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COLÉGIO ESTADUAL CASIMIRO DE ABREU
ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
PORTO VITÓRIA – PARANÁ
2014
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“ Se sonhamos com uma sociedade menos agressiva, menos injusta, menos
violenta, mais humana, o nosso testemunho deve ser o de quem, dizendo não a
qualquer possibilidade em face dos fatos, defende a capacidade do ser humano
em avaliar, de compreender, de escolher, de decidir e finalmente de intervir no
mundo.” Paulo Freire
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1 - APRESENTAÇÃO
O presente documento tem como finalidade explicitar o Projeto Político Pedagógico
do Colégio Estadual Casimiro de Abreu, construído coletivamente por professores,
funcionários, pais, alunos e toda a comunidade escolar. Conforme prevê a LDB 9394/96, nos
seus artigos 12, 13 e 14 que dá autonomia aos estabelecimentos de ensino de elaborar e
executar sua proposta pedagógica, junto a todos os profissionais da educação, tendo como
finalidade primordial assegurar e garantir a aprendizagem do aluno.
O Projeto Político Pedagógico representa um desafio para a escola em busca de novos
caminhos. Como é um trabalho coletivo, almejamos que a educação tenha um caráter
transformador em nossa sociedade. Como apresenta uma concepção de educação
transformadora, os educadores visam assegurar a qualidade da aprendizagem para todos como
condição necessária ao exercício da cidadania.
Nesse projeto explicitamos os fundamentos teóricos metodológicos, o tipo de
avaliação, os objetivos e as formas de organização da escola. Procuramos fundamentar as
transformações internas da organização escolar e explicitar suas relações com as
transformações mais amplas da sociedade: econômica, política, educacional e cultural.
Nossa instituição educacional procurou envolver no Projeto Político Pedagógico todas
as instâncias colegiadas como o Grêmio Estudantil, APMF, o Conselho Escolar, professores,
funcionários, pais, alunos e a comunidade em geral. Foram realizados encontros para debates,
bem como questionários aplicados aos pais para fazer um levantamento das condições
econômicas, sociais e culturais de nossa comunidade.
Sabemos que ultimamente a escola tem encontrado grandes desafios, onde estes
acabam interferindo diretamente no nosso trabalho, como os problemas sociais, econômicos e
culturais, os avanços tecnológicos e as mudanças bruscas de valores que acabam atingindo o
processo educativo. A escola está cada vez mais sobrecarregada de funções e esse motivo nos
leva a refletir sobre que educação queremos, quais os rumos que ela deve trilhar. Por isso,
percebemos a importância que tem o Projeto Político Pedagógico como um instrumento
político emancipador.
Envolver o coletivo da escola é entender a escola como um espaço democrático, que
exige de todos esforço e vontade de consolidar os verdadeiros ideais da educação.
Queremos salientar que nosso Projeto Político Pedagógico estará em constante revisão
e estudo, visto que a escola é um local de debates e de aprofundamento de questões sociais e
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políticas. A escola não é a alavanca da transformação social, mas essa transformação não se
fará sem ela, não se efetivará sem ela, por isso pensamos hoje a utopia do que poderá ser
amanhã uma realidade.
Segundo (VEIGA, 1998, p. 11) “O Projeto Político Pedagógico da escola não se reduz
apenas à dimensão pedagógica, nem muito menos ao conjunto de projetos e planos isolados
de cada professor em sua sala de aula. Ele é um produto que reflete a realidade da escola, num
contexto muito mais amplo, representa a totalidade.” (Saviani, 1988, p. 36) diz “que toda a
prática educativa possuiu uma dimensão política, assim como toda prática política possui uma
dimensão educativa.”
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2 - INTRODUÇÃO
IDENTIFICAÇÃO
Nome: Colégio Estadual Casimiro de Abreu – Ensino Fundamental e Médio
Endereço: Avenida Reynaldo Frederico Gaebler, 464 – Centro – Porto Vitória – Paraná
Distância da Escola ao Núcleo Regional de Educação: 25 km
Telefone: (42) 35731216 / (42) 3573-1676
Fax: (42) 35731216
E-mail: [email protected]
Município: Porto Vitória
Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná
Núcleo: Núcleo Regional de União da Vitória.
Ato de Autorização do Colégio: Resolução nº 2857/8 de 10/12/84
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Histórico do Colégio
Através da Lei nº3209/57, de julho de 1957, foi criada a Escola Normal Regional, em
Porto Vitória. Em 1º de maio de 1958, foi solenemente instalado o Curso Normal Regional
no prédio sito à rua Osvaldo Gomes da Silva, s/n e cinco dias após foram iniciadas as aulas.
Pelo Decreto n.º 25.558/59, publicado em Diário Oficial de 21 de setembro de 1959, o
“Curso Normal Regional de Porto Vitória”, passou a denominar-se “Curso Normal Regional
Casimiro de Abreu”. O nome “Casimiro de Abreu” foi escolhido pelos alunos após uma
eleição democrática prestando uma homenagem ao escritor Casimiro de Abreu. Através do
Decreto n.º 8.133/67, conforme Diário Oficial de 28 de dezembro de 1967, o Curso Normal
Regional Casimiro de Abreu foi transformado em “Ginásio Estadual Casimiro de Abreu”,
com nova denominação e sede para funcionar a partir do ano de 1968. No ano de 1969, as
instalações foram transferidas do prédio sito a Rua Osvaldo Gomes da Silva, s/n, para o
prédio próprio na Avenida Reynaldo Frederico Gaebler n.º 464, construído pela Fundação de
Desenvolvimento e Educação do Estado do Paraná (FUNDEPAR), em convênio com a
Prefeitura Municipal de Porto Vitória, para funcionamento do Curso Primário e Ginasial,
conjuntamente.
Na época havia muita festividade cultural (poesia, teatro, canto), sempre nas datas
comemorativas mais importantes do ano havia uma apresentação cultural no Clube da cidade.
Os alunos só podiam ingressar no curso através de um exame de admissão. O povo
reivindicava a abertura dos cursos, pois no Município só havia o ensino de 1ª a 4ª série, quem
quisesse continuar seus estudos tinha que estudar no Município de União da Vitória, como os
pais não tinham condições financeiras de manter seus filhos na escola, os mesmos não
continuavam seus estudos.
Com relação ao Ensino Médio através da resolução n.º 2857/81 de 30 de dezembro de
1981, publicado em diário Oficial n.º 1200 de 30 de dezembro de 1981, foi autorizado o
funcionamento nos termos da lei vigente o “Complexo Escolar de Porto Vitória - Ensino de 1º
grau”.
A Resolução n.º 8310/84 de 14 de dezembro de 1984, publicado em Diário Oficial de
07 de janeiro de 1985, reconhece o curso de 1º Grau – Regular da “Escola Estadual Casimiro
de Abreu- Ensino de 1º Grau.”
Através da Resolução n.º 2339/97 foi autorizado o funcionamento do Ensino de 2º
Grau, Educação Geral, publicada em Diário Oficial em 07 de agosto de 1997, n.º 5062, página
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23, transformado em Ensino Médio, conforme a Lei das Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. O Colégio teve o reconhecimento do Ensino Médio através da Resolução nº
1514/2010.
3 – OBJETIVOS GERAIS
♦ Refletir sobre a verdadeira finalidade da escola.
♦ Explicitar o papel social da escola no processo educativo.
♦ Identificar os principais participantes que interagem com a escola e analisar as influências
das dimensões geográficas, políticas, econômicas e culturais.
♦ Caminhar em direção a melhoria da qualidade do processo educativo.
♦ Oferecer aos alunos uma educação de qualidade através da formação continuada dos
profissionais da educação.
♦ Fazer valer os ideais democráticos dentro da escola.
♦ Promover uma gestão democrática que favoreça principalmente o processo ensino
aprendizagem.
♦ Oportunizar a todos o direito de manifestar suas opiniões e sugestões.
♦ Explicitar princípios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre seus agentes
educativos e no estímulo à participação de todos no projeto comum e coletivo.
♦ Reconhecer o compromisso com a formação do cidadão.
♦ Entender o Projeto Político Pedagógico como a própria organização do trabalho
Pedagógico da Escola como um todo.
♦ Promover o acesso aos conhecimentos socialmente produzidos pela humanidade.
♦ Socializar o saber sistematizado a fim de possibilitar ao educando condições de
emancipação humana.
