

AMA Unidades de Assistência Médica Ambulatorial

AMEs Ambulatório Médico de Especialidades

CAEF Comissão Assessora de Educação Farmacêutica

CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

CDH Campanha de Diabetes e Hipertensão

CEP Comitê de Ética em Pesquisa

CNE/CES Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Superior

CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico

CRF-SP Conselho Regional de Farmácia de São Paulo

CSF Ciências sem Fronteiras

DCN Diretrizes Curriculares Nacionais

FAPESP Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo

FARMUSP Farmácia Universitária da USP

FAS Farmácia Acadêmica Social (FAS)

FBA Departamento de Alimentos e Nutrição Experimental

FBC Departamento de Análises Clínicas e Toxicológicas

FBF Departamento de Farmácia

FBT Departamento de Tecnologia Bioquímico-Farmacêutica

FCF-USP Faculdade de Ciências Farmacêuticas da Universidade de São Paulo

HU-USP Hospital Universitário da Universidade de São Paulo

IC Iniciação Científica

ICB Instituto de Ciências Biomédicas

3

IES Instituições de Ensino Superior

IQ Instituto de Química

JCAFB Jornada Científica dos Acadêmicos de Farmácia-Bioquímica

MCTI Ministérios da Ciência, Tecnologia e Inovação

MEC Ministério da Educação

ONGs Organaizações Não Governamentais

PPP Projetos Políticos Pedagógicos

SUPFAB Semana Universitária Paulista de Farmácia-Bioquímica

SUS Sistema Único de Saude

TCC Trabalho de Conclusão de Curso

TCLE Termo de Livre e Esclarecido

UBS Unidades Básicas de Saúde

USP Universidade de São Paulo USP

4

RESUMO

NASCIMENTO, P. C. Características Acadêmicas e Profissionais dos Graduandos da Faculdade de Ciências Farmacêuticas da Universidade de São Paulo. 2018. 55 f. Trabalho de Conclusão de Curso de Farmácia-Bioquímica – Faculdade de Ciências Farmacêuticas – Universidade de São Paulo, São Paulo, ano. Palavras-chave: ensino, farmácia, perfil, graduando INTRODUÇÃO: As DCN de 2002, para o curso de Graduação em Farmácia, representam um marco para o ensino farmacêutico. A abordagem voltada para formação generalista humanista, crítica e reflexiva, substituiu a tecnicista, com um reflexo do momento no mercado. Hoje, após 15 anos, a FCF-USP se prepara para estruturar sua matriz curricular com base nas DCN de 2017, sendo relevante o levantamento dos perfis dos profissionais formados. OBJETIVO: Avaliar o perfil dos graduandos do curso de Farmácia-Bioquímica da FCF-USP, com o intuito de conhecer as características acadêmicas e profissionais, e colaborar na elaboração da grade curricular do curso de graduação, adaptando assim as novas DCN. MATERIAIS E MÉTODOS: Foi aplicado um questionário contendo as seguintes informações: idade do aluno no ingresso, semestre colação de grau, estágios realizados (Iniciação Científica (IC), em Atividades Farmacêuticas, Atenção ou Práticas Farmacêuticas, estágios no exterior), participação em atividades complementares, empregabilidade, área de atuação farmacêutica, e uma questão sobre a opinião em relação a alterações na grade curricular. RESULTADOS: Observou-se que apenas 5,4% dos graduandos do Integral e 16,4% do Noturno, se formaram em período ideal. Em relação aos estágios, 70,3% do Integral e 60,0% do Noturno fizeram IC; tendo 43,2% dos graduandos do Integral e 35,0% do Noturno realizado estágio no exterior. Sobre o estágio obrigatório em atividades farmacêuticas 74,8% dos graduandos do Integral e 90,0% do Noturno, o fizeram em alguma área relacionada à Indústria. Quanto à empregabilidade: 68,5% do Integral e 75,7% do Noturno encontravam-se empregados no momento da pesquisa. A respeito da grade curricular, a principal crítica foi a falta de aproximação da grade curricular com o mercado de trabalho, e as principais sugestões foram: a redução da carga horária do núcleo básico, maior integração didática e de conteúdo entre as disciplinas, e inclusão de disciplinas relacionadas a mercado. CONCLUSÃO: O aluno da FCF-USP tende a estender o tempo de permanência na faculdade com o intuito de aproveitar oportunidades de desenvolvimento, se destacando no mercado de trabalho. Entretanto, é necessária a atualização da matriz curricular em relação às práticas de ensino e conteúdos, de acordo com as tendências do mercado e das novas DCN.

5

1. INTRODUÇÃO

O curso de Farmácia-Bioquímica oferecido pela Faculdade de Ciências

Farmacêutica da Universidade de São Paulo (FCF-USP), já sofreu diversas

modificações em sua matriz curricular, desde seu estabelecimento em 1959. Tais

mudanças refletem não apenas as resoluções implementadas pelo Conselho

Federal de Educação e pelo Ministério da Educação, mas também o contexto da

profissão quanto às mudanças no mercado de trabalho. Atualmente, sua grade

curricular fundamenta-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN)

estabelecidas pela Resolução CNE/CES 02, de 19 de fevereiro de 2002 e

implementada pela FCF-USP em 2004. (FCF-USP, 2014; FCF-USP, 2018).

Antes da adoção das DCN, o curso de Farmácia-Bioquímica, oferecido no

período Integral e Noturno, era voltado para uma formação tecnicista do

farmacêutico, implementado em 1969 após a publicação da Resolução nº

04/CFE/1969. A qual, além de estabelecer um Currículo Mínimo para todos os

cursos de Farmácia do Brasil, permitia o acréscimo de habilitações à formação.

(SILVA, 2009; CECY, 2011).

Essa graduação, centrada na especialização do farmacêutico-bioquímico,

era reflexo da migração do farmacêutico para diversas áreas de atuação como

análises clínicas e alimentos, em busca de melhores salários e valorização

profissional, com a crença de que a competência do profissional era diretamente

proporcional a sua especialização, ou seja, quanto mais especializado fosse o

farmacêutico-bioquímico, mais competente ele seria para esse mercado (SOARES

et al., 2008; SILVA, 2009; CECY, 2011; SOUSA et al. 2016).

Em 1969, o curso na da FCF-USP passou a ser constituído por: um o ciclo

pré-profissionalizante com disciplinas de base, ministradas pelos Institutos de

Ensino e Pesquisa; um ciclo profissionalizante comum para formação do

Farmacêutico com disciplinas da FCF-USP (conclusão em 7 semestres); e um

ciclo profissionalizante diversificado com: a Modalidade Industrial e Modalidade

Saúde Pública; Modalidade Fármaco e Medicamento e Modalidade Análises

Clínicas e Toxicológicas (a partir de 1970); e Modalidade Alimentos (a partir de

6

1977). Sendo extinto o Curso de Farmácia de 7 semestres em 1980 (FCF-USP,

2014).

Em 20 de dezembro de 1996, o Governo sancionou a Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional, de n° 9394. Pela qual as Instituições de Ensino

Superior (IES) ganharam respaldo político para agir de forma autônoma na criação

e alteração dos currículos dos seus cursos, desde que respeitadas as diretrizes

pertinentes a cada curso (BRASIL, 1996; SOUSA et al. 2016). Isso influenciou na

criação das DCN do curso de Farmácia, aprovadas em 2002, cujo intuito não era

estabelecer um currículo unificado, mas sim direcionar para que as instituições

desenvolvessem Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs) com foco em uma

formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, que possibilitaria o profissional

farmacêutico atuar em diferentes níveis de atenção à saúde, com base no rigor

científico e intelectual, e considerando princípios éticos e de forma a compreender

a realidade social ao qual se insere, visando o benefício da sociedade (BRASIL,

2002). Isso permitiu a maior flexibilidade das IES na adaptação dos seus PPPs

permitiu o acompanhando a evolução do conhecimento, adaptando às novas

tecnologias, sendo a pós-graduação responsável pela especialização (CECY,

2011).

Para a Atenção Farmacêutica e demais áreas relacionadas ao cuidado

direto com paciente, as DCN representaram um marco histórico pela tentativa de

reaproximação do profissional com a sociedade. Esse afastamento teria sido

consequência do enfoque em áreas que exigiam a especialização pelo currículo

tecnicista (SILVA, 2009; SOUSA et al, 2016).

Em 2004, a FCF-USP elaborou um PPP que retirava a formação em

Modalidades, sendo a nova matriz curricular constituída por: um núcleo básico,

com conteúdos obrigatórios de ciências exatas, biológicas, humanas e da saúde; e

um núcleo profissionalizante com conteúdos obrigatórios e optativos em ciências

farmacêuticas, práticas farmacêuticas, estágio em atividades farmacêuticas e

trabalho de conclusão de curso, além do oferecimento de atividades

complementares (Iniciação Científica, Monitorias, programas de voluntariados,

entre outras). Possibilitando a organização de um currículo orientado, com eixos

7

de formação e práticas em várias áreas de atuação profissional e mais flexível em

relação tecnicista (FCF-USP, 2014). A implantação do PPP foi gradual, e em 2014

houve a formação do último graduando ainda pelo currículo antigo (FCF-USP,

2017).

