Cartografia Livro Ensino Medio

REVISTA MULTIDISCIPLINAR DA UNIESP

SABER ACADMICO - n 05 - jun. 2008/ ISSN 1980-5950

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As limitaes da Linguagem Cartogrfica no Ensino Mdio:

anlise do livro didtico e do Vestibular

PALOMO, Vanessa de Souza1

A leitura dos Mapas. Este sem dvida, um tema bastante discutido dentro da

cincia geogrfica. Quais os limites existentes para o pleno entendimento das informaes

contidas em uma representao cartogrfica? Muito se fala sobre como elaborar um mapa

que seja de fcil leitura a qualquer pessoa e ao mesmo tempo contemple a complexidade da

realidade em que vivemos. Muito tem sido discutido e vrios trabalhos vm sendo

realizados na perspectiva de entendimento de como se d o aprendizado de noes

cartogrficas (tempo e espao) em crianas, de acordo com sua habilidade cognitiva,

baseados nos estudos de Jean Piaget2. Enfatiza-se aqui, neste artigo, a preocupao com a

leitura dos mapas feita pelos estudantes do Ensino Mdio, ressaltando que estes j no se

encontram em plena maturidade cognitiva e possuem todos os atributos para o

entendimento de uma representao cartogrfica. Nesse sentido, como o aluno do Ensino

Mdio tem acesso a Linguagem Cartogrfica? Sabe-se que muitos problemas so

enfrentados nas escolas pblicas brasileiras, e destaca-se aqui a ausncia da distribuio de

livros didticos de Geografia para o Ensino Mdio. Muitas escolas no possuem mapas,

enfim, vrios so os limites encontrados dentro do Ensino no Brasil. O que nos propomos

aqui analisar livros didticos produzidos para o Ensino Mdio e, assim, discutir se estes

so capazes de instrumentalizar os estudantes para uma correta leitura dos mapas para que,

posteriormente, estes consigam analisar e refletir sobre fenmenos geogrficos. Adrede a

isso, as questes que envolvem a linguagem cartogrfica nos vestibulares da Unicamp

tambm foram analisadas, no intuito de responder se os livros didticos produzidos para o

Ensino Mdio so ferramentas eficazes para a leitura e compreenso da Cartografia e se,

sobretudo, contm os atributos necessrios ao que requisitado nas provas dos vestibulares.

A construo da proposta de Anlise



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O surgimento da preocupao com a Linguagem Cartogrfica no Ensino Mdio se

deu durante a disciplina intitulada Cartografia e o Ensino de Geografia, ministrada no

segundo semestre de 2007 para os graduandos do 4 ano de Geografia da FCT/Unesp de

Presidente Prudente. Como proposta de atividade para a disciplina, foi feita uma anlise

quantitativa (Tabela 1) e qualitativa dos vestibulares da Unicamp, tendo como foco as

questes que envolviam representaes cartogrficas.

Para as anlises, foram considerados 12 vestibulares, realizados no perodo entre

1996 a 2007. Para cada ano foram consideradas somente as questes que envolviam

representaes cartogrficas, cabe ressaltar, que na maioria dos casos, eram questes

especficas de Geografia.

Foram consideradas as questes realizadas na 1 e 2 fases dos vestibulares. Como

se nota pela tabela, foram realizadas, nos vestibulares, um total de 32 questes envolvendo

representaes cartogrficas.

Posteriormente, as questes foram analisadas segundo alguns critrios: coerncia,

grau de dificuldade, verificao de contedos. Tambm um outro critrio proposto foi o de



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responder se os livros didticos dariam suporte para a resoluo da questo. Da o

surgimento da idia de analisar os livros didticos de Geografia para o Ensino Mdio.

Com relao coerncia das questes (relao entre a representao cartogrfica e a

questo), em geral todas apresentam boa coerncia, as questes apresentam-se de forma

clara, mas algumas particularidades so notadas. O grau de dificuldade alto, muitas

questes exigem conhecimento adquirido, anlise, leitura de mapas e capacidade de

argumentao. A verificao dos contedos perpassa pela presena de legenda, orientao,

escala e projeo.

Uma outra atividade proposta foi a de elaborar um artigo contendo o resultado desta

atividade, procurando responder se os livros didticos contribuem de forma efetiva para a

resoluo das questes elaboradas nos vestibulares da Unicamp.

Nesse sentido, este texto resultado desta proposta de trabalho sugerida em sala de

aula. Para tanto, as reflexes foram aprofundadas no intuito de colaborar para a reflexo das

limitaes do acesso a Linguagem cartogrfica no Ensino Mdio.