4 - MARCO SITUACIONAL
A realidade do nosso século é caracterizada pelo pluralismo, por uma vertiginosa
rapidez da conquista das ciências (tecnologia, informática), por mudanças de costumes e
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hábitos, pelos meios de comunicação social, quase sempre ligado a interesses de minorias
transnacionais e a serviço de uma verdadeira gama de contra valores.
Para um conhecimento maior da realidade dos nossos alunos fizemos uma sondagem
aplicando uma pesquisa aos pais onde constatamos que os mesmos acreditam na importância
do papel social da escola. Diante dessa realidade constatamos que a maioria dos pais
apresenta uma baixa escolaridade. Os alunos que moram na zona rural só podem frequentar a
escola no período matutino e vespertino, pois a Prefeitura Municipal não faz o transporte dos
mesmos no período noturno.
Nossa Entidade Escolar é formada pelas modalidades: Anos Finais do Ensino
Fundamental de 6º a 9º anos (Regime de 09 anos) e Ensino Médio. Recebemos um número
considerável de alunos do campo, onde as famílias praticam a agricultura familiar e de
subsistência.
Possuímos 19 (dezenove) turmas de alunos, sendo distribuídas da seguinte forma:
Período Matutino
Ensino Fundamental: 04 (quatro) turmas
Ensino Fundamental
6º ano A
7º ano A
8º ano A
9º ano A
Ensino Médio Manhã
1ª série A
2ª série A
3ª série A
Sala de Recursos Multifuncional
Sala de Apoio 6º e 7º ano
CELEM
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Período Vespertino
Ensino Fundamental: 06 (cinco) turmas
6º ano B
6º ano C
7º ano B
7º ano C
9º ano B
9º ano C
Sala de Recursos Multifuncional
Sala de Apoio de 6º e 7º ano
CELEM
Período Noturno
Ensino Médio: 03 (três turmas)
1ª série B
2ª série B
3ª série B
O horário de início e término das aulas fica definido da seguinte forma:
Turno Matutino: 07 horas e 45 minutos às 12 horas e 05 minutos
Turno Vespertino: 12 horas e 55 minutos às 17 horas e 15 minutos
Turno Noturno: 18 horas e 45 minutos às 23 horas.
O acesso para os alunos é permitido das 07 horas e trinta minutos para o período
matutino, das 12 horas e quarenta e cinco minutos para o período vespertino e 18 horas e
trinta minutos para o período noturno; a saída de todos os turnos é imediatamente após o
término da última aula.
Os alunos devem permanecer no Colégio após a entrada, só podendo sair do
estabelecimento com autorização dos pais ou responsáveis pela administração do Colégio.
Será permitida também a saída dos alunos acompanhados por um professor em excursões,
trabalhos de campo, jogos, visitas ou outros eventos para atender projetos pedagógicos
desenvolvidos pelo Colégio, onde os pais devem autorizar a saída dos alunos por escrito.
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O horário das aulas segue o seguinte cronograma:
Matutino
Início Término
1ª aula 07 h 45min 08 h 35 min
2ª aula 08 h 35min 09 h 25 min
Recreio: 10 minutos
3ª aula 09 h 35min 10 h 25min
4ª aula 10 h 25min 11h 15min
5ª aula 11 h 15min 12h 05min
Vespertino
Início Término
1ª aula 12h 55min 13h 45min
2ª aula 13h 45min 14h 35min
3ª aula 14h 35min 15h 25min
Recreio: 10 minutos
4ª aula 15h 35min 16h 25min
5ª aula 16h 25min 17h 15min
Noturno
Início Término
1ª aula 18h 45min 19h 40min
2ª aula 19h 40min 20h 30min
3ª aula 20h 30min 21h 20min
Recreio: 10 minutos
4ª aula 21h 30min 22h 15min
5ª aula 22h 15min 23h
As atribuições do Diretor, Diretor auxiliar, Equipe Administrativa, Corpo
Docente e Discente, Conselho Escolar, Associação de Pais, Mestres e Funcionários seguem
descrito no Regimento Escolar e Estatuto próprio.
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O Colégio Estadual Casimiro de Abreu possui 12 (doze) salas de aula, 01
Laboratório de Informática, 01 (um) laboratório de Ciências, 01 (uma) sala para a Biblioteca,
01 (uma) sala dos Profissionais de Educação e 01 (uma) quadra esportiva.
No ano de 2005 tivemos a implantação da Sala de Recursos para atender os alunos
que necessitam um acompanhamento individual por alguma dificuldade de aprendizagem
significativa que venham apresentar. No ano de 2011 o colégio foi ampliado onde a nova
estrutura física foi adaptada com banheiros, elevador e guias, atendendo as normas de
acessibilidade aos alunos especiais. O Colégio recebeu do MEC materiais didáticos,
pedagógicos e equipamentos para serem utilizados com os alunos da Sala de Recursos
Multifuncional tipo 1. A professora que trabalha com a Sala de Recursos possui habilitação
em Educação Especial.
A Escola possui o Grêmio Estudantil, o que favorece o relacionamento e a
convivência entre os nossos alunos. O Grêmio Estudantil é um apoio à Escola visto que é uma
escolha democrática feita entre os alunos. Como tem um importante papel na formação e no
desenvolvimento educacional, cultural e esportivo de nossos alunos, a escola procura apoiá-
los, pois esse é o primeiro passo dos alunos em direção à vida social, cultural e política, além
de contribuir para a formação e o enriquecimento educacional. A formação do Grêmio
Estudantil deve ser constantemente debatida com nossos alunos para esclarecer sua
importância na escola. Nas reuniões realizadas com a Comissão Pró Grêmio, os alunos
estudaram e debateram o Estatuto que depois foi aprovado.
Segundo a Secretaria de Estado da Educação, toda representação estudantil deve ser
estimulada, pois ela aponta um caminho para a democratização da Escola, por isso o Grêmio
nas escolas públicas deve ser estimulado pelos Gestores das Escolas, tendo em vista que ele é
um apoio à Direção numa gestão colegiada.
O Conselho Escolar é o órgão máximo de gestão colegiada no interior da escola e
possui regimento próprio que encontra-se em anexo. As questões referentes à escola deverão
ser por ele discutidas, elaboradas, deliberadas e avaliadas para a tomada de decisões.
Nossos alunos veem a nossa Escola como o principal ponto de acesso ao
conhecimento e a formação humana, nossa escola é a única escola estadual do Município.
Nossa comunidade escolar apresenta o seguinte perfil socioeconômico:
Profissões:
42% agricultores;
37% operários
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10% funcionários públicos
11% demais profissões
Quanto ao número de pessoas na família que trabalham fora:
57% apenas uma pessoa trabalha fora;
34% onde duas pessoas trabalham fora de casa.
9% onde três ou mais pessoas trabalham fora.
A maior parte de nossas famílias possui pelo menos dois filhos em idade escolar. Quanto ao
nível da renda mensal por família constatamos que
44% recebem até um salário mínimo mensal;
54% até três salários
17% acima de três salários mínimos.
2% sem renda
O nível de escolaridade dos pais ficou distribuído da seguinte forma:
69% a fundamental incompleto;
11% fundamental completo;
11% o ensino médio completo,
3% ensino médio incompleto;
2% superior completo,
1% superior incompleto;
3% sem escolaridade
No item que se refere à moradia:
70% têm casa própria;
15% moram em casa cedida
15% moram em casa alugada.
As casas de madeira representam 48%;
Casas de alvenaria 30%
Casas mistas 22%.
Ainda com relação à moradia
42% moram na zona rural
58% na zona urbana.
Quanto à religião:
74% Católicos
17% Evangélicos
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9% outras religiões.
Os professores do nosso Colégio são habilitados com especialização na área de
Educação, onde aproximadamente 85% são QPM, da mesma forma os funcionários que fazem
parte do nosso quadro são efetivos, o que foi um avanço para a Educação.
A Formação Continuada é uma reivindicação da classe dos professores, desde os
primeiros encontros por área realizados no ano de 2003, para construção das novas Diretrizes
Curriculares para o Estado do Paraná.
No ano de 2005, para satisfação dos professores aconteceram encontros que foram
muito importantes já que muitas vezes os professores não têm tempo disponível para
reunirem-se por área, onde se pode avaliar e pensar a Instituição Escolar como um todo.
Tivemos um avanço significativo nos últimos anos, pois a formação continuada foi ampliada
para todos os profissionais em educação. Merece destaque também a construção das
Diretrizes Curriculares para cada disciplina, onde foi levado em consideração o ponto de vista
e as ideias de cada professor.