Os impactos dos PPPs, direcionados pelas DCN, de forma prática são de

difícil mensuração, tendo sido observadas apenas as diferenças de interpretação e

de implementação das DCN pelas IES (SOARES et al., 2008; LEITE et al., 2006;

FURTADO, 2008; SOUSA, 2016).

Todavia, em 2017, após 15 anos de vigência das DCN em Farmácia, o

CNE publicou um Parecer (CNE/CES Nº: 248/2017) sobre a necessidade de re-

estabelecer um novo marco legal, em virtude, principalmente, das inovações

científicas, tecnológicas e pedagógicas no processo ensino-aprendizagem

incorporadas pelas IES (BRASIL, 2017).

O intuito das novas DCN é promover o compartilhamento das experiências

positivas que algumas instituições obtiveram, visando a contribuição com as

demais IES. São exemplos de experiências exitosas: 1) metodologias ativas de

ensino aprendizagem; 2) estruturas curriculares que integrem conhecimentos da

formação geral e da formação específica, bem como a articulação da teoria com a

prática; 3) vivências continuadas em cenários de práticas diversificadas; 4)

planejamento curricular, que considere as prioridades e as necessidades de saúde

dos indivíduos, famílias e comunidades, e os contextos em que os cursos se

inserem (BRASIL, 2017).

Portanto, as novas DCN em Farmácia, publicadas na Resolução

CNE/CES nº 6, de 19 de outubro de 2017, surgem em um contexto onde há a

demanda por um perfil profissional que responda aos desafios da sociedade

contemporânea, relacionando-se aos problemas sociais do País, contemplando

adequadamente a atenção em saúde e a assistência farmacêutica, valorizando a

formação voltada para o Sistema Único de Saúde (SUS), e abrangendo todas as

áreas de atuação profissional, inclusive, a educação superior (BRASIL, 2017).

Desta forma, o presente trabalho tem como objetivo avaliar o perfil dos

graduandos pela FCF-USP. Analisando o impacto da implementação das DCN de

8

2002, e contribuindo para elaboração da grade curricular do curso de graduação a

partir das DCN de 2017.

2. OBJETIVOS

Avaliar o perfil dos alunos graduandos do curso de Farmácia-bioquímica

da Faculdade de Ciências Farmacêuticas da Universidade de São Paulo, com o

intuito de conhecer as características acadêmicas e profissionais, e colaborar na

elaboração da grade curricular do curso de graduação.

2.1 Objetivos específicos:

Fazer o levantamento dos dados gerais dos perfis graduandos

relacionados a gênero e idade;

Avaliar o tempo de permanência dos alunos na faculdade;

Avaliar a procura por estágios que complementam a graduação

Verificar as principais áreas de interesse do graduando em relação a

atuação do farmacêutico e sua absorção no mercado de trabalho;

Analisar os principais pontos de melhoria da grade curricular visando

contribuir no alinhamento às DCN de 2017;

3. MATERIAIS E MÉTODOS

3.1. Estratégias de pesquisa

O trabalho foi realizado em três etapas: 1) coleta de dados; 2) organização

do banco de dados e análise estatística; 3) Discussão e apresentação em

Congressos e Simpósios.

A avaliação do perfil dos graduandos se estruturou em coletar informações

sobre: Quanto tempo o aluno permaneceu matriculado no curso até sua

graduação em ambos os cursos, o que o graduando fez durante o curso para

complementar sua formação e direcioná-lo frente ao mercado de trabalho; quais

as principais áreas e tendências dos alunos e se estas estão compreendidas na

9

grade curricular; se o envolvimento em outras atividades possa ter impactado

aspectos de desempenho acadêmico como média ponderada; e determinar pontos

de melhoria na grade curricular visando aproximação com as DCN de 2017.

3.2. Critérios de inclusão

Foram incluídos no projeto todos os alunos que colaram grau nos cursos

de Farmácia-bioquímica da FCF-USP Noturno e Integral, no período

correspondente do 1º semestre de 2015 ao 2º semestre de 2017, e que

concordaram em participar da pesquisa, assinando Termo de Livre e Esclarecido

(TCLE) ou dando o consentimento via e-mail após ter lido o TCLE.

3.3. Coleta e análise dos dados

Com o intuito de realizar um levantamento das informações sobre os

graduandos, elaborou-se um questionário (ANEXO 1), estruturado da seguinte

forma:

Cabeçalho contendo informações gerais –

o Nome do aluno e nº USP – para obtenção de informações

complementares advindas do Resumo Escolar presente no Sistema

Júpiter da Universidade de São Paulo (USP), como número de

reprovações.

o Ano de ingresso e Semestre de Conclusão – para avaliação do

tempo que o graduando levou para se formar (Tempo de Formação);

o Curso (se Integral ou Noturno) – com o intuito de comparar ambos os

grupos;

o Data de nascimento – para o cálculo da Idade de cada participante.

Perguntas sobre Atividades realizadas durante a graduação:

o Iniciação Científica – avaliação da procura pela área, e principais

locais de realização;

o Estágio em Atividades Farmacêuticas (Disciplina obrigatória

0900720) – utilizado como base para o aluno experimentar na prática

áreas pelas quais possui maior afinidade. O intuito dessa pergunta

10

foi mensurar a busca pela experiência profissional e sua tendência

no mercado;

o Estágio em Práticas Farmacêuticas (Disciplina: 0900180) – estágio

obrigatório relacionado a Atenção Farmacêutica. O local em que foi

realizado propicia diferentes experiências ao aluno.

o Estágio no exterior (intercâmbio) – a realização de intercâmbio pode

afetar aspectos como tempo de formação e propiciar benefícios para

o desenvolvimento profissional e pessoal;

o Participação em Projetos de Extensão: Jornada Científica dos

Acadêmicos de Farmácia-Bioquímica (JCAFB); Campanha de

Diabetes e Hipertensão (CDH) – a avaliação da participação nesses

projetos revela o engajamento dos alunos em atividades envolvendo

a sociedade.

o Participação em Entidades Estudantis: Associação Atlética-

Acadêmica de Farmácia-Bioquímica (AAAFB); Centro Acadêmico de

Farmácia-Bioquímica (CAFB); Farmácia Acadêmica Social (FAS) –

tem o intuito de revelar a frequência de graduandos que optam por

atividades de representação estudantil e possam impactar outros

aspectos curriculares;

o Participação na Semana Universitária Paulista de Farmácia-

Bioquímica (SUPFAB) – essa pergunta está relacionada a procura

por temas atuais envolvendo áreas diversas de atuação profissional,

e adesão a uma das principais atividades promovidas pelos próprios

alunos da FCF-USP.

Perguntas referente a desempenho acadêmico

o Média ponderada

o Disciplinas de maior dificuldade

As questões referentes ao desempenho acadêmico, funcionam como

indicadores de problemas com a grade curricular, como as disciplinas que

segundo o graduando são mais difíceis, e o impacto que atividades

extracurriculares podem gerar na dedicação ao curso;

11

Perguntas referente a situação no mercado de trabalho e área de atuação

o Se foi efetivado e/ou está empregado

o Área de atuação no mercado

A empregabilidade não apenas reflete a situação do mercado atual, mas

também as principais áreas que se destinam os graduandos, podendo se

comparar se a formação condiz com a aplicação prática do curso.

Sugestões de mudanças na grade curricular

Essa pergunta, em especial, teve o intuito de deixar o graduando livre para

opinar sobre qualquer aspecto da graduação, demonstrado o que mais lhe

marcou, e permitindo um “brainstorm” sobre o tema.

O questionário foi disponibilizado na página da faculdade, assim como o

TCLE, e entregues no Serviço de Graduação, junto com os documentos para

Colação de Grau, ou por email.

3.4. Análises estatísticas

Foi construído um banco de dados com as informações obtidas, no

software SPSS Statistics for Windows, Version 22.0 (SPSS Inc., Chicago, IL).

Sendo as análises realizadas no SPSS e Graphpad Prism version 6.01 (GraphPad

software, Inc). Para descrição do perfil dos graduandos segundo as variáveis em

estudo, foram feitas tabelas de frequência das variáveis categóricas e estatísticas

descritivas (com medidas de posição e dispersão) das variáveis.

Para comparação entre os grupos estudados, foi utilizado testes

paramétricos ou não paramétricos dependendo da distribuição dos dados das

variáveis de interesse (ANOVA ou teste de Kruskal Wallis, teste t Student ou Mann

Whitney).

O nível de significância adotado foi P<0,05.

12

3.5. Aspectos Éticos

No banco de dados foram empregues códigos numéricos para

preservação da identidade do voluntário, sendo mantido seu anonimato e

confidencialidade dos seus dados.