Uma metodologia de anlise utilizada aqui, baseada em um trabalho realizado por

Alves (2004), essa autora analisa os mapas nos livros didticos da 5 srie do Ensino

Fundamental. Escolhendo trabalhar com seis livros didticos selecionados pelo MEC para o

guia do livro didtico do ano de 1998, ela trabalhou analisando a presena de determinados

itens nos mapas. So eles: ttulo, escala, orientao, data dos dados, fonte dos dados e

legenda. Alm disso, analisou qual foi o objetivo do uso do mapa pelo autor: localizao,

observao, descrio e anlise.

Baseando-se nesta metodologia, mas com algumas adaptaes, realizada a anlise

comparativa entre os livros didticos analisados e os vestibulares da Unicamp, na procura

de descobrir se existe correspondncia de competncias exigidas e a partir disso, como j

salientado, responder se o contedo dos livros didticos do Ensino Mdio eficaz para a

leitura e compreenso da Cartografia e se, sobretudo, contm os atributos necessrios ao

que requisitado nas provas dos vestibulares.

Os procedimentos e resultados

Os livros didticos escolhidos para a anlise so os seguintes:



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Livro 1. MAGNOLI, Demtrio; ARAJO, Regina. Geografia Geral e Brasil: paisagem e

territrio. Volume nico. 1999 (2 edio).

Livro 2. GARCIA, Helio Carlos; GARAVELLO, Tito Marcio. Geografia Geral. Volume

nico. 2000 (1 edio).

Os itens escolhidos para verificao so os seguintes: Ttulo, Orientao, Legenda,

Projeo, Escala. A anlise, a princpio se apresentar em forma de dados quantitativos,

expostos em tabelas. Concomitantemente sero feitas algumas consideraes pertinentes.

Os itens acima citados foram analisados tanto nos livros didticos quanto nas

questes dos vestibulares, para que a anlise comparativa se d a partir dos mesmos

critrios. Foi analisado cada mapa, individualmente. No livro 1, foram encontrados 109

mapas e no livro 2, foram encontrados 239 mapas. Nas questes dos vestibulares foram

encontrados 35 mapas. Uma caracterstica relevante a ressaltar nos dois livros analisados, e

que geralmente caracterstica dos livros para o Ensino Mdio que ambos apresentam

todo o contedo de Geografia visto durante os trs anos de durao dos estudos.

Caracterstica essa muito importante e deve ser considerada, pois os livros devem e

precisam abarcar muita informao e esta precisa ser passada da melhor maneira possvel.

O primeiro item diz respeito presena do ttulo nos mapas. Entendendo este como

indispensvel a qualquer representao cartogrfica, pois situa o estudante na compreenso

do fenmeno representado. Eis os resultados:

Considerando o ttulo como um item de fundamental importncia, nota-se pelos

dados da tabela acima que a presena do ttulo nos mapas bem significativa, apontando

um ndice satisfatrio. Portanto, neste quesito os livros didticos contemplam a expectativa,

pois o leitor, ao se deparar com o mapa, logo se d conta do que se trata a representao. O

intuito do mapa, sobretudo para sua utilizao do ensino, que ele seja o mais claro



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possvel, assim, o ttulo contribui e aparece como fator principal. No que se refere

presena desse mesmo item nas questes dos vestibulares, nota-se algumas peculiaridades.

O ndice de presena dos ttulos menor. Cerca de 54% dos mapas no apresenta o

item em questo. Da se ressalta que o problema encontra-se nas questes dos Vestibulares

e no nos livros didticos. Houve a preocupao em observar questo por questo

atentamente, no intuito de saber se a presena do ttulo influenciaria e at facilitaria a

resposta para o vestibulando, mas notou-se que, em hiptese alguma, o ttulo, se existisse,

teria esse carter. Apenas, da sua presena, o mapa estaria, certamente, mais adequado.

Com relao orientao, apresentam-se os seguintes resultados:

A construo da noo de orientao no algo muito simples, normalmente parte-

se do pressuposto de que a noo dos pontos cardeais (norte, sul, leste e oeste) bem

estabelecida nas pessoas, porm, infelizmente, isso no verdade. Existe muita confuso

com respeito a isso, principalmente quando se trata de orientaes mais especficas como a

dos pontos colaterais (nordeste, sudeste, noroeste e sudoeste) e a dos pontos subcolaterais

(Norte-nordeste, Leste-nordeste, Leste-sudeste, Sul-sudeste, Sul-sudoeste, Oeste-sudoeste,

Oeste-noroeste, Norte-noroeste). preocupante quando se olha o resultado da pesquisa.