A escola reconhece que todos os funcionários que fazem parte dela são educadores,
pois todos os espaços nela existentes são educativos, visto que os funcionários conquistaram o
seu espaço através de uma política pública que os reconhece como profissionais da educação.
Por acreditarmos que a escola é um espaço de formação humana, jamais poderemos deixar de
tratar a todos como educadores.
O aproveitamento de cada curso e discussão realizada se reverte numa equipe escolar
mais entrosada, na busca de uma educação de qualidade. Percebe-se a necessidade de manter
e ampliar a formação continuada para toda a comunidade escolar.
A Escola organiza e prevê em calendário escolar a Semana da Cultura, onde o talento
dos alunos é representado através da dança, da música e do teatro. Os alunos também
participam dos JEPs promovendo assim o desporto educacional através dos jogos. Os
seminários e simpósios ofertados pela SEED são de extrema importância aos educadores, a
maioria dos professores participa quando há possibilidades e vagas suficientes ofertadas.
A Matriz Curricular gerou bastante discussão e algumas divergências, visto que cada
professor queria contemplar sua disciplina. Após longos debates e discussões conseguimos
chegar a um consenso, procurando conscientizar os professores que todas as disciplinas são
importantes para o desenvolvimento e crescimento do aluno. A Matriz Curricular foi
reformulada no mês de dezembro de 2005 e aprovada no mês de janeiro de 2006, a mesma
encontra-se anexa no PPP. No ano de 2009 sofreu alterações com a implantação das
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disciplinas de Filosofia e Sociologia. Nosso Colégio não aderiu o Ensino Médio por Blocos,
por não possuirmos número de turmas pares nos respectivos turnos de oferta do ensino,
permanecendo a organização anual, conforme a Matriz Curricular anexa. A partir de 2013 a
Matriz Curricular sofreu alterações seguindo orientações advindas da SEED-Paraná, sendo
documento padrão da rede pública de ensino do Estado do Paraná.
A Língua Estrangeira Moderna que o Colégio oferece na Matriz Curricular é o Inglês.
A partir do ano de 2010, atendendo a legislação vigente, passamos a ofertar
gratuitamente o curso de Espanhol através do CELEM com carga horária anual de 160 (cento
e sessenta) horas/aula, e carga horária semanal de 04 (quatro) horas /aula de 50 minutos
cada, em virtude do transporte escolar acontecendo em um único período em contraturno. O
Colégio ofertou 2012 e 2013 o curso de aprimoramento em Espanhol com duração de um ano
e carga horária anual de 160 horas/aula. Atualmente por não haver procura não foi ofertado
neste ano. Para cumprir a Lei federal nº 11.161/2005 que dispõe sobre a obrigatoriedade da
oferta Língua Espanhola no Ensino Médio, este Estabelecimento disponibiliza o ensino desta
língua através do CELEM.
Atende-se prioritariamente aos alunos matriculados e quando há sobra de vagas,
desde que não ultrapasse 30%, é ofertado também à comunidade. O CELEM possui proposta
pedagógica, calendário específico e plano de trabalho docente onde o professor planeja os
conteúdos referentes a cada ano do curso.
Com relação aos conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena,
nosso Colégio está trabalhando com este tema, seguindo as orientações e sugestões que
vieram da SEED, bem como atendendo a legislação vigente. Essas atividades e temas são
trabalhados em todas as disciplinas. Os professores inseriram os conteúdos da cultura Afro-
brasileira e africana dentro de seus Planos de Trabalho Docente. Salientamos ainda que este
tema é debatido junto a todos os professores e funcionários nas Semanas Pedagógicas,
levando em consideração que o negro brasileiro faz parte da nossa cultura, quebrando alguns
preconceitos que ainda hoje existem em nossa sociedade. A educação das relações étnico-
raciais impõe aprendizagens entre brancos e negros, trocas de conhecimentos, quebras de
desconfianças, projeto conjunto para a construção de uma sociedade justa, igual e equânime.
Está previsto em calendário o dia 20 de novembro para comemoração do dia da Consciência
Negra com atividades específicas para esta data. Nosso Colégio possuiu uma equipe
Multidisciplinar que ficará responsável pelos encaminhamentos referentes ao tema.
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No ano de 2011 a Equipe Multidisciplinar participou da formação continuada com
encontros aos sábados, onde participaram outros professores, totalizando 80 horas de
formação, bem como a implantação do Projeto de Capoeira com nossos alunos, onde além de
estarmos proporcionando momentos de esporte e lazer, estamos contemplando a lei nº
10.639/03.
A Escola, enquanto instituição social responsável por assegurar o direito à educação
a todo e qualquer cidadão, deverá se posicionar politicamente contra toda e qualquer forma de
discriminação. A luta pela superação do racismo e da discriminação racial é tarefa de todo e
qualquer educador, independentemente do seu pertencimento étnico racial, crença religiosa ou
posição política.
Para que nossa escola seja efetivamente democrática pensamos na inclusão de todos
no processo educacional, sejam eles alunos provenientes do campo, negros, indígenas,
lésbicas, gays, travestis e transexuais. Temos o desafio de incluir a todos proporcionando o
direito do acesso a escolarização e o saber historicamente acumulado, bem como repudiar
qualquer forma de discriminação e desrespeito aos semelhantes.
Os estudos sobre o Estado do Paraná serão contemplados nas disciplinas de História,
Geografia, Arte e Português, conforme o Plano de Trabalho Docente de cada professor. A
organização dos conteúdos a serem trabalhados nas disciplinas é de responsabilidade do
professor, onde este deve dar mais ênfase ao que será relevante para a vida do aluno.
A avaliação é um processo de descrição e análise crítica da realidade, onde todos nós
professores visamos transformá-la. A avaliação é um ato político pedagógico onde o interesse
maior deve ser provocar crítica e libertar o aluno de condicionamentos deterministas.
Sabemos que avaliar um aluno vai além de aplicações de provas ou testes, mas propiciando
desenvolver conhecimentos, habilidades e atitudes, por isso, a escola procura oferecer aos
alunos condições propícias para que a aprendizagem ocorra. São feitos trabalhos, exposições,
apresentações, buscam-se sempre o diálogo entre professores e alunos.
Nossa preocupação maior é com os índices de aprovação por conselho de classe,
onde nas reuniões pedagógicas e conselhos de classe essas discussões são colocadas em pauta,
visto que uma porcentagem considerável de alunos não está atingindo o conhecimento
mínimo necessário para avançar nas séries posteriores.
A avaliação deve ser pensada e elaborada de forma transparente e coletiva, ou seja,
seus critérios devem ser debatidos, criticados e acompanhados por todos os envolvidos no
processo pedagógico. Os instrumentos de avaliação utilizados pelos professores assumem
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várias formas, seja pela reflexão crítica dos alunos, a participação nas pesquisas de campo,
produção de textos, enfim várias formas para que os objetivos possam ser alcançados.
Entendemos que não só o aluno, mas também professores e a Instituição Escolar devem
constantemente se autoavaliarem, portanto é imprescindível que haja coerência entre o
planejamento, a metodologia e avaliação.
Os critérios e instrumentos de avaliação estarão explícitos no Plano de Trabalho
Docente e servirão de subsídios nas tomadas de decisões no Conselho de Classe. Entendemos
como instrumentos de avaliação: trabalhos individuais e em grupos, debates, apresentações,
provas, pesquisas de campo, relatórios, teatro. Como critérios de avaliação entendemos o
valor que será dado a cada instrumento utilizado (com valor de zero a dez).
A recuperação concomitante é ofertada aos alunos no decorrer de cada bimestre para
recuperar as defasagens de aprendizagem que vierem a ocorrer. A recuperação é um direito
que todos os alunos têm, independente de ter atingido a média mínima ou não. A recuperação
assume várias formas para trabalhar os conteúdos defasados. Entendemos que os professores e
a escola é que devem preparar-se para ajustar propostas pedagógicas favorecedoras de
aprendizagens, sejam quais forem os ritmos, interesses ou singularidades dos alunos. Significa
uma postura do educador no sentido de garantir essa aprendizagem por parte de todos os
alunos, especialmente daqueles que tem maior dificuldade em determinados momentos e
conteúdos. Procuramos envolver os alunos para que aproveitem ao máximo as aulas e os
conteúdos ofertados. As avaliações são bimestrais e a forma de registro é através de notas.