Todos os graduandos que participaram da pesquisa foram informados

sobre os objetivos do projeto e consultados sobre sua vontade de participar,

através do preenchimento do Termo de Livre e Esclarecido (TCLE) – ANEXO 2.

O projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da

Faculdade de Ciências Farmacêuticas da Universidade de São Paulo sob o

parecer de número 2.267.469 em 11 de setembro de 2017.

4. RESULTADOS

4.1 Características Gerais

Aceitaram participar da pesquisa 251 graduandos, dos quais 111

pertenceram ao curso Integral e 140 ao Noturno. Em ambos os cursos a

frequência de mulheres foi superior, não sendo observada diferença entre os

grupos referente a gênero e idade de ingresso (Tabela 1).

Tabela 1 – Idade e gênero em dos graduandos dos cursos Noturno e Integral

Integral (N = 111) Noturno (N = 140) P

Gênero Feminino 76 (68,5) 95 (67,9) 0,918*

Idade Ingresso 18 (18 – 19) 18 (18 – 19) 0,059**

Idade Formação 25 (24 – 26) 26 (25 – 27) <0,001**

O gênero foi apresentado como número de indivíduos e porcentagem entre parênteses, Teste Qui-quadrado*. As idades foram apresentadas como mediana com intervalo interquartil entre parênteses. **Mann-Whitney

Observou-se diferença (P < 0,001) na idade de formação, sendo a

mediana dos valores referente ao curso Noturno superior à mediana referente ao

Integral.

13

As frequências de graduandos por semestre durante o período avaliado

foram semelhantes entre os cursos, Tabela 2.

Tabela 2 – Frequências de formados por semestre, segundo curso


1º Semestre 2015 12 (10,8) 18 (12,9) 0,184*

2º Semestre 2015 24 (21,6) 18 (12,9)

1º Semestre 2016 17 (15,3) 18 (12,9)

2º Semestre 2016 14 (12,6) 33 (23,6)

1º Semestre 2017 14 (12,6) 19 (13,6)

2º Semestre 2017 30 (27,0) 34 (24,3)

Os valores representam número de formandos e porcentagem entre parênteses, *Teste Qui-quadrado.

Quanto a análise do tempo de graduação, observa-se que o tempo de

permanência na Faculdade excedeu o ideal proposto para cada curso, com

mediana de 13 semestres para o curso Integral e 14 semestres Noturno, Tabela 3.

Concluíram, no período ideal, ou seja, em até 10 semestres, apenas 5,4% dos

graduandos pertencentes ao curso Integral, enquanto que, para o curso Noturno,

cuja formação proposta é de 12 semestres, a frequência foi de 16,4% Tabela 3.

Tabela 3 – Duração do curso e frequências de formação em período ideal,

segundo curso


Duração

(semestres)

13 (12 -14) 14 (13 – 15) <0,001**

Formação em

período ideal

6 (5,4) 23 (16,4) 0,007*

A frequência de formação em período ideal foi apresentada como número de indivíduos e porcentagem entre parênteses, *Teste Qui-quadrado. Os valores de duração foram apresentados como mediana com intervalo interquartil entre parênteses. **Mann-Whitney

14

A respeito da transferência entre períodos dos 251 graduandos avaliados,

17 (6,8%) fizeram alguma alteração no curso, seja através de transferência

interna, ou pelo re-ingresso através do vestibular, dos quais 5 (2,0%) foram alunos

do noturno re-ingressaram no curso, e 12 (4,8%) eram alunos do Integral que

migraram para o Noturno.

Nos casos de mudança de curso o graduando foi considerado pertencente

ao curso em que estava no momento da colação de grau, por exemplo: se o

indivíduo ingressou no curso Integral e realizou transferência interna, passando a

ser do Noturno, ele foi considerado em todas as análises estatísticas como sendo

do curso Noturno.

4.2 Atividades Complementares e Estágios realizados durante a graduação

As atividades complementares e os estágios realizados durante o curso,

complementam e integram a graduação, permitindo que o aluno desenvolva

habilidades, além do conhecimento teórico. A FCF-USP propõem que as

atividades complementares se articulem em atividades de ensino, pesquisa e

extensão/assistência (FCF, 2014). A seguir, analisamos a adesão a essas

atividades, bem como às diferentes áreas de estágio procuradas durante a

graduação.

4.2.1 Iniciação Científica (IC)

A IC é uma atividade complementar em pesquisa que tem o intuito

desenvolver o raciocínio científico e habilidades técnico-laboratoriais do aluno. A

FCF-USP é reconhecida por sua contribuição à Pesquisa Científica, podendo o

aluno escolher dentre as diferentes linhas de pesquisa da faculdade para

participar do Programa de Iniciação Científica.

De modo geral a IC pode ser realizada: no Departamento de Alimentos e

Nutrição Experimental (FBA), Departamento de Análises Clínicas e Toxicológicas

(FBC), Departamento de Farmácia (FBF) e/ou Departamento de Tecnologia

Bioquímico-Farmacêutica (FBT). O aluno também tem a opção de fazer IC em

outros institutos da USP e demais locais conveniados.

15

Nesse estudo, observou-se frequências semelhantes de graduandos que

realizaram IC, sendo que 78 (70,3%) graduandos do curso Integral e 84 (60,0%)

do Noturno (P = 0,091) fizeram IC. As frequências de IC por local, segundo o

curso estão apresentadas na Tabela 4.

Tabela 4 – Frequências de Iniciação Científica por localidade, segundo curso

Integral (N = 111) Noturno (N = 140) Pvalor*

FBA 3 (2,7) 5 (3,6) 0,697

FBC 9 (8,1) 20 (14,3) 0,128

FBF 18 (16,2) 15 (10,7) 0,200

FBT 7 (6,3) 8 (5,7) 0,844

FCF (Total) 38 (34,2) 46 (32,9) 0,818

IQ 12 (10,8) 13 (9,3) 0,689

ICB 17 (15,3) 12 (8,6) 0,097

Butantã 2 (1,8) 3 (2,1) 0,848

HU-USP 5 (4,5) 1 (0,7) 0,051

Outros 5 (4,5) 6 (4,3) 0,933

Valores representam frequência de graduandos com porcentagem entre parênteses. *Pvalor obtido através do teste de Qui-quadrado

Observou-se que houve preferência para a realização de IC na FCF-USP,

sendo FBF e FBC os departamentos mais procurados (Tabela 4 e Gráfico 1). Dos

locais externos à faculdade destacaram-se os institutos em que os alunos cursam

parte das matérias obrigatórias do curso, isto é, o Instituto de Química (IQ) e o

Instituto de Ciências Biomédicas (ICB) – Tabela 4 e Gráfico 2.

16

Gráfico1 – Frequência de graduandos que realizaram Iniciação Científica na FCF

segundo Departamento:

N = 84

FBA

FBC

FBF

FBT

0

10

20

30

40

50

Departamentos da FCF

Frq

uência

gra

duando (

%)

Gráfico 2 – Frequência de graduandos que realizaram Iniciação Científica (IC)

segundo local

N = 162

FCF IQ

ICB

Buta

ntã

HU-U

SP

Outr

os

0

20

40

60

Locais

Fre

quência

de g

raduandos (

%)

17

4.2.2 Atividades Complementares de Extensão

As atividades de extensão buscam promover a interação do aluno na

sociedade, permitindo o desenvolvimento de habilidades sociais e trabalhando na

percepção do aluno como parte integrante da sociedade, sua importância e lugar

no contexto social (BARACT E BANDLEY, 2018).

Na FCF-USP as atividades de extensão estão centradas na promoção da

saúde e propiciam o contato precoce do aluno com a Atenção Farmacêutica,

promovendo a humanização do cuidado. Na Tabela 5 estão apresentadas as

frequências de participação dos graduandos em atividades de extensão segundo o

curso.

As atividades avaliadas foram a JCAFB e a CDH. Ambos os projetos são

desenvolvidos pelos próprios alunos com a orientação de professores titulares.

Tabela 5 – Frequências de participação em atividades de extensão segundo curso

Integral (N = 111) Noturno (N = 140) P*

JCAFB 38 (34,2) 22 (15,7) 0,001

CDH 61 (55,0) 49 (35,0) 0,002

Extensão (total) 72 (64,9) 58 (41,4) <0,001

CDH: Campanha de Diabetes e Hipertensão; JCAFB: Jornada Científica dos Acadêmicos de Farmácia-Bioquímica. Valores representam frequência de graduandos com porcentagem entre parênteses. *teste de Qui-quadrado.

Observou-se que houve diferença na adesão a atividades de extensão

(P<0,001), sendo maior a frequência de participação no curso Integral em relação

ao Noturno (Tabela 5).

A JCAFB é um projeto voluntário em que 50 alunos da graduação são

capacitados para realizarem atividades educativas, campanhas de diabetes e

hipertensão, além de exames clínicos (coproparasitológicos e urinálise), com a

população de uma cidade previamente escolhida. Também são feitos: o

levantamento do perfil sócio-econômico, a orientação acerca do uso correto de

medicamentos, e a capacitação dos agentes comunitários de saúde (JCAFB,

2018).