Nos livros didticos a presena quase nula, este item notado apenas 2 vezes e somente

no Livro 1. J no Vestibular, os nmeros apontam maior presena do item analisado,

porm, ainda sim, este se apresenta insuficiente, considerando que a orientao tem que



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estar presente em qualquer representao cartogrfica. Alves (2004) aponta algumas

reflexes pertinentes:

No caso da ausncia de orientao em um mapa, geralmente se considera que o norte est na parte superior da folha em que se apresenta impresso. No entanto, sabe-se que nem sempre isso ocorre. Alm disso, pelo fato dessa informao ser de uso corrente apenas entre especialistas, no se deve ocult-la, pois srios equvocos no entendimento dos alunos podem ser provocados. (ALVES, 2004, p. 71).

A legenda tambm foi um item aqui considerado. Esta de extrema importncia,

pois auxilia no pleno entendimento do que est sendo representado. Os nmeros so

satisfatrios, j que nem todos os mapas necessitam de legenda. Por exemplo, nos livros

didticos escolhidos, muitos mapas apareciam apenas no intuito de apresentar a localizao

de determinado local, assim, a legenda depende da intencionalidade da representao.

Nota-se particularidades nas legendas nas questes dos vestibulares, pois algumas

aparecem insuficientes para pleno entendimento do mapa.



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Percebe-se claramente, pelos nmeros das duas tabelas a seguir, que a projeo no

um contedo valorizado. Sua presena quase nula. A princpio da pesquisa, a projeo

no estava sendo considerada, mas, julgou-se necessria sua insero, pois numa das

questes dos Vestibulares, a projeo de Mercator3 foi mencionada, e a questo foi alm,

nela deveria ser explicada, a partir de um mapa, quais eram as reas que apresentavam

distores em razo desta projeo. Assim, afirma-se que a projeo um contedo que

precisa ser mais discutido e valorizado nos livros didticos e nas aulas de Geografia no

Ensino Mdio, at em razo do seu nvel de dificuldade, pois entend-la requer noes bem

fundamentadas de clculos matemticos.

As tabelas so apresentadas a seguir:

Por fim, foi analisado o quesito escala, dividindo-se esta em escala grfica e escala

numrica. Os nmeros revelam que as escalas muitas vezes so deixadas de lado, o que

preocupante, pois uma informao extremamente necessria para que o estudante

compreenda a proporo em que o fenmeno representado se d na realidade. Ressalta-se

aqui o Livro 1 analisado, pois na maioria dos mapas, a escala grfica apresentada.

Infelizmente, no Livro 2, ocorre o contrrio, no h registro da presena qualquer escala.

Nas questes dos Vestibulares, a presena de escala pequena, importante ressaltar o fato

da escala numrica aparecer apenas uma vez na anlise. Esta questo do Vestibular exigia



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clculos matemticos a partir de curvas de nvel, da a necessidade da presena da escala

numrica, por se tratar de uma carta topogrfica na escala de 1: 50.000.

Na sua pesquisa, Alves (2004) notou que a presena da escala grfica nos livros

didticos era maior. Como se pode notar, o mesmo ocorre nesta pesquisa. Sobre isto, ela

conclui:

[...] Tal fato pode estar ocorrendo, pois ao se reproduzir representao, reduzindo-a ou ampliando-a, a escala grfica transforma-se automaticamente nesse processo, o que no ocorre com a numrica, demandando do reprodutor do mapa a elaborao de clculos para refazer o estabelecimento da relao entre real e representao. (ALVES, 2004, p. 69)

Como fechamento da pesquisa, nos propomos, tambm baseado na proposta

metodolgica de Alves (2004), apresentar uma tabela referente aos usos dos mapas, ou seja,

qual o objetivo se sua utilizao, para tanto, quatro foram as propostas para a

sistematizao: localizao, observao, descrio e anlise. Pode parecer uma anlise um

tanto subjetiva quando da proposio destes quatro itens, porm alguns critrios foram

estabelecidos. A localizao aparece no intuito de apenas apresentar onde o fenmeno se

estabelece. A observao aparece quando da utilizao do mapa apenas para ilustrao do

fenmeno citado. A descrio aparece quando da pormenorizao do fenmeno, ou seja,

quando o mapa apresenta uma quantidade de informaes que sejam necessrias para o

entendimento da representao. A anlise pressupe um aprofundamento intelectual do

leitor quando do ato da leitura do mapa, quando a representao exige no apenas



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conhecimentos cartogrficos, mas sim, outros elementos antes conhecidos e a necessidade

de posterior relao. Eis os resultados:

Concluses

Os livros didticos analisados apresentam algumas caractersticas particulares. O

Livro 1 apresenta tima coerncia entre o que est no texto e o que est representado nos

mapas. Dentro do corpo do texto est sempre destacado quando o Mapa tem que ser visto

atravs do nmero da figura escrito entre parnteses. Este um recurso bem interessante.