Procuramos fazer a hora atividade por área, mas não foi possível concentrar todos os
professores nos dias estabelecidos conforme cronograma elaborado pela Secretaria, mas
procuramos aproximar o máximo para que os professores possam reunir-se por área para
estudos, seminários, reuniões e encontros.
Realizamos reuniões com as famílias dos nossos alunos no final de cada bimestre ou
sempre que há necessidade de convocar os pais a comparecerem até a Escola. Realizamos
ainda palestras, para abordagem de temas como Gravidez na Adolescência, drogas e saúde.
Os alunos recebem orientações principalmente com relação às drogas e sexualidade, pois
nosso município apresenta um índice elevado de gravidez na adolescência. São promovidas
palestras com profissionais da área para esclarecimento das dúvidas que os alunos venham a
ter. São realizadas reuniões através de convocações aos pais ou responsáveis quando há
necessidade para que estes cumpram seu papel como responsáveis pela educação e
acompanhamento dos filhos perante a escola. Nossa proposta de trabalho com os pais é fazer
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com que os mesmos acompanhem a vida escolar de seus filhos, buscando uma parceria com
as famílias para que o nosso trabalho não fique restrito somente ao ambiente escolar.
Atendendo à Instrução 021/2012- SEED/SUED, nosso Colégio desenvolve algumas
atividades que visam melhorar a qualidade do ensino por meio da ampliação de tempos,
espaços e oportunidades educativas realizadas na escola atendendo às necessidades
socioeducacionais dos alunos, dentre elas destacamos:
• CAPOEIRA
• SAÚDE E PREVENÇÃO NA ESCOLA
• VEREADOR MIRIM
As atividades de Complementação Curricular são as seguintes:
PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO
• Esporte e Lazer/ Futebol e Voleibol
• Cultura, Artes e Educação Patrimonial/ Danças
• Educação Ambiental, Desenvolvimento Sustentável e Economia Solidária e Criativa/
Educação Econômica/ Horta Escolar e ou Comunitária.
• Acompanhamento Pedagógico/ Matemática.
• Acompanhamento Pedagógico/Alfabetização/ Letramento.
• PROJETO LÍNGUA PORTUGUESA: APROFUNDAMENTO E
APRENDIZAGEM
Macrocampo: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação Textual
• PROJETO HORA TREINAMENTO- Modalidade- Futsal
Macrocampo: Esporte e Lazer
• PROJETO HORA TREINAMENTO- Modalidade- Voleibol
Macrocampo: Esporte e Lazer
O Colégio Casimiro de Abreu aderiu ao Programa Ensino Médio Inovador a partir do
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ano de 2014.
O Ensino Médio é ofertado aos alunos no período matutino (1ª, 2ª e 3ª séries), e no
período noturno (1ª, 2ª e 3ª séries).
Segundo pesquisa realizada com nossos alunos e familiares através de questionários,
constatamos que existem certas barreiras que impedem que alguns alunos ingressem ou
cheguem a concluir o Ensino Médio. De um modo geral esses problemas ou barreiras estão
ligados à questão econômica e a própria identidade cultural local. Nosso município é
pequeno e não apresenta perspectivas de trabalho aos jovens, fator que leva alguns alunos a
abandonarem o Ensino Médio. Há uma considerável incidência de evasão e abandono,
principalmente no período noturno. Outro fator relevante no município é a falta de
perspectiva em relação aos estudos, visto que um grande percentual dos nossos alunos é do
campo, o que requer mão de obra em casa.
Diante desta realidade e para superar essas barreiras, a partir do ano de 2014, o
Colégio Casimiro de Abreu aderiu o Programa Ensino Médio Inovador, como um
diferencial no currículo que visa a interdisciplinariedade tornando o ensino médio mais
atraente e motivador para o aluno, aproximando da sua realidade.
O Ensino Médio é um direito de cada indivíduo, onde o currículo deve ser pensado
como uma proposta de ação educativa constituída pela sociedade, havendo uma articulação
entre as vivências e os saberes do estudante, contribuindo para o desenvolvimento de sua
identidade. Deverá haver uma sequência de conhecimentos, ou seja, os conhecimentos
adquiridos no ensino fundamental devem prosseguir no ensino médio.
Entendemos que devemos preparar nossos alunos para o trabalho e a cidadania, mas
contribuindo na formação desses alunos como pessoas humanas capazes de serem críticos,
autônomos e éticos. Cada disciplina deve relacionar teoria e prática, onde professores e
alunos devem ser participantes no momento de escolha e planejamento do currículo. O que
tem preocupado a comunidade escolar é a falta de estímulo dos alunos do ensino médio
noturno com relação aos estudos, onde o índice de aprovação por Conselho de Classe é alto.
Outro fator relevante no ensino médio noturno é com relação a evasão escolar, onde alguns
jovens não apresentam perspectivas de estudo.
Quanto à evasão dos alunos utilizamos o formulário do FICA, juntamente com a ficha
padrão, para os alunos que não retornam ao Colégio e quando esgotados todos os recursos.
Procuramos combater a evasão escolar fazendo um trabalho conjunto com o Conselho Tutelar
do município, onde nosso objetivo é garantir a permanência do aluno no sistema educacional,
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conscientizando o mesmo da importância da educação em sua vida e para seu futuro,
procuramos também manter o contato com os pais ou responsáveis, colocando sobretudo a
responsabilidade na educação e formação dos filhos.
O Regimento Escolar do Colégio foi reformulado e homologado em 2008, teve
alguns adendos incluídos visando torná-lo atualizado frente às mudanças ocorridas no
contexto escolar, sendo a mais recente a inclusão do Programa Brigada Escolar- Defesa
Civil na Escola, atendendo às Instruções da SEED / SUED nº 024/2012.
A construção da Proposta Pedagógica Curricular foi um grande avanço para a
Educação em todos os sentidos. As Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná
são documentos orientadores da prática educativa, visto que é a expressão do pensamento de
todos os professores e equipe pedagógica do Colégio. Cada disciplina da Base Nacional
Comum está expressa com seus objetivos, metodologias, conteúdos e avaliação dando
ênfase principalmente à problematização de cada conteúdo e a importância deste na vida do
aluno.
Os professores elaboram seu Plano de Trabalho Docente, onde este é a representação
escrita do seu planejamento. Nele o professor vai expressar seus critérios de avaliação, os
conteúdos que vai trabalhar o porquê aprender tais conteúdos e como vai trabalhá-los em
sala de aula. O professor planeja e organiza o seu Plano de Trabalho Docente de acordo com
a Proposta Pedagógica Curricular, onde podemos chamar esse processo de currículo.
Nosso Colégio oferta o ensino aos alunos provenientes do Campo, por isso
entendemos a luta do povo do campo, onde as políticas públicas devem garantir ao indivíduo
o direito a educação. O projeto educativo para a Educação do Campo precisa pensar no
homem enquanto ser humano, enquanto sujeito de diversas culturas. A Escola não pode
cristalizar-se apenas numa concepção de cultura. Ela precisa abrir-se para novas
manifestações culturais, no sentido do próprio respeito pelo outro, professor, aluno, pais e a
comunidade, todos frutos do seu meio.
A nota do IDEB do nosso Colégio ficou assim distribuída:
2005: 3,9
2007: 3,9
2009: 4,3
2011: 4,5
As notas referentes à Prova Brasil tiveram os seguintes resultados:
20
2005
Matemática: 249,77 Português: 237,04
2007
Matemática: 246,99 Português: 222,80
2009
Matemática: 248,94 Português: 247,79
5-MARCO CONCEITUAL
Na concepção da sociedade, o mundo rural e o mundo urbano devem fugir do limite
territorial e entender como um espaço integrado. Devemos rediscutir a dicotomia do espaço
geográfico do que é rural e urbano, relacionar e articular melhor a representação da realidade
urbana e rural. Na obra Pedagogia do Oprimido (Freire, 1997, p.70) nos coloca “a educação
como prática da liberdade, ao contrário daquela que é prática da dominação, implica a
negação do homem abstrato, isolado, solto, desligado do mundo assim como também a
negação do mundo como uma realidade ausente dos homens.” Superar a subordinação
específica do educando e seu meio, levando em conta as características sócio–culturais do
município com traços do mundo urbano e o modo da vida rural. Para (Santomé, 1998, p.98)
“o currículo pode ser descrito como um projeto educacional planejado e desenvolvido a partir
de uma seleção da cultura e das experiências das quais deseja-se que as novas gerações
participem, a fim de socializá-las e capacitá-las para ser cidadãos e cidadãs solidárias,
responsáveis e democráticos, uma sociedade é um conjunto de relacionamentos, que conectam
indivíduos.”