18

A CDH é um projeto voluntário que ocorre concomitante a Semana

Universitária Paulista de Farmácia-Bioquímica (SUPFAB), em que os alunos

realizam testes de glicemia e colesterol, fazem a aferição da pressão arterial e da

circunferência abdominal e orientam a população da Cidade Universitária (campus

Butantã) sobre Doenças Crônicas (Diabetes, Hipertensão e Hipercolesterolemia) e

hábitos de vida que podem estar relacionados a medidas preventivas ou de

controle.

A CDH não possui número restrito de participantes, além da exigência de

menor número de treinamentos preparatórios, sendo, portanto, observada maior

adesão de graduandos em relação a JCAFB (Tabela 5).

4.2.3 Entidades Estudantis e SUPFAB

As Entidades Estudantis são meios que os próprios alunos encontram de

se articularem para o desenvolvimento de atividades que englobam os demais

estudantes e interação com outros institutos, em diferentes contextos da

Universidade.

Na Tabela 6 estão apresentadas as frequências de participação dos

graduandos as seguintes Entidades:

Associação Atlética Acadêmica de Farmácia-Bioquímica (AAAFB) –

agremiação esportiva estudantil que representa os alunos da FCF-USP;

Centro Acadêmico de Farmácia-Bioquímica (CAFB) – entidade de

representação discente que promove atividades de cunho científico, social,

cultural e de integração estudantil, com destaque para a organização da

“Campanha 5 de Maio” pelo Uso Racional de Medicamentos, da SUPFAB e

da gestão dos Representantes Discentes;

Farmácia Acadêmica Social (FAS) – voltada para promoção de atividades

solidárias e de atenção farmacêutica, propicia o contato do estudante com a

sociedade e promoção da saúde. Os principais projetos desenvolvidos são:

“Saúde em Foco”, “Campanha de Diabetes e Hipertensão”, bem como

atividades sociais em orfanatos.

19

SUPFAB – organizada pelo CAFB, ocorre no segundo semestre de cada

ano, e caracteriza-se como um evento de cunho científico, sendo composta

por palestras, cursos mini-cursos, oficinas e mesas-redondas, que abordam

temas relevantes para o profissional farmacêutico, visando a atualização e

promoção das áreas de atuação em farmácia. Os cursos são ministrados

por profissionais convidados, atraindo, principalmente, graduandos e pós-

graduandos da FCF-USP e de outras universidades.

Tabela 6 – Frequência de participação em entidades estudantis segundo curso


AAFB 20 (18,0) 17 (12,1) 0,192

CAFB 10 (9,0) 23 (16,4) 0,084

FAS 11 (9,9) 7 (5,0) 0,134

Entidades 36 (32,4) 45 (32,1) 0,961

SUPFAB** 87 (78,4) 101 (72,1) 0,258

Valores representam frequência de graduandos que participaram de entidades estudantis com porcentagem entre parênteses. * teste de Qui-quadrado. ** Foram considerados os graduandos que participaram da SUPFAB ao menos uma vez durante o curso, como ouvinte.

A participação em entidades estudantis foi baixa se comparado a adesão

a atividades de extensão, não sendo observada diferença entre os cursos

(P>0,005). Entretanto, a frequência de graduandos que participaram da SUPFAB

foi superior a 70% para ambos os cursos, indicando menor tendência dos alunos a

procurarem por atividades organizacionais, ou que exijam maior tempo e

dedicação (Tabela 6).

4.2.4 Estágio no exterior (Intercâmbio)

Durante a graduação outra atividade procurada pelo aluno é a experiência

internacional. Em julho de 2011, foi criado o programa Ciências sem Fronteiras

(CSF), uma iniciativa dos Ministérios da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI) e

do Ministério da Educação (MEC), por meio de suas respectivas instituições de

20

fomento – CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e

Tecnológico) e CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível

Superior) –, e Secretarias de Ensino Superior e de Ensino Tecnológico do MEC. O

CSF foi finalizado em 2017, e teve o intuito de promover a expansão e

internacionalização: da ciência e tecnologia, e da inovação, no Brasil, através do

intercâmbio e mobilidade internacional (BRASIL, 2018).

Parte dos graduandos que participaram da pesquisa, tiveram a

oportunidade de realizar intercâmbio, seja através do CSF, por Bolsa Mérito

Acadêmico ou incentivados por outros programas/instituições. Na Tabela 7

encontra-se a frequência de graduandos que realizaram intercâmbio segundo o

curso. Na Tabela 8 a frequência de realização de estágio no exterior é avaliada

considerando o tipo de bolsa auxílio recebido pelo graduando.

Tabela 7 – Frequência de realização de estágio no exterior durante a graduação,

segundo curso


Fez estágio no

exterior*

48 (43,2) 49 (35,0) <0,183**

*Valores representam frequência de graduandos que fizeram intercâmbio com porcentagem entre parênteses. ** teste de Qui-quadrado. *** Valores representam mediana com intervalo interquartílico entre parênteses. **** teste de Mann-Whitney

Observou-se que a maior parte dos graduandos que realizaram

intercâmbio, foram beneficiados pelo CSF, mesmo com a alta frequência de

indivíduos que não responderam à pergunta sobre o tema (Tabela 8).

A experiência no exterior também permitiu o contato do aluno com

diferentes culturas. No Gráfico 3 estão apresentadas as frequências de

graduandos que realizaram estágio no exterior por destino, segundo o curso.

Nota-se que os principais destinos foram os países de língua inglesa (Inglaterra,

Canadá, EUA e Austrália).

21

Tabela 8 – Frequência de realização de estágio no exterior durante a graduação

por tipo de bolsa, segundo curso

Integral (N = 48) Noturno (N = 49) Pvalor

CSF

(CAPES/CNPq)

24 (50,0) 19 (38,8) <0,904*

FAPESP 1 (2,1) 2 (4,1)

Outros** 3 (6,2) 3 (6,1)

Sem bolsa 6 (12,5) 6 (12,2)

Não informado 14 (29,2) 19 (38,8)

CSF: Ciências Sem Fronteiras; CAPES: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior; CNPq: Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico; FAPESP: Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo. Valores representam frequência de graduandos com porcentagem entre parênteses. * teste de Razão de verossimilhança. ** Outros engloba as seguintes variáveis: bolsa de mérito acadêmico, estágio remunerado ou auxílio pela indústria.

Gráfico 3 - Frequência de graduandos que realizaram intercâmbio por destino,

segundo curso

Pvalor = 0,129*

EUA

Can

adá

França

Ingla

terra

Irla

nda

Paí

ses

Bai

xos

Ale

man

ha

Esp

anha

Port

ugal

Aust

rália

Coré

ia d

o Sul

0

10

20

30Integral (N=48)

Noturno (N=49)

Destinos

Frq

uência

gra

duandos (

%)

* teste de Razão de verossimilhança.

22

4.2.5 Estágio em Atividades Farmacêuticas

O curso de graduação em Farmácia-Bioquímica da FCF-USP, prevê a

realização de dois estágios obrigatórios com duração total mínima de 900 horas

(17% da carga horária total do curso) (FCF, 2014). Os estágios têm o objetivo de

aproximar o aluno das áreas de atuação do profissional farmacêutico integrando o

conhecimento teórico adquirido com as demais matérias com a prática, visando o

aperfeiçoamento técnico, científico e de relações interpessoais.

O programa de estágio em Atividades Farmacêuticas tem duração de 780

horas e pode ser realizado a partir do 7º semestre, no curso Integral e do 9º

semestre no curso Noturno.

O aluno pode realizar mais de um estágio em Atividades Farmacêuticas,

optando pela mudança de área e/ou local realizado. Na Tabela 9 foram

apresentadas as medianas do número de estágios realizados por aluno, segundo

o curso, e na Tabela 10 a mediana de carga horária de estágio por aluno,

segundo o curso. Observou-se que no curso Noturno o número de estágios

realizados por aluno foi maior, assim como a carga horária total de estágios

cumprida, quando comparado ao curso Integral. Indicando maior contato dos

alunos do Noturno com o mercado de trabalho.

Tabela 9 – Quantidade total de estágios em Atividades Farmacêuticas realizados

durante a graduação segundo o curso


Quantidade de

estágios

realizados

1 (1,0 – 1,5) 2 (1,0 – 2,0) <0,001

Valores representam mediana com intervalo interquartil entre parênteses.* teste Mann-Whitney.

23

Tabela 10 – Carga horária total de estágios em Atividades Farmacêuticas

realizados segundo os cursos (Integral e Noturno)


Carga horária

total em estágios 1452 (992,5 – 2160) 2260 (1200 – 3360) <0,001

Valores representam mediana com intervalo interquartil entre parênteses.* teste Mann-Whitney.