No Livro 2, esta caracterstica j no aparece, dificultando um pouco a insero do Mapa

dentro do contexto, porm, este livro apresenta uma caracterstica prpria e que bastante

positiva, alguns Mapas apresentam-se acompanhados de Imagens, por exemplo: Os tipos de

vegetao. Apresenta-se o Mapa com a Localizao/distribuio da Vegetao e a imagem

respectiva. Os dois livros apresentam uma quantidade grande de exerccios que utilizam a

Linguagem Cartogrfica, porm, para esta anlise, foram somente considerados os Mapas

contidos no corpo do texto.

Na tentativa de responder a questo central desta pesquisa, a saber, se o contedo

dos livros didticos contm os atributos necessrios ao que requisitado nas provas dos

vestibulares, outros questionamentos apareceram durante o trabalho. Podem-se inferir

algumas concluses: Os livros didticos analisados tm suas limitaes quanto ao contedo

necessrio pedido pelo Vestibular da Unicamp; As deficincias dos atributos necessrios ao

estudo da Cartografia no esto apenas nos Livros Didticos, mas tambm nos

Vestibulares. Da a complexidade da discusso. Portanto, este trabalho no se limita a dar



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respostas, mas sim, contribui para a discusso, j que o Ensino da Cartografia no Ensino

Mdio precisa ser mais estudado. A tentativa de reflexo, muitos problemas precisam ser

superados no Ensino da Linguagem Cartogrfica, pois no algo muito simples de ser

feito. Nota-se que no caso dos itens projeo, escalas e legendas existe uma

correspondncia entre os vestibulares e os livros didticos, eles seguem as mesmas

tendncias.

A pesquisa tem suas limitaes, pois apenas apresenta dados de dois livros, mas

ainda sim, contribui para a discusso, na tentativa de superao de algumas limitaes

existentes no Ensino das Linguagens Cartogrficas.

Referncias Bibliogrficas

ALVES, Mrcia Eliana. Os Mapas nos Livros Didticos de Geografia da 5 srie do Ensino Fundamental. In: ASARI, Alice Yatiyo; ANTONELLO, Ideni Terezinha; TSUKAMOTO, Ruth Youko. Mltiplas Geografias: ensino-pesquisa-reflexo. Londrina: Edies Humanidades, 2004. GARCIA, Helio Carlos; GARAVELLO, Tito Marcio. Geografia geral. So Paulo: Scipione. Volume nico, ensino mdio, 2000. JOLY, F. A Cartografia . 3.ed.Campinas: Papirus, 2001. KATUTA, ngela Massumi. Ensino de Geografia x Mapas: em busca de uma reconciliao. Presidente Prudente, 1997. Dissertao (Mestrado em Geografia) Faculdade de Cincias e Tecnologia, 1997. MAGNOLI, Demtrio; ARAUJO, Regina. Geografia Geral e Brasil: Paisagem e Territrio. 2.ed. So Paulo: Editora Moderna,1999. 1 Licenciada em Geografia pela Universidade Estadual Paulista (UNESP/Presidente Prudente). 2 Jean Piaget dedicou seus estudos psicologia, atuando por muito tempo nesta rea como professor na Universidade de Genebra (Sua). Alm da Psicologia, Piaget dedicou-se Epistemologia e Educao. Ficou conhecido por desenvolver estudos que organizaram o desenvolvimento cognitivo dos humanos em estgios. Na Geografia, sua teoria ganha notoriedade principalmente na rea da Cartografia, na busca do entendimento de como se d o processo de construo na criana das noes de tempo e espao, atributos estes fundamentais para a leitura de mapas. 3 A projeo de Mercator feita a partir de um cilindro, da ser uma projeo cilndrica. Os meridianos e paralelos so representados por segmentos de reta perpendiculares entre si, sendo os meridianos eqidistantes, assim, conforme a latitude vai aumentando, a superfcie vai sendo deformada, sempre na direo leste-oeste.

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