Atendemos um número considerável de alunos do campo onde até pouco tempo existia
certo descaso com a educação dos alunos de campo, (Diretrizes Operacionais para a Educação
Básica nas Escolas do Campo; p.09) “a ausência de uma consciência a respeito do valor da
educação no processo de constituição da cidadania, ao lado das técnicas arcaicas do cultivo
que não exigiam dos trabalhadores rurais preparação alguma, nem mesmo a alfabetização,
contribuíram para a ausência de uma proposta de educação escolar voltada aos interesses dos
camponeses”, necessitamos repensar a Educação do Campo não esquecendo que nossos
alunos precisam também estar inseridos no mundo que está cada vez mais globalizado.
21
Segundo (Souza, 1987, p.24) “a cultura é o embrião de uma experiência que está forjando a
construção de uma contra hegemonia, assegurando relações capazes de provocar processos
humanizadores, democráticos, participativos, nos quais os sujeitos ao refletirem sobre as
condições históricas as quais estão submetidos, fazem políticas, vivenciam novas formas de
fazer política e, ao ressignificar esta dimensão inerente ao ser humano vão constituindo a nova
cultura.” Os alunos como sujeitos do campo têm direito a uma educação pensada, com sua
participação, cultura e necessidades humanas e sociais.
Segundo (Freire, 1996, p.73) “entendemos o homem como um ser inconcluso, um ser
inacabado”, portanto aí se encontram as raízes da educação mesma, como manifestação
exclusivamente humana, a educação é um fazer permanente. A educação deve ser vista como
prática da liberdade, ao contrário daquela que é prática da dominação, implica a negação do
homem abstrato, isolado, solto, desligado do mundo, (Paulo Freire, p.70), portanto nossa
concepção de educação é aquela que não separa o homem do mundo.
A infância é caracterizada como uma fase de formação, onde a criança vê no adulto
um modelo a ser seguido. O adulto é uma referência para as crianças. A função social da
escola é transformar novos seres humanos em futuros cidadãos, é realizar as intervenções
educativas necessárias. As crianças brincam, sonham, inventam e dessa forma aprendem,
portanto, a escola deve proporcionar aos alunos um conhecimento social padronizado.
A adolescência é uma fase em que o ser humano passa por mudanças, tanto orgânicas
quanto sociais e afetivas. Essas mudanças acabam afetando o seu desenvolvimento e isso traz
uma consequência familiar, escolar e social. Começa aí a fase de tomada de decisões. A
função social da escola é transformar nossos alunos em futuros cidadãos, fazendo as
intervenções pedagógicas necessárias.
Os conteúdos programáticos da educação devem partir da realidade, na consciência que
os educadores e o povo devem fazer dela. A história é construída através dos homens,
partindo da sua realidade e das suas necessidades. Ser cidadão é ter direito à vida, à liberdade,
à propriedade, à igualdade perante a lei, é em resumo, ter direitos civis. É também participar
do destino da sociedade, votar e ser votado, ter direitos políticos. Os direitos civis e políticos
não asseguram a democracia sem os direitos sociais, aqueles que garantem a participação do
indivíduo na riqueza coletiva: o direito à educação, ao trabalho, ao salário justo, à saúde, à
velhice tranqüila. Exercer a cidadania plena é ter direito civis, políticos e sociais.
Nosso conceito de letramento é que apenas o ato de saber ler e escrever não é
suficiente, é necessário saber fazer o uso da leitura e escrita. O indivíduo só passará a fazer
22
parte do mundo da escrita quando dominar o ler e escrever. Existe uma diferença entre
alfabetização e letramento. Alfabetizar um aluno não quer dizer que ele seja alguém letrado.
O letramento vai além de apenas identificar símbolos. Entendemos que a escola precisa dar
condições necessárias para o letramento, ou seja, o aluno precisa aprender a ter habilidade de
usar a escrita.
A ampliação da jornada escolar, ou, Educação Integral ampliam as oportunidades de
aprendizagem e de formação dos alunos por meio da oferta de atividades pedagógicas
contextualizadas e articuladas ao currículo da base nacional comum. (Instrução 021/2012-
SEED/SUED). Acreditamos que Educação Integral é aquela que considera o sujeito em sua
condição multidimensional, não apenas na sua dimensão cognitiva, como também na
compreensão de um sujeito que, tem afetos e está inserido num contexto de relações,
considerado em sua dimensão biopsicossocial.
As atividades desenvolvidas pelo Programa Mais Educação são destinadas aos alunos dos 6º e
7 º anos do período vespertino. Tem como objetivo:
Esporte e Lazer: Primar pela qualidade de vida através das práticas esportivas, bem como
oferecer aos alunos outras maneiras do conhecer e do saber provocando nos alunos
participantes do programa o desejo da busca, despertando interesses para realizações e
conquistas preponderantes aos desafios e aos anseios humanos.
Cultura, Artes e Educação Patrimonial/Danças: Visar o desenvolvimento psicomotor,
corporal e espacial dos educandos, por meio da relação corpo e espaço num estilo
contemporâneo de forma que a dança possa retribuir na consciência corporal, no espaço e na
sua saúde física e no seu desenvolvimento motor.
Educação Ambiental, Desenvolvimento Sustentável e Economia Solidária e Criativa/
Educação Econômica/ Horta Escolar e ou Comunitária: Estimular os alunos ao cultivo de
horta orgânica, visando o aproveitamento de cascas de frutas e legumes, bem como, restos de
comida na compostagem para a produção de hortaliças mais saudáveis. Espera-se que os
alunos levem os novos conhecimentos adquiridos para casa, incentivando a família a cultivar
algum tipo de horta orgânica.
Acompanhamento Pedagógico/ Matemática: Identificar os conhecimentos matemáticos
para compreender e exercer um papel ativo na construção do seu conhecimento e na resolução
de problemas. Desenvolver o pensamento criativo e educá-lo para a percepção do mundo e da
sociedade. Valorizar a sua bagagem cotidiana.
23
Acompanhamento Pedagógico/Alfabetização/Letramento: Despertar no aluno o gosto,
interesse e importância da leitura e da escrita, para se posicionar como cidadão crítico e ativo,
aprendendo a aprender, ser, fazer e conviver. Desenvolver a oralidade, a leitura, escrita,
análise linguística, a partir de atividades lúdicas.
Vemos a educação de tempo integral como uma oportunidade a mais para a
aprendizagem, sobre tudo para aqueles alunos que mais necessitam principalmente as
camadas mais pobres da população. O objetivo é possibilitar uma integração entre os
professores, os alunos e a comunidade escolar. As propostas elaboradas pelos professores
tomam como referência o currículo e o plano de trabalho docente. É importante que não se
perca de vista o conteúdo, e sim que se faça uma relação entre as disciplinas, articulando os
conhecimentos entre si, sem jamais deixá-los em segundo plano.
Queremos promover acesso à diversidade cultural, econômica e científica, tentando
superar a dicotomia urbana rural, através da adaptação e da flexibilidade dos conteúdos. De
acordo com (Passos, 2001, p. 11) “hoje a Escola deve incorporar a idéia da gestão
democrática de administração colegiada.” Dessa forma, a escola será administrada com
representantes do corpo docente, dos estudantes, dos funcionários, da direção da escola,
representantes dos pais e da comunidade.
No ano de 2007 com a criação do Departamento da Diversidade junto a SEED, um
novo olhar e tratamento são dados à política educacional onde populações do campo, ilhéus,
ribeirinhos, negros, povos indígenas, idosos não alfabetizados, pessoas lésbicas, gays,
travestis, transexuais são atendidos como sujeitos portadores dos mesmos direitos.
A educação inclusiva está fundamentada em princípios filosóficos, políticos e legais
dos direitos humanos onde o acesso de todos à educação deve estar garantido. A educação
especial é uma modalidade de ensino que atende alunos com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
Algumas Leis e Decretos que regulamentam a educação especial: Decreto nº
6.949/2009, Decreto nº 6.571/2008, Resolução CNE/CEB nº 04/2009.