O(s) estágio(s) em Atividades Farmacêuticas pode(m) abranger as

seguintes áreas de atuação: Assessoria Técnico-Científica, Produção e Controle

de Qualidade, Garantia da Qualidade, Pesquisa e Desenvolvimento, Pesquisa

Clínica, Assuntos Regulatórios, Farmacovigilância, Serviço de Atendimento ao

Cliente (SAC), Assistência e Atenção Farmacêutica, Farmácia Clínica, Farmácia

Hospitalar, Marketing Farmacêutico e Serviços de Laboratório (Clínico,

Toxicologia, Alimentos e outros). Sendo possível sua realização nas Indústrias

(Farmacêuticas, Cosméticas, de Alimentos, de Produto para Saúde e

Diagnóstica), Farmácias (Farmácia de Manipulação e/ou Drogaria), Hospitais, em

meio Acadêmico (IC validada com estágio), na USP (não Acadêmico), Setor

Público (Banco de Sangue, Vigilância Sanitária, Instituto de Criminalística, etc.), ou

ONGs, dentre demais locais em que o farmacêutico possa atuar e esteja

conveniado com a FCF-USP (FCF, 2014).

Na Tabela 11 foram apresentadas as frequências de graduandos que

realizaram o estágio em Atividades Farmacêuticas, por local.

Na Tabela 12 e no Gráfico 4, observou-se as frequências de estágios

realizados por área de atuação avaliada, segundo curso.

24

Tabela 11 – Frequência dos principais locais de realização do Estágio em

Atividades Farmacêuticas segundo curso


Indústria 83 (74,8) 126 (90,0) 0,001

Acadêmico 15 (13,5) 13 (9,3) 0,291

Farmácia 4 (3,6) 5 (3,6) 1,000**

Hospital 10 (9,0) 9 (6,4) 0,443

USP 2 (1,8) 3 (2,1) 1,000

Setor Público 4 (3,6) 5 (3,6) 1,000**

Outros 1 (0,9) 0 (0,0) 0,442**

Valores representam frequência de graduandos com porcentagem entre parênteses. *teste de Qui-quadrado. ** teste Exato de Fisher

Tabela 12 – Frequência de realização do Estágio em Atividades nas Principais

Áreas observadas, segundo o curso

Integral

(N = 111)

Noturno

(N = 140)

P*

Farmacovigilância 21 (18,9) 24 (17,1) 0,716

Assuntos

Regulatórios

9 (8,1) 25 (17,9) 0,025

Pesquisa Clínica 16 (14,4) 18 (12,9) 0,720

Qualidade 19 (17,1) 50 (35,7) 0,001

Marketing 9 (8,1) 10 (7,1) 0,774

Acadêmico 10 (9,0) 6 (4,3) 0,128

P&D 5 (4,5) 11 (7,9) 0,280

Vendas 3 (2,7) 8 (5,7) 0,355**

Análises

Clínicas/Toxicológicas

8 (7,2) 15 (10,7) 0,339

Informações Médicas 13 (11,7) 12 (8,6) 0,409

Valores representam frequência de graduandos com porcentagem entre parênteses. * teste de Qui-quadrado. ** teste Exato de Fisher

25

Gráfico 4 – Frequências de graduandos que realizaram estágio em Atividades

Farmacêuticas por área de atuação, segundo curso

Farm

acovi

gilânci

a

Ass

untos

Reg

ulató

rios

Pes

quisa

Clín

ica

Qual

idad

e

Mar

ketin

g

Aca

dêmic

oP&D

Ven

das

Anál

ises

Clín

icas

/Toxi

coló

gicas

Info

rmaç

ões M

édic

as

0

10

20

30

40Integral (N=111)

Noturno (N=140)

Áreas de Atuação

Fre

quência

de g

raduandos (

%)

4.2.5 Estágio em Práticas Farmacêuticas

O estágio em Práticas Farmacêuticas é obrigatório, tendo duração de no

mínimo 120 horas, e pode ser realizado a partir do 4º semestre em ambos os

cursos. O objetivo desse estágio é propiciar a experiência prática do aluno em

áreas de atuação que envolvam a promoção da saúde e humanização do cuidado,

com contato direto com o paciente se possível (FCF, 2014; STORPIRTIS, 2016).

O programa a ser desenvolvido, sob orientação de profissional

farmacêutico, deve ser realizado em Unidades de Assistência Médica Ambulatorial

(AMA), Unidades Básicas de Saúde (UBS), Hospitais, Farmácias, Drogarias ou em

Ambulatório Médico de Especialidades (AMEs). Os alunos ingressantes até 2013,

podem pedir equivalência de atividades profissionais ou de estágio nas áreas de

SAC/Farmacovigilância como estágio em Atenção Farmacêutica (Prática

Farmacêutica), desde que matriculados nas disciplinas a partir do 8º semestre

(Integral) ou do 10º semestre (Noturno).

26

Na Tabela 13 e no Gráfico 5, está disposto a frequência de realização do

estágio em Práticas Farmacêuticas por local, segundo o curso.

Tabela 13 – Principais locais de realização do estágio em Práticas Farmacêuticas

segundo curso.

Integral

(N = 111)

Noturno

(N = 140)

P¹

Farmacovigilância² 21 (18,9) 24 (17,1) 0,539

FARMUSP³ 22 (19,8) 22 (15,7)

Farmácia/Drogaria 39 (35,1) 57 (40,7)

Farmácia Hospitalar 21 (18,9) 26 (18,6)

SAC 5 (4,5) 9 (6,4)

Toxicologia 2 (1,8) 0 (0,0)

Outros4 1 (0,9) 2 (1,4)

Valores representam frequência de graduandos com porcentagem entre parênteses. 1 - teste de Razão de Verossimilhança. 2 - Estágio em Farmacovigilância refere-se ao estágio realizado no HU-USP e/ou Indústria. 3 - FARMUSP = Farmácia Universitária da USP 4 – Outros = ILSI Brasil - International Life Sciences Intitute

27

Gráfico 5 – Frequências de graduandos que realizaram o estágio em Práticas

Farmacêuticas por local, segundo o curso

Pvalor = 0,539

Farm

acovi

gilânci

a

FARM

USP

Farm

ácia

/Dro

garia

Farm

ácia

Hosp

itala

r

SAC

Toxico

logia

Outr

os

0

10

20

30

40

50Integral (N=111)

Noturno (N=140)

Local de realização Estágio em Práticas Farmacêuticas

Fre

quência

de g

raduandos (

%)

Nesse trabalho, também foi avaliado em que momento do curso os

graduandos estavam quando realizaram o estágio de Práticas Farmacêuticas. No

Gráfico 6, observou-se a diferença entre os cursos, na frequência de graduandos

de acordo com o semestre de realização do Estágio em Práticas Farmacêuticas.

28

Gráfico 6 – Frequências de graduandos por semestre de realização do Estágio

em Práticas Farmacêuticas, segundo o curso.

Pvalor < 0,001*

4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º

11º

12º

13º

14º

15º

16º

17º

18º

19º

0

5

10

15

20Integral (N=111)

Noturno (N=140)

Semestre do Curso

Fre

quência

de g

raduandos (

%)

*Pvalor obtido através do teste de Razão de verossimilhança.

4.3 Posição do graduando no mercado de trabalho

Um dos principais desejos do aluno de graduação ao se formar é estar

empregado ao término do curso. Na Tabela 14, foi apresentada as frequências de

graduandos que foram efetivados em seus estágios, e as frequências de

graduandos que se encontravam empregados no momento da pesquisa, isto é, a

soma dos efetivados com os que possuíam emprego em outros locais. Os

graduandos que declararam estar na pós-graduação (Área Acadêmica) foram

considerados empregados.

29

Tabela 14 – Frequência de graduandos efetivados e empregados, segundo curso


Frequência de

graduandos

efetivados

45 (40,5) 59 (42,1) 0,798

Frequência de

graduandos

empregados

76 (68,5) 106 (75,7) 0,202

Valores representam frequência de graduandos com porcentagem entre parênteses. *Pvalor obtido pelo teste de Qui-quadrado.

Foram analisadas as frequências de graduandos empregados por área de

atuação, segundo curso, com o intuito de levantar para quais as áreas de atuação

no mercado de trabalho que mais absorvem os formandos da FCF-USP, Tabela

15.