O Conselho de Classe será constituído pela Direção, Equipe Pedagógica e
Profissionais de Educação. No período noturno, desde 2013 acontece de forma participativa
(pais e alunos). Os alunos participam no Pré Conselho e os pais ou responsáveis no Pós
Conselho. O Pré Conselho será realizado na turma sob a coordenação do professor
representante de turma ou pedagogo. O Pós Conselho será realizado pela equipe pedagógica
24
que convoca os pais dos alunos que apresentarem alguma situação relacionada a
comportamento e dificuldades de aprendizagem para busca de possíveis alternativas. Os
alunos também serão chamados a tomarem ciência dos resultados e possíveis melhorias no
seu aprendizado e conhecimento.
Adotamos o critério de classificação e reclassificação nos seguintes casos:
classificação: poderá ser feita com alunos do Ensino Fundamental e Médio onde o aluno é
posicionado na etapa de estudos compatível com a idade, experiência e desenvolvimento
adquiridos de modo formal ou informal. Reclassificação: o aluno é avaliado pelo grau de
experiência, preferencialmente no início do ano, levando em conta as normas curriculares
gerais, para encaminhá-los à etapa de estudos compatível com sua experiência e
desenvolvimento, independente do registro no histórico escolar. O estabelecimento de ensino
não oferta aos seus alunos matrícula com Progressão Parcial. As transferências recebidas de
alunos com dependência serão aceitas e deverão ser cumpridas mediante plano especial de
estudos. Os processos de classificação, reclassificação e progressão parcial estão explicitados
e detalhados no regimento Escolar deste estabelecimento.
Segundo (Dalben, 2004, p. 42) “a participação ampla dos diversos segmentos que
compõe a comunidade escolar e em especial o segmento docente e sua interação com o
projeto pedagógico almejado caracteriza a gestão democrática da escola.” A importância do
Conselho de Classe é porque nos permite perceber a escola como um todo, um processo
global, e é a relação do aluno com os professores e com a direção da escola, com outros
alunos; é o momento de reestruturar o trabalho pedagógico e organizar o trabalho escolar,
afinal o Conselho de Classe é uma parte do todo da escola. Para (Dalben, 2004, p. 33) “o
aluno sempre será a figura central das discussões e avaliações, estando presente por meio de
seus resultados, de seus sucessos e de seu desenvolvimento, de suas resistências e de seus
fracassos, de suas necessidades e dificuldades, posto durante os debates nas questões da
prática de ensino e de aprendizagem”. O Conselho de Classe abrange todas as áreas ou
disciplinas, pois não se pode perder de vista a riqueza presente em cada uma delas, seus
conteúdos, suas metodologias e os mecanismos de avaliação presente. Devemos levar em
consideração a riqueza dos posicionamentos múltiplos que a discussão coletiva proporciona.
Segundo (Luckesi, 1995, p.66) “a avaliação deve assumir o seu verdadeiro papel
diagnóstico para o crescimento, para o avanço, terá de ser uma atividade racionalmente
definida em busca de encaminhamentos democráticos.” A avaliação diagnóstica é vista como
25
um meio investigativo da aprendizagem para redimensionar o processo tendo em vista
garantir a qualidade de ensino para todos.
A avaliação não se dará apenas através de provas quantitativas, pois estas não
atendem a qualquer finalidade educacional, ao contrário exacerba uma competitividade
prematura na vida dos alunos e afasta da escola o prazer do aprendizado. Para (Espírito Santo,
1996, p.76) “a avaliação tem que ser entendida como inerente a todo o processo educacional,
com caráter permanente e global. Todo o processo está sendo avaliado no próprio momento
em que ele acontece e assim o aluno, como parte fundamental de tal processo, estará, por
igual, sendo avaliado.” A avaliação deve fazer parte do processo de aprendizagem do
educando, pois, segundo (Luckesi, 1996, p 85), “A avaliação da aprendizagem escolar adquire
seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico e com seu conseqüente
projeto de ensino.” Deve ainda ser uma ferramenta para o professor tomar as suas decisões
sobre as ações a serem executadas. Para tanto, a avaliação deve ser diagnóstica e favorecer o
desenvolvimento intelectual e humano dos alunos, colocando a avaliação escolar a serviço de
uma pedagogia que entenda e esteja preocupada com a educação como mecanismo de
transformação social.
A APMF e o Grêmio Estudantil têm um importante papel na organização escolar,
pois fortalecem a gestão democrática na Escola; as atribuições pertinentes as duas instâncias
colegiadas encontram-se presentes no Estatuto e anexas neste P.P.P. A partir de 2013 inclui-se
o Projeto Vereador Mirim, o qual contribui para o fortalecimento das tomadas de decisões da
escola de maneira democrática, com vistas para o desenvolvimento da cidadania.
Nosso objetivo é identificar a real necessidade do nosso aluno para que possamos
articular conteúdos, temas e métodos eficazes à sua caminhada escolar. Segundo (Freire, p.81
1997) “como educador não posso de maneira alguma em minhas relações político-
pedagógicas com os grupos populares desconsiderar seu saber de experiência feito, sua
explicação do mundo de que faz parte a compreensão de sua própria presença no mundo. É
fundamental que professores e alunos saibam que a postura entre ambos deve ser dialógica,
aberta, indagadora, curiosa e não uma postura apassivada.”.
A avaliação não pode ser instrumento de exclusão dos alunos provenientes das
classes trabalhadoras. Deve ser democrática, favorecendo o desenvolvimento da capacidade
do aluno de apropriar-se de conhecimentos científicos, sociais e tecnológicos produzidos
historicamente e deve ser resultante de um processo coletivo de avaliação diagnóstica.
26
O conhecimento não é um produto pronto e acabado, ele deve ser discutido com
base nos pressupostos que destacam o caráter de dialeticidade, de provisoriedade, de
compromisso, de totalidade do próprio saber e do seu processo de produção e de divulgação.
Para (Veiga, 1996 p. 160) “ o ensino não é apenas um instrumento para o desenvolvimento do
processo de transmissão do conhecimento produzido, mas uma forma de organizar o trabalho
pedagógico e proporcionar oportunidades didáticas para que a aprendizagem ocorra por
compreensão.”
A aprendizagem é vista como um processo de assimilação / apreensão de
determinados conhecimentos, habilidades intelectuais e psicomotoras, atitudes e valores
organizados e orientados no processo de ensino. É uma atividade intencional, planejada e
dirigida, um processo de assimilação/apreensão e produção de conhecimento. No processo de
ensino aprendizagem o educador não é o que apenas educa, mas o que , enquanto educa é
educado, portanto, há necessidade do diálogo onde ambos, professor e aluno se tornem
sujeitos do processo e que cresçam juntos. Promover a cultura de estudo, debater com os
alunos as diferenças sociais e individuais, respeitando e valorizando a relação mútua e o
espaço físico. Desenvolver a prática pedagógica que articule conteúdos que valorizem a
aprendizagem com questões referentes ao espaço em que está inserido.
Como afirma (Souza, 2002, p.266) “os professores como profissionais qualificados, têm
o direito e a obrigação de se desenvolverem continuamente. Entretanto, os projetos
individuais de formação contínuas devem ser parte de um projeto mais amplo, no nível da
escola. A preocupação com a qualidade do ensino deverá ser uma questão coletiva, e não um
problema individual.” Da mesma forma podemos dizer que todos, indiferente ao cargo que
ocupamos dentro da escola, somos educadores, seja de forma direta (atuando em sala de aula),
como de forma indireta (funcionários).
Segundo (Candau, 1981, p.59) “a formação continuada é a interpenetração de teoria e
prática, que devem ser consideradas como uma unidade. Esta dinâmica deve estar presente em
todo o processo formativo, só a partir desse tipo de análise é que adquire sentido a
preocupação com as dimensões internas do processo educativo.” Para (Souza, 2002, p.47)
“uma boa educação escolar só é obtida com professores bem formados”, bem como com a
formação de todos os profissionais envolvidos na educação.
Segundo (Santomé, 1993, p.66) “o currículo deve visar o preparo do aluno para a
cidadania crítica e ativa, para serem membros solidários e democráticos de uma sociedade
27
similar. Para isso a seleção dos conteúdos curriculares deve promover a construção dos
conhecimentos, destrezas, atitudes, valores e normas necessárias a uma cidadania consciente.”
É necessário que todo o vocabulário político que é parte da evolução democrática de
uma sociedade, ou seja, palavras como, poder, justiça, desigualdade, luta, direitos, não se
convertam em parte de um vocabulário academista, referido aos contextos históricos e
espaciais distantes, alienados da vida cotidiana de nossa comunidade.
Conforme as Orientações Curriculares para o Ensino Médio precisamos acabar com o
discurso de dualismo, ou seja, uma escola de cultura geral para as classes dirigentes e uma
escola do trabalho produtivo alienado para os jovens das classes populares, filhos dos
trabalhadores. É necessário, portanto, construir um projeto de Ensino Médio que supere a
dualidade entre a formação específica e formação geral e que desloque o foco de seus
objetivos do mercado de trabalho para a pessoa humana. Portanto, o Currículo do Ensino
Médio deve estar centrado nas disciplinas escolares que devem ser definidas em função das
finalidades sociais a serem atendidas e não em função das disciplinas de referências. A
proposta de estrutura curricular para o Ensino Médio do Estado do Paraná é disciplinar e
prima pela análise de cada disciplina, seus campos de conhecimentos, portanto, valoriza-se a
história de todas as disciplinas como condição necessária para adquirir todos os saberes.
A autonomia da escola ocorre no momento em que a autonomia se da na sociedade, é
a criação de novas relações sociais que se opõem às relações autoritárias existentes, portanto,
conclui-se que a escola necessita estar em constante intercâmbio com a sociedade.
Nossos alunos prestam o estágio não obrigatório que é desenvolvido como atividade
opcional, acrescida à carga horária regular e obrigatória; o mesmo visa o aprendizado de
competências próprias da atividade profissional e a contextualização curricular, objetivando o
desenvolvimento do educando para a vida cidadã e para o trabalho.
O Programa Ensino Médio Inovador- ProEMI, instituído pela Portaria nº 971, de 9 de
outubro de 2009, integra as ações do Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, como
estratégia do Governo Federal para induzir a reestruturação dos currículos do Ensino Médio.
O objetivo do ProEMI é apoiar e fortalecer o desenvolvimento de propostas curriculares
inovadoras nas escolas de ensino médio, ampliando o tempo dos estudantes na escola e
buscando garantir a formação integral com a inserção de atividades que tornem o currículo
mais dinâmico, atendendo também as expectativas dos estudantes do Ensino Médio e às
demandas da sociedade contemporânea.
28
Os projetos de reestruturação curricular possibilitam o desenvolvimento de atividades
integradoras que articulam as dimensões do trabalho, da ciência, da cultura e da tecnologia,
contemplando as diversas áreas do conhecimento a partir de 8 macrocampos:
Acompanhamento Pedagógico; Iniciação Científica e Pesquisa; Cultura Corporal; Cultura e
Artes; Comunicação e uso de Mídias; Cultura Digital; Participação Estudantil e Leitura e
Letramento.
O Colégio Casimiro de Abreu atendendo às exigências de lei e às determinações da
SEED/SUED contempla alguns Programas, dentre eles o mais recente - Programa Brigada
Escolar – Defesa Civil na Escola. Programa este que foi pensado considerando alguns fatores
como: a importância da instituição de uma brigada de emergência nas instituições de ensino
da rede estadual para o enfrentamento ordenado de situações de risco por meio do treinamento
de alunos, professores e funcionários; a necessidade de regularização das edificações da rede
estadual de ensino, compatibilizando-as às normas de segurança contra incêndio e pânico do
Corpo de Bombeiros; a necessidade de planejamento gradual das intervenções físicas nas
escolas frente ao elevado investimento previsto para atendimento das normas de segurança
contra incêndio e pânico, do Corpo de Bombeiros; a premência de oferta dos meios para o
controle de incêndio e a facilitação de acesso para as operações do Corpo de Bombeiros.
A Instrução nº 024/2012- - SEED/SUED orienta sobre a formação e implantação
das Brigadas Escolares, as atribuições do Diretor , do Pedagogo e do grupo que a compõe
devidamente regimentados. O Regimento Escolar é o documento que contém detalhadamente
tais informações.
O Centro de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM) é um Programa criado no ano
de 1986 pela Secretaria de Educação do Estado do Paraná (Seed – PR), integra o Departamento de
Educação Básica (DEB) e tem por objetivo ofertar o Ensino gratuito de idiomas aos alunos da
Rede Estadual de Educação Básica matriculados no Ensino Fundamental (anos finais), no Ensino
Médio, na Educação de Jovens e Adultos (EJA), aos professores e funcionários que estejam no
efetivo exercício de suas funções na Rede Estadual e também à comunidade.
O Ensino de Línguas Estrangeiras Modernas- LEM através do CELEM é norteado pelas
Diretrizes Curriculares da Educação Básica e a Instrução nº 019/2008- Sued/ Seed que define os
critérios para implantação e funcionamento de Cursos do CELEM e atribuições para os
profissionais com atuação nos Centros de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM) da Rede
Estadual do Estado do Paraná.
29
6. MARCO OPERACIONAL
Para que nossa escola possa exercer sua função na sociedade almejamos que ela seja
estatal quanto ao funcionamento, democrática quanto à gestão e pública quanto a destinação.
Queremos garantir um padrão de qualidade técnica e política para todos, respeitando a
diversidade local, social e cultural valorizando o aluno como sujeito concreto, real, histórico,
social, e ético dentro do processo educativo. Queremos garantir acesso e permanência de
todos os alunos pensando a escola como um conjunto, exercendo a sua função social.
Procuramos atender da melhor maneira possível os alunos da Sala de Recursos,
oferecendo o que não é próprio do currículo escolar, propondo objetivos, metas e
procedimentos educacionais específicos onde as ações são definidas conforme o tipo de
deficiência, numa perspectiva de complementar e/ou suplementar suas necessidades
educacionais.
No ano de 2013, foi implantando o Programa Brigada Escolar- Defesa Civil
na Escola cuja finalidade é conscientizar a Equipe escolar e alunos sobre a importância em
agir de forma organizada em situações de emergência, retirando de forma segura das
edificações escolares alunos, professores e funcionários em caso de incêndio, pânico ou
desastres naturais. Cinco profissionais dentre eles: Diretor, Pedagogo e três Agentes
Educacionais compõe a Brigada Escolar , recebendo capacitação para atuarem como
Brigadistas da Escola, seguindo as orientações do Plano de Abandono nas simulações
previstas em calendário para que acontecer nos 2 semestres letivos.
Algumas adequações no prédio escolar serão necessárias e recursos para aquisição
de equipamentos de segurança e sinalização e estão previstos. O Plano de Abandono é o
documento que orienta, norteia a ação da Brigada Escolar, sendo elaborado pela Direção
detalhando as rotas de fuga, enfim, todos os procedimentos necessários em caso de
emergência. Este documento encontra-se em anexo.
O Programa Brigada Escolar- Defesa Civil na Escola também passou pela aprovação
do Conselho Escolar.
Garantir através da participação das instâncias colegiadas, como o Conselho Escolar,
APMF, Grêmio Estudantil e representantes de turmas uma gestão democrática e participativa,
fazendo um trabalho conjunto e valorizando a formação plena para a vida. Essas instâncias
colegiadas serão escolhidas através do voto pela comunidade escolar e comunidade em geral.
Com a participação de todos poderemos sonhar que as crianças, jovens e adultos recuperem,
30
aprendam e descubram a paixão pelo conhecimento, pois apenas o ser humano é capaz de
construir o seu conhecimento, respeitando o outro, o coletivo.
Para tanto, os professores precisam também ter acesso permanente aos novos
conhecimentos, produzidos nas mais diversas áreas. Por isso defendemos a atualização, a
formação de professores como estratégia principal para enfrentar os desafios que são
colocados. Essa garantia de aperfeiçoamento e especialização dos educadores, formação
continuada, participação em seminários e simpósios deverá ser ofertada pela SEED como um
direito do profissional. De fato reivindicamos junto a SEED para que a formação continuada
seja estendida durante todos os anos e ofertado a todos os profissionais da escola.
A organização da hora atividade será um momento para o professor planejar suas
atividades, receber pais de alunos quando houver necessidade. Fazer leituras, sempre
pensando no melhor para seus alunos, será ainda um momento em que o professor poderá
interagir com a equipe pedagógica.
Após vários anos de espera nosso pedido de ampliação do Colégio foi atendido, onde
as necessidades prementes da escola como sala de aula, secretaria, biblioteca, laboratórios,
sala de apoio e de recurso sejam adequadas e que dessa forma possamos ofertar um ensino de
qualidade a todos.