30

Tabela 15 – Frequências de graduandos empregados por área de atuação,

segundo curso


Farmacovigilância 12 (15,8) 7 (6,6) 0,046

Assuntos

Regulatórios

1 (1,3) 9 (8,5) 0,047

Pesquisa Clínica 12 (15,8) 20 (18,9) 0,591

Qualidade 6 (7,9) 16 (15,1) 0,142

Marketing 3 (3,9) 3 (2,8) 0,695**

Informações Médicas 4 (5,3) 2 (1,9) 0,237**

P&D 1 (1,3) 4 (3,8) 0,402**

Vendas 4 (5,3) 2 (1,9) 0,237

Acadêmico 0 (0,0) 2 (1,9) 0,511**

Análises

Clínicas/Toxicológicas

0 (0,0) 2 (1,9) 0,511**

Farmácia¹ 2 (2,6) 0 (0,0) 0,173**

Indústria (não

especificado)

19 (25,0) 31 (29,2)

Outros² 4 (5,3) 1 (0,9) 0,162**

Não informado 6 (7,9) 7 (6,6)

Valores representam frequência de graduandos com porcentagem entre parênteses. * teste de Qui-quadrado. ** teste Exato de Fisher. 1 – Farmácia refere-se às áreas: Farmácia clínica, Atenção Farmacêutica e Manipulação 2 – Outros engloba: Ensino

4.4 – Análise da grade curricular

A matriz curricular do curso de Farmácia-Bioquímica da USP é formada

por:

1. Núcleo básico obrigatório constituído por 38 disciplinas de ciências

exatas, biológicas, humanas e da saúde que somam 149 créditos (2.235 horas);

2. Núcleo profissionalizante que se subdivide em:

a. Matérias obrigatórias de Ciências Farmacêuticas com 89 créditos (1.335

horas);

31

b. Matérias optativas, das quais o aluno deve cursar no mínimo 34 créditos

(510horas) (FCF, 2014).

Os estágios em Práticas Farmacêuticas (120 horas) e Atividades

Farmacêuticas (780 horas), junto com o Trabalho de Conclusão do Curso (TCC),

somam 40 créditos-trabalhos (1.200 horas), e complementam o Núcleo

Profissionalizante, permitindo o contato com a prática profissional (FCF, 2014).

O Gráfico 7 apresenta as proporções da carga horária, de acordo com a

divisão em núcleos (Básico, Profissionalizante e Estágios/TCC) da grade

curricular.

Gráfico 7 – Proporção da carga horária na grade curricular, de acordo com

núcleos (Básico, Profissionalizante e Estágios/TCC)

Bás

ico

Pro

fissi

onalizan

te

Est

ágio

s/TC

C

0

10

20

30

40

50

Núcleos

Pro

porç

ão d

a c

arg

a h

orá

ria (

%)

Observou-se que 42,3% da carga horária total do curso é em matérias

pertencentes ao Núcleo Básico. As disciplinas pertencentes a esse núcleo se

dividem nos seguintes conteúdos: Ciências Exatas (930h), Ciências Biológicas

(1020h), Ciências Humanas e Sociais (105h), e Ciências da Saúde (180h). No

32

Gráfico 8, encontra-se a proporção (em porcentagem) da carga horária, de acordo

com o conteúdo, em relação ao total de horas do Núcleo Básico.

Gráfico 8 - Proporção da carga horária no Núcleo Básico, de acordo com seu

conteúdo: Ciências Exatas, Biológicas, Humanas e Sociais, e da Saúde

Ciê

ncias

Exa

tas

Ciê

ncias

Bio

lógic

as

Ciê

ncias

Hum

anas

Ciê

ncias

da

Saú

de

0

10

20

30

40

50

Conteúdo

Pro

porç

ão d

a c

arg

a h

orá

ria (

%)

Observou-se a proporção da carga horária do Núcleo Profissionalizante de

acordo com a classificação das disciplinas em obrigatórias, optativas (mínimo 34

créditos) e estágios, Gráfico 9.

33

Gráfico 9 - Proporção da carga horária do Núcleo Profissionalizante de

acordo com a classificação das disciplinas (obrigatórias, optativas e

estágios)

Obri

gatóri

as

Est

ágio

s/TC

C

Opta

tivas

0

10

20

30

40

50

Classificação

Pro

po

rçã

o d

a c

arg

a h

orá

ria

(%

)

As disciplinas optativas (40 disponíveis), ainda são organizadas em eixos

de formação permitindo ao aluno optar por um currículo vocacionado. No Gráfico

10, encontra-se a proporção (em porcentagem) da carga horária oferecida para

cada eixo: Saúde, Tecnologia, e Gestão e Assuntos Regulatórios.

34

Gráfico 10 - Proporção da carga horária de optativas oferecida segundo eixo

profissionalizante

Saú

de

Tecnolo

gia

Ges

tão*

0

10

20

30

40

50

Eixos profissionalizantes

Pro

porç

ão d

a c

arg

a h

orá

ria (

%)

*Gestão e Assuntos Regulatórios

4.4.1 Disciplinas de maior dificuldade e disciplinas reprovadas

O baixo desempenho em disciplinas pode ser um indicador de diferentes

problemas: má posicionamento da matéria na grade curricular ou necessidade de

conteúdo auxiliar, falta de didática pelo professor, ou ausência de

comprometimento por parte do aluno, dentre outros fatores. Nessa pesquisa

avaliamos a frequência de reprovações (Tabela 16) e as disciplinas em que os

graduandos declararam maior dificuldade (Tabela 17).

35

Tabela 16 – Frequências de graduandos com reprovações por disciplina, segundo

curso


Química Orgânica (I,

II e/ou III)

16 (14,4) 16 (11,4) 0,481

Compostos

Heterocíclicos

13 (11,7) 21 (15,0) 0,450

Química Analítica 5 (4,5) 35 (25,0) <0,001

Química Analítica

Instrumental

4 (3,6) 12 (8,6) 0,110

Cálculo 15 (13,5) 8 (5,7) 0,033

Biologia Molecular 5 (4,5) 10 (7,1) 0,381

Físico-Química 11 (9,9) 3 (2,1) 0,008

Total de graduandos

com reprovação

46 (41,4) 77 (55,0) 0,033

Valores representam frequência de graduandos com porcentagem entre parênteses. * teste de Qui-quadrado.

36

Tabela 17 – Disciplinas de maior dificuldade apontadas pelos graduandos,

segundo curso


Química Orgânica (I,

II e/ou III)

45 (40,5) 36 (25,7) 0,175**

Compostos

Heterocíclicos

41 (36,9) 61 (43,6) 0,288

Química Analítica 21 (18,9) 52 (37,1) 0,002

Química Analítica

Instrumental

29 (26,1) 47 (33,6) 0,202

Cálculo 35 (31,5) 17 (12,1) <0,001

Físico-Química 19 (17,1) 5 (3,6) <0,001

Valores representam frequência de graduandos com porcentagem entre parênteses. * teste de Qui-quadrado.

Observou-se que as disciplinas do núcleo básico, principalmente, as de

Ciências Exatas, foram as de maior frequência de reprovação e dificuldade para

ambos os cursos.

Quando se compararam os cursos em relação a mediana de reprovas por

graduando e média ponderada com e sem reprovações (Tabela 18), notou-se que

há diferença entre os grupos, tendo os graduandos do curso Integral apresentado

menor número de reprovações, e maiores valores de média ponderada (com e

sem reprovações).

37

Tabela 18 – Número de disciplinas reprovadas e média ponderada, segundo curso


Número de

disciplinas

reprovadas por

graduando

0,0 (0,0 – 2,0) 1 (0,0 – 3,0) 0,028

Média ponderada

sem reprovações

7,5 (7,4 – 7,6)** 7,2 (6,9 – 7,6) < 0,001

Média ponderada

com reprovações

7,5 (7,0 – 7,9) 7,1 (6,7 – 7,5) < 0,001

Valores representam mediana com intervalo interquartil entre parênteses. *teste de Mann-Whitney. **Valor representa média e intervalo de confiança entre parênteses.

4.4.2 Opiniões sobre a grade curricular

Quando questionados sobre quais mudanças fariam na grade curricular

87,4% dos graduandos no curso Integral e 84,3% do curso Noturno responderam

as questões.

Foram analisadas as frequências das principais observações sobre a

formação da grade curricular e distribuição da carga horária, ao que diz respeito

às matérias existentes no núcleo básico e profissionalizante, Tabela 19.

38

Tabela 19 – Frequências de graduandos que opinaram a respeito de alterações

na grade curricular, segundo curso

Integral

(N = 111)

Noturno

(N = 140)

P*

Redução da carga

horária do núcleo

básico

13 (11,7) 14 (10,0) 0,664

Redução do número

de pré-requisitos

9 (8,1) 16 (11,4) 0,383

Disciplinas

relacionadas a

Botânica, poderiam

ser condensadas

6 (5,4) 14 (10,0) 0,182

Disciplinas do

“Integrado” possuem

carga horária

insuficiente

19 (17,1) 23 (16,4) 0,885

Disciplinas que

compõem “Integrado

de Tecnologias”

poderiam ser

condensadas

9 (8,1) 22 (15,7) 0,038**

Redução da proporção

Obrigatórias/Optativas

11 (9,9) 13 (9,3) 0,969

Carga horária total do

curso em excesso

8 (7,2) 12 (8,6) 0,692

Valores representam frequências de graduandos com porcentagem entre parênteses. *teste de Qui-quadrado. ** teste de Razão de Verossimilhança.

39

Observou-se que 11,7% dos graduandos do Integral e 10,0% do Noturno,

apontaram que a carga horária do núcleo básico poderia ser reduzida,

possibilitando maior foco em matérias profissionalizantes (Tabela 19). Sendo que

17,1% (Integral) e 16,4% (Noturno), sugeriram o aumento do foco nas matérias

que compõem o Integrado I e II (Tabela 19).

Outra sugestão, foi a integração entre matérias relacionadas a Botânica.

Atualmente, existe a matéria básica de Botânica, que prepara o aluno para as

disciplinas de Farmacobotânica, Farmacognosia I e Farmacognosia II. Foi

aconselhado a junção dessas disciplinas formando um Integrado de

Farmacognosia, evitando a repetição de conteúdo, e condensando as matérias de

forma a reduzir a carga horária total e deixar mais dinâmico o formato com o qual

o conteúdo é passado em sala de aula.

Também foi apontado a condensação das matérias relacionadas à

Tecnologia², que compõem as disciplinas obrigatórias do núcleo profissionalizante

em Ciências Farmacêuticas. Hoje, essas matérias já estão posicionadas na grade

curricular formando um “Integrado em Tecnologia”, contudo há falta de

sincronização do conteúdo, visando evitar repetições.

Dentre os graduandos que participaram da pesquisa 9,9% do curso

Integral e 9,3% do Noturno, propuseram a diminuição do número total de

obrigatórias e/ou aumento do número de optativas (Tabela 19). Apenas um aluno

declarou que aumentaria o número de obrigatórias no curso.

Em relação ao número de disciplinas requisitos, 8,1% dos graduandos do

Integral e 11,4% do Noturno (Tabela 19), indicaram que reduziriam a quantidade

de requisitos, deixando a grade mais flexível ao cumprimento de disciplinas

reprovadas. Tendo 7,2% e 8,6% de graduandos do Integral e Noturno

respectivamente, apontado o tempo total de formação como excessivo (Tabela

19).

Foram analisadas as frequências de graduandos que opinaram acerca da

metodologia utilizada e as áreas de atuação abrangidas pela grade, Tabela 20.

40

Tabela 20 - Frequências de graduandos de que opinaram acerca da didática ou

temática abordada na grade curricular de acordo com a sugestão proposta e

segundo curso.


Integração entre as

disciplinas

8 (7,2) 13 (9,3) 0,555

Disciplina

Desatualizada/Didática

6 (5,4) 4 (2,9) 0,345**

Aumento de práticas 7 (6,3) 9 (6,4) 0,969

Aproximação com o

mercado

34 (30,6) 48 (34,3) 0,540

Aumento de

disciplinas

relacionadas

Negócio/Indústria

17 (15,3) 26 (18,6) 0,497

Disciplina Mercado 7 (6,3) 6 (4,3) 0,473

Aumento foco saúde e

análises clínicas

17 (15,3) 15 (10,7) 0,278

*Razão de Verossimilhança. **Exato de Fischer.

Observou-se que 7,2% dos graduandos do Integral e 9,3% do Noturno,

apontaram a falta de integração entre as disciplinas como um problema da grade

atual (Tabela 20). A desatualização das aulas e/ou falta de didática do professor,

também apareceu como um fator que precisa ser trabalhado segundo 5,4% e

2,4%, dos graduandos do Integral e do Noturno, respectivamente (Tabela 20).

Uma mudança proposta por 6,3% dos graduandos do Integral e 6,4% do

Noturno, foi o aumento do número de práticas nas disciplinas de forma geral

(Tabela 20). O emprego de práticas alternando com aulas expositivas não apenas

41

influência a didática utilizada, como pode se relacionar com a aplicabilidade da

teoria em aproximação com o mercado de trabalho.

Dos indivíduos que participaram do estudo 30,6% dos que pertenciam ao

curso Integral e 34,3% ao Noturno, indicaram que há falta de aproximação da

grade curricular com o mercado de trabalho (Tabela 20). Sendo que 15,3% e

18,6%, respectivamente, propuseram o aumento do número ou carga horária de

disciplinas relacionadas a Negócio e Indústria, como por exemplo: Assuntos

Regulatórios, Marketing, Gestão da Qualidade, Pesquisa Clínica, Informações

Médicas, Farmacovigilância, entre outras.

Também foi sugerido por 6,3% dos graduandos do Integral e 4,3% do

Noturno, a inclusão, no início do curso, de uma disciplina sobre as áreas de

atuação do farmacêutico (Tabela 20). Essa disciplina auxiliaria o aluno

posteriormente na escolha de quais áreas buscar estágios e conteúdos

complementares a graduação, demonstrando a diversidade de campos que se

pode encontrar no meio profissional.

Outra mudança indicada por 15,3% dos graduandos do Integral e 10,7%

do Noturno, foi o aumento do foco na parte clínica do curso em função da atuação

do farmacêutico na promoção da saúde, isto é, aumento do número de disciplinas

relacionadas a farmácia clínica, análises clínicas e/ou SUS (Tabela 20).

Demonstrando a consciência dos graduandos em relação a importância da

formação humanizada, mesmo em meio a grande absorção das áreas

relacionadas a Indústria no que se refere a mercado de trabalho (Tabela 15).

5. DISCUSSÃO

O atual PPP da FCF-USP, foi elaborado com base nas DCN de 2002,

sendo estruturado de forma a integrar o ensino, a pesquisa e a

extensão/assistência. Tendo o professor como agente facilitador e mediador do

processo de ensino-aprendizagem, e o aluno como centro e sujeito do modelo de

ensino (STORPITIS, 2016; FCF-USP, 2014; BRASIL, 2002).

Em 2009, a Comissão Assessora de Educação Farmacêutica (CAEF) do

Conselho Regional de Farmácia de São Paulo (CRF-SP), publicou um estudo

42

sobre o panorama do ensino em farmácia no Estado de São Paulo. Foram

realizados o levantamento de dados das matrizes curriculares de 73 cursos de

farmácia pertencentes a 41 IES, sendo 38 privadas e 3 públicas, sendo que 97%

declararam que já haviam implementado o currículo generalista a partir das DCN

de 2002. Dentre os principais resultados, foi apontado que o número de

ingressantes nas IES era superior ao número de concluintes por ano,

demonstrando uma grande quantidade de profissionais em formação, e uma

preocupação com a qualidade da formação (BRASIL, 2009).

A respeito do tempo de permanência acima do ideal, a Pró-Reitoria de

Graduação da USP já havia reconhecido a necessidade de facilitar a progressão

no currículo acadêmico dos alunos, tendo a FCF-USP adotado medidas que

visavam a flexibilização da grade curricular como solução (FCF, 2014).

Contudo, a previsão do alto número de profissionais no mercado, bem

como o contexto da crise econômica, criou nos alunos um senso de incerteza

quanto a empregabilidade (ARAÚJO, 2016; PINTO & BARREIRO, 2013). Sendo a

manutenção do vínculo com a faculdade uma maneira de aumentar suas

oportunidades de estágio e obtenção de experiência para o destaque no mercado

de trabalho.

Na pesquisa realizada por Araújo em 2016. Foi analisada a percepção dos

graduandos em farmácia sobre o ingresso no mercado. Observou-se que, embora

houvesse um aumento da competitividade, houve um crescimento do número de

vagas relacionadas principalmente ao emprego em farmácias e drogarias

(ARAÚJO, 2016; BRASIL, 2015; BRASIL 2014a). No entanto, as áreas de maior

interesse apontadas pelos graduandos: indústria e farmácia hospitalar apareceram

como menos favoráveis em termos de oportunidade de inserção. Corroborando

com o sentimento de falta de oportunidades de atuação (ARAÚJO, 2016).

Nesse sentido a implementação das DCN em 2002, e as DCN de 2017,

são um reflexo da necessidade de preparar e incentivar os futuros farmacêuticos

para a atuação com o cuidado em saúde, atenção farmacêutica e SUS. A

Farmácia Universitária, ou estágio em estabelecimentos de assistência

43

farmacêutica, nas DCN de 2017, aparecem como cenários obrigatórios de prática

em saúde (BRASIL, 2017).

Sobre a implementação da Farmácia Universitária da FCF-USP, Storpirtis

et al. (2016), descreveu sua experiência no emprego da metodologia de

simulação-realística na FARMUSP, demonstrando os benefícios dessa estratégia

na construção de conhecimento embasado em comportamento ético, inserido nas

práticas relacionadas com a prestação do cuidado farmacêutico (STORPIRTIS,

2016).

A utilização de metodologias de ensino, que demonstrem de forma

dinâmica a aplicabilidade do conteúdo a ser passado para o aluno, auxilia na

formação do conhecimento, além de estimular a interdisciplinaridade e

trandisciplinaridade, através do exercício de workshops, aulas práticas de

laboratório e resolução de casos clínicos por exemplo.