A Escola que queremos precisa ter espaços privilegiados para discussão e análise das
práticas educativas inerentes a ela, garantindo assim as adequações necessárias para a
melhoria da qualidade de ensino.
Partindo do princípio de que a educação é um direito de todos, a Escola tende a
adaptar-se aos alunos com necessidades especiais que possam vir a fazer parte do corpo
discente, sendo que a inclusão educacional é um projeto gradativo, dinâmico e em
transformação, que exige do Poder Público, em sua fase de transição, o absoluto respeito às
diferenças individuais dos alunos e a responsabilidade quanto à oferta e manutenção dos
serviços mais apropriados ao seu conhecimento.
Como o compromisso da Escola é respeitar a individualidade do aluno, os professores
se dispõem a ofertar a flexibilização dos conteúdos quando necessário, fazendo assim desta
uma Escola inclusiva.
Como nossos índices de aprovação por Conselho de Classe são altos, adotamos neste
ano letivo, como experiência, uma semana específica de provas, por bimestre como nosso
calendário escolar uma semana específica de provas, com o objetivo de obter informações
sobre a estrutura cognitiva e epistemológica, e assim oferecer aos alunos toda orientação
31
necessária para o melhor aproveitamento e desenvolvimento de suas potencialidades,
reforçando os pontos fracos e cultivando os pontos fortes. Com essa semana o intuito é
facilitar para os pais o acompanhamento de estudos do filho através da agenda escolar. Este
período de provas fará parte do processo de avaliação da aprendizagem dos alunos e os
mesmos serão submetidos ainda a outros instrumentos de avaliação, e terão direito a
recuperação de estudos concomitante.
Sonhamos com o momento de um novo começo, de um outro começo. E para que um
novo começo seja possível é preciso “desconstruir” o caminho percorrido. Para ter a coragem
de subir mais alto é preciso jogar fora a escada por onde subiu. Uma nova etapa é possível
porque uma etapa anterior foi superada (Gadotti, 1998, p. 143).
Com relação aos conteúdos trabalhados estes visam a construção de indivíduos
capazes de bem lidar com a diferença e com a mudança, que valorizem a inovação e que
saibam questionar, desafiar e propor alternativas. O Currículo deverá projetar e ajudar a
desenvolver uma sociedade na qual todos os indivíduos sejam valorizados e que tenham
garantido um padrão mínimo de qualidade de vida, não só em termos materiais como também
em termos culturais e sociais.
Precisamos refletir sobre os conceitos de Trabalho, de Ciência e de Cultura e qual a
verdadeira identidade do Ensino Médio, que não é formar mão de obra e sim uma socialização
de saberes essenciais para a vida do nosso aluno. Esses saberes precisam estar contemplados
no Currículo, abrangendo o conhecimento científico cultural e social.
Queremos fortalecer a presença dos pais na escola através de reuniões, palestras e
encontros. O Grêmio Estudantil é o órgão de representação dos alunos, suas atribuições
encontram-se no Estatuto do Grêmio Estudantil. No final do ano realizamos uma Assembléia
com os pais para discutir e avaliar o Colégio como um todo, principalmente sobre o Plano de
Ação da escola, discutindo onde serão empregados os recursos financeiros, as atividades a
serem desenvolvidos, os projetos da escola e temas a serem debatidos com os alunos e a
comunidade em geral.
Através de diagnósticos e de assembléias com a comunidade escolar queremos
identificar a real necessidade do nosso aluno para que possamos articular conteúdos, temas e
métodos eficazes a sua caminhada escolar, seguindo as orientações, estudos e capacitações
realizadas pela SEED quanto às Diretrizes Curriculares, Educação para o campo, temas
referentes às disciplinas e leitura de textos.
32
Para melhorar a comunicação entre escola e família adotamos o uso da agenda escolar,
que é uma maneira de organizar as atividades diárias dos alunos, pois como há um excesso de
atividades programadas nesta fase escolar, é fundamental esta parceria, baseada na
cooperação, no respeito e na confiança. É imprescindível para o sucesso da educação dos
jovens, uma vez que nossos objetivos são comuns: a formação do caráter, a construção de
conhecimento e a auto-realização de cada um deles.
Há necessidade de políticas públicas que revisem e reavaliem a responsabilidade dos
pais perante a educação dos filhos, é preciso cobrar sua participação ativa na vida escolar dos
mesmos não sobrecarregando somente a Escola, deixando a família imune de qualquer tipo de
cobrança ou responsabilidade.
A palavra autonomia está ligada à democracia, à liberdade, à participação de todos.
Precisa ser entendida como um valor próprio do ser humano, que é um ser social. Precisa
atender as especificidades e a qualidade da educação, justifique-se pelo respeito as
diversidades e as riquezas das variadas culturas. A autonomia valoriza o trabalho dos
profissionais e cria condições favoráveis ao exercício de educar. Queremos que o Programa
de acompanhamento da avaliação pelos pais apresente resultados positivos, pois acreditamos
que ainda há certa barreira de fazer com que os pais participem mais ativamente da vida
escolar dos filhos, acreditamos ainda que essa participação possa vir a diminuir inclusive os
casos de evasão escolar.
Para que o Currículo seja dinâmico e democrático os professores devem estar
engajados numa contínua reflexão para que os princípios democráticos fundamentem a sua
construção. A Educação Especial que faz parte de nosso Colégio deverá contemplar os alunos
que vierem a apresentar deficiências na área mental/intelectual ou que apresentem transtorno
funcional específico.
Sonhamos com uma escola democrática, inclusiva, que respeite as diferenças
individuais que tenham seus princípios e finalidades garantidos, enfim, que seja acolhedora e
que cumpra com sua função social que é proporcionar o acesso ao conhecimento acumulado
historicamente.
O Colégio desenvolve o Projeto de Atividade Complementar de Interpretação Textual
e Hora Treinamento (futsal e voleibol). Esperamos resultados positivos para os alunos, pois o
esporte proporciona a educação integral dos alunos, no qual o aluno adquire conhecimento do
seu próprio corpo, ampliando a formação e aprendizagem através do esporte. Este é o
caminho para o desenvolvimento de uma educação integral, onde o aluno aprenderá a
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respeitar as regras e a conviver em grupo. O objetivo da escola é formar indivíduos capazes de
exercer seu papel como ser cidadão e atuante, portanto, vemos aí a importância do esporte
para a vida escolar dos nossos alunos.
O projeto de Interpretação Textual voltado ao mercado de trabalho e a geração de
rendas tem como objetivo trabalhar a interpretação textual buscando o desenvolvimento dos
alunos nas várias áreas do conhecimento. Busca-se ainda proporcionar ao aluno condições
para que expresse sua opinião acrescentando valores para a vida. Os alunos quando tem um
conhecimento e domínio da língua tem mais oportunidades no mercado de trabalho, tornando-
se um cidadão com maior conhecimento e formação.
O Projeto da Hora Treinamento que o Colégio vai desenvolver será voltado para a
modalidade de futsal e voleibol, onde esperamos que através do esporte os alunos estabeleçam
relações equilibradas e construtivas com seus colegas, reconhecendo e respeitando
características físicas e de desempenho. Desenvolver a confiança em suas capacidades
afetivas, físicas, cognitivas, ética e sua inserção social para poder agir com perseverança na
busca do conhecimento e no exercício da cidadania.
O Centro de Línguas Estrangeiras Modernas é uma oferta extracurricular e gratuita de
ensino de Línguas Estrangeiras nas escolas da Rede Pública do Estado do Paraná, destinado a
alunos, professores, funcionários e à comunidade.
O Centro de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM) ofertado no Colégio acontece
semanalmente em contraturno, contém Instrução própria que rege o seu funcionamento.
(Instrução 019/2008- SUED/SEED)
7 - AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Casimiro de Abreu será avaliado
continuamente, nas reuniões pedagógicas, reuniões de pais e assim que se fizer necessário.
Com relação às alterações que se fizerem necessárias estas serão tratadas
principalmente nas formações continuadas que sempre ocorrem nos meses de fevereiro e
julho, onde envolve toda a Comunidade Escolar.
8 - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
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A avaliação Institucional será realizada constantemente, ou seja, nas reuniões
pedagógicas previstas no nosso calendário escolar, ou sempre que houver a possibilidade e a
necessidade de reunir toda a comunidade escolar.
9- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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