Tsingos (2014) em seu trabalho, discutiu sobre o emprego de prática

reflexiva no ensino em farmácia. Essa metodologia consiste na exposição a um

novo pensamento pela experiência prática, e construção reflexão posterior sobre o

problema, a fim de expandir a produção do conhecimento da prática para a

acadêmica. Segundo o autor, a prática reflexiva auxilia na integração da teoria

com as complexidades da prática promovendo o pensamento crítico na resolução

de problemas, além de contribuir para a comunicação eficaz e habilidades de

colaboração preparando o aluno para uma abordagem multidisciplinar do cuidado

em saúde (TSINGOS, 2014).

Monteguti (2016) apontou para problemas relacionados à adaptação das

matrizes curriculares às DCN de 2002. Segundo o autor, a Análise pelo Conselho

Federal de Farmácia de matrizes de cursos de Farmácia demonstrou que os

cursos realizaram uma adaptação, com a inserção de disciplinas ou grupos de

disciplinas, sem muitas vezes considerar a sequência lógica dos conteúdos e a

inter e transdisciplinaridade (BRASIL, 2008; MONTEGUTI, 2016).

Na pesquisa que realizamos a necessidade da aproximação das

disciplinas do curso com o que o mercado de trabalho espera do graduando da

FCF-USP, foi apontada pelos próprios graduandos como uma necessidade. Sendo

44

propostas a maior integração entre as disciplinas, e metodologias práticas, e o

incentivo a integração do conteúdo teórico com os estágios, visando melhor

conciliação com o proposto pelas DCN de 2017.

6. CONCLUSÕES

Os graduandos da FCF-USP têm seu perfil caracterizado por:

Maioria de jovens mulheres;

Permanência acima do tempo de formação ideal para

aproveitamento de oportunidades;

Busca ativa por estágios e atividades extracurriculares durante o

curso que o diferenciam no mercado de trabalho;

Atuação no mercado de trabalho nas áreas de maior interesse

universitário e competitividade, como a indústria;

Estando preparados para o mercado de trabalho, embora tenham

encontrado dificuldades ao longo do curso.

Contudo, para acompanhar o mercado e conciliar as mudanças propostas

pelas DCN de 2017 é necessário, uma elaboração da grade curricular visando:

Flexibilização da grade curricular;

Maior incentivo a participação em atividades extracurriculares;

Integração entre as disciplinas;

Atualização da didática com maior emprego de práticas;

Aproximação do núcleo básico com a aplicabilidade farmacêutica;

Aproximação com SUS.

Aumento do oferecimento de optativas com as áreas em alta no

mercado.

45

7. BIBLIOGRAFIA

ARAÚJO, Ana L. L. Percepção de farmacêuticos e graduandos sobre o curso

de farmácia e a inserção no mercado farmacêutico na grande São Paulo.

Dissertação (Mestrado) – Universidade Nove de Julho – UNINOVE. São Paulo,

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Disponível em: http://www.brasil.gov.br/noticias/educacao-e-

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diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa

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República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 18 out. 2017

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TSINGOS, Cherie et al. Reflective Practice and Its Implications for Pharmacy

Education. American Journal of Pharmaceutical Education. 78 (1) Article 18.

2014.

48

8. ANEXOS

Anexo 1 - Questionário

49

50

Anexo 2 - TCLE

51

Anexo 3 – Parecer do Comitê de Ética

USP - FACULDADE DECIÊNCIAS FARMACÊUTICASDA UNIVERSIDADE DE SÃO

PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP

Pesquisador:

Título da Pesquisa:

Instituição Proponente:

Versão:

CAAE:

CARACTERÍSTICAS ACADÊMICAS E PROFISSIONAIS DOS GRADUANDOS DAFACULDADE DE CIÊNCIAS FARMACÊUTICAS DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

Elvira Maria Guerra Shinohara

Faculdade de Ciências Farmacêuticas da Universidade de São Paulo

2

63733316.0.0000.0067

Área Temática:

DADOS DO PROJETO DE PESQUISA

Número do Parecer: 2.267.469

DADOS DO PARECER

A avaliação das características acadêmicas e profissionais de egressos é desejada por todas faculdades e

universidades. Atualmente, estamos acompanhando diversas reuniões e fóruns que visam discutir as novas

Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para o curso de graduação em Farmácia, que na USP deverá ser

implementada em 2019. Em 2004, já houve uma alteração na grade curricular do curso de Farmácia criando

a figura do farmacêutico generalista. O presente estudo tem o objetivo de avaliar o perfil dos egressos do

curso de Farmácia-Bioquímica da Faculdade de Ciências Farmacêuticas da Universidade de São Paulo,

com o intuito de conhecer as características acadêmicas e profissionais, para colaborar na reestruturação da

grade curricular do curso de graduação, adaptando assim as novas DCNs, sem perder a formação em

tecnologia e pesquisa que diferencia a USP das demais. Serão incluídos os alunos que vão colar grau no

curso de Farmácia-Bioquímica da FCF-USP a partir do primeiro semestre de 2016, provenientes dos cursos

Integral e Noturno. Será aplicado um questionário que contém as seguintes informações: 1- idade do aluno

no ingresso, 2- data da colação de grau, 3- estágios realizados (Iniciação Científica, em Atividades

Farmacêuticas, Atenção ou Práticas Farmacêuticas, 4- Estágios no Exterior, 5 - participação em atividades

complementares, 6- se ao término do

Apresentação do Projeto:

Financiamento PróprioPatrocinador Principal:

05.508-000

(11)3091-3622 E-mail: [email protected]

Endereço:Bairro: CEP:

Telefone:

Av. Prof. Lineu Prestes, 580, Bloco 13A, sala 112Butantã

UF: Município:SP SAO PAULOFax: (11)3031-8986

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Continuação do Parecer: 2.267.469

curso já estava empregado e em que área de atuação do profissional farmacêutico. Além disso, no

questionário háduas questões relacionadas ao curso de Farmácia-Bioquímica, que são: 1- quais disciplinas

do curso o aluno teve maior dificuldade; e 2- se o aluno fosse o Coordenador do Curso, o que ele mudaria

na grade curricular. O histórico escolar do egresso será consultado para obter o número de reprovações,

disciplinas com reprovações, re-ingresso no curso de Farmácia, transferência de outro curso, se houve

trancamento do curso e tempo deste, e média ponderada com e sem reprovações.

Avaliar o perfil dos egressos do curso de Farmácia-Bioquímica da Faculdade de Ciências Farmacêuticas da

Universidade de São Paulo, com o intuito de conhecer as características acadêmicas e profissionais, para

colaborar na re-estruturação da grade curricular do curso de graduação.

Objetivo da Pesquisa:

O risco da pesquisa é mínimo. Os participantes não terão benefícios diretos, mas a pesquisa possibilitará

conhecer os problemas enfrentados e as conquistas dos alunos que graduaram em Farmácia e Bioquímica

na FCF-USP.

Avaliação dos Riscos e Benefícios:

A pesquisa é importante, pois serão obtidas importantes informações a respeito dos egressos do curso de

Farmácia-bioquímica da FCF-USP, o que poderá servir para aprimorar a discussão da nova grade curricular

do curso.

Comentários e Considerações sobre a Pesquisa:

Todos os termos de apresentação obrigatória (termo de participação de colaboradores, termo de anuência

do Departamento) foram anexadas à plataforma. O TCLE está na forma de convite e contém todos os itens

que constam da Resolução 466/12.

Considerações sobre os Termos de apresentação obrigatória:

Foram feitas as correções indicadas pelo CEP/FCF não havendo mais recomendações.

Recomendações:

Considera-se o projeto aprovado, sem pendências ou inadequações.

Conclusões ou Pendências e Lista de Inadequações:

Este CEP entende que o projeto de pesquisa pode ser aprovado.

Considerações Finais a critério do CEP:

05.508-000



Telefone:



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Continuação do Parecer: 2.267.469

SAO PAULO, 11 de Setembro de 2017

Cristina Northfleet de Albuquerque(Coordenador)

Assinado por:

Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados:

Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situação

Informações Básicasdo Projeto

PB_INFORMAÇÕES_BÁSICAS_DO_PROJETO_832509.pdf

12/07/201711:00:26

Aceito

Outros carta.pdf 12/07/201710:57:18

Elvira Maria GuerraShinohara

Aceito

TCLE / Termos deAssentimento /Justificativa deAusência

TCLE100717.pdf 12/07/201710:46:57


Aceito

Folha de Rosto folharosto.pdf 12/07/201710:46:42


Aceito

Projeto Detalhado /BrochuraInvestigador

Projeto.docx 16/12/201613:31:25


Aceito

Declaração doPatrocinador

waldir.pdf 16/12/201613:28:11


Aceito

Declaração dePesquisadores

Paloma.pdf 16/12/201613:27:44


Aceito

Cronograma CRONOGRAMA.docx 16/12/201613:27:13


Aceito

Declaração deInstituição eInfraestrutura

Anuencia.pdf 16/12/201613:25:47


Aceito

Situação do Parecer:Aprovado

Necessita Apreciação da CONEP:Não

05.508-000



Telefone:



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